Формирование системы представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста реферат

Обновлено: 02.07.2024

Дата публикации: 07.10.2019

Должность: воспитатель

Учебное заведение:

Населенный пункт: Кунгур

ЦЕЛЬ: расширение теоретических и практических знаний и умений педагогов по развитию навыков исследовательского поведения у старших дошкольников через ознакомление с физическими свойствами объектов неживой природы.

ЗАДАЧА: познакомить педагогов с опытом работы по организации экспериментальной деятельности дошкольников.

Практическая значимость: дан

ный мастер-класс может быть интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдёт для себя что-то новое, а неработающий, поймёт насколько это интересное и увлекательное занятие.

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звёздное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой. Мир неживой природы велик и многообразен. А познание этого мира, установление причинно- следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и экспериментирования, так как экспериментирование является у дошкольников ведущим видом деятельности. Поэтому продолжая знакомить детей с неживой природой поставила перед собой цель: формирование основ целостного мировидения ребёнка посредством экспериментирования.

Основными задачами, решаемыми в процессе экспериментальной деятельности, являются следующие:

1.Формировать у старших дошкольников способность видеть многообразие мира неживой природы в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2.Расширять представления детей о физических свойствах веществ, об основных физических явлениях.

3.Обогащать собственный познавательный опыт детей.

4.Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру и коммуникативные навыки.

Занимаясь экспериментированием с детьми ,опираюсь на следующие принципы деятельности:

1.Эмоциональная вовлечённость взрослого в познавательную деятельность.

2. Стимуляция любознательности ребёнка.

3.Передача инициативы от взрослого к ребёнку (самостоятельная постановка цели и нахождение способов её осуществления).

4.Поддержка исследовательского интереса (помощь в воплощении детских замыслов, доведение замысла до конца).

В своей работе использую следующую структуру исследовательской практики ребёнка:

1.Выделение постановка проблемы (выбор темы).

2.Выдвижение гипотез («как вы думаете, что произойдёт с маслом в воде? С песком?)

3.Поиск и предположение возможных вариантов решения.

5.Обобщение полученных данных ( получаем результат, делаем графические зарисовки).

Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством воспитателя, затем все необходимые материалы вносятся в РППС группы для самостоятельного воспроизведения ребёнком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим эксперимент должен отвечать следующим условиям.

2.Безотказность действия прибора.

3.Однозначность полученных результатов.

4.Показ только существенных сторон явления или процесса.

5.Отчётливая видимость изучаемого явления.

1Сформированность деятельности экспериментирования.

2.Сформированность личности ребёнка.

3.Создание основы для дальнейшего знакомства детей с естественно-научными представлениями в школе.

Результативность, эффективность и существенные изменения в работе можно проследить по диагностическому обследованию детей, которое проводится по стандартным методикам, подобранным с учётом возрастных особенностей детей и программы ДОУ.

Цель. Развитие познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования с объектами неживой природы.

Задачи. 1.Познакомить с простейшими способами разделения смесей веществ (соли и древесных опилок).

2.Закреплять исследовательские умения и навыки.

3.Формировать умение делать выводы по результатам экспериментирования.

4.Развивать целеустремлённость и самостоятельность.

В. Здравствуй, девочка, а ты кто?

В. Почему ты такая грустная?

З. Я хотела поехать на бал, но злая мачеха смешала соль и опилки и приказала мне отделить их друг от друга, а я не знаю как.

В. Не печалься, Золушка. Отправляйся на бал, а мы с ребятами постараемся тебе помочь. Правда, ребята? Воспитатель предлагает детям пройти в лабораторию и подумать, как можно помочь Золушке.

Далее дети повторяют вместе с педагогом правила поведения в лаборатории.

А теперь давайте придумаем, как можно отделить соль от опилок.

Дети предлагают разные варианты. Если дети не догадаются, то воспитатель им помогает.

В. Придётся звать помощницу. Угадайте, кто она?

Я и льдинка голубая,

Я и капля дождевая

И снежинка вырезная

Вы узнали без труда-

Называюсь я …(вода).

При помощи воды мы сможем отделить соль от опилок.

Что будет с солью, если её опустить в воду? (растворится).

А что будет с древесными опилками, если их опустить в воду? (они всплывут).

Дети берут второй стакан, вставляют в него воронку. Кладут в неё вату и бумажный фильтр, сделанный совместно с воспитателем. Затем дети перемешивают содержимое первого стакана и пропускают жидкость вместе с опилками через фильтр.

Что остаётся на фильтре? Почему? А где же соль?

А соль осталась вместе с водой в стакане.

Как же её оттуда достать?

Опустим в эту жидкость ниточку и поставим в тёплое место. Зачем? (вода испарится, а соль останется).

Воспитатель предлагает детям зарисовать ход эксперимента на листе бумаги.

В. Хоть и трудное задание дала мачеха Золушке, мы с ним справились и помогли и помогли девочке.

В. Что делали? (отделяли соль от опилок).

Как? ( с помощью воды, фильтра и т. д.)

Воспитатель благодарит от имени Золушки и надеется, что всё, что они сегодня узнали может пригодиться и в жизни, а не только в сказке.

Конспект семинара по познавательному развитию детей старшего и подготовительного возраста на тему :

Подготовили: воспитатель старшей группы Русинович Т. Ю.

Цель: обобщить знания детей о неживой природе, развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.

• развивать любознательность, память, умение делать выводы;

• развивать творческое воображение, умение фантазировать;

• развивать навыки активной речи, обогащать активный словарь;

• способствовать развитию познавательных интересов;

• расширить знания о неживой природе;

• учить быстро находить правильный ответ на поставленный вопрос;

• учить способам самостоятельного познания;

• продолжать воспитывать любовь к природе;

• развивать навыки проведения опытов;

• расширять и активизировать словарь детей;

• поощрять выдвижение гипотез;

• развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта;

• воспитывать аккуратность при работе с песком, водой, камнями.

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы : летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер; зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой — предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдений и игры. Дети очень любят экспериментировать, так как им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование как никакой другой метод, соответствует возрастным особенностям дошкольника. Есть замечательная китайская пословица, которая гласит:

Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму.

Наблюдая за детьми, мы определили объекты неживой природы, которые вызвали познавательный интерес. Для достижения цели определили следующие задачи :

• Развивать творческие способности детей, любознательность, поисковую деятельность.

• Воспитывать бережное и заботливое отношение к объектам неживой природы.

• Привлекать детей к активной самостоятельной экспериментальной деятельности.

Для решения поставленных задач нами в группах создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. Материалы, находящиеся в уголке распределяются по разделам :

Песок и вода, звук, магнит, камни, свет и тень, воздух.

В своей работе используем следующие методы и приё мы:

• Наглядные (наблюдения, экскурсии, иллюстрации, просмотр презентаций о природе).

• Словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов).

• Практические (игры - эксперименты, игры-опыты).

Организуя детское экспериментирование, мы пришли к выводу о необходимости составления перспективного плана и разработки дополнительных конспектов по экспериментированию.

Работу с детьми проводим в наиболее благоприятные периоды каждого сезона. Например, познание свойств снега происходит в зимний период, а изучение песка — в теплые месяцы, в него можно играть.

Работу по экспериментированию проводим ежемесячно. Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую мы активно используем, являются опыты, которые способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе. Воспитанники с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы : песком, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым у детей развивается любознательность, наблюдательность, и умение находить пути решения проблемных ситуаций.

При изучении новой темы, используем определённую структуру :

• постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи) ;

• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

• подведение итогов, вывод;

В старшем дошкольном возрасте, при проведении опытов работа осуществляется по этапам, выслушав и выполнив одно задание, дети получают новое, более сложное. Они следят за ходом выполнения опыта, поскольку сложность экспериментов возрастает, а самостоятельность детей повышается. Мы очень внимательно следим за ходом работы, напоминая о правилах безопасности, в сложных моментах оказываем помощь, задаём вопросы, стимулирующие развитие логического мышления. В этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети делают выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулируют выводы. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды - в лед и т. п., такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т. п. вызывают у детей этого возраста особый интерес. Проводим опыты с магнитами, тенью, водой, снегом, песком, воздухом. В помощь для самостоятельного воспроизведения опытов мы предлагаем детям алгоритмы, которые служат для развития способностей, для систематизации познавательного опыта.

В одной из бесед предлагаем подумать о том, нужен ли песок людям. Предлагаем обсудить этот вопрос дома с родителями. На следующий день продолжаем разговор о том, как песок используют в строительстве (его добавляют в цемент, чтобы получить прочные бетонные изделия, в изготовлении стекла.

Наблюдая за солнцемв один из солнечных дней, обращаем внимание на тень человека: ее размеры, форму, как она ходит и бегает за каждым, как исчезает. Объясняем, что это происходит от того, что солнце утром восходит с восточной стороны, а вечером заходит на западе. Объектами наших наблюдений стали солнце, звезды, луна, радуга. После наблюдения за объектами неживой природы детям давала задание - сделать зарисовки, чтобы потом можно было сравнивать произошедшие изменения за определенный период.

На занятиях познакомились с планетами солнечной системы. Дети узнали, что у некоторых планет по несколько спутников, а у Земли он один, но какой замечательный! Это наше ночное светило - Луна! Дети стали обращать внимание, что она не всегда выглядит одинаково. То полная Луна заливает призрачным светом заснеженные поля, то узкий серпик месяца с трудом пробивается из-за облаков. Почему так происходит? Чтобы ответить на этот вопрос предложила детям провести длительное наблюдение за Луной. Конечно, без помощи родителей ничего бы не получилось. А так дети совершали вечерние прогулки и наблюдали за звездным небом. Дети узнали, что месяц и Луна - это один и тот же небесный объект. Просто вращаясь вокруг Земли, Луна отражает солнечные лучи на одной своей стороне, а другая ее сторона остаётся невидимой.

Можно сделать вывод, что благодаря систематической работе по экспериментированию, мы смогли заинтересовать детей, у них появился активный познавательный интерес к объектам неживой природы.

Применение экспериментирования оказало влияние на повышение уровня развития любознательности, исследовательских умений и навыков детей. Расширились и углубились знания детей о неживой природе. Дети стали замечать красоту, необычность природы, любоваться, наблюдать, сравнивать.

В итоге: дети активно участвуют в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действуют с предметами, выявляя их особенности. Они проявляют желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выясняется в беседах с родителями и детьми.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности в природе у детей старшего дошкольного возраста Формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности является очень важным в дошкольном возрасте. Безопасность - это не просто сумма.

Формирование начальных представлений о футболе у детей дошкольного возраста Формирование начальных представлений о футболе у детей дошкольного возраста Во всем мире большой популярностью пользуется игра в футбол,.

Формирование представлений о коренных жителях Кузбасса у детей среднего дошкольного возраста Уважение и любовь к своей Родине воспитывается в человеке с ранних лет. Изучение истории своей малой Родины неотъемлемая часть патриотического.

Формирование представлений о птицах у детей дошкольного возраста посредством наблюдения Ребенок должен получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты.

Формирование представлений о семье детей дошкольного возраста Человек, прожив малую долю своей жизни с мамой, папой, братом, сестрой начинает задумываться о будущем, о своём уголке, о своём мире – о.

Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в возраста в контексте ФГОС Наиболее специфической характеристикой личности является система её отношений к окружающему миру и особенности ее поведения в дальнейшем.

Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста Дети дошкольного возраста, как правило, с трудом усваивают такие понятия как слева, справа, вверху, внизу и другие, необходимые для правильной.

Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 5–6 лет 2-й слайд «Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь,.

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста с использованием моделирования Введение Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым.

Влияние экологической сказки на формирование у детей дошкольного возраста ценностного отношения к природе Экологическое развитие детей в настоящее время актуально, как никогда. В основном связано с ухудшением экологического состояния нашей страны.

Цель исследования: определение теоретических основ и выявление эффективности метода экспериментирования при формировании представлений у дошкольников о неживой природе.
Задачи нашего исследования:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
Дать характеристику формам и методам формирования экологических представлений о неживой природе у дошкольников;
Провести диагностику знаний у детей старшего дошкольного возраста об объектах неживой природой;
Разработать систему мероприятий для детей старшего дошкольного возраста с использованием экспериментов с объектами неживой природы.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста ………………………… 8
1.1.Содержание представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………….. 8
1.2. Формы и методы формирования экологических представлений о неживой природе у дошкольников……………………………………………………. 17
1.3. Экспериментирование как метод формирования представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста ………………………… 23
Выводы по главе 1 ………………………………………………………. ….. 29
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний об объектах неживой природы у детей старшего дошкольного возраста ….…31
2.1 Диагностика уровня знаний у детей старшего дошкольного возраста об объектах неживой природы ……………………………………………………31
2.2 Развитие представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста во время экспериментальной деятельности ………34
2.3. Эффективность проведенной работы ………………………………. …..36
Выводы по главе 2 ………………………………………………………..……..38
Заключение …………………………………………………………………. ….39
Литература …………………………………………………………………. ….42
Приложения

Вложенные файлы: 1 файл

курсова 3.docx

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного образования

Формирование у детей 5-7 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования

по дисциплине «Теория и методика экологического

Волгоград 2012 г.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста ………………………… 8

1.1.Содержание представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста………………………………………………………… ………….. 8

1.2. Формы и методы формирования экологических представлений о неживой природе у дошкольников………………………………………… …………. 17

1.3. Экспериментирование как метод формирования представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста ………………………… 23

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний об объектах неживой природы у детей старшего дошкольного возраста ….…31

2.1 Диагностика уровня знаний у детей старшего дошкольного возраста об объектах неживой природы ………………………………… …………………31

2.2 Развитие представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста во время экспериментальной деятельности ………34

2.3. Эффективность проведенной работы ………………………………. …..36

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о явлениях неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями неживой природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.

Результаты современных психологических и педагогических исследований (Поддъяков Н.Н., Савенков А.И., Поддьяков А.Н., Мухина В.С. и др.) показывают, что возможность умственного развития дошкольников и их потребности в познании окружающего мира значительно выше, чем это предполагалось раньше. Ребенок по своей природе – исследователь мира [Н.Н. Поддьяков].

В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания об объектах и явлениях неживой природы (о физических явлениях). Предмет ознакомления предстает во множестве проявлений и обилии признаков, поскольку законы неживой природы присутствуют, регламентируют, оказывают свое влияние на любую деятельность человека. Неживая природа непрерывно воздействует и на развитие ребенка [Зебзеева].

- Педагоги обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с их возрастными возможностями.

- Знакомят детей с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др. (предлагают поиграть с песком, снегом, водой, тестом; наблюдают за таянием снега, льда, замерзанием, кипением воды; используют приемы детского экспериментирования и т.д.).

- Развивают представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др. (организуют детское экспериментирование с магнитами; лупой, биноклем, микроскопом и др.; взвешиванием легких и тяжелых предметов и т.п.).

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Мы видим что познавательно – исследовательская деятельность детей признается и включается в содержание, как главный компонент познания окружающего мира и развития личности ребенка.

Изменения правовой базы и результаты современных психолого-педагогических исследований показывают, что основной деятельностью наряду с игровой в дошкольном возрасте является исследовательская деятельность.

Следовательно возникло противоречие между содержанием, целями и задачами образовательной деятельности и недостатками реализации этих задач в образовательной деятельности детского сада.

Учитывая актуальность, которое имеет экспериментальная деятельность в формировании знаний у детей дошкольного возраста об объектах неживой природы, была выдвинута гипотеза: что более глубокие знания об объектах неживой природы у детей будут формироваться и расширяться, если педагоги целенаправленно будут включать в образовательный процесс экспериментирование и элементарные опыты с объектами неживой природы, будут созданы условия для самостоятельной поисковой деятельности детей.

Проблема нашего исследования будет звучать так: недостаточно проводимая работа воспитателя с детьми по экспериментальной деятельности ограничивает знания детей об объектах неживой природы, не развиваются личностные качества ребенок.

Объект исследования: использование экспериментирования для формирования у детей комплекса знаний об объектах неживой природы.

Предмет исследования: экспериментальная деятельность детей.

Задачи нашего исследования:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
Дать характеристику формам и методам формирования экологических представлений о неживой природе у дошкольников;
Провести диагностику знаний у детей старшего дошкольного возраста об объектах неживой природой;
Разработать систему мероприятий для детей старшего дошкольного возраста с использованием экспериментов с объектами неживой природы.

В исследовании применялись методы:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
педагогический эксперимент;
наблюдения за деятельностью детей, беседы;
качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

База исследования: в эксперименте принимали участие 20 детей

Автор: Ельчанинова Оксана Александровна, воспитатель МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №60" г. Воронеж
Цель: воспитать нравственные качества у детей (любовь, бережное отношение к животным).
Описание: данная статья будет полезна для родителей, воспитателей ДОУ.[/i]

Живая природа – удивительный, сложный, многогранный мир. Это лес и луга, реки и моря, звери и птицы. И чтобы привить любовь и бережное отношение ко всем этим богатствам, надо постоянно работать в этом направлении воспитателю с детьми в ДОУ. Необходимо осуществлять экологическое образование и воспитание, чтобы дети познавали природу, приобретали практические навыки, умели ориентироваться в природе, рационально использовали природные ресурсы, охраняли природу, любили и уважали живую природу. Воспитывать у детей такие качества, как: доброта, отзывчивость, великодушие, сочувствие к животным, птицам, насекомым. Бережно и внимательно относиться к природе – качество, характеризующее воспитанного человека.

В детском саду воспитатель проводит ознакомление с природой. Для этого дети под руководством воспитателя часто наблюдают, например, за ёжиком, лягушкой; совершают экскурсии в парк, лес, к речке; работают на участке; ухаживают за зверьками в живом уголке, за рыбками в аквариуме; подкармливают птиц на улице; собирают семена и листья для изготовления поделок и игрушек (из природного материала). А дома, вместе с родителями, делают кормушки, домики для птиц. Развешивают их дома во дворе или на территории садика. Кормят пернатых и наблюдают за их жизнью.

При проведении экскурсии в лес, парк, воспитатель обращает внимание детей на то: как пахнут цветы, как они ярки и разнообразны по цветовой гамме, как тихо шуршит трава под ногами, - происходит, таким образом, восприятие эстетической стороны природы. Также в старшей группе воспитатель уделяет внимание на то, чтобы дети знали, что природа – это не только деревья, цветы, птицы, животные, но и неживые объекты: земля, небо, солнце и т.д.

Убеждать детей, что природа и человек неразрывно связаны, и чтобы наша земля была красивой и щедрой, нужно беречь цветы (не рвать их), не приносить вреда нашим братьям меньшим, любить их, помогать им.

Заданная работа даст больший эффект, если воспитатель будет тесно взаимосвязан с родителями детей. Воспитатель должен ознакомить их с содержанием и методами работы на родительских собраниях. Важно совершать коллективные экскурсии, походы в лес, зоопарк и т.д. Проводить регулярно с родителями беседы и консультации о том, как важно родителям объяснять детям о жизни животных по сезонам, как важно их поддерживать, например, в зимние холода, подкармливать их вместе с детьми. Неплохо, если дома родители организуют живые уголки, где дети сами будут ухаживать за животными, где родители будут давать практические советы по их уходу. Не будет лишним, если воспитатель оформит в группе специальные выпуски стенгазеты, при помощи которых сами родители будут повышать свою экологическую культуру.

Знакомя детей с природой, важно, чтобы дети получили представления:
1) О внешнем виде животного (части тела, окрас, величина); о его жизненных проявлениях (как кричат, как двигаются, как питаются, как размножаются).
2) О среде обитания (где живут, почему); о характере приспособления к условиям жизни.
3) О пользе, которую они приносят.

В старшей группе детям можно объяснить, что при помощи своего своеобразного окраса животные спасаются от врага. Кроме окраса они спасаются от врага отпугиванием или нападением.

На своих занятиях воспитатель должен как можно чаще использовать картинки, где дети сами называют, кто это, описывают его, его повадки, чем питается, где живёт, какую помощь может оказать ему человек. В дальнейшем можно показывать картинки, чтобы дети смогли, например, сравнить кошку и ежа (контрастные животные); детей следует подвести к тому, чтобы они пришли к выводу о том, что и кошка, и ёжик – любят молоко, мясо; что у кошки – мягкая и пушистая шёрстка, а ёжик – колючий; у кошки лапки длинные, у ёжика – короткие; кошка мяукает, ёжик – никак не разговаривает. Помимо применения картинок, карточек, фильмов для закрепления полученных знаний о животном мире можно использовать и метод наблюдения. Наблюдать можно за конкретным животным в естественной для него обстановке. Ребёнок может пообщаться с животным (покормить, поиграть, погладить). Обратить внимание детей, что, наблюдая за животными важно не кричать, не дразнить его, не ломать его жилище, - то есть не причинять ему вред. После наблюдения за конкретными животными можно дать детям задание домой (по желанию): нарисовать животного, подобрать стихи, рассказы о данном животном, загадки – это всё под руководством родителей.

Я остановилась на некоторых моментах, которые характеризуют работу воспитателя по ознакомлению дошкольников с миром животных.

В целом – это кропотливая, целенаправленная, систематическая работа, направленная на то, чтобы ребёнок не только знал, любил, оберегал, заботился о животных. Но рационально, в будущем, будучи взрослым человеком, использовал природные богатства нашей страны.

Читайте также: