Эмоциональное благополучие ребенка в среде сверстников реферат

Обновлено: 03.07.2024

Наиболее острые переживания детей связаны с неудачными взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми, с теми ситуациями, где ущемляется самолюбие детей и оскорбляется их чувство собственного достоинства. Это могут быть обидные действия и высказывания воспитателя, близких друзей, с которыми дети стремятся играть и с которыми постоянно конфликтуют; предпочтение, которое воспитатели оказывают другим детям; прозвища, которые дети дают друг другу, и т.п. Рассматриваемые нарушения эмоциональной жизни детей относятся к функциональным нарушениям их психической деятельности. Соответственно причины, лежащие в основе эмоционального неблагополучия, те же самые, что и в основе функциональных нарушений психической деятельности (14,141).

Для выбора эффективных средств воздействия А.В.Кошелева в своей работе (14,143). условно разделила эмоциональные нарушения на две основные группы. В основе деления лежат сферы жизни ребенка, в которых прежде всего проявляется эмоциональное неблагополучие. Они могут проявляться во взаимоотношениях ребенка с другими людьми и в особенностях внутреннего мира ребенка, в сложности его переживаний.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими людьми, может приводить к двум типам поведения.

Первая группа – это дети неуравновешенные, быстро возбудимые. Безудержность эмоций часто бывает причиной дезорганизации их деятельности. При возникновении конфликтов эмоции этих детей получают разрядку в бурных аффективных проявлениях: вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Иногда наблюдаются сопутствующие вегетативные изменения: покраснение кожи, усиление потоотделения. Их негативные эмоции могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными поводами. Однако, быстро вспыхивая, они также быстро угасают. Безудержность эмоций, негативные аффективные вспышки приводят к разрушению игры, к конфликтам, к дракам с детьми, а также к негативизму по отношению к чужому замыслу, чужому мнению. Однако эти проявления разрушают лишь наличную ситуацию. Представления о детях остаются положительными и не препятствуют общению. По мнению А.В.Кошелевой, эмоциональное неблагополучие этих детей ситуативно и не приводит к образованию устойчивой негативной позиции. В целом у них преобладает благожелательное отношение к сверстникам, стремление к совместной игре. Эти отходчивы, склонны прощать обиды и не придавать значения ссорам.

Третья группа – основной чертой детей этой группы являются их многочисленные страхи. Необходимо отличать нормальные проявления страха у детей от страха как ведущего проявления эмоционального неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребенка. При нормальном эмоциональном развитии страх бывает связан с какими-либо пугающими предметами, животными, иногда с неопределенностью ситуации. Дети могут испытывать страх с шести-восьмимесячного возраста, когда начинают отличать знакомые лица от незнакомых; позже у многих детей, обнаруживается боязнь темноты; на некоторых ошеломляюще действуют громкие звуки. Взрослому бывает трудно понять, почему тот или иной предмет, та или иная ситуация вызывают страх ребенка. С этим особенностями необходимо считаться, а всего, что пугает ребенка и остается пока необъяснимым для него, нужно избегать.(14,144).

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что здоровье ребенка тесно связано с его эмоциональным состоянием. Эмоциональное состояние, как уже отмечалось, - это особое состояние комфорта – дискомфорта, как интегральные ощущения благополучия - неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Врач – психотерапевт Э.Кублер – Росс выдвинула идею, что здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадрантов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. Лишь соединение всех этих аспектов и может дать здоровую и полноценную личность. Сохранение и укрепление здоровья состоит в том, чтобы сбалансировать эти квадранты.

Данное определение свидетельствует о некой тождественности здоровья и эмоционального состояния, а также и о том, что эмоциональная сфера – это неотъемлемая составная часть здоровья. Это подтверждается существованием известных словосочетаний: эмоциональное самочувствие, физическое и психическое здоровье и др. Так или иначе заболевание – это некое нарушение баланса, равновесия нескольких или даже всех систем, подсистем организма, среди которых в первую очередь затрагивается эмоциональная сфера человека. Эмоции в данном случае мы можем рассматривать как внешние проявления более сложных внутренних внешние проявления более сложных внутренних внешние проявления более сложных внутренних нарушений организма. Данная закономерность проявляется, например, в том, что при разных соматических заболеваниях ребенка мы наблюдаем неустойчивое, легко меняющееся настроение, заостренную эмоциональную чувствительность и впечатлительность, ранимость, склонность легко расстраиваться, много волноваться, плаксивость, неспособность защитить себя, боязливость, неуверенность в себе, тревожность и т.д.

Если попытаться представить портрет здорового ребенка, то получатся следующие характеристики: активный, веселый, с хорошим настроением. У него хороший аппетит и крепкий сон, он легко просыпается, умеет быстро сосредотачиваться. В понятие здоровье входит также оценка его поведения и соответствующее возрасту ребенка физическое психическое развитие. Если ребенок болен, ни о каком эмоциональном комфорте не может быть и речи.

Среди эмоциональных нарушений выделяют: психосоматические расстройства, психосоматические заболевания, нервно-психические нарушения, страхи и тревожные состояния.

Психосоматические заболевания – это психические нарушения, которые проявляются как болезнь внутренних органов. Это могут быть нарушения желудочно–кишечного тракта, кожи, эндокринной системы, головные боли и т.п. Подобные нарушения возникают у ребенка в ответ на ситуации, вызывающие эмоциональное напряжение (стресс). Общее для всех психосоматических расстройств у детей – депрессивные состояния, которые проявляются в вялости, апатии, малоподвижности, жалобах на усталость и скуку. Дети редко улыбаются, просыпаются они рано и сон у них поверхностный. Чаще всего дети болеют годами с обострениями весной и осенью, так как психосоматические расстройства у них распознаются несвоевременно. Иногда за соматическими нарушениями, которые на первый взгляд не имеют никакого отношения к личностным и познавательным сферам ребенка, скрываются стойкие эмоциональные нарушения, которые проявляются в повышенной возбудимости, импульсивности и тревожности ребенка, а иногда и яркой агрессивности.

В психологическом словаре (7) дается следующее определение понятию страх. Страх – эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать и рядом симпатических реакций. Многочисленные страхи свидетельствуют о неустойчивости внутреннего мира ребенка.

Так же в данном словаре мы находим определение следующему виду эмоциональных нарушений, а именно тревожному состоянию. Согласно этому определению, тревожное состояние – это смутное неприятное эмоциональное состояние, характеризующееся наличием дурных предчувствий, напряжения и беспокойства. Тревожное состояние отличается от страха тем, что состояние тревоги беспредметно.

Таким образом, эмоциональное благополучие ребенка является необходимым условием развития его личности. В случае возникновения эмоционального неблагополучия у ребенка могут проявляются серьезные нарушения как в психическом, так и физическом развитии. Одной из основных причин возникновения этого неблагополучия являются неудачные взаимоотношения со сверстниками

Многие наши привычки, радости, как и многие наши проблемы и разочарования родом из детства.Известен тот факт, что здоровье ребенка напрямую связано с его душевным равновесием, эмоциональным благополучием и в целом, с развитием личности. А одна из главных составляющих эмоционального благополучия-это Здоровье- которое в свою очередь имеет три составляющие: физическое, психологическое, социальное.

Доклад к педсовету

"Эмоциональное благополучие ребенка в группе во взаимодействии со сверстниками"

Все мы родом из детства А. Экзюпери

Многие наши привычки, радости, как и многие наши проблемы и разочарования родом из детства.

Известен тот факт, что здоровье ребенка напрямую связано с его душевным равновесием, эмоциональным благополучием и в целом, с развитием личности. А одна из главных составляющих эмоционального благополучия-это Слайд 3

Здоровье- которое в свою очередь имеет три составляющие: физическое, психологическое, социальное.

Одна из самых важных потребностей в жизни человека (по А. Маслоу) - потребность в безопасности, в раннем возрасте обеспечивается в основном родителями. Если ребенок получает от родителей любовь и поддержку у него возникает состояние эмоционального комфорта, а это обеспечивает : доверительное и активное отношение к миру, формирует высокую самооценку, самоконтроль; ориентацию на жизненный успех.

Эмоциональное неблагополучие, может проявиться в расторможенности, агрессии; подавленности; в страхах; обидах; изолированности, которые будут сопровождать его всю жизнь.

В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции выражаются у них более бурно. Одна из причин возникновения тех или иных переживаний ребенка- его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласковы в обращении с ребенком, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности.

Ребенок старшего дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признание окружающих ребенка преобладает радостное настроение

Положение ребенка в группе сверстников , характер его взаимоотношений со сверстниками существенно влияют на его эмоциональное состояние и психическое развитие в целом. От этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, находится в состоянии эмоционального комфорта

Эмоциональное неблагополучие , связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения детей

первый тип - неуравновешенное , импульсивное поведение, характерное для быстро возбудимых детей

второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению

третий тип поведения.

Основной чертой поведения детей является наличие у них многочисленных страхов

Эмоционально-психологический климат в коллективе это преобладающий в группе эмоциональный настрой, общее психическое состояние детского коллектива, непосредственными компонентами которого являются: общая эмоциональная атмосфера; преобладающее настроение; уровень активности детей

Основными признаками благоприятного эмоционально-психологического климата являются: хорошее настроение детей в течение всего дня; доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; способность детей занять себя интересным делом; возможность беспрепятственно отдохнуть или уединиться; отсутствие давления и манипулирования детьми со стороны взрослых; информированность детей о том, как будет спланирован их день и что каждый из ребят намерен осуществить в этот день интересного; высокая степень эмоциональной включенности, взаимопомощи, желание участвовать в коллективной деятельности; удовлетворенность детей принадлежностью к группе сверстников

Способы формирования благоприятного эмоционально-психологического климата в группе.

Так как, социально-психологический климат - это результат совместной деятельности детей, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности , информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;

находить общие интересы, которые объединили бы детей и на их основе организовывать общие дела;

формировать традиции группы;

создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь группы каждого ребенка;

привносить общечеловеческие ценности в жизнь коллектива;

поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций;

не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;

создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в группе и сохранению стабильно - положительных отношений между детьми и воспитателем;

развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;

развивать эмпатийные способности детей группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение

К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность);

профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость);

ориентация педагогов на эмоциональный комфорт дошкольников.

Каким должен быть современный педагог?

Образованным, хорошо воспитанным и точно представляющим, как следует себя вести в разных ситуациях.

Является посредником между миром культуры и миром детей.

Обучает детей так, что они этого не замечают, постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов.

Современный педагог обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Слайд 16 При обозначении эмоционального состояния можно вводить пиктограммы – схематические изображения условных лиц с соответствующей мимикой. Даются термины, обозначающие определенное настроение и демонстрируются соответствующие пиктограммы

Дети раскрашивают квадратики в желтый, зеленый, красный цвет, определяют и закрашивают свой кружок настроения.

Стенд «Мое эмоциональное состояние

Картинки для уголка настроения

"Зайка" Картинки для уголка настроения

Эмоциональные шарики "Мое настроение". Воспитатель, родители могут отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать свое эмоциональное состояние.

Мое творчество. Демонстрация увлечений и творческих способностей ребенка на выставках продуктов его творчества (фотоматериалы конструкторских сооружений, рисунки, коллажи, поделки из разнообразных материалов. Цель: показ возможностей, способностей детей сверстникам и родителям.

Здравствуйте, я пришел. Размещая утром свою фотографию, ребенок начинает чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых. Ребенок – личность, член коллектива.

Уголок именинника .Постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей и обозначением дня их рождения, дополненный гороскопом, названием сезонов, месяца, числа. Цель: познавательного развития, эмоциональное благополучие. Паровозик желаний Персональная именинная посуда, чудесный мешочек для подарков и т. д. Цель: ребенок – центральное лицо в детском коллективе.

"Звезда дня". На самом видном месте вывешивается плакат с фотографией дошкольника, избранного "Звездой дня". Каждый ребенок группы по очереди должен занять это место. Ценность такого компонента в том, что он направлен на формирование положительной "я-концепции", развитие самосознания и самооценки Ребенок – центральное лицо в детском коллективе.

Эмоциональное благополучие для ребенка, все равно, что для ростка тепло, свет, влага, удобрение, почва и т.д.

Чтобы нормально расти, ребенку нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для нас, взрослых!

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Доклад на тему

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА В ГРУППЕ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СВЕРСТНИКАМИ .

Для формирования благоприятного микроклимата в группе и улучшения взаимоотношений в детском коллективе мы стараемся создавать определенные условия, такие как:

Разумная занятость детей делается для того, чтобы дети постоянно были чем-либо заняты, также между воспитанниками равномерно распределяются поручения – дежурство во время приема пищи, при подготовке материала к занятиям и уборка его по окончании занятий, посильная помощь при уборке игрушек и расчистке участка от снега, мусора. Совместные постройки из снега. Проведение игр и игровых упражнений направленные на сплочение и на совместную деятельность детей, на создание коллективных работ по ИЗО деятельности, бисероплетнию.

* Применение физминуток во время организованной образовательной деятельности также благотворно влияет на взаимоотношения детей.

* Демократичный стиль общения воспитателя – рядом, вместе, глаза в глаза.

В ходе наблюдения за дошкольниками в группе и анализируя состояние микроклимата, можно сделать вывод, что:

Во-первых, необходимо создать определенный социальный мир в детском коллективе, подобрать разнообразные занятия, в которых каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на призвание.

В -третьих, не стоит забывать о том, что необходимо проводить постоянную работу с родителями. Сообщать об успехах ребёнка, просить хвалить и поощрять малыша дома. Предлагать родителям выполнить совместную работу, в которой ребёнок добьётся успеха. В ходе индивидуальных бесед, родительских собраний проводить интерактивные игры и упражнения, позволяющие взрослым самим почувствовать все то, что чувствует их ребенок. Такая система работы по данной проблеме дает хорошие результаты, способствует развитию взаимопомощи, формированию положительного отношения детей друг к другу.

Когда взрослые ласковы в обращении с ребенком, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. И задача педагогов создать такой микроклимат в группе, при котором каждый воспитанник, пребывая в дошкольном учреждении, испытывал благоприятное состояние.

Проблемные формы отношения к сверстникам:

Агрессивные дети: практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

Обидчивые дети: среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в группе и в конечном итоге деформируют личность человека.

Застенчивые дети: з астенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.

Демонстративные дети: с равнение себя со сверстником и демонстрация своих преимуществ являются закономерными и необходимыми для развития межличностных отношений. Однако часто демонстративность перерастает в личностную особенность, черту характера, которая приносит массу негативных переживаний человеку. Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении.

Специальные исследования показали, что наибольшей популярностью в группе сверстников обычно пользуются именно дети, которые могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу. Именно эти качества: чуткость, отзывчивость, внимание к другому - наиболее высоко ценятся в детской группе. Эти качества обычно называют нравственными. Отсутствие этих качеств (нечувствительность и отсутствие интереса к партнеру, враждебность и т. д.), напротив, делает ребенка отвергаемым и лишает симпатии сверстников. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои.

Игры на повышение эмоционального микроклимата в группе помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Базовые принципы игр:

Отказ от реальных предметов и игрушек.

Отсутствие соревновательного начала в играх.

Игры на формирование внимания к сверстнику.

Игры на вербальное выражение своего отношения к сверстнику: комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого и т.д. Посредством данных игр дети учатся видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.

Игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности: изготовление общих рисунков, поделок, подарков.

В процессе проведения данных игр дошкольники становятся более внимательными друг к другу, замечают действия и настроения других, стремятся помочь и поддержать партнеров. Заметно снижается агрессивность многих проблемных детей, уменьшается число демонстративных реакций, замкнутые, застенчивые дети чаще участвуют в совместной игре. После проведения данных игр дети начинают больше и лучше играть вместе и самостоятельно разрешать конфликты. И обеспечивается самое главное – признание других и уверенность ребенка в группе сверстников.

Винцент Ван Гог

Ребёнок с рождения испытывает эмоции. По мере того, как ребёнок растёт, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. В детском возрасте зарождаются и наиболее интенсивно развиваются межличностные отношения: дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения несут массу разнообразных эмоций.

Oпыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка и во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом.

Проблемы современных детей связаны с тем, что с рождения на них обрушивается лавина информации. Это развивающие электронные игрушки, телевизоры, планшеты, компьютеры. От переизбытка информации дети не в состоянии концентрироваться, становятся рассредоточенными и гиперактивными.

В отличие от интеллектуального развития, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание. Дети меньше общаются с родителями и сверстниками, а больше замыкаются на телевизионных и компьютерных играх. Они стали менее отзывчивы к чувствам других, не умеют общаться, находить обоюдно выгодные решения проблем, и часто в их поведении присутствует агрессивность. Эти нарушения мешают нормальному психическому, умственному, физическому, эмоциональному развитию ребенка. Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы дошкольников является актуальной.

- Дети могут приносить свою любимую игрушку.

- Отмечаем дни рождения детей, рисуем поздравительные открытки.

- Поём и танцуем, делаем разминки, используя интерактивную доску.

- Читаем сказки, обыгрываем их.

- Ходим на экскурсии.

- Используем интерактивный пол. Это хорошее средство для поощрений, командной работы, весёлой игры и занимательных интерактивных упражнений. Он помогает детям раскрепоститься и снять напряжение.

- Используем сенсорную комнату. Спокойная обстановка в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты способствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе, положительных эмоций, особенно формированию у них новых понятий и качеств, основанных на доброжелательности. Они учатся общаться, делиться впечатлениями.

Эмоциональное благополучие для ребёнка всё равно, что для ростка тепло, свет, влага, удобрение, почва и т. д.

Чтобы нормально расти, ребёнку нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для нас, взрослых!

Читайте также: