Обучение анализу образцов изделий на уроках технологии реферат

Обновлено: 04.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

РАБОТА С БУМАГОЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ВИДАХ И СВОЙСТВАХ БУМАГИ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА

бумага технология знание учащийся

. Теоретические основы формирования знаний у учащихся 2го класса о видах и свойствах бумаги на уроках технологии

.1 История зарождения бумаги и ее использование

.2 Особенности свойств и видов бумаги

.3Анализ программы по технологи

.4 Методика работы с бумагой на уроках во 2ом классе

. Работа с учащимися 2го класса по формированию знаний о видах и свойствах бумаги

.1 Диагностика знаний учащихся и опыта учителей по проблеме

.2 Проведение формирующего этапа

.3 Анализ результата эксперимента

Образование в нашей начальной школе является основной базой, фундаментом всего последующего обучения. Учителя формируют универсальные учебные действия (УУД), что даёт возможность инициативного благотворного усвоения новых знаний и опыта на основе формирования умений учиться. На таких уроках закладываются качества и осознанность будущего выпускника начальной школы. В свете этой идеи мы считаем, что обучение свойствам и видам бумаги на уроках технологии как нельзя лучше отвечает современным задачам начальной школы.

Самым распространенным искусственным материалом, с которым работают учащиеся младших классов на уроках технологии, всегда была бумага. Из нее можно делать плоские, выпуклые, объемные изделия. Богатая цветовая гамма, относительно невысокая стоимость, доступность самых разнообразных ее видов дают возможность чаще использовать бумагу на уроках технологии. Бумага - это наиболее простой, доступный и легкообрабатываемый материал, но при этом заключающий в себе удивительные возможности для творчества. Использование бумаги проникло во все сферы человеческой жизни. Мы не можем представить повседневную бытовую и профессиональную деятельность человека без её использования, потому что бумага в первую очередь - информация. Электронные носители информации, вошедшие в нашу жизнь, не могут взять на себя все ее функции.

Работа с бумагой, выполнение механических действий с таким материалом, развивает у детей младшего школьного возраста творческое мышление, мелкую моторику кистей рук, логическое мышление, эстетическое восприятие, глазомер и другие необходимые навыки и умения. А если еще учитель будет рассказывать детям на уроках технологии об истории происхождения, видах бумаги, с которой они работают, ее особенностях и механических свойствах у них одновременно будут формироваться и развиваться речь, память и

Тема урока: Анализ чертежа и образца изделия. Разметка детали подвижная планка.

Цель урока: Систематизировать знания, умения и навыки по теме урока

Развивать словесно-логическое мышление, умение строить свою деятельность в соответствии с планом работы и инструкциями учителя

Воспитывать чувства ответственности, сотрудничества.

(слова говорят о том, что мы должны работать дружно, помогать друг другу)

- Это и будет девизом нашего урока

Этап выявления уровня сформированности навыков графической культуры

- На доске записана тема урока (Анализ образца и … изделия. … детали подвижная планка.) Обратите внимание, полностью ли записана тема?

(нет, в ней не хватает 2 слов)

-Да, действительно, в записи на доске не хватает 2-х слов. А что это за слова вы узнаете в ходе урока, когда выполните предложенные задания. Чтобы работа спорилась, предлагаю поделиться на команды, которые будут соревноваться между собой. Победит та команда, участники которой работают активно, помогают и поддерживают друг друга.

- Представьте себе, что вы архитекторы. Задание: постройте из геометрических тел(каждая группа получит одинаковые наборы геометрических тел) здание.

- Объясните, из каких геометрических тел состоит макет вашего здания?(Подвести итоги работы, отметить особенности макетов)

- С заданием успешно справились все, поэтому возможность отгадать первое пропущенное слово получают все.

- Прочтите еще раз первое предложение в теме урока (Анализ образца и чертежа изделия).

- Прочитайте тему урока полностью.

- Назовите основные этапы работы на уроке.

Этап проверки знаний по анализу чертежа, подготовка к практической деятельности

- Сейчас каждая из групп получит чертеж деталей изделия, которое нам предстоит изготовить. Изучив чертеж, вы должны выполнить его анализ. После этого мы сравним ваши выводы и образцы деталей. (Группы получают чертежи и план проведения анализа).

План анализа чертежа.

1.Как называется деталь.

2. Материал, используемый для изготовления детали.

3.В каком масштабе выполнен чертеж.

4.Какие виды содержит чертеж

5. Сочетанием каких геометрических тел определяется форма детали.

6. Опишите общую форму детали.

7. Чему равны габаритные размеры детали и размеры отдельных частей.

- Вы выполнили анализ чертежей. Сейчас я представлю вам образец изделия (на доске вывешивается чертеж) (Приложение 3)

- Определите по чертежу название изделия.

- Для чего предназначено изделие? (изделие предназначено для плотного сжатия деталей или неподвижного закрепления детали)

- По образцам деталей видно, что выводы, сделанные вами на основе анализа чертежей совпадают с действительной формой деталей.

- И сейчас мы с вами можем перейти к следующему этапу урока.

Этап практического использования технологических знаний и навыков графической культуры.

- Следующий этап работы – это разметка детали.

- Что называется разметкой?

- Перечислите разметочные инструменты, необходимые для разметки детали подвижная планка (ШЦ-2, кернер, молоток).

Учащиеся получают заготовки и выполняют разметку детали в соответствии с условиями чертежа

Этап информации о проделанной работе на уроке

Учебно-воспитательная задача: рефлексия, самооценка собственной деятельности на уроке.

Структура комбинированного урока технологии представляет собой модель простейшего технологического процесса, состоящего из следующих этапов:

Таким образом, на уроке технологии учащимся предоставляется возможность реализовать свои способности во всех компонентах преобразовательной деятельности.

Постановка цели урока

Планирование задач урока

Исходя из поставленной цели, учитель планирует решение определенных задач на уроке – образовательных, развивающих, воспитательных.

Для примера представим фрагмент конспекта урока технологии в 1 классе.

Цель: Учить ручным способам обработки бумаги.

Задачи:

1. Формировать знания о свойствах бумаги. Дать представление о способе обработки бумаги обрывом. Учить преобразовывать заготовки: фигуры простой геометрической формы из цветной бумаги – в детали задуманной формы. Закрепить умения соединять детали клеем, располагать задуманное изображение в центре листа картона.

4. Развивать мышление, воображение, память, речь; умение соизмерять и сравнивать, наблюдать и делать обобщающие выводы; зрительную и кинестезическую ориентировки; мелкие мышцы рук. Развивать чувство цвета и формы.

5. Воспитывать умение внимательно слушать инструкции, осуществлять задуманное.

Педагог, планируя предстоящий урок, должен четко сформулировать задачи, которые он поставит перед детьми. Детям, в свою очередь, для достижения высоких результатов необходимо иметь ясное представление о том, по каким показателям и критериям будет оценена их деятельность.

Например: «Сегодня на уроке я научу вас обрабатывать бумагу обрывом. Я проверю, умеете ли вы делать нужные по форме детали. Помните ли вы правила приклеивания деталей? Для того чтобы работа получилась аккуратной, вам пригодятся эти знания.

Чтобы не совершать ошибок в работе, рабочие планируют свою работу. Сегодня мы тоже будем учиться планировать работу и работать по построенному плану.

Мотивационная часть урока

В организации мотивационной части урока учитель должен решить одну из важных педагогических задач – побудить желание ребенка освоить новую трудовую операцию, способ обработки, способ сборки и т.д. с целью получения наилучших результатов труда.

С этой целью учитель может использовать словесные методы обучения, игровые приемы, впечатления проведенной накануне экскурсии, организовать наблюдения и опыты, применять наглядные и технические средства обучения, компьютерные технологии.

Важным моментом мотивационной части урока для учащихся 6-7 летнего возраста является логическая подготовка. Этот этап должен органично вплетаться в канву урока. Цель проведения логической разминки – подготовить мышление ребенка к выполнению конкретных мыслительных действий и операций на практике. Этот этап урока проводится по усмотрению учителя, но значение его очень важно, когда формирование технологических умений находится на начальной стадии их формирования.

Анализ образца изделия

Одним из важнейших этапов урока является анализ образца изделия. Обучение действиям по анализу образца изделия учитель может проводить в организационной части урока. Когда алгоритмические действия по анализу образца освоены детьми, этот процесс решает, скорее всего, задачи мотивационного характера.

По нашим наблюдениям, анализируя образец изделия, дети 6-10 лет, если их специально не обучать этому, выделяют лишь яркие, выразительные или крупные детали, не отмечая их конструктивных особенностей и положения в пространстве.

Если не научить детей комплексному анализу образца изделия, то очень трудно обучить их умению делить технологический процесс на отдельные этапы, планировать предстоящую деятельность, в точности выполнять требования дизайн спецификации и оценивать результаты труда.

Планирование как один из основных компонентов урока

Планирование предстоящей деятельности является одним из основных компонентов в организационной части урока. Планирование предстоящей деятельности по изготовлению изделия представляет собой процесс деления ее на логически завершенные этапы и построения алгоритма выполнения трудовых операций – плана работы. Этапы изготовления изделия могут быть представлены в следующей последовательности:

выбор материалов и инструментов;
разметка деталей;
обработка материалов;
сборка изделия;
отделка дополнительными деталями.

Алгоритм предстоящей деятельности может быть выполнен в виде знаковой или графической модели. Учителя часто используют для этого готовые карточки или выполняют запись плана работы на доске.

Наблюдения показывают, что ученики со 2 класса умеют планировать предстоящую работу: выделяют логические завершенные этапы труда, строят цепочку последовательных операций по изготовлению конкретного изделия. Обучение планированию предстоящих действий позволяет ребенку на более высоком, осознанном, уровне выполнять трудовые действия и операции в практической части урока. Чтобы процесс планирования сделать осознанным, можно использовать игровые или проблемные методы обучения.

В процессе планирования обычно выясняется, что некоторые трудовые операции дети выполнить затрудняются или не знают техники их выполнения. В данном случае проводился первичный инструктаж.

Первичный инструктаж на уроке

Первичный инструктаж представляет собой инструкцию о правильном выполнении конкретной трудовой операции. Методика проведения инструктажа для молодых учителей имеет свои сложности. Это связано с недостатком педагогического опыта, трудностями в выборе точных формулировок и правильном использовании технической документации и др. Иногда первичный инструктаж и планирование работы учителя объединяют в один этап, что не дает ясного представления о требованиях дизайн-спецификации.

Более точное представление о требованиях дизайн-спецификации дает использование инструкционных карт, таких методов как пояснение, объяснение, моделирование. Наглядной моделью, позволяющей сформировать точные представления о выполнении трудовой операции, могут быть образцовые, точные действия учителя. Требования дизайн-спецификации позволяют объективно провести оценку и самооценку практических движений и действий учащихся, вовремя скорректировать эти действия для достижения высоких результатов труда.

Подготовка рабочего места

На организационном этапе работы осуществляется подготовка рабочего места. Рабочее место – зона трудовой деятельности человека, оснащенная техническими средствами и вспомогательным оборудованием, необходимым для управления каким-то процессом или выполнением работ.

Наблюдения показывают, что формированию данного умения уделяется не достаточно внимания в практике преподавания. Конечная цель организации рабочего места – оптимизация условий трудовой деятельности, обеспечивающих максимальную надежность и эффективность работы.

Если в детском саду рабочее место готовит воспитатель, давая подчас образец не совсем удобного для работы расположения предметов, то в начальных классах этому виду деятельности уделяется еще меньше внимания. В результате дети не выполняют элементарных требований по технике безопасности, т.к. в процессе практической деятельности постоянно ищут то нужный инструмент, то необходимый материал. Таким образом, формирование культуры труда при такой постановке дела становится проблематичным.

Учителю необходимо помнить, что в организации рабочего места необходимо соблюдать следующие требования.

1. Достаточное рабочее пространство, позволяющее осуществлять все необходимые движения и перемещения при эксплуатации и техническом обслуживании оборудования.

2. Наличие зоны свободного действия, т. е. участка, на котором сконцентрированы оборудование, инструмент, материалы, приспособления, которыми приходится часто пользоваться. В любой работе необходимо определить рабочую позу и, исходя из индивидуальных характеристик, организовать рабочее место так, чтобы не приходилось дотягиваться до чего-нибудь и чтобы ничего не мешало.

3. За каждым рабочим инструментом, оборудованием, приспособлением должно быть закреплено определенное место.

4. Достаточное естественное или искусственное освещение рабочего места, соответствующий нормам воздухообмен, температура и влажность.

Оценка деятельности детей на всех этапах урока позволяет выделить детей склонных к умственному труду или к практическому труду, выявить детей с низким уровнем воображения, памяти, образного и логического мышления и вести с ними соответствующую коррекционную работу.

Процесс изготовления изделия с помощью инструментов, станков, приспособлений относят на производстве – к трудовой части производственного процесса. Основной характеристикой его является преобладание практического компонента деятельности. На уроке технологии исполнительная часть преобразовательной деятельности осуществляется в его практической части.

Как было отмечено, молодые учителя еще не умеют доступно и четко проводить первичный инструктаж. По этой причине в процессе практической работы деятельность их зачастую сводится к проведению вторичного инструктажа или осуществлению индивидуальной помощи детям в выполнении той или иной операции. На это уходит остаток времени, отведенного на практическую работу. Педагогическая коррекция трудовых движений и действий учащихся в практической части урока осуществляется крайне редко.

Мы спрашивали учителей, как они оценивают умение работать по плану, пользоваться инструментом, соблюдение правил безопасной работы, качество выполненной разметки или обработки материала, если оценивается готовое изделие? И вправе ли мы оценивать готовое изделие, если темп работы у каждого ребенка разный? Справедливо ли ставить отметку за все изделие, если в начале урока была дана другая установка?

Наблюдения показывают, что только 7-10 детей уходят с уроков с готовыми изделиями, отвечающими всем требованиям дизайн-спецификации. В основном это одни и те же ученики. Как же добиться высоких результатов каждому ученику при такой постановке обучения?

Результаты наблюдений практической деятельности детей показали, что до 55% первоклассников не умеют держать ножницы, придерживать шаблон во время разметки, выполнять обработку материалов резанием и т.д. Причин низкого уровня сформированности технических умений у детей несколько. К ним относятся: пренебрежение требованиями к оснащению кабинета, нехватка инструмента соответствующего физическим и физиологическим особенностям организма ребенка, низкий уровень подготовки специалиста по технологии и др.

Изучение опыта передовых учителей показывает, что необходимо осуществлять коррекцию трудовых движений и действий и давать оценку результатам отдельных этапов труда непосредственно в процессе практической работы детей.

Подведение итогов и оценка деятельности детей

Урок заканчивается подведением итогов и оценкой деятельности детей, но, как показывают наблюдения, этому этапу так же уделяется недостаточно внимания. Как правило, работа сводится к оценке готового изделия, оформлению выставки детских работ, что иногда не соответствует поставленным перед учащимися задачам.

Дети, назовите правильно изделие, которое вы сегодня сделали.
Каким способом вы научились обрабатывать бумагу?
Как зовут веселого человечка, который приходил к нам на занятие?
Какое полезное качество рабочего человека мы осваивали вместе с ним?
Почему важно планировать свою работу?

Процесс изготовления изделия на любом производстве завершается техническим контролем. Занятия и уроки так же должны завершаться оценкой конечных результатов труда всего коллектива, группы или ребенка. На этом этапе работы, на основе сопоставления проектируемых задач, разработанных требований дизайн-спецификации и полученных в процессе деятельности результатов, у ребенка должно сформироваться ясное представление о своих достижениях.

Если оценивание результатов труда проводится систематически и по тем критериям, которые оговорены в процессе разработки дизайн-спецификации изделия, то со временем ребенок научится самостоятельно находить ошибки в работе и причины своих неудач. Поэтому, анализируя работы детей, необходимо задавать вопросы, которые помогли бы найти им правильное решение трудовой задачи. Например:

Мониторинг формирования технологических умений у детей 6-10 летнего возраста показал, что умение подводить итоги деятельности и оценивать результаты своего труда, при условии, что данная работа будет проводиться на каждом уроке, к концу обучения в начальных классах может осуществляться детьми самостоятельно.

Автор: Шухардина С.Б.,
кандидат педагогических наук, доцент

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Методика преподавания технологии в начальной школе. Презентация на заданную тему содержит 61 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Специфические возможности Возможность активизации познавательной деятельности (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности); Возможность социальной адаптации личности (через формирование практических умений и развитие творчества); Возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития)

Уникальная психологическая и дидактическая база – ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Наглядно-образная форма познания

Эстетическое развитие Эффективно при условии организации проектно-конструкторской деятельности, т.к.: на всех ее этапах (от формирования проектного замысла или анализа образцов до предметной реализации идеи) проявляют эстетическое отношение к объектам, условиям, процессу и результатам деятельности; предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля; содержание работы строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (дизайна) создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса

Умственное развитие требуется соединять практические действия с выполнением мыслительных операций; требует умений устанавливать взаимосвязи между элементами создаваемой конструкции на идеальном уровне и в соответствии с этим устанавливать связи между возможными действиями и их результатами, определять последовательность действий; способствует выработке таких важных качеств мышления, как конструктивность и гибкость, активно формирует познавательные процессы с учетом возрастных особенностей младших школьников, значительно эффективнее способствует их интеллектуальному развитию, чем сугубо отвлеченная умственная деятельность

Физическое развитие Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой дети 6 – 7 лет с трудом выполняют работы, связанные с деятельностью мелкой мускулатуры; не сформировался узел связи предплечья и кисти активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли В.А. Сухомлинсикий

Предметные результаты освоения основной образовательной программы 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; 3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; 4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; 5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач

Требования к учителю (специальные компетенции) ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ. Учитель должен быть способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового, литературного, математического, естественно-научного, художественно-эстетического образования и формировать единую интегрированную траекторию обучения младших школьников. НЕПРЕРЫВНОСТЬ. Учитель должен уметь реализовывать преемственность воспитания, обучения и социализации детей. КОММУНИКАТИВНОСТЬ. Учитель должен быть готов к формированию детских сообществ, к организации коллективной творческой деятельности. ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА. Учитель должен быть готов к использованию педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся, и оценивать учебные достижения школьников с учетом траектории индивидуального развития каждого ученика и норм в развитии его личности.

Дидактические принципы Принципы – общие нормы организации Дидактические принципы – руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации Если цели обучения определяют чему следует учить, то принципы обучения устанавливают как это следует сделать

Принцип доступности и посильности ПРАВИЛА: В обучении следует переходить от того, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо В обучении следует переходить от легкого к более трудному (предъявление непосильных требований подрывает веру в свои силы, снижает мотивацию; учитель должен помочь понять причины трудностей и найти пути их преодоления) В обучении следует переходить от уже известного к новому, неизвестному (мы не делаем обучение легким. Мы наращиваем трудность, приучая к ее преодолению) В процессе обучение нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и продвинутости в учебе отдельных учащихся Я.А. Каменский

Принцип сознательности и активности участия учащихся в процессе обучения ПРАВИЛА: Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитывались объективные потребности общества Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать Учитель должен создавать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы (развивает творческое групповое мышление + навыки сотрудничества и взаимодействия)

Принцип прочности знаний учащихся ПРОЧЕН ≠ ВЕЧЕН Запоминание и воспроизведение во многом зависят от отношения личности к материалу С.А. Рубинштейн ИСПОЛЬЗУЕМ: упражнения, нацеленные на закрепление проработанного материала; частую проверку; приемы систематизации знаний; опытную проверку

Читайте также: