Методика работы над рассказом в начальной школе реферат

Обновлено: 02.07.2024

Урок литературного чтения – это та среда, где у учителя в руках уникальная возможность формировать основные знания, и умения, которые и позволяют нам развивать ключевые компетенции учащихся.

Чтение является одним из видов речевой деятельности. Оно решает многие задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального воздействия.

Развитие навыка чтения во время обучения в начальной школе предполагает как формирование приёмов чтения целыми словами, так и постепенное введение чтения про себя, наращивание скорости чтения и овладение рациональными приёмами чтения. Параллельно с этим литературное образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя, способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение адекватно авторскому замыслу.

Вложение	Размер
doklad_no4.docx	21.96 КБ

Предварительный просмотр:

учитель начальных классов

филиала №2 с.Софиевка

Ларина Анна Юрьевна

Методы и приемы работы с текстом на уроках литературного чтения.

Чтобы добиться хороших результатов, я в течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различные упражнения:

Для формирования навыков выразительного чтения использую следующие методы и формы работы:

Основная задача урока не может сводиться к формированию техники чтения и воспроизведению основного содержания прочитанного. На первый план выходит формирование художественного мышления. В течение урока веду работу над развитием речи и творческого воображения в процессе анализа литературного произведения.

Использую следующие упражнения для понимания смысла текста:

Специфика работы на уроках литературного чтения заключается в том, что детям даются литературоведческие термины: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение и т.п. Этим самым мы обеспечиваем непрерывность литературного образования. На уроках литературного чтения учащиеся овладевают различными способами эстетической деятельности. Например: учатся сопереживать героям произведения, овладевают пониманием авторского замысла, учатся приёмам рефлексии на уроках и т. д. Художественное произведение в начальной школе мы рассматриваем как произведение искусства слова.

При работе над лирическим произведением мы находим не просто слова, а художественные образы. Здесь очень важны символы, в которых выражается авторское переживание. Так при анализе лирического произведения выделяю следующие этапы:

1. Первичное чтение текста (обязательно целостное).

2. Выявление основного авторского настроения. Задаю 1 – 2 вопроса: сколько мнений, столько читательских восприятий.

3. Выявление авторского переживания с помощью анализа художественно-изобразительных средств: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения.

При работе над рассказом выделяю следующие этапы анализа:

1. Целостное первичное чтение.

Задача данного этапа состоит в том, чтобы дать общее представление о событиях, запечатлённых в рассказе. Тема определяется в общем виде. Задаю 2 -3 вопроса:

- О чём этот рассказ?

- Какие события запомнились?

- Назовите героев рассказа?

2. Сюжетный анализ художественного произведения.

Здесь предполагается анализ эпизодов рассказа в их последовательном изложении. Делим рассказ на части и анализируем каждую часть отдельно. Составляем цитатный план или используем метод нахождения ключевых (опорных) слов.

3. Композиционный анализ (структура, построение произведения).

На этом этапе выделяются следующие элементы:

экспозиция – начало
завязка – начало главного события
развитие действия
кульминация – самый напряжённый момент
развязка – чем заканчивается, финал

На этом этапе главное – найти кульминацию.

4. Работа над идеей рассказа.

- С какой целью написан рассказ?

- Каков авторский замысел?

Идею обнаруживаем с помощью характеристики главного героя, анализа поступка героя, выявления причинно-следственных связей.

Хочется сказать несколько слов ещё об одном жанре литературного произведения – басне. С данным жанром учащимся предстоит познакомиться в 3 классе

При работе над басней выделяю следующие этапы:

1. Первичное чтение.

2.Анализ структуры (композиции). 1часть – рассказ, 2 часть – мораль.

3. Осмысление морали.

4. Выяснение аллегорического смысла. Здесь размышляем над действиями персонажей.

5. Раскрытие специфики юмора в басне (сатира). Все герои вызывают насмешливое отношение.

Завершающим этапом каждого урока является учебная рефлексия. Она направлена на выявление затруднений, проблем, ошибок и выяснение их причин. Задаю вопросы:

- Какие задания вызвали затруднение?

- В чём затруднение?

Важнейшими показателями результативности уроков литературного чтения являются мотивированность и самоконтроль в читательской деятельности младших школьников. Постоянно задаю вопросы, которые помогают осмысливать свою работу и контролировать её ход. Например:

Зачем читать третий раз?

Зачем читать дома текст, прочитанный несколько раз на уроке?
В конце года провожу анкетирование:
Любите ли вы читать?
Зачем вы читаете?

У чителю обязательно не только осознать специфику преподавания литературы в начальной школе, но и приобрести определенную перспективу, представление о возможных путях собственной творческой работы в школах, о принципах создания авторских программ и учебных пособий, а для этого, в первую очередь, необходимо знать и уметь применять на практике методы и приемы изучения художественного текста.

Кроме беседы и других названных и неназванных методов и приемов изучения литературы в 1-4 классах следует отметить самый сложный и самый необходимый - анализ художественного текста. Ничто так не учит вдумываться, вглядываться в текст, не только читать, но и вычитывать, т.е. видеть глубину содержания, следовать за мыслью автора и постигать ее.

Одна из основных задач при анализе произведения - не лишать литературу ее права быть прежде всего искусством в восприятии человека.

Методы и приемы преподавания литературы в начальной школе сегодня должны вписаться в живой процесс, в постоянно меняющиеся условия, когда один и тот же способ работы может быть или методом, или приемом.

Поскольку в основе любой технологии обучения - личность ученика, его восприятие учебного материала, поэтому невозможен разговор о методиках и технологиях без отчетливого представления о специфике читательского восприятия младшего школьника. Владение принципами построения урока и изучения художественного текста - база для освоения образовательных технологий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Методы и приемы работы с текстом на уроках окружающего мира"

В статье показаны методы и приемы работы на уроках окружающего мира, направленные на осознанное, внимательное восптиятие текстового материала научной статьи учебника.

Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Уроки лит.

Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения

Выступление на МО начальных классов на тему Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения.

статья "Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения. Формирование умения работать с текстом как шаг к успешному выполнению комплексных работ".

На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух .

Цель:- совершенствование профессиональных компетенций в использование приёмов работы с текстом.Задачи:-освоить приёмы работы над текстом, способствующими формированию универсальных учебных действий.- .

В этой статье представлены методические приемы и рекомендации работы над текстом для воспитателей и учителей начальных классов.

Указания для отбора рассказов

При выборе рассказа надо обратить внимание на его продолжительность. Малышам нелегко сидеть неподвижно долгое время.

Рассказ должен быть подобран к теме урока.

Рассказ должен не только помочь ребенку осознать какую - то ценность, но и развивать в нем умение выражать свое мнение.

Истории и рассказы следует выбирать с учетом возрастных особенностей ребенка.

Истории, сказки и притчи лучше пересказывать, а не читать по книге. При этом учителю легче держать контакт с детьми, наблюдать за их реакцией.

Сказка будет гораздо интересней, если рассказчик сумеет передать в интонации голоса, жестах и мимике характер и переживания героев.

Дети лучше поймут суть истории, если учитель сам будет владеть ею в совершенстве. Бесполезно рассказывать истории, которые вас не трогают. Ваше отношение к рассказу непременно будет замечено детьми.

Рассказ будет еще интересней с помощью наглядных пособий, действующих на воображение слушателей.

При выборе рассказа желательно учитывать семейные обстоятельства детей, чтобы какая - то история не обострила их переживания.

Рекомендации:

1. Перед чтением рассказа необходимо использовать

исторические, мифологические, географические справки, сведения для лучшего понимания рассказа.

Начало и конец рассказа произносить выразительно, чтобы привлечь внимание.

Удерживать внимание и интерес во время пересказа с помощью вопросов по содержанию текста

Ставить вопросы, которые раскрывают человеческую ценность, показанную в рассказе.

«Вы когда - нибудь произносили ложь? Кто - нибудь обманывал вас? Верили вы этому человеку впоследствии?

Рассказ и минутка молчания

Иногда необходимо, чтобы за рассказом последовала минутка тишины.

Например, если мы прочитали рассказ, требующий размышления, ответа на вопрос или герой одинок и ему требуется внимание, то тогда ребенку предлагается мысленно пожелать чего - нибудь, чтобы помочь герою рассказа или представить себя на месте героя рассказа и найти решение проблемы и т. д.

Рассказ и групповое пение

Если песня является частью рассказа, то перед пересказом разучить песню и по ходу пересказа вместе с героями рассказа исполнять песню.

Рассказ и групповая деятельность

Групповое обсуждение проводится с целью:

- создать эмоциональную атмосферу для обсуждения этических вопросов;

- поощрять детей находить собственные ответы;

- способствовать некоторому когнитивному диссонансу (конструктивный конфликт в обсуждении);

- обеспечить размышления на более высоком уровне морального развития;

- создать возможность для нерешительных детей, чтобы они могли высказаться;

способствовать терпимости и доброте;

- использовать заботу и суждение при высказывании собственного мнения.

Групповое обсуждение может включать следующие задачи и вопросы:

Проверка усвоения содержания: попросить детей пересказать факты, подробности и последовательность событий.

Заинтересованность: спросить детей, что они чувствуют и чувствовали в определенный момент рассказа.

*Вопросы - определения: объяснить значение утверждения.

Вопросы о смене роли: посмотреть на ту или иную ситуацию с точки зрения другого героя.

*Вопросы между детьми: составить короткие и толстые вопросы, и задать их другому ребенку.

Проверка восприятия: сказать своими словами, что сказал….

Вопросы об общих последствиях: какова была бы наша жизнь, если бы все так поступали? И т. д.

Рисование на тему рассказа.

Нарисовать героя произведения.

Раскрасить копию иллюстрации из рассказа.

Нарисовать сценку из рассказа.

*Нарисовать картинку, которая для них представляет любовь, мир, дружбу и другие ценности.

Рассказ и ролевая игра 1.Определить несколько частей для драматизации и предложить группам подготовить и исполнить эти части.

* 2.Поделить слушателей на группы, предложить каждой группе прочитать отрывок из рассказа и нарисовать одну из сцен на плакате. Развесить плакаты и пересказать содержание рассказа.

* 3.Составить сценарий по рассказу и проиграть по ролям.

* 4.Раздать ситуации и предложить сочинить собственные роли.

5.Подобрать или сочинить ситуации, в которых использовались человеческие качества.

* 6.Подготовить ролевые игры по проблемным темам.

Ролевая игра может быть представлена в разных формах:

Песня с движениями.

Спектакль с участием героев в масках.

*Драма с исполнением танцев.

Методические приемы работы над текстом:

- создайте рассказ с ребусом, используя картинки и символы;

- запишите рассказ на кассету и дополните ее звуковыми эффектами;

- сделайте марионетки, используйте их во время рассказа;

*- написать сценарий фильма по рассказу;

*- создать газету и детям предлагать писать статьи;

- сделать телевизор, используя картонный ящик, изображать разлитчные сцены из рассказов;

- нарисовать карту, и вместе с детьми следовать за героями рассказа во время их путешествия;

- рассказать только часть рассказа, а детям предложить написать конец рассказа;

*- напечатать рассказ, разделить его на части, некоторые части предложить учащимся для пересказа и включать детей в пересказ;

- расположить картинки по порядку и предложить детям составить рассказ;

- использовать диапроектор для показа картинок во время рассказа.

Пояснение: звездочкой (*) обозначены задания для более старших детей (начальные классы)

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

Институт педагогики и психологии образования

Департамент методики обучения

Бровкина Дарья Петровна

Методика работы с рассказами на уроках чтения

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление подготовки – 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки – Начальное образование

Курс обучения – 3

Форма обучения – заочная, дистант

кандидат педагогических наук,

Глава 1. Теоретический экскурс в проблему исследования……………………7

1.2. Методика работы над анализом рассказа в начальной школе………….11

Глава 2. Практический экскурс в проблему исследования…………………21

2.1. Выявление уровня сформированности ЗУН (знаний, умений и навыков) второклассников на уроках литературного чтения……………………………21

2.2. План-конспект урока по литературному чтению во втором классе……..25

Список используемой литературы……………………………………………. 43

Данная курсовая работа посвящена рассмотрению такого важного вопроса педагогики как определение специфики и методики работы над рассказом учащимися начальных классов.

Рассказу уделяется большое внимание как среди отечественных литературоведов, филологов, так и среди многочисленных зарубежных ученых.

Уникальность данного исследования определяется следующими факторами:

во-вторых, рассказ является ведущим эпическим жанром, который изучается в начальной школе;

в-третьих, методика работы над рассказом в начальной школе имеет свои специфические особенности, отличающиеся от методики работы над рассказом в среднем и старших звеньях школы.

Таким образом, вышеуказанные положения и примыкающая к ним уникальность и актуальность темы, определяют новизну и перспективность исследования данной настоящей работы.

Объектом исследования данной научной работы является жанр рассказа в изучении младшими школьниками на уроках литературного чтения.

Предметом исследования данной научной работы является выявление специфики работы над рассказом на уроках литературного чтения младшими школьниками.

Цель исследования заключается в определении особенностей методической работы над рассказом младшими школьниками в условиях начальной школы.

Достижение поставленной цели реализуется с помощью решения следующих задач:

2. Изучить специфику и особенности методики работы над рассказом в начальной школе.

3. Проанализировать деятельность второклассников в работе над рассказом.

4. Разработать план-конспект урока по литературному чтению во 2-м классе.

Для решения поставленных задач необходимо определить методику исследования. Цель и поставленные задачи определили использование в работе комплексной методики анализа, включающей:

1. Метод описания, содержащий приемы сопоставления и обобщения.

2. Интерпретационный метод.

3. Аналитический метод.

4. Структурно-аналитический метод.

Теоретико-методологической базой курсовой работы послужили труды отечественных ученых, посвященные изучению теоретических проблем в области педагогики и методики преподавания литературного чтения в начальных классах литературоведения. Нами были изучены работы, научные статьи и труды многих отечественных педагогов и филологов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем наблюдения и выводы могут способствовать более детальному и конкретному пониманию сущности и специфики методики работы над рассказом в начальной школе.

Практическая значимость настоящей работы состоит в возможности использования полученных результатов в школьной практике при разработке уроков по литературному чтению в младших классах, а приведенный план-конспект по литературному чтению во 2 классе является готовой методической разработкой. Результаты исследования применимы в учебном процессе при подготовке учебной и учебно-методической литературы.

Основное содержание

Структура курсовой работы включает в себя: введение, две главы, параграфы, заключение, список использованной литературы.

Во Введении объясняется выбор темы исследования, определяются объект и предмет исследования, выявляются уникальность, актуальность, новизна и перспективность темы, цель, задачи, методы работы, теоретико-методологическая база исследования, приводится обоснование теоретической и практической значимости.

В основных главах работы приводится полное содержание работы, определение наиболее важных проблем и попытка прийти к наиболее верному их решению.

В Заключении приводятся основные выводы, сделанные во время работы над данной проблемой.

В Списке использованной литературы указываются важнейшие источники материала по выбранной теме.

Глава 1. Теоретический экскурс в проблему исследования

В произведениях эпического характера повествование зачастую ведется от 3-его лица, включающий в себя такой обязательный художественный элемент, как диалог, в то время как лирическое произведение – это, как правило, монолог, а драматическое произведение – многоголосие.

Композиция рассказа всегда строится по одному принципу (за исключением авторских структурных особенностей): пролог, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развитие действия, развязка, эпилог, мораль. Такая структурно-композиционная модель изучается в более старших классах средней школы (старшее звено – 9-11 классы).

Для работы над рассказом в младших классах применяется более упрощенная модель анализа композиционной структуры текста, которая сводится к следующему:

2. Развитие действия.

4. Развязка (заключение).

Художественный текст (в данном случае рассказ) интересен для анализа младшими школьниками в плане изучения и анализа действий главного персонажа, выявление его характерных черт и описание портрета. Младший школьник учится анализировать различные ситуации и события, созданные посредством художественного слова.

Интересным для изучения рассказа в начальной школе является и рассмотрение основных типов речи: диалога, описания и собственно, повествования. Диалог – разговор действующих лиц; повествование – авторский рассказ о героях и их поступках, месте действий, о событиях, которые следуют друг за другом.

Часто в рассказе младшие школьники могут наблюдать описание картин окружающей действительности, природы, мира животных и птиц, внешности людей (их портрет), интерьера или обстановки.

Нередко встречаются только описательные рассказы. В них говорится о признаках, свойствах предмета, явления, которые можно увидеть одновременно все сразу или последовательно. В рассказе авторская точка зрения обычно не выражается прямо, открыто, а раскрывается через мнение персонажей, которым автор доверяет.

1.2. Методика работы над анализом рассказа в начальной школе

В практике работы над анализом рассказов в начальной школе есть существенные различия в той области, к какому типу рассказа принадлежит выбранный текст: повествовательному и описательному. Исходя из этого следует подробно рассмотреть алгоритм анализа повествовательного и описательного рассказов.

Методическая научная школа, возглавляемая Наталией Николаевной Светловской, решает одну из особо важных задач педагогики: с помощью книги вырастить достойных граждан России, духовно, нравственно и эстетически воспитанных, умеющих сопереживать всему позитивному, отвергать зло и бороться с ним. Если сложить вместе более 500 научно-методических работ главы научной школы, несколько тысяч книг и статей членов научной школы, станет ясно, что решение выдвинутой задачи приносит несомненную педагогическую пользу государству и лично каждому, кто соприкоснулся с благородством теоретических знаний, воплощенных в жизнь.

Алгоритм изучения рассказа повествовательного типа:

1. Чтение рассказа, предварительное знакомство с содержанием произведения.

2. Характеристика повествователя, рассказчика. Присутствует ли повествователь или он отсутствует.

3. Характеристика образа главного героя, определение причины сложившейся ситуации.

4. Выяснение чувств, состояния главного героя, выделение в тексте слов, описывающих это состояние.

5. Определение характерных черт главного героя на основании его поведения, переживаний, поступков.

6. Словесное описание (по воображению учащихся) главного героя.

7. Выяснение авторской позиции по отношению к поступку главного героя, личное отношение автора к главному герою через высказывания и авторские оценочные суждения.

8. Определение основной мысли рассказа.

9. Определить с ребятами, чему учит рассказ.

Алгоритм анализа рассказа описательного типа:

1. Внимательное чтение рассказа.

2. Выявление картин описания природы (пейзажа), животного, портрета главного героя, интерьера, предмета.

3. Выразительное зачитывание отрывков рассказа, в которых представлены картины описания природы (пейзажа), животного, портрета главного героя, интерьера, предмета.

4. Устное словесное рисование. Пересказ описательных картин школьниками.

5. Выявление в тексте произведения слов с общим оценочным значением.

6. Определение авторского отношения к той или иной описываемой картине.

7. Определение личного отношения учащихся к той или иной описываемой картине [13] .

Для более эффективной работы над рассказом в условиях начальной школы на уроках литературного чтения необходимо придерживаться следующих принципов работы:

1. Составление плана рассказа посредством деления его на части.

2. Выразительное чтение рассказа младшими школьниками.

Рассмотрим каждый из этих принципов более подробно.

1. Составление плана рассказа посредством деления его на части.

План произведения отражает последовательность эпизодов, составляющих содержание рассказа. Работа над планом состоит из двух этапов: деление произведения на части и озаглавливание частей.

Составление плана помогает читателю лучше понять содержание, определяет его основную мысль, смысловые связи между частями произведения. Работа над планом произведения способствует развитию логических способностей мышления и воображения младших школьников.

Деление на части – первый этап упражнения, наиболее трудный для учащихся. Эта работа совмещается с выделением основной мысли отрывка, которое уже есть логическое упражнение, а именно – составление суждения.

Составленный детьми план служит опорой при пересказе произведения. Не каждое произведение годится для составления плана.

Уже в I классе возможно составление плана на основе выявления последовательности событий, т.е. простейшей логической связи. При этом полезна постановка вопросов к каждой части рассказа, запись которых с последующим анализом текста помогает выделить главную мысль произведения. Отчасти во 2-м – 3-м классах учащиеся уже могут самостоятельно разбить текст небольшого рассказа на смысловые части и озаглавить их [14] .

2. Выразительное чтение рассказа младшими школьниками.

Выразительное чтение – это основное требование, которое предъявляется к младшим школьникам на уроках литературного чтения в начальной школе.

Выразительным называется громкое чтение, в процессе которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, которые были вложены автором в данное произведение. Основным условием выразительного чтения является проникновение читающего в идейное и образное содержание произведения – так называемое вдумчивое чтение.

Для школьного выразительного чтения обязательно выполнение следующих требований:

1. Соблюдение знаков препинания. Этот элементарный навык особенно важен для учащихся I – II классов.

2. Паузы логические и психологические. Они не зависят от знаков препинания, а определяются значением отдельных слов и частей предложения.

3. Смысловое ударение и интенсивность речи.

4. Темп и ритм чтения. Темп чтения (степень быстроты произношения текста) также влияет на выразительность.

Необходимо систематическая работа для образования навыка выразительного чтения. Она слагается из следующих упражнений:

1. Работа над дыханием и дикцией.

3. Образец чтения. Учителю нужно обсуждать иногда свое чтение с учащимися, чтобы избежать слепого подражания.

4. Упражнение в громком чтении под контролем учителя и класса.

5. Подготовительная работа к выразительному чтению.

Глава 2. Практический экскурс в проблему исследования

2.1. Выявление уровня сформированности ЗУН (знаний, умений и навыков) второклассников на уроках литературного чтения

Одним из важнейших показателей эффективной работы на уроках литературного чтения в младших классах является техника чтения школьника. Данный вид работы считается обязательным в пределах начальной школы и проводится 2 раза в год (1-е полугодие и 2-е полугодие) с 1-го по 4-ый класс.

Техника чтения, проводимая во 2-м классе, помогает проверить:

1. Уровень сформированности умения читать слова целиком, не разбивая их на слоги, а также умения читать словосочетаниями.

2. Осознает ли младший школьник смысл прочитанного текста.

3. Умеет ли младший школьник читать выразительно, выдерживать паузы, которые отмечены посредством знаков препинания.

4. Умеет ли школьник читать с интонацией, передавать голосом вопросительные и восклицательные предложения.

В связи с этим аспектом нами была проведена диагностика учащихся 2-го класса СОШ №45, целью которой было определить результаты техники чтения в 1 полугодии.

На реке раскрылись белые лилии и золотые кувшинки. Буйно цветет над водой водяная кашка.

Дикая утка вывела из осоки маленьких утят. Летают над водой белые и синие стрекозы. В воде плавают пузатые караси. В зеленой осоке затих, притаился зубастый щурёнок. Ходко снуют по пруду на длинных лапках водяные паучки.

Хорошо побегать по лугу и полежать в траве под березами.

Данный текст соответствует требованиям для текстов, предназначенных на выявление результатов техники чтения: во-первых, в нем все слова знакомы второкласснику; во-вторых, в тексте нет сложных слов, которые вызовут у ребят затруднение в прочтении или произношении; в-третьих, текст лишен каких бы то ни было иллюстраций, картинок и графических схем во избежание отвлекания школьника от чтения.

Представим таблицу основных показателей по технике чтения с учетом стандарта ФГОС НОО:

Отношение ребенка к книге закладывается в младшем школьном возрасте. Я являюсь учителем начальных классов почти двадцать лет. С грустью наблюдаю за тем, что дети все меньше и меньше уделяют внимания чтению, не любят читать, почти не имеют книг дома и не стремятся их приобрести. Родители жалуются на то, что читать приходится заставлять. Ребенок через силу, уступая взрослым, прочитывает несколько страниц, почти не понимая и не вникая в суть прочитанного. Такое чтение не вызывает интереса, напротив, ведет к стойкому негативу к самому процессу чтения, к книгам. Такое положение дел не устраивает ни родителей, ни учителей. Ребенок ошибочно считает, что чтение – это нудное и неинтересное занятие и, поэтому, старается всячески избежать его.

Одним из способов привлечения детей к чтению, привития привычки читать, и не просто читать, а думать над прочитанным, получать удовольствие от процесса чтения - это глубокий анализ литературного произведения. Учу этому на уроках чтения. Наиболее целесообразным считаю изучать произведение постепенно, поэтапно. Для себя определила эти этапы следующим образом:

Рассмотрим более подробным образом данные этапы:

Автор рассказа. Дети знакомятся с автором произведения. Вспоминают, какие произведения этого автора они уже читали

Название произведения. Знакомясь с названием произведения, дети выдвигают предположения, о чем будет рассказ.

Жанр. После прочтения дети определяют жанр произведения.

Тема . Дети пытаются очень кратко, с помощью нескольких предложений сформулировать о чем или о ком данное произведения. Работа очень полезна для развития связной речи, умения кратко излагать свои мысли, видеть и вычленять главное в тексте.

План рассказа. Уметь разбить текст на маленькие логические части и озаглавить каждую - очень полезное умение. Оно помогает видеть текст , чувствовать его и готовит к подробному пересказу.

Мораль. Самый главный этап. Дети на данном этапе должны хорошо задуматься и ответить на несколько вопросов:

Чему же, собственно, учит данное произведение?

Что хотел сказать нам автор?

Для чего написано данное произведение?

Иллюстрация к рассказу . Это творческая работа сродни работе художника иллюстратора. Пожалуй, самый любимый учениками этап. Не всегда обязательный. Иногда практикую устную иллюстрацию. Иногда устраиваю конкурсы рисунков. Эта работа помогает сделать работу над рассказом более живой, наглядной. К тому же она способствует глубокому и вдумчивому повторному прочтению.

Вопросы . Дети делятся возникшими вопросами друг о прочитанном с друг другом. Иногда они возникают не сразу.

Домашнее задание . Может быть различным:

Обращение к толковому словарю и лексический разбор значений некоторых слов;

Подготовка к выразительному чтению;

Данная работа проводится постепенно, начиная с первого класса, по мере взросления детей добавляются все новые и новые этапы. К тому же она должна проводиться регулярно. Мне удобнее, если у детей будут заведены тетради , все этапы они фиксируют там.

Работая, таким образом, дети постепенно учатся глубоко разбираться в прочитанном, постепенно появляется интерес к чтению. Дети уже не подходят к чтению равнодушно, начинают думать, размышлять. Понемногу интерес к чтению увеличивается.

Полный текст материала Поэтапная работа над рассказом, 1-4 классы смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также: