Готовность педагога к инновационной деятельности реферат

Обновлено: 03.07.2024

1.5. Готовность педагога к инновационной деятельности.

Ценность человека определяется его уникальностью, творческостью. Творчество предполагает новое видение, новое реше­ние, новый подход, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, готовность к само­изменению. Человек творческий проявляет себя не только в реальной деятельности, но и в потенциальном проектировании, кото­рое обеспечивает прогнозирование, предви­дение развития личности.

В состав категориального комплекса, применяемого в исследовании творческой личности педагога, входят такие понятия, как творчество, индивидуально-творческий подход, творческий стиль деятельности, креативность и особенности ее проявления в деятельности, диагностика креативности, условия и технология творческого развития, готовность к творческой деятельности. Вы­яснение содержания и соотношения этого множества понятий способствует определе­нию специфики креативной парадигмы об­разования. Так, анализ творчества на уровне целостной деятельности предполагает рас­смотрение данного феномена как специфи­ческого вида человеческой активности, при­водящего к созданию новых, оригинальных продуктов деятельности за счет преобразо­вания прошлого опыта субъекта.

Одной из центральных линий в развитии креативной парадигмы является развитие концепции субъектно-деятельностного под­хода в образовании. В соответствии с этим подходом личность педагога выступает как самоорганизующийся субъект, наделенный следующими характеристиками:

-способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их. преобразовывать, созидать новые;

осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществле­ния, способность и стремление личности и необходимых случаях самостоятельно их определять;

-активная позиция личности, стремле­ние и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать результаты деятельности и отношений;

- направленность на саморазвитие;

-творческий потенциал, уникальность, неповторимость.

Названные характеристики очерчива­ют поле субъектной педагогики, которая во многом определяет самоопределение специ­алиста во всех ситуациях его личностного развития и профессионального роста. Такая педагогика предусматривает смыслопоисковый диалог как полифункциональный метод ее развития, средство реализации новых технологий организации образовательного процесса с доминирующими в них установ­ками на взаимодействие, сотворчество, реф­лексию, креативность, ситуационное проек­тирование, саморазвитие.

Таким образом, креативная парадигма образования, обозначенная в данном подхо­де, со всей очевидностью определяет меха­низмы преобразования личности человека через самоопределение, свободу самовыра­жения, выбора оптимальных стратегий жиз­ненного пути.

Сущность индивидуально-творческого подхода состоит, во-первых, в развитии ин­дивидуально богатой, самобытной лично­сти; во-вторых, в слиянии общественного и личностного смыслов.

Основное назначение индивидуально-творческого подхода заключается в созда­нии условий для самореализации личности педагога, выявления и развития ее творче­ских возможностей, собственных взглядов.

Реализация творческого потенциала личности педагога связана с механизмами внутренней активности субъекта, продук­тивностью подсознательных процессов и проявлением креативности. От богатого творческого потенциала зависит уровень креативной самореализации и саморазвития.

Творческий потенциал как динамическая структура личности педагога включает ком­плекс креативных способностей, проявляющихся в творческой деятельности, а также комплекс психических новообразований личности на протяжении ее развития. Среди многочисленных критериев креативности можно выделить следующие: оригиналь­ность, гибкость, чувствительность к про­блемам, самостоятельность, независимость, открытость, спонтанность.

В структуре творческого потенциа­ла педагога выделяются потенциальный и актуальный образ творческого поведе­ния, обобщенное представление о себе как творческой личности. В основе проявления индивидуальности лежит механизм самоактуализации потенциальных возможностей человека. Процесс перехода потенциальных возможностей человека в актуальные, со­ставляя внутренний, прежде всего психофизический, план развития личности, означает самоактуализацию как механизм развития. Содержательные компоненты самоактуали­зации определяют конкретные особенности личности, являющиеся потенциальными, процессуальные указывают на те действия, которые актуализируют, выявляют данные особенности.

Одним из условий развития творческой личности педагога является синергетический подход, который позволяет не просто переориентировать образовательную стра­тегию на студента, но и дает возможность увидеть и реально учесть неоднолинейность, незапрограммированность развития личности в образовательном процессе, не­однозначность самих педагогических воз­действий. Студент - субъект образования занимает в педагогическом процессе актив­но-творческую позицию. Отказ от заранее заданной парадигмы обучения и воспита­ния, манипулятивной педагогики, свобода самовыражения и самореализации личности в образовательной среде, смещение акцента с накопления знаний, умений и навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопре­деления, актуализация принципов активно­сти, диалогичности, самостоятельности и творчества позволяют перейти к открытым саморегулирующимся системам в процессе профессионального обучения студентов.

Исследование условий развития творче­ской личности педагога также связано с ана­лизом специфики, структуры, особенностей и технологий развития инновационной дея­тельности учителя. Инновационная деятель­ность, являясь социально-педагогическим феноменом, выступает важнейшей особен­ностью педагогического труда и характе­ризует сложную сущностную взаимосвязь общей культуры педагога, его творческого потенциала и профессиональной направлен­ности. Теоретическая модель инновацион­ной деятельности учителя содержит в себе такие структурные и функциональные ком­поненты, как мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный. Систе­мообразующим фактором готовности учите­ля к инновационной деятельности является потребность в преобразовании, совершен­ствовании педагогической деятельности через опосредованное отношение к своей профессии и к воспитанникам. Инноваци­онный подход к процессу профессиональ­но-педагогической подготовки реализуется путем изменения технологий педагогиче­ского процесса, которые стимулируют вно­сить позитивные изменения в существую­щую культуру и социально-педагогическую среду. Такой подход вызывает активный от­клик на возникающие в профессиональной деятельности учителя проблемные ситуа­ции, постоянное стремление к переоценке ценностей. Инновационность - это, преж­де всего, открытость, проницаемость для иного, отличного от собственного, мнения. Речь идет о готовности и умении педагога отнестись к своей позиции не как к един­ственно возможной и истинной. Умение ко­ординировать свою точку зрения с другими, осознание собственной субъективности раз­виваются на протяжении всей жизни чело­века.

Существенной характеристикой прин­ципа инновационности является диалогичность, обеспечивающая равенство психо­логических позиций взаимодействующих сторон. Сотрудничество и сотворчество в инновационном процессе предполагает отказ от менторского дидакта и утверждение иного типа отношений: совместного поиска и анализа результатов. Совместность в дан­ном случае не означает отказа от самостоя­тельности. Речь идет о другом - об отказе от позиции, что твое мнение, подход един­ственно возможные и правильные.

Такие изменения несут с собой новый тип организации мотивационной сферы личности. Учитель преобразует широкий спектр мотивов, стимулирующих познание и научную деятельность. Мотивы самоактуализации, сотворчества, самопознания и преобразования творчества формируют общую креативность личности педагога.

Субъектное развитие и саморазвитие личности педагога осуществляется в процессе инновационного обучения, важнейшими функциями которого являются проблематизация и конфликтизация действительности, критическое отношение к нормативам, открытость среде и профессиональным новшествам, творчески преобразующее отношение к миру, стремление к самореализации, к воплощению в инновационной деятельности своих намерений.

Общей основой инновационной подготовки учителя является творческая педагогическая деятельность, к разновидностям которой относятся систематическое исследование, ди­алоговая и дискуссионная деятельность, мо­делирование и прогнозирование педагогиче­ских новшеств. Сущностной характеристикой разработки и использования моделей иннова­ционной подготовки является рефлексивная деятельность учителя, как в творческом, так и в эмоционально-личностном плане. Перевод процессуального плана обучения в личностно-ориентированный осуществляется по сле­дующим направлениям:

-ориентация на специальное обучение методике педагогического эксперимента, инновационным технологиям;

специальная разработка профессио­нально-игровой деятельности, связанной с организацией творческого процесса;

формирование культуры общения и ин­новационного мышления.

В инновационной деятельности учите­ля преобладает потребность в новизне, в риске, в поиске более совершенных спосо­бов работы. Акцентированность на поиске предопределена самовыдвижением потреб­ности, неудовлетворенностью достигнутым. Риск усиливает поисковую направленность при предварительном прогнозе степени не­определенности и опасности зоны поиска. Мотивация креативной личности появляет­ся в большей степени именно в тенденции к риску, основанной на желании достичь и проверить свои предельные возможности, развить творческую индивидуальность.

Рефлексия является основным механизмом осмысления профессиональных успехов и неудач, личностных достижений педагога. При возникновении трудностей и выходе в рефлексивную позицию педагог не только перестраивает свои действия, но и просматривает возможные их изменения. С помощью рефлексии учитель объективирует отдельные собственные интеллектуальные и эмоциональные операции, состояния и переживания. Превращаясь в механизм самоанализа, рефлексия становится инструментом самоконтроля, даёт возможность осознающей себя личности проследить те или иные отношения в собственном субъективном мире. В способе решения профессиональных задач мышление педагога неразрывно связано с осмыслени­ем, переосмыслением, открытием нового для себя, проецированием личностного смысла на реальный педагогический процесс.

В педагогической деятельности способ­ность к рефлексии может выражаться в от­ражении своего стиля деятельности и его соотношения с деятельностью учащихся, в оценке адекватности выбранной стратегии, коррекции педагогического процесса.

Профессиональная рефлексия включа­ет в себя также готовность действовать в ситуациях с высокой степенью неопреде­ленности, гибкость в принятии решений, стремление к реализации нововведений и инноваций, постоянную нацеленность на поиск новых, нестандартных путей реше­ния профессиональных задач, способность переосмысливать свой профессиональный и личностный опыт.

Наиболее целостное выражение креа­тивной парадигмы профессионального об­разования выражено в разработке и реализа­ции обучающей среды. При этом стратегия реализации творческих технологий состоит в осуществлении различных взаимодей­ствий с факторами обучающей среды, при­званных обеспечить как личностный рост, так и формирование психологических и пе­дагогических новообразований. Принятие личностью позиции продуктивного взаимо­действия с обучающей средой с целью са­моактуализации и самореализации является одним из главных аспектов методологии ин­новационных технологий. Выработка и при­нятие такой позиции возможны в результате творческого самоопределения, при котором устанавливается степень соответствия лич­ностных предпосылок к профессиональной деятельности, глубины понимания и осмыс­ления содержания педагогических иннова­ций. На основе этого происходит построение самим учителем субъективно приемлемых моделей обучения и выбор индивидуальных технологий. Движение у педагогов личностных, предметных и профессиональных смыслов также связанно с реализацией творческих способов и приемов.

Личностный смысл студент приобретает лишь на основе своеобразного исследования ситуации, ее связей с потребностями.

Личностное исследование ситуации высту­пает одновременно и как высшее проявле­ние познавательной функции интеллекта, поскольку в момент личностной рефлексии происходит более полное отражение связей и отношений с окружающим миром. Личность полнее реализует себя, если предлагаемое со­держание способно поколебать целостность мировосприятия, социальный и професси­ональный статус студентов, который высту­пает действующим лицом, соучастником, инициатором процесса своего образования. Творческое обучение не имеет однозначно: предписанной методики организации педагогического процесса, не осуществляется од­новременно для всех. Подлинно личностное порождается личностью, создается путем субъективирования смыслотворчества. Цели, содержание и методы обучения - косвенные стимулы этого процесса. С другой стороны, то, что было скрытым, выявляется в творче­ском обучении: борьба мотивов, столкнове­ние смыслов и ценностей как бы выходят во вне и становятся осязаемыми.

Открытость диалогу с другими людьми, допускающая возможность изменения само­го себя, позволяет формировать как смысло­вые структуры личности, так и основы твор­ческой профессиональной позиции.

Профессиональная деятельность педагога сопровождается постоянными изменениями. В этой связи были выделены психолого-педа­гогические условия, моделирующие деятель­ность учителя в изменяющихся ситуациях и содержащих различные варианты решения сложных педагогических задач. В ходе экспе­риментальной работы студенты включались в процесс выполнения творческих заданий, которые стимулировали рассмотрение педаго­гических явлений в динамике, быструю ори­ентировку в ситуации, способность находить нестандартные решения. Подбор способов решения характеризовал эффективность и уровень выполнения творческих задач. Понимание и способ реагирования способствовали развитию самосознания учителя, критичности его мышления. Именно поэтому вводились такие учебные ситуации, которые требовали рецензирования, оценки, высказывания лич­ного мнения, зарождения сомнений.

Среди форм и методов развития творческо­го потенциала учителя диалог занимает осо­бое место. Он строится как система проблем­но-конфликтных вопросов, что предполагает намеренное обострение коллизий, продумывание различных вариантов развития сюжет­ных линий, проектирование способов взаимо­действия участников дискуссии и возможных ролей и условий их принятия, гипотетическое выявление зон импровизации, т. е. таких си­туаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение участников.

Этой же цели служит и игровое моделиро­вание. Одна из его функций состоит в поиске самостоятельного решения той или иной про­фессиональной задачи и изменении, коррекции её решения. В качестве основных способов игрового моделирования педагогической деятельности в условиях подготовки учителя мы использовали микропреподавание, индивидуальное и совместное решение задач, анализ педагогических ситуаций, профессиональные деловые игры, социально-психологический тренинг. В систему игрового моделирования были включены игры детей: ролевые, дидактические, языковые, игры-драматизации. Особое место занимают профессиональные ролевые и деловые игры: приемы и упражнения на игровое поведение и взаимодействие,

игрового моделирования происходило разрешение проблемно-конфликтной ситуации, ее переживание не подавлялось, не игнорировалось, а наоборот, обострялось, поскольку педагогу приходилось искать решение вопреки его очевидной возможности. В силу этого стремление решить проблему выражается в осмыслении ситуации как жизненно важной, от которой зависит личностная самооценка как способного или неспособного к творческой деятельности.

Потребность в переосмыслении появ­ляется при столкновении с проблемно-кон­фликтной ситуацией, когда прежний опыт в качественно изменившихся условиях не способен обеспечить положительных ре­зультатов в профессиональной области. Данную ситуацию можно охарактеризовать как творческий кризис, в котором заключа­ются и положительные, и отрицательные моменты. Положительное состоит в том, что состояние кризиса способствует поиску нового, однако, если достичь этого не уда­ется, дальнейшее развитие ситуации может привести к саморазрушению. В результате создания особой творческой среды происхо­дит не только обмен информацией, опытом по данной проблеме, но также, благодаря созданию особой атмосферы сотворчества, удается объективировать новый смысл, ко­торый в дальнейшем будет положен в осно­ву педагогической деятельности.

Обобщая условия творческой личности педагога, следует подчеркнуть необходи­мость организации обучения как исследова­тельской деятельности в контексте значимой проблемной ситуации, выбора вариантов решений, рефлексии способов и личност­ного смысла, осознания себя как творческой индивидуальности.

В этом контексте со всей очевидностью от­крываются перспективы построения персони­фицированных программ, перехода на гибкие модели организации образовательного про­цесса в высшей педагогической школе.

Похожие страницы:

Инновационная деятельность педагога в детском оздоровительном лагере

. профессиональных задач; ярко выражена способность и готовность к научно-исследовательской работе; в . некоторые рекомендации по совершенствованию инновационной деятельности педагогов. Инновационная деятельность современного педагога должна быть: практико- .

Инновационные процессы в образовании (1)

. саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и . условий обеспечения безопасности детей и педагогов. В инновационной деятельности школы используются документы различного .

Инновационные образовательные процессы

. саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и . условий обеспечения безопасности детей и педагогов. В инновационной деятельности школы используются документы различного .

Педагогическая культура

. , высказанные В.А. Сластениным, укажу критерии готовности педагога к инновационной деятельности. Это: осознание необходимости инновационной деятельности; готовность к творчеству; уверенность в том .

Составьте конспект научно-педагогической работы Ж.-Ж. Руссо Эмиль или О воспитании

. форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании по . работа по формированию личностной и профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности в массе своей не проводится. Программы .

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

ВложениеРазмер
doklad_innovatsionnaya_deyatelnost_pedagoga.docx 16.64 КБ

Предварительный просмотр:

Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Н.Р. Юсуфбековой; с точки зрения изучения педагогических достижений и распространения передового опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.К. Бабанским, М.М. Поташником; особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С. Бургиным, В. Клариным, С.Д. Поляковым, Л.С. Подымовой, А.В. Хуторским.

В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.

Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера.

Конечно, характер инновационной деятельности педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности.

Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива колледжа, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Инновации могут быть представлены в виде:

абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);

относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).

В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретный характер, т.е. может возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или устареть. ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней систем. Новшество не обязательно является чем – то новым, но обязательно чем – то лучшим и может быть продемонстрировано само по себе.

Источниками инновационных идей могут быть:

неожиданное событие (успех или провал, как толчок к развитию или расширению деятельности или к постановке проблемы);

различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами и желаниями и практическими действиями педагога);

потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);

появление новых образовательных моделей;

изменения в ценностях и установках детей (изменение отношения детей к образованию, к значимым ценностям влечёт за собой поиск новых форм общения и профессионального поведения);

новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкретные методики и технологии).

Отличительные черты инновационной деятельности педагога:

новизна в постановке целей и задач;

оригинальность применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических задач;

разработка новых концепций, содержания деятельности, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;

способность сознательно изменять и развивать себя, вносит вклад в профессию.

Для осуществления инновационной деятельности педагоги могут объединяться в группы:

методические объединения по определённой теме или направлению деятельности;

проблемные (творческие) группы, в которых педагоги разных направлений объединятся для определённых задач по организации и осуществлению образовательного процесса;

группы, разрабатывающие отдельные методические аспекты образовательного процесса;

группы, решающие задачи определённого возрастного этапа в обучении и воспитании детей.

Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.

Руководство инновационной деятельностью осуществляется в различных формах. Основным принципом руководства является поддержка педагога различными средствами, как образовательными (педагогическая учёба, консультации, семинары и т.д.), так и материальными (различные формы доплат, премий и т.д.) Одним из наиболее важных моментов является разворачивание среди педагогов процесса рефлексии и понимания относительно собственной педагогической деятельности.

За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания.

Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития.

Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога — как преподавателя-специалиста в предметной области, как педагога-воспитателя, как педагога-исследователя, наконец как педагога-новатора — необходимы по крайней мере следующие два основных фактора:

1) психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как показывают наши исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка;

2) переориентация всех институционализированных форм профессионального образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту.

Высокие достижения педагога в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста". С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.

Список использованной литературы:

Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 61-65

Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 2. - С. 9-15

Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 316. - С. 174-177

Разина Н.А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. - С. 14

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49

Факторы торможения нововведений. Сферы готовности педагогов к инновациям. Модель поведения администратора, внедряющего инновации. Этапы реализации проектов. Программа деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 20.12.2013
Размер файла 162,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Муниципальное образовательное учреждение

Готовность педагогов к инновациям и развитие их инновационного потенциала

Районный Фестиваль педагогических проектов

1. Факторы торможения нововведений

2. Цели и задачи проекта

3. Готовность педагогов к инновациям - основа развития инновационного потенциала педагогического коллектива

3.1 Сферы готовности педагогов к инновациям

3.2 Программа диагностики и ее результаты

3.3 Модель поведения администратора, внедряющего инновации

4. Этапы реализации проекта

5. Система управления проектом

6. Программа деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала

7. Результаты внедрения проекта

Полное наименование проекта

Этапы разработки проекта

2006 -2007г.г. - подготовительный этап

2007- 2008 г.г. - организационно - прогностический этап

2009 - 2010 г.г. - аналитический этап

Построение программы развития инновационного потенциала коллектива на основе анализа готовности педагогов к инновациям

1. Проведение диагностики готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

2. Создание программы развития инновационного потенциала коллектива.

3.Формирование инновационного мышления и инновационного опыта педагогов.

1. Создание системы развития инновационного потенциала педагогического коллектива.

2. Рост профессионализма и готовности к инновациям педагогов.

3. Достижение высокого уровня инновационной деятельности педагогического коллектива.

Игнатьева Н.М., заместитель директора по учебной работе

Система организации контроля за выполнением проекта

Работа методического совета

В настоящее время меняется роль и место школы в жизни общества, ее ценностные ориентации. Заметную роль в процессе преобразования учебных заведений играют педагогические коллективы школ, важнейшей характеристикой которых является способность к инновационной деятельности. Условием успешного развития инновационных процессов в сфере образования становится инновационный потенциал коллектива.

Социологические исследования, проводимые с 2005 г. показали, что в основном родители удовлетворены образовательными услугами, которые оказывает школа, но при этом они хотели бы расширить их спектр. Анкетирование учащихся и родителей выявило их потребность в следующих общеобразовательных услугах: открытии классов с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля, раннем изучении иностранного языка, расширении сети кружков и секций. Кроме того, анкетирование учителей продемонстрировало, что большинство членов педагогического коллектива осознали необходимость создания в школе условий, при которых возможна максимальная самореализация каждого ученика.

Эти условия повлияли на выбор педагогическим коллективом индивидуального пути развития школы, при этом должна была быть выявлена общая направленность инноваций на развитие учащихся, удовлетворение их разнообразных интересов и склонностей.

Между тем реальные результаты деятельности педагогического коллектива по обучению, воспитанию и развитию учащихся существенно отличаются от желаемых (запланированных). При анализе причины их расхождения на первый план выходит следующая проблема: готовность педагогов к нововведениям и психологической направленности на обновление школы.

Необходимым условием системного преобразования школы является достаточный для этой деятельности уровень инновационного потенциала педагогического коллектива школы. Сущность инновационного потенциала педагогического коллектива заключается в его способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий. Система показателей инновационного потенциала включает в себя: восприимчивость и отношение учителей к новшествам, подготовленность их к освоению инноваций, уровень новаторства учителей в школьном коллективе, уровень творческой активности педагогов, развитость их коммуникативных связей.

Изучение мотивации к нововведениям нам необходимо, так как это один из методов управления личностью, воздействия на ее потребности и желания в саморазвитии. Ведь в последнее время в образовательной системе произошли положительные изменения, позволяющие педагогу раскрыть свой творческий потенциал и поэтому в инновационном процессе, главной фигурой является преподаватель с его культурным уровнем, физическим, психическим и нравственным здоровьем, творческим потенциалом.

Любые инновации отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если преподаватель не увидит пользы для себя от инновационного процесса.

Одной из серьёзных проблем современной школы является эмоциональное выгорание педагогов, которому подвержены чаще всего люди старше 35 - 40 лет. Получается, что к тому времени, когда они накопят достаточный опыт, а собственные дети уже подрастут и можно ожидать резкого подъёма в профессиональной сфере, происходит спад. Актуальность этого вопроса для нашего коллектива заключается в том, что средний возраст педагогов школы - 43 года. И здесь необходима эмоционально - психологическая поддержка, формирование мотивации - как основного стержня к саморазвитию педагога, его стремление к достижению новых вершин в педагогике, личной жизни.

1. Факторы торможения нововведений

нововведение педагог администратор потенциал

Педагог - главный субъект модернизации образования. Без становления его самоопределения на нововведения как условие развития, все инновации будут носить внешний характер и не дадут внешнего эффекта.

Проведенный анализ результатов диагностики внутренней позиции членов педагогических коллективов образовательных учреждений Омской области дал возможность определить факторы, тормозящие нововведения.

Первый из них - гностические качества педагогов их познавательные потребности и способности. По результатам исследования выявлено, что познавательная культура типичного педагога находится на том же уровне, что и у типичного ученика. От полутора до двух часов вдень затрачивают на подготовку уроков 40% педагогов, 1/3 тратит полчаса, каждый пятый практически не готовится к урокам. Каждый четвертый педагог не изучает методическую и научную литературу по предметам и смежным дисциплинам, литературу по психологии и педагогике не изучает 70% педагогов. Только 1-3 педагога из 100 всерьез занимаются самообразованием, по их собственному признанию.

Второй фактор торможения нововведений в образовании - психологические барьеры, возникающие в процессе принятия решений в условиях неопределенности, когда имеет место различие подходов, направлений нововведений. Данный фактор является основным для активного неприятия нововведений у 60% опрошенных педагогов. Причинами неприятия нового являются следующие: расхождение знаний по предмету нововведений, различное понимание проблемы, отсутствие положительной мотивации, неконструктивно-критический подход к решению проблем образования, индивидуально-психологические свойства людей.

Третий фактор торможения в 40% случаев возникает вследствие несовершенства организации инновационного процесса. Причинами являются следующие: несовпадение целей личности и целей инноваций, неадекватное распределение прав и ответственности, наложение функций одной структуры на другую, несоответствие представлений о профессионально-ролевой позиции реальному функционированию и развитию организации.

Но главным фактором, в 80% случаев тормозящим создание и внедрение новшеств, является социально-психологический барьер, как реакция на процесс и следствия нововведения, обусловленная личностными и групповыми особенностями в субъект-субъектных отношениях. Среди основных причин здесь можно выделить следующие: несовпадение ценностного самоопределения; отношения между людьми и групповые особенности; образ жизни, своеобразие распределения времени на различные виды работы, предпочтения и вкусы.

Таким образом, главными барьерами на пути инновационных процессов являются социальные (в первую очередь ценностные), психологические когнитивные. Для устранения барьеров требуется осуществление деятельности по становлению готовности педагогов к созданию новшеств и к нововведениям.

2. Цели и задачи проекта

Цель: построение программы развития инновационноо потенциала коллектива на основе анализа готовности педагогов к инновациям

1. Изучение и проведение диагностики готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

2. Создание программы развития инновационного потенциала коллектива.

3.Формирование инновационного мышления и инновационного опыта педагогов.

3. Готовность педагогов к инновациям - основа развития инновационного потенциала педагогического коллектива

3.1 Сферы готовности педагогов к инновациям

Рассмотрим сферы, определяющие готовность педагогов к нововведениям.

· Интеллектуальная, характеризующаяся необходимым объемом, глубиной, действенностью знаний об инновациях в образовании. Процесс самоопределения в отношении нововведений отличается от усвоения предметных знаний, умений и способов действий. Здесь идет такое освоение, в результате которого происходит актуализация мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение на основе ценностей

· Мотивационная сфера, являющаяся главной движущей силой развития личности, способствующая развитию личностных и общественных потребностей; активизация не только значимых мотивов, но и реально действующих. Знать, что должно делать, к каким новшествам следует стремиться, - не значит хотеть делать и действительно к этому стремиться. Новые мотивационные образования возникают в процессе переживания или проживания. Этот процесс происходит в реальной жизни человека, и развитие мотивационной сферы происходит, сопровождаясь эмоциями.

· Эмоциональная сфера личности педагога, находящая свое отражение в отношении к инновациям на основе переживаний, связанных с моральными нормами и нравственными принципами. Развитие инновационного потенциала личности приносит плоды в том случае, если руководителю удается сочетать требовательность и поддержку. Объяснение этому положению дали психологи: тот предмет (цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Если нововведение несет отрицательные эмоции, то весь механизм развития инновационного потенциала не работает. Это говорит о том, что личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей в обществе, который соответствует ее жизненным ценностям.

· Волевая сфера, представляющая собой развитие и актулизацию у педагогов таких личных качеств, ставших ценностями, как инициатива, выдержка, самостоятельность, смелость, настойчивость, дисциплинированность, коллективизм, принципиальность в отстаивании принятых инноваций. Здесь важно не только то, что личность ставит цели, но и как она их реализует, на что пойдет ради достижения целей.

· Сфера саморегуляции, характеризующаяся осознанием личностью правомерности выбора способа внедрения инновации, проявляющегося в совестливости, самооценке, самокритичности, умении соотнести нововведение с эталоном, рефлективности и другом. Саморегуляция осуществляется в соответствии с формулой преломления внешнего через внутреннее: она реализуется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии внешних условий, возможностей задач.

· Предметно-практическая сфера, отличающаяся способностью личности внедрять инновации. Психологи отмечают, что не всякая деятельность развивает способности, и не все возникшие способности приводят к развитию личности в целом.

· Экзистенциальная сфера, требующая развития следующих ценностей: сознательное отношение человека к инновациям и нововведениям, стремление к развитию инновационного потенциала как к нравственному совершенствованию, гуманное отношение к себе и к другим.

Итак, индивидуальность - фундамент готовности педагогов к инновациям. Развитие нравственных и психологических структур определяет границы и направленность инновационного потенциала личности.

3.2 Программа диагностики и ее результаты

Какова же готовность педагогов к инновациям? Была выработана программа диагностики, которая опирается на следующие компоненты: когнитивный, интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный, деятельностно-волевой, экзистенциальный, коммуникативный.

Были получены следующие результаты (начало 2007-2008 учебного года):

С целью установления уровня осознания педагогами содержания понятий педагогической инноватики были предложены различные понятия для определения. Целенаправленная организация осознания инновационных понятий будет способствовать изменению уровней когнитивной готовности педагогов к инновационной деятельности, так как нельзя ценить и реализовывать то, чего не знаешь.

понимающих сущность технологии и предполагающие возможность ее применения


Еще в 80-е годы ХХ века ряд ученых считали важным аспектом подготовки педагога к инновационной деятельности, обеспечение инновационной готовности. В настоящее время феномен готовности к инновационной деятельности активно исследуется Н.Б. Березанской, Л.А. Котельниковой, И.О. Котляровой, В.С. Лазаревым, Т.Н. Разуваевой, Л.Т. Черновым.

Проведенный анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме готовности позволяет представить готовность к реализации инновационной деятельности как совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на осуществление комплекса видов работ, реализуемых в инновационном процессе и направленных на создание, освоение и распространение инноваций.

Определение понятия предполагает анализ структуры готовности. Структура – это взаимосвязь или отношение между элементами системы, это совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, то есть сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях. Она выражает то, что остается относительно неизменчивым, устойчивым при различных преобразованиях системы [9, с. 543].

Структура готовности раскрывается в научных исследованиях С.И.Дворецкого, А. Л. Денисовой, Н.В. Ипполитовой, И.О. Котляровой, В.С. Лазарева, Б.П. Мартиросяна, Н.Н. Никитиной, Т.С. Перекрестовой, Н.К. Солоповой, В.А. Сластенина, Н.Н. Ставриновой.

Различие главным образом заключается в выделении количества компонентов. Это объясняется теоретическими позициями ученых и предметом их исследования.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме выделения структурных компонентов готовности и приведенный выше анализ готовности педагогов к реализации инновационной деятельности позволяет представить следующие структурные компоненты готовности: знаниевый, практический и личностный.

В.И.Журавлев в состав методологии вводит гносеологические и теоретические положения философии, понятийный фонд науки, знания о знаниях и незнаниях, методы педагогических исследований, принципы и методы педагогического прогнозирования, методы преобразования педагогической действительности, принципы идеологического анализа педагогических явлений и процессов, показатели и критерии их оценки [4, с.125-128].

Как доказывают выше приведенные утверждения, без осуществления методологической деятельности невозможно целенаправленное формирование готовности к реализации инновационной деятельности. Кроме того, методологическую деятельность необходимо дополнить деятельностью познавательной с целью формирования умения пользоваться наукой для осмысления и совершенствования педагогами инновационной деятельности.

Практический компонент готовности педагогов к реализации инновационной деятельности отражает степень владения умениями и навыками, необходимыми для реализации инновационной деятельности. К данным видам умений и навыков можно отнести прогностические, аналитические, проективные и ориентационные умения.

Личностный компонент отражает уровень нравственно-психологической готовности к реализации инновационной деятельности. По мнению Н.В.Ипполитовой, он отражает степень сформированности ценностных ориентаций, интереса к профессиональной деятельности, удовлетворенности ее результатами, уровень развития мотивации и участия в деятельности по самосовершенствованию [5, с.31].

Ряд ученых анализируют структурные компоненты готовности с учетом отражения меры внутренней и внешней формы. Так, В.А.Сластенин в мотивационном компоненте определяет внутреннюю и внешнюю стороны [8, с.62]. А креативность (креативный компонент) рассматривает как потенциальную и актуальную [8, с.70]. О.Н. Аллин и Н.И. Сальникова Н.И. в структуре профессиональной готовности выделяют объективный и субъективный пласты. Объективный пласт готовности состоит из взаимодействующих нравственно-мотивационного, интеллектуально-операционального и психофизического компонентов, которые реально могут быть оценены в соответствии с требованиями деятельности и оптимальной модели функционирования специалиста. Субъективный пласт готовности — это система самооценивания собственной готовности, определяющая систему саморегулирования [1, с.13].

Н.В. Ипполитова, выделяя в структуре готовности три взаимосвязанных аспекта – личностный, когнитивный и праксиологический, определяет, что первый аспект отражает меру внутренней готовности, второй и третий – меру внешней процессуально-деятельностной формы проявления соответствующих характеристик [5, с.31].

Исследования данных ученых позволяет выделить внутри каждого компонента готовности педагогов к реализации инновационной деятельности подкомпоненты внутренней и внешней готовности, которые определены сущностью структурных компонентов. Данная классификация представлена в таблице 1.

Структура готовности к реализации инновационной деятельности

Структурные компоненты готовности педагогов к реализации инновационной деятельности

Знаниевый

Практический

Личностный

Подкомпонент внутренней готовности

Подкомпонент внешней готовности

Подкомпонент внутренней готовности

Подкомпонент внешней готовности

Подкомпонент внутренней готовности

Подкомпонент внешней готовности

Подкомпоненты внутренней готовности предполагают наличие потенциала, позволяющего педагогу эффективно подготовиться к реализации инновационной деятельности. Подкомпоненты внешней готовности предполагают формирование готовности посредством различных факторов, как-то: методическая учеба, самообразование, курсы повышения квалификации, консультативная помощь и т.п.

Методологический подкомпонент направлен на вооружение системой различных методов и приемов познания и творческого преобразования действительности в соответствии с ее законами, овладение теоретическими основами исследовательской деятельности, формирование собственной педагогической философии.

Технологический подкомпонент характеризуется владением способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми умениями и навыками для реализации инновационной деятельности. Н.Н. Никитина предлагает рассматривать следующие умения: умение выбирать инновационную проблему и тему исследования, составлять программу экспериментальной и поисковой работы; владение методикой разработки авторской программы, разнообразными способами введения новаций в педагогический процесс, диагностикой и методикой отслеживания результатов экспериментальной работы [6, с.161].

Рефлексивный подкомпонент включает умения педагога не только анализировать результаты своей деятельности, но и рефлексировать в процессе деятельности – уметь анализировать и оценивать свои умения и навыки в процессе реализации инновационной деятельности, тем самым совершенствуя ее. Данный компонент относится к подкомпоненту внешней готовности по причине выделения некоторыми исследователями (Т.С. Перекрестова, В.А. Сластенин) особой группы педагогических умений — рефлексивных. Это обусловлено тем обстоятельством, что анализ результатов педагогической деятельности без тщательного анализа условий их получения не может считаться нормой. Для педагога всегда очень важно установить, в какой мере как положительные, так и отрицательные результаты являются следствием его деятельности. Отсюда и необходимость в анализе собственной деятельности, который требует особых умений анализировать опыт своей деятельности в его целостности и соответствии с выработанными наукой критериями и рекомендациями.

Взаимосвязь подкомпонентов очевидна внутри компонента готовности: подкомпонент внутренней готовности является своеобразной основой для формирования подкомпонента внешней готовности, который в свою очередь в процессе формирования совершенствует подкомпонент внутренней готовности.

Данные компоненты отражают целостный характер готовности педагогов к реализации инновационной деятельности как педагогического феномена.

  1. Аллин, О.Н. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала / О.Н. Аллин, Н.И. Сальникова. - М.: Генезис, 2005. – 237 с.
  2. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. – 357 с.
  3. Березанская, Н.Б. Инновации в образовании или инновационное образование? / Н.Б.Березанская // Инновации. – 2008. - №10. – с.99-102
  4. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И.Журавлев. – М.: Педагогика, 1990. – 164 с.
  5. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: Монография [Текст] / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова.– Шадринск: Исеть, 2006. – 236с.
  6. Никитина, Н.Н. Инновационная деятельность учителя./Н.Н. Никитина //Школьные технологии.-2003.-N 2. - С. 159-165
  7. Розова, С.С. Проблема предмета методологии науки// Проблемы методологии науки. – Новосибирск: Наука, 1985. 143 с. – С. 7-25.
  8. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова.– М.: Издательство Магистр, 1997. – 224 с.
  9. Фролов, И.Т. Философский словарь/под ред. И.Т.Фролова. – М.: Республика, 2001. – 720 с.

Основные термины (генерируются автоматически): инновационной деятельности, реализации инновационной деятельности, готовности педагогов, компонент готовности, формирования готовности, внешней готовности, внутренней готовности, инновационной профессиональной деятельности, структурные компоненты готовности, Структура готовности, готовности будущих дизайнеров, инновационной готовности, подкомпонент внутренней готовности, компонента готовности, пласт готовности, Структура готовности педагогов, формирования готовности педагогов, инновационной деятельности педагогами, педагогами инновационной деятельности, инновационной деятельности подкомпоненты.

Читайте также: