Игра как способ познания реферат
Обновлено: 02.07.2024
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), поиска путей эффективного обучения детей, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Игра в дошкольном детстве имеет развивающее значение. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками.
Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л.С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятий и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д.Б. Эльконина.
Объект исследования - воспитательно-образовательный процесс.
Предмет исследования - обучение детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.
Так, как процесс познания - это объёмный процесс, мы в своей работе остановились на познании ознакомлению с окружающим миром.
База исследования: исследование проводилось на базе старшего дошкольного возраста.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Игра как ведущий вид деятельности детей раннего возраста. Объяснение ребенку таких понятий, как форма, размер, цвет предмета с помощью математических игр. Различные упражнения с пальчиками на развитие мелкой моторики. Дыхательная и звуковая гимнастика.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.11.2011 |
| Размер файла | 13,8 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Игра - один из способов познания мира, который помогает малышу узнать много нового, а вам - сделать процесс воспитания полезным, приятным и эффективным.
Ведущим видом деятельности детей раннего возраста является игра, поэтому в работе с ними используются увлекательные игровые задания. В процессе игровых занятий происходит усвоение нового материала незаметно для крохи и коррекция отклонений в развитии.
Выполняя с ребёнком необычные игровые упражнения, вы не только поможете ему обрести уверенность в своих силах, развить внимание, память и воображение, но сами испытаете огромную радость от общения с ним. Хорошо если в игре участвуют все члены семьи, потому что именно близкие оказывают сильное влияние на становление личности ребёнка.
Играя с малышом, помните, что он должен не только получать удовольствие, но и в процессе игры учиться чему-то новому и полезному.
Не забывайте хвалить ребёнка, поощрять его, если он правильно выполняет задание.
Математические игры.
С помощью этих игр вы легко сможете объяснить ребёнку такие понятия, как форма, размер, цвет предмета.
Вам понадобятся: игрушки (медвежонок и зайчик), два листа бумаги с нарисованными домиками (большим и маленьким).
Когда ребёнок усвоит эти величинные показатели, взрослый задаёт ребёнку вопросы, а он показывает необходимую картинку.
Вам понадобятся: небольшая подушка с пришитыми к ней пуговицами. Пуговицы должны быть разного цвета и размера.
Положите подушку перед малышом. В то время, когда он будет трогать пуговицы, называйте их размер (большая и маленькая) и цвет (синяя, красная, зелёная, жёлтая).
Вам понадобятся: четыре банки или коробки четырёх основных цветов (синяя, красная, зелёная, жёлтая), а также пуговицы, бусинки или шарики этих же цветов.
Содержимое баночек (пуговицы, бусинки) нужно высыпать в общую коробку, из которой вы вместе с ребёнком берёте по одной (пуговице, бусинке) и кладёте в баночку соответствующего цвета.
Игры на развитие мелкой моторики
Играть с пальчиками ребёнка необходимо с самого рождения, так как уровень развития речи напрямую зависит от степени сформированности тонких движений пальчиков малыша. В ходе этих игр у ребёнка вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на определённом действии, повторяя текст 2-3 раза.
Пароход плывёт по речке,
Из трубы дымят колечки.
Есть у котика на лапках
Очень острые царапки.
(Сжимать и разжимать в кулачки пальцы сразу обеих рук.)
Вам понадобится: тесто.
Скатайте из теста шарик и разделите его на несколько частей. Лепите колбаски, баранки или шарики. Важно, чтоб ы были задействованы все пальчики ребёнка.
Вам понадобятся: листы бумаги с двумя изображениями, между которыми нарисованы дорожки.
Ребёнку сообщают, что ёжику (зайчику, собачке) необходимо добраться до грибов (домика, морковки), для этого нужно прошагать пальчиками по дорожке (большим и указательным, указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем.)
Дыхательная и звуковая гимнастика
Вам понадобятся: свеча.
Держите перед ребёнком зажжённую свечу. Пусть малыш сделает глубокий вдох носом и резко выдохнет ртом. Если свеча погасла - похвалите ребёнка. Повторите задание 2-3 раза.
Ребёнок делает глубокий вдох носом и на выдохе произносит _с-с-с…, имитируя накачивание колеса. Повторите задание 2-3 раза.
Ребёнок делает глубокий вдох носом и на выдохе произносит м-м-м…, при этом взрослый или сам ребёнок нажимает указательными пальцами на крылья носа.
игра упражнение ребенок развитие
Театрализованные игры
Главной особенностью таких игр является импровизация, которая помогает развивать творческое воображение, внимание, реакцию.
Встаньте с ребёнком лицом друг к другу. Изобразите мимикой какое-либо состояние: грусть, радость, удивление, гнев и т.д., а ребёнок за вами повторяет. На следующем этапе можно добавить разнообразные движения. Задача ребёнка: более точно и быстро скопировать взрослого. Затем поменяйтесь ролями.
Попросите малыша изобразить сердитого и доброго котёнка, котёнка, который потерял маму, котёнка, который пьёт молочко и т.д.
Сюжетные игры
Мишка бедный заболел:
Много мёда мишка съел,
Мишке больно и неловко,
Всё болит: живот, головка.
Предложите ребёнку полечить мишку: покажите, как правильно ставить градусник, как дать ему лекарство, как уложить в кровать.
Вам понадобятся: игрушка - котёнок, мисочка с водой, чайная ложка.
Покажите ребёнку котёнка. Предложите покормить голодного котика. Попросите ребёнка покормить его ложечкой, попоить водой
из мисочки. Важно чтобы движения ребёнка были правильными, аккуратными, неторопливыми.
Подвижные игры
Эти игры помогут развить у ребёнка ловкость, выносливость, уверенность в себе, чувство ритма и быстроту реакции. Обязательно все движения выполняйте вместе с ребёнком, хвалите его, помогайте ему, если что-то не получается.
Вам понадобятся: небольшие мячики, корзинка или коробка.
Разбросайте мячики по ковру. Поставьте на стул перед малышом корзину или коробку. Пусть соберет все мячики в корзину.
Вам понадобится: зеркальце.
Играют на стене,
Ты поймай их пальчиком-
Пусть придут к тебе!
Подобные документы
Игры и упражнения, развивающие мелкую моторику рук, правила и закономерности их применения. Различные виды продуктивной деятельности, используемых в этих целях, оценка их эффективности. Консультации для родителей. Игры с предметами домашнего обихода.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 13.06.2014
Значение дидактических игр и упражнений для воспитания детей раннего возраста. Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие, силу голоса и темп речи, речевое дыхание, правильное звукопроизношение. Игры и упражнения для сенсорного развития и моторики.
аттестационная работа [1,9 M], добавлен 27.04.2008
Игры и упражнения для развития ручной моторики у детей дошкольного возраста. Занятия с предметами и материалами. Использование разнообразных конструкторов. Демонстрация театра на пальчиках. Выкладывание фигур из палочек, запуск пальцами волчков.
методичка [1,4 M], добавлен 01.03.2014
Значение развития тонкой моторики рук в дошкольном возрасте. Особенности организации игр и упражнений для развития мелкой моторики. Содержание пальчиковых игр и гимнастики. Рекомендации родителям по использованию пальчиковых игр в домашнем воспитании.
контрольная работа [103,7 K], добавлен 29.08.2011
Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Предпосылки к возникновению ролевой игры внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Развитие сюжетно-ролевой игры, ее структура и характер. Руководство сюжетно-ролевыми играми.
реферат [51,6 K], добавлен 07.01.2017
Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего (раннего дошкольного) возраста. Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации. Мелкая моторика у детей с ЗПР.
курсовая работа [49,8 K], добавлен 22.04.2011
Характеристика речи как основной психической функции человека. Методические рекомендации по проведению пальчиковых игр. Особенности развития мелкой моторики в раннем и младшем дошкольном детстве. Пальчиковая гимнастика и её значение в режиме дня ДОУ.
Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование деловых игр, которые послужили основой для развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения. Теоретически их использование было обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теории активного обучения. Первая деловая игра была разработана и проведена М.М. Бирштейн в СССР в 1932 г. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 г. деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений – они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие).
Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка.
Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Сегодня в России, в США, в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы обучения.
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами и педагогами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д. Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.
Говоря об игровом факторе, Й. Хейзинга убедительно показывает его чрезвычайную действенность и чрезвычайную плодотворность при возникновении всех крупных форм общественной жизни. Будучи ее существенным импульсом, игровые состязания, более древние, чем сама культура, исстари наполняли жизнь и, подобно дрожжам, способствовали росту и развитию форм архаической культуры. Культ рос в священной игре. Поэзия родилась в игре и продолжала существовать в игровых формах. Музыка и танец были чистой игрой. Мудрость и знание обретали словесное выражение в освященных обычаем играх, проходивших как состязание. Право выделилось из игр, связанных с жизнью и отношениями людей. Улаживание споров оружием, условности жизни аристократии основывались на игровых формах. Поэтому вывод здесь может быть только один: культура, в ее первоначальных фазах, играется. Она не произрастает из игры, она развертывается в игре и как игра.
Помимо всего прочего, всегда остается значимой глобальная общая задача расширения и совершенствования теоретических принципов рассмотрения важнейших философских понятий (таких, например, как
з культура или познание), задача развития и самоосмысления философии в целом и гносеологии в частности, приобретающая особую значимость в современных условиях смены эпох и слома парадигм. Актуальность настоящей диссертационной работы обуславливается необходимостью обеспечения этого развития.
У. Куайна, Ф. Ницше, Х.Ортегу-и-Гассета, Ю. Хабермаса, И. Хейзингу и др. Для освещения вопросов, входящих во второй смысловой блок, используются труды некоторых представителей эволюционной эпистемологии и сторонников синергетического подхода. Особо здесь следует отметить работы К.Лоренца, И. А. Бесковой и Е. Н. Князевой.
Второй подраздел охватывает наиболее принципиальные вопросы классической и современной европейской теории познания с точки зрения обозначенной ранее концепции познания самого по себе. Среди таких вопросов можно назвать: вопрос о природе человеческого разума, о его устройстве и перспективах, вопрос о границах и фундаментальных основаниях познания, вопрос о возможности или невозможности создания универсального метода познания, вопрос об установлении места теории познания в общей структуре философского знания, вопрос о бессознательных составляющих познания и т. д. Данная проблематика исследовалась в философских (и собственно гносеологических) трудах Р. Авенариуса, Р. Барта, А. Бергсона, Д. Беркли, Ж. Бодрийяра, Ф. Бэкона, Л. Витгенштейна, Г.-Х. Гадамера, Г. В. Ф. Гегеля, К. А. Гельвеция, П. Гольбаха, Э. Гуссерля, Р. Декарта, Ж. Делеза, Ж. Дерриды, Д. Дидро, А. Камю, И. Канта, К. Леви-Строса, Г. В. Лейбница, Д. Локка, К. Маркса, Э. Маха, М. Мерло-Понти, Ф. Ницше, Д.. Остина, К. Поппера, Ж.-П. Сартра, Г. Спенсера, Б. Спинозы, И. Г. Фихте, М. Фуко, М^ Хайдеггера, Ф. Шеллинга, У. Эко, Ф. Энгельса, К. Ясперса и др. Также используются и работы историко-философского и обобщающего характера некоторых современных исследователей и философов - Н. С. Автономовой, 3. Баумана, П. П. Гайденко, В. Декомба, А. Ф. Зотова, И. А. Ильина, А. Кожева, В. А. Лекторского, Ю. М. Лотмана,
К. Мамардашвили, Г. Маркузе, Н. И. Мартишиной, Р. Рорти, Г. Л. Тульчинского и др.
Основная проблема исследования - экспликация игровых корней всякой познавательной деятельности,. Эта проблема может быть выражена в следующих вопросах. Что есть игра? Что есть игра в познание? Что есть игра в гносеологию?
Целью исследования является осмысление феномена познания в качестве игровой ситуации.
Для реализации поставленной цели в диссертации необходимо было решить следующие задачи:
2) построить концептуальную схему, позволяющую анализировать
различные способы и теории познания как разновидности игры;
оценить и продемонстрировать эвристический потенциал концепции познания как игры в анализе конкретных познавательных ситуаций;
показать на материале текстов европейской гносеологии, а также на материале ряда современных работ историко-философского свойства, что деятельность ' философа, занимающегося вопросами теории познания, обнаруживает все родовые признаки игровой деятельности и осуществляется в соответствии с определенными правилами, правилами игры.
Основная идея, выносимая на защиту. Познание в качестве сегмента поля культуры представляет собой разновидность игровой деятельности, поскольку, в глобальном контексте, Культура - это Игра.
Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретические источники, послужившие основой для решения проблем диссертационного исследования, могут быть разделены на три группы. В первую группу вошли работы различных современных и зарубежных авторов, посвященные общефилософским вопросам и вопросам собственно теории познания и выдержанные в духе изучения истории европейской философии и гносеологии Нового и Новейшего времени (например, работы П. П. Гайденко, В. Декомба,
6 В. А. Лекторского, Л. А. Микешиной, Г. Л. Тульчинского и др.). Во вторую группу источников вошли труды ряда классических и современных философов, занимавшихся непосредственно теорией познания и предлагавших соответствующие оригинальные концепции (например, труды Л. Витгенштейна, Г. В^ Ф. Гегеля, Р. Декарта, Ж. Делеза, И. Канта и др.) Третья группа источников включает в себя работы, освещающие вопросы анализа структуры и композиции различных текстов (например, работы Р. Барта, М. М. Бахтина, П. Рикера, Д. М: Федяева, У. Эко и др.).
В качестве главного метода диссертационного исследования можно назвать метод восхождения от абстрактного к конкретному: на основании рассмотрения отдельных характеристик и проявлений феномена познания как такового создается целостная теоретическая реконструкция игры в познание.
Также в пределах настоящей работы в качестве дополнительного метода используется и герменевтический метод - при анализе тематических, структурных, стилистических и жанровых, особенностей классических и современных текстов гносеологии.
Основные результаты исследования и его научная новизна могут быть сведены к следующим положениям:
3) Выявлена специфика гносеологической игры в качестве
разновидности игры в познание, затрагивающая различные аспекты самого
функционирования игры в гносеологию, ее стартовой возможности,
характеристик ее субъекта, конкретных форм ее бытования, свойств
выигрыша и др.
4) Проведено сравнение особенностей классической и современной
теории познания посредством выявления соответствующих правил игры. Показано, что:
а) основной интерес классической гносеологии сосредоточен на
выявлении сущностных возможностей познания, в то время как; основной
интерес современной і гносеологии - на соотнесении познания с
социокультурными макро- и микрофакторами - временем, языком, историей
или волей человека, субъекта познания;
б) классические гносеологические игры разворачиваются
исключительно в поле всеобщего и абсолютного, а современные - в поле
частичного и конечного;
г) классический текст гносеологии представляет собой тематический
монолог его автора, тогда как современный гносеологический текст есть,
прежде всего, мозаика заключенных в нем смыслов (это принципиальное
различие обуславливает композиционную разнородность классических- и
современных текстов гносеологии);
д) все характеристики : классических гносеологических- текстов
соответствуют классическому же интериорному идеалу рациональности, а
характеристики современных текстов - ее современному экстериорному
идеалу;
е) классическая гносеология ориентируется на представление о
существовании соответствующей реальной действительности истины, а
современная гносеология - на представление об истине процедуры;
ж) сущностные различия между классической и современной
гносеологией детерминируют различия в итоговых классических и
современных представлениях об истинном: бытии, т. е. в финальных
выигрышах, достающихся тем или иным игрокам в гносеологию.
Научно-теоретическая и практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:
во-первых, материалы исследования содержат теоретические представления о некоторых сущностных характеристиках феномена познания как такового, позволяющие по-новому сформулировать и разрешить ряд
значимых проблем теории познания (например, проблему места познания в культуре, проблему рациональности в целом, проблему соотнесения результатов познавательной деятельности с действительностью и др.);
во-вторых, предложенная модель внутренней структуры игры самой по себе может быть использована при осмыслении различных проявлений культуры;
в-третьих, результаты исследования могут быть использованы для разработки учебных курсов по философии в целом и по гносеологии в частности, а также по теории культуры и эстетике.
Структура и объем работы. Диссертация представлена на 187 стр. и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего в себя 268 наименований.
Игра как объект философского исследования
Однако, подобная систематизация не разрешает всех проблем. Остается ряд моментов, содержание и значение которых может открыться только непосредственно философскому анализу. В частности, это касается вопроса о сущности той или иной игры, делающей ее той или иной, вопроса о возможности универсального определения понятия игры и др. Эти проблемы поднимались в истории философии, хотя объектом пристального внимания исследователей игра стала только в Новое и Новейшее время (особенно в XX веке).
В целом, в истории философии можно обнаружить множество подходов к определению степени значимости игры в жизни человека и общества, к определению ее места в человеческой культуре и ее сущностного значения в общефилософском контексте.
Ситуация игры и ее параметры
Рассмотрим ситуацию игры, ее длительность. Попробуем обнаружить те ее параметры, которые являются системообразующими. Под параметрами здесь подразумеваются качественные характеристики игровой ситуации как таковой, ее основные составляющие, взаимодействие которых позволяет ей функционировать.
А. Первый параметр условно можно было бы назвать стартовой возможностью той или иной игры. Это означает, что прежде, чем говорить о самой игре, необходимо ответить на следующие вопросы: почему человек в данный период своей жизни (или общество на данном этапе своего развития) выбирает те или иные игры? Чем удовольствие, получаемое именно от этих игр, предпочтительнее удовольствия, получаемого от любых других? Т.о. встает проблема культурной и психологической обусловленности выбора конкретной игры. Вероятно, чтобы какая-либо игра стала возможной, должна возникнуть потребность (историческая или личностная) именно в подобном роде деятельности. Более четко эту мысль можно сформулировать так: в рамках культуры всегда существует некоторый предпочтительный набор игр (как детских, так и взрослых; как поведенческих, так и языковых; как игр науки, так и игр искусства и т. д.). В этом смысле игра - это историческое понятие. И, следовательно, определение ее стартовой возможности есть соотнесение игры с непосредственным историческим (культурным) контекстом ее бытования.
Другим основным правилом всякой игры является правило, которое Дж. Нейман и О. Моргенштерн называют правилом остановки. Они формулируют его следующим образом: любая мыслимая партия когда-нибудь закончится. Это означает, что хотя игровое время и представляет собой некую сжимающуюся бесконечность (см. п. 1.1), каждый интервал этой бесконечности ограничен, конечен. В этом смысле, игровая ситуация обречена на умирание.
Кроме двух названных правил, общих для всех игр, существуют специфические правила каждой игры в отдельности. Их можно разделить на три группы: 1) концептуальные правила (т. е. правила, задающие общий контур игры): например, в шахматах в качестве таких правил можно рассматривать требования к количеству и рангу фигур, к числу игроков, к продолжительности партии, к форме и внешнему виду шахматной доски; и т. п.; 2) методологические правила (т. е; правила, определяющие способы продвижения к выигрышу, способы достижения целей той или иной игры): в примере с шахматами это будут правила манипулирования фигурами, обуславливающие варианты защиты и нападения; 3) функциональные правила (т.е. правила, определяющие статус выигрыша, его роль и функцию в жизни игрока): в шахматах это могут быть, например, правила проведения соревнований за звание чемпиона мира по шахматам и др.
Игры классической гносеологии
Достоверность познания является следствием непосредственного обращения к Природе в опыте (в самом широком значении этого слова), который, в финале, один только и может предоставлять человеку объекты мышления; (идеи): результаты познанЪя (конечно, верно организованного) достоверны настолько, насколько достойна доверия сама сотворенная Богом Природа.
Игры современной гносеологии
Игра обогащает ребенка знаниями, будит его фантазию и воображение, развивает умения и навыки, стимулирует развитие мышления, способствует психическому развитию в целом. Именно игра ведет ребенка от развлечения к развитию.
Игра имеет большое значение для социализации ребенка, усвоения им нравственных норм, правил поведения в обществе. В игре происходит становление личности ребенка, развиваются черты его характера, формируется общительность, активность, инициативность.
В игре ребенок получает удовольствие, развивается эмоционально. Игра позволяет снять напряжение, бороться со страхами, переживаниями, пробуждает целую грамму чувств.
В игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Следует помнить, что для ребенка более важен сам процесс игры, чем ее результат. Лишь старшие дошкольники готовы к играм-соревнованиям, к состязательности.
Таким образом, игра важна для нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания детей.
Игра для ребенка – сама жизнь, поэтому должна пронизывать все виды деятельности в детском саду. Дидактические игры включаются в занятия и совместную деятельность педагога с детьми, подвижные игры проводятся на физкультурных занятиях и в свободное время, сюжетно-ролевые и театрализованные игры организуются, как правило, во второй половине дня. Особое место занимают игры с детьми на прогулке.
Часто от педагогов и от родителей можно слышать, что в детском саду очень много занятий, и дети не успевают играть. Но, во-первых, абсолютно все занятия с детьми дошкольного возраста должны проводиться в игровой форме, потому что игра – это форма жизни для детей. Во-вторых, почему же так часто можно видеть на прогулках воспитателей, собравшихся группами, и детей, практически предоставленных самим себе? Ведь именно прогулка, достаточно продолжительная по времени, позволяет организовать с детьми самые разные игры. И педагог должен взять на себя роль организатора и руководителя игр на прогулке, ни в коем случае не нарушая при этом ее самостоятельного характера. Организуя все более сложные игры, всегда подвигает тем самым развитие детей вперед, влияет на все стороны личности ребенка: сознание, волю, поведение, чувства.
Читайте также: