Методы дошкольной педагогики реферат

Обновлено: 05.07.2024

Методы и приемы организации воспитания и обучения в ДОУ

Анастасия Мустафакулова

Методы и приемы организации воспитания и обучения в ДОУ

Методы воспитания и обучения можно подразделять по форме воздействия педагога на ребенка.

Словесные методы – объяснения, указания, рассказы об окружающем и т. п. играют важную роль в обучении детей раннего возраста. Эффективность их при работе с малышами зависит от доступности их пониманию, эмоциональной выразительности, образности. Чтобы слово нужным образом повлияло на маленького ребенка, оно должно опираться на его чувственный опыт. Словесные методы необходимо сочетать с наглядными методами воспитания и обучения.

Практические методы. Для более глубокого познания действительности детям необходимо не только слушать педагога, наблюдать то, что он показывает, но и самим практически действовать с предметами, обнаруживая их характерные свойства и особенности, выясняя связи и соотношения, преобразуя их.

Методы прямого воздействия включают в себя постановку перед ребенком той или иной практической задачи (например, собрать пирамидку, построить из кубиков домик и т. п., показ образца способа действия, помощь взрослого в его выполнении. Использование методов прямого воздействия эффективно не только для овладения ребенком предметно-практической деятельностью, но и в других сферах его развития – художественно-эстетической, речевой, физической, социально-личностной. При этом методы прямого воздействия не должны подавлять собственную активность ребенка, инициативность и самостоятельность.

Метод опосредованного (косвенного)

педагогического воздействия. При его использовании
воспитатель не ставит перед детьми какой-либо конкретной задачи и не определяет прямо способы ее решения. Он дает ребенку советы, поощряет его действия, предлагает на выбор их варианты, создает условия для самообучения, организуя предметно-материальную среду, стимулирующую разные виды детской активности. Очень важно в практической работе с детьми раннего возраста сочетать методы прямого и косвенного воздействия так, чтобы первые не превалировали над вторыми. Методы косвенного воздействия незаменимы при организации творческих видов деятельности детей – игры, рисования, лепки, конструирования и др.
Метод проблемного воспитания и обучения направлен на стимулирование познавательной активности, мышления, самостоятельности ребенка. Он предоставляет детям возможность самим изыскивать средства для решения той или иной задачи (например, открыть коробочку с секретом, собрать машинку из конструктора, выложить узор из мозаики и т. п.). Создать проблемную ситуацию можно с помощью вопросов, загадок, задачек, демонстрации пока еще непонятных ребенку явлений (например, притягивание магнитом металлических предметов, окрашивание воды разными красками и т. п.).

Наглядные методы включают в себя непосредственное ознакомление детей с окружающим природным и социальным миром и показ им реальных предметов, картинок, книг, диапозитивов и др. Наглядность в обучениидолжна опираться на все виды чувственного опыта ребенка: зрение, слух, осязание. Последнее особенно важно для обучения самых маленьких.

Эффективность использования наглядно-практических методов и игровых приемов на занятиях по развитию речи

Речь — является основной формой взаимодействия человека с окружающим миром. Поэтому в дошкольном учреждении ей уделяется основное внимание. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения детей был интересным, занимательным, развивающим. Одним из факторов, облегчающим процесс становления связной речи, по мнению Л. Эльконина – это наглядность.

Наглядные методы используются часто в детском саду. К ним можно отнести экскурсии, рассматривание натуральных предметов, игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по картинам. Наглядные методы направлены на накопление содержания речи, а также используются для закрепления словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи.

В Детском саду наиболее ценными в отношении речевого развития ребенка являются занятия по развитию речи, где используется различный наглядный материал. Ребенку — дошкольнику показывают как предметные, так и сюжетные картины, которые являются ценным материалом для развития речи. Предлагая предметные картины, воспитатель ставит задачу обогатить представления ребенка наглядными образами, расширить активный словарь, научить видеть, показывать и называть детали изображенного предмета. Предлагая детям сюжетную картину, педагог учит их понимать сюжет, развивает умение слушать его пояснения и пояснения сверстников, высказываться по поводу изображенного. Рассматривание картин способствует накоплению у детей представлений об общественных, бытовых и природных явлениях; развивает интонационную выразительность речи и умение составлять по картине небольшой рассказ.

Для детей часто большую трудность представляет последовательное изложение речевого материала. В этом случае могут помочь Серии картинок, которые являются своеобразным планам, они помогают ребенку наглядно установить связь различных эпизодов, выделить главное в сюжете. Достоинством использования картин является также то, что они помогают постепенно преодолеть ошибки в построении предложений.

Очень интересным приемом наглядного метода, по моему мнению, является рисование.

Дети дошкольного возраста часто испытывают затруднения в составлении описательных рассказов. В этом могут помочь карты-схемы, предложенные Т. А. Ткаченко (заслуженным логопедом, автор более 70 книг и развивающих пособий для детей). Работу с использованием карт-схем и символов можно начинать с обучения составлению описательных рассказов об овощах, фруктах, одежде, посуде, временах года. Эти схемы можно использовать не только для развития связной речи, но и для развития воображения.

Кроме наглядных методов на занятиях по развитию речи используются и практические методы.

Цель этих методов — обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения. Они используются для решения всех речевых задач. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.

Ни для кого не секрет, что игра пронизывает все дошкольное детство ребенка. В своих работах Н. К.Крупская неоднократно подчеркивала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания«.

Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения.

Методы дошкольной педагогики

Методы дошкольной педагогики – это взаимосвязанные способы взаимодействия педагога и детей, направленные на достижение цели и задач дошкольной педагогики.

Различают методы воспитания и методы обучения в дошкольной педагогике.

Методы обучения – совокупность способов и путей взаимодействия педагога и детей, направленная на достижения основной цели обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Курсовая работа Методы и средства в организации дошкольной педагогики 430 руб.
Реферат Методы и средства в организации дошкольной педагогики 270 руб.
Контрольная работа Методы и средства в организации дошкольной педагогики 210 руб.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

Составной частью метода обучения является приём обучения.

Прием обучения – это элемент метода, своеобразный шаг в его реализации.

В основе классификации методов дошкольной педагогики лежат основные формы мышления: наглядно-образное и наглядно-действенное.

Наглядные методы:

Наблюдение – это целенаправленный процесс, заключающийся в фиксации восприятия действий и поведений объекта в его естественной среде (например, наблюдение за работой дворника ДОО, обсуждение и выделение действий его работы; наблюдение за птицами на участке и т.д.). Выделяют следующие виды наблюдений: длительные, кратковременные, сравнительные, повторные, распознающие, репродуктивные, за преобразованием и изменением у объектов.
Демонстрация наглядных пособий. В качестве наглядности применяются плакаты, макеты, слайды, картины, схемы и т.д. Все наглядности словесно сопровождаются.

Приемы наглядных методов: показ действий и способов, а также показ образцов.

Требуется вычитка, рецензия учебной работы? Задай вопрос преподавателю и получи ответ через 15 минут! Задать вопрос

Словесные методы:

в рассказе четко выделена главная мысль или идея;

по дидактическим задачам: вводные и итоговые.

Приемы словесных методов: пояснения, указания, вопросы, педагогическая оценка, беседа по итогам (экскурсии, прогулки и т.д.).

Игровые методы:

Дидактическая игра.
Создание и проигрывание воображаемых ситуаций, выделение ролей, использование необходимого игрового оборудования.

Приемы игровых методов: внезапное и необычное появление объектов; выполнение воспитателем, совместно с детьми игровых действий; соревновательный элемент; разнообразные игровые ситуации; использование загадок.

Практические методы:

Упражнение – многократное повторение ребенком действий (практических или умственных), которые имеют заданное содержание и конкретную цель.
Опыт и эксперименты элементарного содержания. Осуществляется путем преобразования практического явления, жизненной ситуации или предмета, для установления между ними связей, причин и путей изменений и т.п.
Моделирование. Создание моделей, для их последующего использования в работе с детьми. Модели представляют собой элементарное представление предмета или действия с выделением его характерных черт и особенностей. В качестве моделей выступают: предметно-схематические, графические, предметные и иные виды моделей.

Оптимальное сочетание методов и приемов гарантирует организацию эффективного воспитательно-образовательного процесса, а также достижения основной цели дошкольной педагогики.

ГОСТ

Дошкольная педагогика – самостоятельная педагогическая наука, занимающаяся разработкой методов, средств и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста (от рождения до поступления в школу), а также изучением особенностей их развития.

Методы дошкольной педагогики

Различают методы воспитания и методы обучения в дошкольной педагогике.

Составной частью метода обучения является приём обучения.

Прием обучения – это элемент метода, своеобразный шаг в его реализации.

Наглядные методы:

Наблюдение – это целенаправленный процесс, заключающийся в фиксации восприятия действий и поведений объекта в его естественной среде (например, наблюдение за работой дворника ДОО, обсуждение и выделение действий его работы; наблюдение за птицами на участке и т.д.). Выделяют следующие виды наблюдений: длительные, кратковременные, сравнительные, повторные, распознающие, репродуктивные, за преобразованием и изменением у объектов.
Демонстрация наглядных пособий. В качестве наглядности применяются плакаты, макеты, слайды, картины, схемы и т.д. Все наглядности словесно сопровождаются.

Приемы наглядных методов: показ действий и способов, а также показ образцов.

Готовые работы на аналогичную тему

Словесные методы:

Рассказ воспитателя. Рассказ должен строиться согласно ряду правил, только в этом случае можно достичь поставленной цели:

постановка перед детьми учебно-познавательной задачи;
в рассказе четко выделена главная мысль или идея;
содержание динамично и в целом рассказ не перегружен лишними деталями;
сюжет рассказа созвучен с жизненным опытом ребенка;
способен вызвать сопереживание и отклик у детей;
речь воспитателя выразительна и эмоциональна.

Рассказы детей. Используются пересказы сказок, рассказы детей по иллюстрациям, по предметам, рассказы из личного опыта и т.п.

Беседы – это совместное с детьми обсуждение новой темы, прочитанной книги, возможной проблемы и т.д. Их выделяют:

по содержанию: познавательные и этические;
по дидактическим задачам: вводные и итоговые.

Чтение художественной литературы (сказки, стихи, рассказы и т.д.).

Игровые методы:

Дидактическая игра.
Создание и проигрывание воображаемых ситуаций, выделение ролей, использование необходимого игрового оборудования.

Практические методы:

Упражнение – многократное повторение ребенком действий (практических или умственных), которые имеют заданное содержание и конкретную цель.
Опыт и эксперименты элементарного содержания. Осуществляется путем преобразования практического явления, жизненной ситуации или предмета, для установления между ними связей, причин и путей изменений и т.п.
Моделирование. Создание моделей, для их последующего использования в работе с детьми. Модели представляют собой элементарное представление предмета или действия с выделением его характерных черт и особенностей. В качестве моделей выступают: предметно-схематические, графические, предметные и иные виды моделей.

Выбор, а также сочетание методов и приемов зависит от:

содержания методического и учебного материла;
возрастных потребностей и особенностей детей. Так, ведущей деятельностью у детей младшего дошкольного возраста является игра, поэтому основные методы, используемые воспитателем должны быть игровые. У детей среднего дошкольного возраста, основные методы – это практические и наглядные. В старшем дошкольном возрасте значительно повышается роль словесных методов, так как ведущая деятельность с игровой переходит на учебную;
формы организации воспитательно-образовательного процесса (согласно ведущему методу, воспитатель подбирает эффективные и действенные приемы);
оснащенности необходимым оборудованием и материалами воспитательно-образовательного процесса;
личности воспитателя.

Средства дошкольной педагогики

Средства дошкольной педагогики, используемые для организации воспитательно-образовательного процесса – это система объектов, предметов и явлений, которые воспитатель использует как вспомогательные.

Виды средств дошкольной педагогики:

Материалы и оборудование игровой зоны группы (игрушки, игры, дидактические материалы и т.д.).
Средства духовной культуры и эстетические средства (книги, иллюстрации, картины и т.д.).
Явления окружающего мира и природы (растительный и животный мир, неживая природа и т.п.).

Таким образом, средство дошкольной педагогики – это материальный или идеальный объект, который используется воспитателем и воспитанниками для усвоения новых знаний, умений и навыков.

Выбор средств, для организации воспитательно-образовательного процесса, так же находится в зависимости от ряда факторов:

Какие методы используют педагоги в дошкольных образовательных учреждениях в этот важный период становления личности, мы и расскажем вам сегодня.

Что такое дошкольная педагогика?

Дошкольная педагогика – это отрасль общей педагогики, которая включает в себя исследования теории воспитания и обучения детей дошкольного возраста и предполагает применение специальных средств и методов. Самостоятельной наукой дошкольная педагогика стала только в 19 веке.

Главным объектом дошкольной педагогики является ребенок с момента его рождения до школьного периода. Именно в это время у детей формируются понятия и убеждения, которые окажут непосредственное влияние на всю последующую жизнь человека, поэтому на воспитателей и педагогов ДОУ ложится огромная ответственность.

Основные категории дошкольной педагогики – это воспитание, развитие, обучение и формирование. Если подробнее раскрыть их суть, то:

воспитание заключается в целенаправленных, систематических и организованных действиях для развития и формирования личности ребенка;
развитие предполагает количественные и качественные изменения, которые происходят с возрастом под влиянием воспитательного процесса;
формирование – организованный процесс управления жизнедеятельностью ребенка под влиянием воспитательных мер, образования и социальной среды;
обучение – это детально спланированный процесс передачи знаний, навыков, особенностей поведения от педагога к ребенку.

Цели и задачи педагогов дошкольного образования

Основной целью дошкольного воспитания будет способствовать самореализации и развитию каждого человека в условиях цивилизованного общества, поэтому педагоги и воспитатели в детском саду стараются с ранних лет приобщить детей к общечеловеческим нравственным, культурным и воспитательным ценностям – к доброте и честности, любви к ближнему, уважению к родителям, к трудолюбию и старательности, любознательности и совершенствованию личностных качеств, к взаимному уважению в отношениях с другими людьми, к ответственности, дисциплине и творчеству.

Исходя из целей, самыми важными задачами дошкольной педагогики будут:

дать оценку личным качествам, которые возможно сформировать у малыша в дошкольный период;

обосновать виды и методы воспитательной деятельности;

организовать воспитательный процесс так, чтобы и на протяжении всего обучения в школе сохранился творческий потенциал ребенка, приобретенный в детском саду.

Безусловно, дошкольный возраст является ключевым периодом в развитии ребенка, поэтому педагоги дошкольного образования несут огромную ответственность перед обществом, и для того, чтобы качественно выполнять свои задачи, должны обладать определенными навыками и компетенциями. Получить необходимые знания в области дошкольной педагогики и психологии, освоить профессию воспитателя детей дошкольного возраста (учителя начальных классов) помогут преподаватели нашей академии на курсе профессиональной переподготовки.

А мы расскажем вам, какие же методы применяют в работе с дошкольниками педагоги.

4 метода дошкольного образования

Методы дошкольного воспитания детей – это систематизированные, последовательные и взаимосвязанные действия педагогов, направленные на максимальное достижение задач и результатов.

Дошкольная педагогика состоит из следующих методов:

Формирование сознания личности (метод включает пояснение, беседу или рассказ, которые направлены на получения знаний об окружающем мире, о природе и обществе, правилах поведения, трудовой деятельности взрослых; метод формирует у ребенка систему понятий и четких убеждений, помогает в создании собственного жизненного опыта и учит давать оценку своему поведению и поведению других людей).

Организация деятельности, общения, поведения (посредством специальных упражнений, создания ситуаций, спортивных и логических игр со сверстниками, познавательных речевых и арифметических конкурсов метод приводит ребенка к познанию действительности в процессе разной деятельности).

Контроль и самооценка (проведение бесед, опросов, тестов и создание специальных ситуаций для выявление степени воспитанности).

Что именно используют педагоги в процессе воспитания и как подобрать нужный метод?

В практике педагоги и воспитатели выбирают методы для обучения детей, руководствуясь задачами воспитательного процесса, а также возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников. Выбор конкретной методики зависит от предстоящего занятия в детском саду и его конечных целей.

Наглядные методики включают в себя наблюдение (навык всмотреться в явление окружающего мира, заметить изменения, дополнения, выявить причину и сделать верный вывод) и демонстрацию (наглядное представление как знакомых, так и еще неизвестных предметов).

Практические методики подразумевают выполнение упражнений (неоднократное повторение мыслительных или практических действий для лучшего усвоения), проведения опытов (исследования для приобретения знаний) и моделирования (карта, план, пособие).

Посредством игровых методик создаются воображаемые ситуации (например, игра в рынок для изучения видов овощей), также воспитатели приглашают детей к участию в дидактических играх (для лучшего усвоения знаний).

Словесные методики – это беседа, рассказ и чтение художественной литературы (подходят для изучения и запоминания информации, развития воображения и памяти).

Конечно, нам, взрослым, нельзя забывать, что детский сад – это первый опыт малыша в самостоятельной жизни, поэтому, помимо необходимых навыков, воспитательные методы должны приносить ребенку радость и удовольствие от своих первых достижений.

Дошкольная педагогика рассматривается как одна из отраслей общей педагогики. В качестве самостоятельной науки дошкольной педагогики она была выделена только в XIX веке.

Дошкольная педагогика изучает закономерности воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Объект дошкольной педагогики – ребенок с момента рождения до поступления в школу.

Данный период значительно отличается от других, так как именно в это время формируются понятия, которые закладываются для последующего существования человека.

Дошкольная педагогика – научная дисциплина, носящая прикладной и теоретический характер.

Теоретическая составляющая заключается в специальных исследованиях теории воспитания и обучения дошкольников. Практическая – обобщение закономерностей, формирование выводов и их апробацию на практике.

Педагогика дошкольного возраста обладает понятийным аппаратом, которым оперирует. Сюда входят факты, обучение, игровая деятельность и другие понятия.

Предмет дошкольной педагогики – это:

средства;
содержания;
методы.

Задачи дошкольной педагогики

Задачи дошкольной педагогики обладают теоретическим и практическим характером. Теоретические рассматривают специфику восприятия детьми различных методов воздействия, которые определяются учеными, исследователями при помощи анализа и обобщений единичных новаторских воплощений идей учителей.

Суть прикладных задач:

корректировка содержания и методов дошкольного воспитания, обучения;
изучение мирового передового опыта в педагогике;
распределение программы учебного процесса;
изучение содержания, методов подготовки профессионалов.

Прикладные задачи решаются работниками образования.

Методология в дошкольной педагогике

Дошкольная методика – это социальная дисциплина со специфической методологией:

развитие и формирование ребенка как личности под влиянием окружающей среды и воздействия окружающих;
социально детерминированное развитие ребенка;
наследственность ребенка в качестве важной роли в развитии ребенка;
наличие общественных, исторических, классовых особенностей;
воспитание и обучение в процессе деятельности.

Принципы дошкольной педагогики

Принципы педагогики для дошкольников имеют связь с ее методологической основой:

воспитание в процессе различной деятельности: трудовой и игровой;
связь содержания воспитания с социальной действительностью;
всесторонне воспитание и его единство;
единство в общественном и семейном воспитании;
учитывание возрастных и индивидуальных особенностей.

Методы дошкольной педагогики как науки

Методы для помощи в изучении для детей:

наблюдение;
формирование педагогических ситуаций;
эксперимент;
беседа;
опрос;
анкетирование родителей;
тестирование.

Методы обучения – система поэтапных взаимосвязанных способов работы педагога с детьми, направленных на достижение поставленных задач.

Выбор метода обучения характеризуется целью и содержанием учебного процесса, что является предметом школьной педагогики:

визуальный;
практический в виде упражнений или экспериментальных работ;
игровой;
словесный.

Связь предметов дошкольной педагогики как науки – это правильная комбинация средств, актуальности содержания и приемлемости выбранных методов. Задача воспитателя – четкая их дозировка в процессе обучения детей дошкольного возраста.

Читайте также: