Игры современных детей реферат
Обновлено: 05.07.2024
Редукция игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения. Ведь произвольность — это не только сохранение позы неподвижности, и не только действия по правилам. Это осознанность своего поведения, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате… Читать ещё >
Особенности игры современных дошкольников ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- Введение
- Глава 1. Теоретические основы исследования
- 1. 1. Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
- 1. 2. Анализ современных исследований игры дошкольников
- 1. 3. Анализ проблем игры современных дошкольников
Остальные дошкольники 51% демонстрировали те или иные формы ролевой игры (см. Гистограмму 1).
Рассмотрим подробнее сюжеты этих игр, для того, чтобы понять особенности игровой деятельности современных дошкольников.
Профессиональные сюжеты встречались только в 8% случаев. Это были игры в ресторан, кафе, суши-бар, пикник, больницу, магазин и салон красоты. Остальные сюжеты встречались в единичных случаях и имели самый разнообразный характер (цирк, ГАИ, самолёт, полёт на луну, танцы, собачки и т. п. ).
Описывая специфику сюжетов игр современных дошкольников, мы сопоставили полученные данные с общепринятыми положениями дошкольной педагогики. В психологии и педагогике среди сюжетов детских игр принято выделять бытовые, профессиональные и общественно-политические. При этом, несмотря на повторяемость одних сюжетов в разных возрастах, их общая динамика в дошкольном возрасте идёт по линии движения от бытовых (характерных для младших дошкольников) к профессиональным, а затем к общественно-политическим сюжетам.
Сопоставляя полученные данные с этими положениями, можно заметить, что у современных детей даже в старшем дошкольном возрасте явно доминируют бытовые сюжеты, а вместо профессиональных и общественно политических игровых сюжетов, мы отметили сюжеты, взятые из мультиков, фильмов и реклам, так называемые телевизионные сюжеты.
Это, на наш взгляд, отражает разрыв между жизнью современных детей и взрослых. Отсутствие соответствующего опыта и вытекающих из него представлений является препятствием для развития профессиональных и общественных сюжетов, связанных с жизнью взрослых. Реальный опыт детей ограничивается с одной стороны повседневным бытом, а с другой — сюжетами мультфильмов и виртуальных персонажей, заимствованных с экрана телевизора.
Итак, по результатам наблюдения, мы отметили низкий уровень развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, что становится характерным для нашего общества и требует пристального внимания не только со стороны исследователей, но и стороны работников ДОУ и членов семьи, в которой воспитываются дети дошкольного возраста Таким образом, на основании результатов наблюдения, можно констатировать, что развитой формы сюжетно-ролевой игры достигают лишь немногие дети в основном после 6 лет, т. е. к концу дошкольного возраста. Полученные результаты подтверждают факт сворачивания игровой деятельности современных детей.
2. Результаты опроса родителей и воспитателей По ответам родителей и воспитателей мы пришли к следующим выводам:
— в детском саду дети редко организовывают сами сюжетные и ролевые игры, в основном за них это делает воспитатель;
— дети чаще играют в самостоятельные и индивидуальные игры (лепка, рисование, собирание конструктора, выполнение различных действий с игрушками и т. д. );
— если дети и организовывают сюжетно-ролевые игры или начинают играть в предложенные им воспитателем ролевые игры, то интерес игрой проходит уже минут через 10−15 (особенно в группах детей среднего дошкольного возраста), также стоит отметить, что состав участников игры меняется несколько раз в течение всего игрового времени;
— дома дети больше играют в конструкторы, пазлы и другие дидактические и развивающие игры, рисуют и смотрят телевизор;
Таким образом, мы видим, что родители сами способствуют сворачиванию ролевой игры дошкольников.
Полученные данные побуждают поставить вопрос о формировании более серьёзного и ответственного отношения к игре дошкольников — как у педагогов и родителей, так и на уровне государственной образовательной политики.
Редукция игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения. Ведь произвольность — это не только сохранение позы неподвижности, и не только действия по правилам. Это осознанность своего поведения, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.
Стратегия дошкольного воспитания должна быть направлена не на форсирование сроков начального обучения, а, прежде всего на полноценное развитие сюжетно-ролевой игры, поскольку именно в ней зарождаются и первоначально развиваются главные личностные образования. Это общеизвестное теоретическое положение приобретает сегодня особо острое практическое значение.
Заключение
Игра — это уникальное средство ненасильственного воспитания и развития дошкольников. Она соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка. В игре дети могут делать то, чего они еще не умеют в реальной жизни: придумывают увлекательные сюжеты, делятся друг с другом игрушками, выполняют правила, ждут своей очереди, могут быть терпеливыми и настойчивыми. И главное, все это происходит свободно и добровольно, без нажима и принуждения со стороны взрослого.
В заключение отметим, что мы выполнили поставленную цель работы — показали игровую деятельность современных детей дошкольного возраста.
И решили все выдвинутые задачи работы:
1. Проанализировали игру как ведущую деятельность дошкольного возраста.
3. Раскрыли проблемы игры современных дошкольников.
4. Провели экспериментальное изучение игры детей дошкольного возраста.
Список литературы
Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. — М.: Педагогика, 1981. — 198 с.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. — М., 1994. — 310 с.
Воспитание детей к игре. — М.: Просвещение, 1983. — 189 с.
Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т. А. Марковой . — М., 1979. — 213 с.
Воспитание и обучение детей 6-го года жизни /под ред. Л. А. Парамоновой , О. С. Ушаковой , — М., 1987. — 169 с.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. № 6.
Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Михайленко Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. — 1989. — № 4.
Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред.
В.С. Собкина. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — 462 с.
Особенности психологического развития детей 6−7летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина , А. Л. Венгера . — М., 1988. — 234 с.
Ушинский К.Д. О воспитании детей. — М., 1985. — 268 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999. — 290 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна , — М. — Воронеж, 1995. — 235 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999. — с. 43
Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна , — М. — Воронеж, 1995. — с. 213
Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999. — с. 43
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — с. 51
Смирнова Е.О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. — М., 2006. — с. 23
Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред.
В.С. Собкина. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — с. 54
Смирнова Е.О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. — М., 2006. — с. 143
Смирнова Е.О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. — М., 2006. — с. 29
Смирнова Е.О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. — М., 2006. — с. 31−33
Смирнова Е.О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. — М., 2006. — с. 35
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Травнинская средняя общеобразовательная школа
Курганской области Мокроусовского района
Тема : Игры современных детей
ученик 3 класса: Семенов Алексей
Научный руководитель: Карева Юлия Юрьевна
с. Травное 2016 г.
2. Тема: Игры современных детей…………………………………………..4
3. Изучение литературы по данной теме: влияния современных игр на развитие и здоровье человека. 5
4. Опрос родителей………………………………. 6
6. Список использованных источников……………………………. 8
Актуальность исследования современных игр велика, т. к. на земле нет ни одного человека, который не любил бы играть. Без игры на свете человеку было бы не только скучно, а просто невозможно жить. Игра учит нас не сдаваться, не скисать от неудач. Игра помогает стать ловким, быстрым, сообразительным.
Целью моей исследовательской работы является изучение влияния игр на здоровье человека.
Задачи исследования:
1. Провести анализ игр.
2. Выявить основные характеристики игр.
3. Изучить литературу по данной теме.
4. Сделать выводы на основе проведенных исследований
Объектом исследования являются современные игры и игры наших родителей.
Предмет исследования – содержание игр.
Методы исследования – опрос учащихся начальных классов, мам и пап об играх их детства; поиск информации о содержании игр в дополнительной литературе, в сети Интернет. Эксперимент.
Гипотеза исследования
Современные дети малоподвижны и зависимы от компьютера.
Тема: Игры современных детей
При опросе своих сверстников и более старших учеников школы я узнал, что у современных детей самой популярной игрой является игра Майнкрафт. Это компьютерная виртуальная игра, требующая навыков работы на компьютере./ПРИЛОЖЕНИЕ 4/
После этого с помощью своих одноклассников я провёл 2 практических эксперимента:
Эксперимент №1. /ПРИЛОЖЕНИЕ 5/
Эксперимент №2 /ПРИЛОЖЕНИЕ 6/
В эксперименте участвовали ученики разных классов. Все участники эксперимента до этого в течение продолжительного времени играли в компьютерную игру Майнкрафт. По моей просьбе в течение двух недель они записывали, какое время было затрачено на игру в день. После двух недель эксперимента каждый из участников был опрошен о самочувствии. Я подвёл итоги и узнал, что в среднем в день на игру уходит от четырёх и больше часов, в зависимости от того, какое время позволяют родители сидеть у компьютера. Почти все участники эксперимента сказали, что не замечают время затраченного на один сеанс игры, но по ощущениям физическим от сидячего положения устаёт спина, глазам становится больно. Кроме того многие жаловались на то, что испытывают раздражение от того что им запрещают долго сидеть за компьютером, или от того что его приходится уступать кому то из членов семьи. Игра не даёт покоя даже во время уроков, невозможно сосредоточиться на теме урока, потому что с нетерпением ждёшь возможности продолжить игру.
2.Изучение литературы по данной теме: влияния современных игр на развитие и здоровье человека
![hello_html_33ebb8fe.jpg]()
Компьютерные игры полезны тем, что развивают быстроту реакции и внимание, логику, воображение, память. И уверен, компьютерные игры вредны: жестокие игры приучают к насилию и агрессии, появляется зависимость к компьютеру и затем ухудшается зрение, снижается успеваемость в школе, нет желания общаться с друзьями.
Я убежден, что компьютер нужен не только для развлечений.
3.Опрос родителей
Мне мои родители рассказали, что специально игре никто не учил. Как только им разрешали самостоятельно выходить на улицу, включались в компанию детей и сначала наблюдали, а затем уже становились участниками массовых игр. Так самые интересные игры передавались из поколения в поколение.
В ходе исследования я познакомился и узнал, в какие игры играли наши родители. Мы выявили, что все дети и во все времена очень любили и любят играть.
Некоторые неизвестные игры мы уже разучили с одноклассниками, а некоторые остались неизученными, так как их необходимо проводить на свежем воздухе. Как только наступит теплое время года, мы обязательно постараемся научиться играть на свежем воздухе.
Вред и польза компьютерных игр являются одним из тех вопросов, на которые невозможно дать однозначные ответы. Очевидно одно: все хорошо в меру, и каждый человек должен нести ответственность за свою жизнь, знать, что для него вредно и гибельно, а что идет на пользу.
Таким образом, я думаю, что мое исследование полезно для меня и для ребят, которые увлекаются компьютерными играми. Теперь стараюсь внимательно выбирать игры и предпочтение отдаю играм на улице.
![Гост]()
ГОСТ
Значение игры в жизни дошкольника
Игра – это важная составляющая в организации обучения и досуга людей разных возрастов.
Игра является основным видом деятельность ребенка дошкольного возраста. Именно в процессе игровой деятельности у дошкольника развиваются физические и духовные силы, память, внимание, дисциплинированность и ловкость. Кроме того, игра способствует усвоению детьми необходимого социального и общественного опыта.
Игровая деятельность имеет большое значение для развития детей дошкольного возраста. Связано это с тем, что игра представляется для ребенка некоторой экспериментальной площадкой, на которой он может подвергнуть анализу собственный опыт, имеющуюся информацию об окружающем мире, а также расширить и углубить их.
Значимость игровой деятельности для воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста состоит в следующем:
- Предоставление ребенку суверенности, независимости и самостоятельности в выборе действий.
- Экспериментальность – возможность проверить собственный накопленный ранее социальный опыт.
- Игра – это одна из важнейших ступеней познания жизни.
Таким образом, игровая деятельность для детей дошкольного возраста является жизненной необходимостью, одним из условий их успешного развития. В процессе игры дети познают и исследуют окружающий мир, учатся взаимодействовать с социумом.
Сравнение традиционных и современных игр детей дошкольного возраста
В последнее время репертуар игр детей дошкольного возраста претерпел значительные изменения. Из обихода практически исчезли традиционные игры, изменилось и отношение детей к игрушке. Изменения коснулись игрового набора современного дошкольника и общим принципам организации окружающей его игровой среды.
Готовые работы на аналогичную тему
Изменения связаны с тем, что значительно сократилось физическое пространство для организации игр в условиях города, а порой и сельской местности. Это приводит не только к территориальной разобщенности детей, но и разрыву между поколениями.
Деформации подвергается и детская субкультура, в которой отмечается обеднением репертуара детского фольклора, утраты устных текстов и существенным изменением игрового репертуара.
Таким образом, непонимание взрослыми значимости педагогического влияния традиционной игры на развитие ребенка, пренебрежение ею приводит к тому, что дети все больше и больше погружаются в мир современных компьютерных игр. Итог их воздействия не гарантирует желаемого положительного воспитательного результата.
Влияние современных игр на развитие ребенка в дошкольном возрасте
В настоящее время отмечается разрыв в передаче игрового содержания и средств игровой культуры между поколениями. Это связано с тем, что в кризис 90-х годов в семьях преобладало по одному ребенку, а также со значительным возрастным разрывом между детьми. Отрицательное влияние оказало и упразднение некоторых игровых площадок, а порой и их полное отсутствие в новостройках. Все это привело к тому, что в современных городах на время практически исчезли дворовые играющие группы, которые и являлись основными носителями детских игр.
Роли компьютерных, сказочных и киношных героев дети не всегда играют в подвижных и сюжетных играх. Основной игрой современного ребенка дошкольного возраста является компьютерная игра. Дети предпочитают часами просиживать за гаджетами, погружаясь в мир иллюзий и компьютерных игр.
Негативное влияние современных компьютерных игр выражается в первую очередь тем, что дети не учатся самостоятельно создавать сюжет, развивать его, распределять роли. Все это уже продуманно за них разработчиками игр. Задача ребенка действовать по намеченному плану, без возможностей его изменения, проявления собственной инициативы или креативности. Это приводит к инфантилизации детей.
В настоящее время наблюдается реформирование Российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является внедрение в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий.
![]()
Дошкольное детство – своеобразный период психического развития, когда перестраивается вся психическая жизнь ребенка, его отношение к окружающему миру, а именно, возникает внутренняя психическая жизнь и саморегуляция поведения. Изменения связаны с рядом новообразований и функций в психике и в сознании дошкольника.
Изменение психических функций происходит следующим образом: память - непроизвольная, образная. Становится в центр сознания, тогда как в раннем возрасте она существовала как узнавание. Мышление перестает быть наглядно-действенным и превращается в наглядно-образное. Позже развивается логическое мышление, с помощью которого ребенок в состоянии продумать план действий в уме и затем выполнить соответствующее действие. Воображение – воссоздающее, суть которого заключается в воссоздании образов, описываемых в сказках, рассказов взрослого. Внимание дошкольника –непроизвольное.
Психическими новообразованиями этого возраста является: становление иерархии мотивов деятельности (соподчинение мотивов), возникновение потребности в общественно-значимой, в общественно-оцениваемой деятельности, половая идентификация.
Одним из важнейших новообразований этого периода является возникновение произвольного поведения. В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредствованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения этого образца.
Осознание своего поведения и начало личного самосознания – одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания – желания, предпочтения, настроения и пр.
Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста- игре, а именно в сюжетно-ролевой игре.
Сюжетно-ролевая игра – это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.
Разновидностью сюжетно ролевой игры являются и строительные, режиссерские игры-драматизации. Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно-ролевой игры. В режиссерской игре дети по ходу развертывания сюжета, передающего какие-либо событие, управляют действиями игрушек, выполняющих соответствующие функции людей или предметов. В этой игре ребенок сам создает сюжет, пусть и очень простой; сам придумывает, кто где будет находиться, как будут друг с другом взаимодействовать персонажи и что с ними в конце концов произойдет. В игре-драматизации или театрализованной игре, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, кинофильмов.
Другая группа игр – это игры с правилами, специально созданные взрослыми в воспитательных целях. К ним относятся дидактические и подвижные игры. В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. Подвижные игры прямо направлены на развитие основных движений и формирование двигательных качеств, но так же они способствуют формированию нравственно-волевой сферы личности. В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребенка. А в играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия. Дидактические игры создаются взрослым специально в обучающих целях, поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой.
К сожалению, в настоящее время сюжетно-ролевая игра у детей становится более однообразной и ограничивается в основном семейной тематикой. Я думаю, что это связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не подражают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями из-за повышенная занятости родителей.
В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т.д.) Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых. Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран. Просмотр телевидения, видеофильмов, компьютерные игры становятся привычной формой досуга и основным источником впечатлений для ребенка.
В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста и явным перевесом в сторону обучения детей, раннего вовлечения их в систему дополнительного образования. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных занятий.
Таким образом, современные дети все меньше и меньше уделяют внимание игре и все больше времени просмотру телевизионных передач. Из-за этого четко видны различия между сюжетами и ролями игр современных детей и детей прошлого поколения.
1. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник / Е. О. Смирнова. – Москва : КНОРУС, 2016. – 280 с.
3. Изучение психического развития ребенка в детском возрасте: учебное пособие/ сост. И. П. Иванова, О.В. Патеева. – Чебоксары : Чувашский государственный педагогический университет, 2014. – 206 с.
Читайте также:
