Экспериментальное изучение лексики реферат

Обновлено: 04.07.2024

Развитие речи в дошкольном детстве. Формирование лексического запаса и развитие познавательной деятельности. Анализ методик изучения лексического компонента речи. Методики исследования лексики. Занятия по обучению детей отгадыванию и составлению загадок.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	23.02.2012
Размер файла	31,9 K

Подобные документы

Аспекты развития лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие речи в норме. Развитие лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Принципы логопедической работы по формированию лексического запаса речи.

дипломная работа [84,1 K], добавлен 27.10.2017

Исследование лексического состава языка детей с недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием. Сравнительный анализ количественных и качественных результатов изучения номинативной лексики. Рекомендации по развитию лексического состава языка.

дипломная работа [138,8 K], добавлен 27.10.2017

Понятие общего недоразвития речи, характеристика структуры этого дефекта. Особенности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Анализ диагностических схем изучения уровня лексического развития при онтогенезе и дизонтогенезе речи.

курсовая работа [35,3 K], добавлен 17.02.2016

Исследования лексического развития у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Формирование предметной отнесенности слова, методика экспериментального исследования словаря детей. Рекомендации по формированию лексики дошкольников.

дипломная работа [120,3 K], добавлен 10.06.2011

Методики и организация исследования лексической стороны речи детей с общим недоразвитием речи. Характеристика исследуемых детей. Овладение ребенком фонетическими, грамматическими и лексическими языковыми навыками. Развитие навыков звукового анализа.

курсовая работа [46,3 K], добавлен 26.11.2012

Развитие лексики в онтогенезе. Недоразвитие речи: понятие, этиология. Психолого–педагогическая характеристика детей. Опытно-экспериментальное выявление особенностей словарного запаса у дошкольников с речевыми нарушениями, интерпретация результатов.

дипломная работа [264,7 K], добавлен 26.11.2013

Предпосылки формирования лексической стороны речи дошкольников. Особенности лексики у детей со стертой дизартрией. Анализ и диагностика лексической стороны детей 5-6 лет со стертой дизартрией. Рекомендации по коррекции лексики в дошкольном учреждении.

Целью работы является исследование особенностей развития лексики у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Для достижения цели были выдвинуты задачи:
1. Изучить научную и методическую литературу по развитию лексической стороны речи детей пятилетнего возраста, развивающихся в норме и де¬тей с общим недоразвитием речи;
2. Исследовать лексику детей пятилетнего возраста, посещающих речевую группу детского сада и группу общего развития;
3. Выявить особенности лексики детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и сравнить их с нормой.

Содержание работы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблем развития лексики детей 5-6 лет 5
1.1. Особенности лексического развитии ребенка в норме 5
1.2. Особенности лексики 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи 8
Глава 2. Экспериментальное исследование лексики детей 5-6 лет 18
2.1. Цели и методика эксперимента 18
2.2. Обследование лексики 19
2.3. Анализ и результаты обследования 28
Заключение 33
Список использованной литературы 34

Файлы: 1 файл

курсовая-особенности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи.doc

В настоящее время, по данным мировой статистики, число речевых нарушений растёт, в связи, с чем актуальность проблемы профилактики и коррекции речевых нарушений детей принимает глобальный характер.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у них снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Дети с общим недоразвитием речи, обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Современный, нормально развивающийся ребенок, к 5 годам владеет всей системой родного языка: говорит связно; полно излагает свои мысли, легко строя сложные развернутые предложения; без труда пересказывает рассказы и сказки. Эти дети коммуникативны, их высказывания целесообразны и, адекватен выбор языковых средств.

Иная картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. У них к пятилетнему возрасту эти речевые функции недоразвиты. А это, в свою очередь, накладывает отпечаток на дальнейшее развитие и обучение ребенка.

Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность.

Недостатки речи обнаруживаются особенно легко в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах.

Плохо говорящие дети, осознавая свой дефект, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Это и является актуальностью выбранной нами темы. Решение данной проблемы определяет предмет и направление исследования, а также цель, задачу и гипотезу работы.

Целью работы является исследование особенностей развития лексики у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Для достижения цели были выдвинуты задачи:

1. Изучить научную и методическую литературу по развитию лексической стороны речи детей пятилетнего возраста, развивающихся в норме и детей с общим недоразвитием речи;

2. Исследовать лексику детей пятилетнего возраста, посещающих речевую группу детского сада и группу общего развития;

3. Выявить особенности лексики детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и сравнить их с нормой.

Предметом исследования является лексика детей 5-6 лет, развивающихся в норме, и детей с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования являются дети пяти-шести лет из группы детского сада общего развития и речевой группы.

Гипотеза: лексический запас детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи значительно отстаёт от возрастной нормы по количеству и качеству.

Методы исследования: анализ литературы, эксперимент, математическая и статистическая обработка данных.

Глава 1. Теоретические основы проблем развития лексики детей 5-6 лет

1.1. Особенности лексического развитии ребенка в норме

Речь представляет собой сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь специфическая психологическая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка. Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развёрнутую систему языка, систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

В связи с тем, что помощью слов ребёнок обозначает лишь, что доступно его пониманию, в словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее слова обобщающего характера

По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается словарь. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

В настоящее время в психологической и лингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами.

Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребёнка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира

Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащение словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком [9, с. 3].

Развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребёнок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социального и культурного уровня семьи, т.к. словарь усваивается ребёнком в процессе общения [9, с. 3].

Примерно к пяти – шести годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т.е. слова – обобщения (растения: деревья, травы, цветы; движение: бег, плавание, полёт; цвет: белый, черный), которые являются более высоким уровнем общения.

По данным Е.А. Аркина, рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: как правило,

- к 9 – 10 месяцам ребёнок произносит ожидаемые слова из одинаковых парных слогов (мама, дядя, папа, баба);

- к 1 году его словарный запас состоит из 10 – 15 слов;

- к 2 годам словарь насчитывает примерно 300 слов, фразы становятся всё более длинными и сложными, а произношение слов улучшается;

- к 3 годам – 1000-1100 слов;

- к 4 годам – 1600 слов;

- к 5 годам – 2200 слов [9, с.11].

При анализе словаря детей этого возраста отмечается также преобладание отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных.

У детей пяти лет отмечено наибольшее число слов-неологизмов, что свидетельствует о преобладании словообразовательного уровня над лексическим.

Таким образом, на ранних этапах овладения языком, ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем, на первый план выступает словообразовательный уровень.

По данным Жуковой Н. С., Мастюковой Е. М., Филичевой Т. Б. [7, с. 42, 43, 48], к пяти годам речь для ребенка становится полноценным средством общения. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается (по сравнению с ранним периодом детства) произношение. К этому возрасту, ребёнок произносит правильно почти все звуки родного языка.

Лексический запас слов достигает 2500-3000 слов. Продолжает увеличиваться как активный, так и пассивный словарь. В словаре детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии (скобланул - царапнул). Дети приучаются активно пользоваться запасом имеющихся у них слов, усвоенных в быту и на занятиях в детском саду, учатся правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия.

Т. А Ткаченко считает [13, с. 4], что современный ребёнок к пяти годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Словарный запас достигает 4000-5000 слов.

В активном словаре пятилетних детей появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего обихода. В словах уже почти не встречается пропусков, перестановок слогов и звуков.

В существительных окончательно овладевают всеми типами склонений. Но имеют место нарушение согласования числительного с существительным в косвенных падежах. А также у детей идут размышления по поводу рода существительных, наблюдения над синонимами.

Глаголы. Нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм. Но после пяти лет дети самостоятельно могут образовывать глаголы от других частей речи.

Прилагательные. Усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах

Употребляется одно деепричастие - сидя.

Наречия. Усвоены сравнительные степени наречий.

Предлоги употребляются в самых разнообразных значениях.

Союзы: что, куда, столько, сколько.

Частица ВЫ употребляется при условном наклонении [7, с. 232].

Основными признаками коммуникативной активности являются мотивированность и целесообразность высказывания, его необходимость, быстрота и точность речевой реакции, адекватность выбора языковых средств, контроль за речевой продукцией.

Таким образом, речь детей к пятилетнему возрасту становится полноценным средством общения, т.к. лексический запас нормально развивающегося ребёнка пяти лет позволяет ему свободно общаться, высказывать свои мысли, рассказывать сказки, составлять рассказы.

1.2. Особенности лексики 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи

Несмотря на различную природу дефектов, у детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи. Речь этих детей мало понятна, наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения, резко падает.

Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно – волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Обладая, в целом, полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно – логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Психическое развитие детей с общим недоразвитием речи, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи.

У детей пяти лет с ОНР наблюдается системное нарушение всех компонентов речевой деятельности и характеризуется следующими лексическими проявлениями [12]:

Ограниченным словарным запасом;
Наличием многочисленных словесных замен;
Использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без учёта контекстуальных связей.

Разговорная речь малословна, тесно связана с определенной ситуацией. Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте.

Бытовой словарь детей с общим недоразвитием речи в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. С наибольшей очевидностью это выступает при исследовании активного словаря. Целый ряд слов дети не могут назвать по картинкам, хотя имеют их в пассиве (ступеньки, форточка, обложка). Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная названий многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена – дом) или действия: они также заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (раскрашивает – пишет).

Жужа хочет полетать, на чем из этого она может полететь? (ответ ребенка) Давай сейчас Жужа полетит на самолете. Самолет улетел, нет чего? (ответ ребенка) А почему нельзя на самокате, а что делают на самокате? А давай уберем отсюда самокат, самокат укатился, теперь нет чего? (самоката) А теперь улетела ракета, нет чего? (ракеты), вертолет (вертолета). Экспериментальное исследование лексической… Читать ещё >

процессы формирования лексико-грамматической стороны речи у младших дошкольников в ходе коррекционно-развивающих игр

Экспериментальное исследование лексики и грамматики у младших дошкольников с ОНР в процессе игры ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Цели, задачи исследования и методика констатирующей фазы эксперимента

Экспериментальное исследование лексической и грамматической сторон речи основывалось на существующих представлениях коррекционного обучения. В коррекционной педагогике ОНР рассматривается как системное недоразвитие речи. В нашем случае, проводилось исследование только лексической и грамматической сторон речи.

Практическая значимость работы состояла в том:

— чтобы провести обследование лексико-грамматического строя детей с ОНР, на начало исследовательской работы;
— получить данные, которые бы характеризовали особенности недоразвития лексической и грамматической сторон речи, участвующих в исследовании детей;
— провести анализ полученных данных и разработать методику коррекционного воздействия, направленную на формирование лексической и грамматической стороны речи в пределах нормы.

Основная задача нашей работы заключалась в том, чтобы подобрать такие коррекционные игры, через которые возможно было бы воздействовать на процессы формирования лексической и грамматической сторон речи.

Экспериментальное исследование лексической и грамматической сторон речи дошкольников с ОНР осуществлялось в период с октября 2016 по апрель 2017 года. В нем принимали участие воспитанники дошкольного образовательного учреждения ГБПОУ ВОРОБЬЕВЫ ГОРЫ ЮЗАО района города Москвы в количестве 10 человек. Все дети с ОНР (III уровень речевого развития), по результатам ПМПК. 5 человек составили контрольную группу и 5 человек исследуемую группу. Из них 5 мальчиков и 5 девочек дошкольного возраста (3,5- 4лет). На начало исследования, также были диагностированы 10 детей с нормальным речевым развитием, которые по результатам диагностики показали достаточно высокий уровень сформированности лексической и грамматической сторон речи.

Для того, чтобы разработать методику формирования лексической и грамматической стороны речи у детей с ОНР были изучены различные сборники дидактических игр и упражнений. [1,39,26,7,6, 50].

Диагностика проводилась на базе методики О. С. Ушаковой (разработала игры на лексику) [43], Е. М Струнина (разработала игры на лексику и грамматику) [1]. Для проведения диагностики речевого развития были отобраны 6 игр, которые позволили нам выявить уровни лексической и грамматической стороны речи. Данные игры были предложены и прошли апробацию Оксаной Семеновной Ушаковой [43, стр. 271].

Игровой материал: мягкая игрушка собачка Жужа.

— Вам сегодня на занятии рассказали сказку? Как она называется? Сказка тебе понравилась? (ответ ребенка)

Цель: выявить понимание предлогов на, под, рядом, около; выявить уровень сформированности пассивного и активного словаря, активизировать словарь по теме.

Игровой материал: кукольный шкаф, игрушка собачка.

Ход игры. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит перед собой.

— Знакомься, это собачка Жужа. Она пришла к тебе поиграть. Жужа очень веселая и задорная, она очень любит играть в прятки. Давай с ней поиграем.

Жужа будет прятаться от тебя, а ты, когда найдешь ее, должен сказать где она пряталась. Далее собака перемещается относительно шкафа, а ребенок должен назвать, где она находиться:

На шкафу В шкафу За шкафом Под шкафом Возле шкафа.

Цель: выявить умение подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ход игры: ребенку предлагается рассмотреть животных, стоящих перед ним на столе.

Во время игры, по необходимости ребенку задаются дополнительные вопросы, помогающие вывести его на ответ. Это фиксируется в протоколе.

Цель: выявить умения детей образовывать названия детенышей животных, употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.

Игровой материал: картинки — кошка, котенок, котята; коза, козленок, козлята; курица, цыпленок, цыплята; собака, щенок, щенята.

Ребенка вовлекают в игру рассказом:

— Сейчас я расскажу тебе одну историю, которая произошла летом. Был солнечный денек. И на лужок (показывает на стол) прибежала (показываем картинку на которой изображена кошка)…(ответ ребенка).

Ребенок должен назвать животное. Если он этого сделать не может, взрослый помогает.

— Ей очень понравилось гулять по лугу, и кошка позвала своего детеныша. Кто у кошки детеныш?

— Прибежал и котенок. Ему тоже понравилось бегать по травке. На столе уже две картинки: кошка и котенок.

Далее все повторяется со следующим животным.

— Мама … (показ картинки, на которой изображена коза, ребенок должен назвать животное). Мама — коза позвала своего сыночка. Кто сынок у козы? (Козленок). Ребенок может назвать детеныша сразу или после предъявления картинки.
— Вышла погулять и (показ картинки, после чего ребенок называет слово) курица со своим детенышем. Кто у нее детеныш? Мама курица, а детеныш …(цыпленок).

После показа картинка остается на столе.

— Прибежала … (показ картинки, ребенок называет слово) собака, а с ней ее сынок. Кто сынок у собаки? Правильно, щенок. Все детеныши бегают по лугу, играют в прятки. Но вот на небе появилась тучка, и все убежали. Убежал котенок (убираются картинки котенка и кошки). Кого не стало? (котенка). И козленок убежал. Кого не стало? (козленка). И цыпленок за ним. Кого не стало? (цыпленка). И щенок убежал. Кого не стало? (щенка). Вот такая история случилась летом.

После проведения игры ребенку предлагается образовать название детеныша (детенышей) от слов лиса, утка (лисенок — лисята, утенок — утята) без предъявления картинки.

Цель: выявить умение использовать обобщающие слова.

Игровой материал: куклы мальчик и девочка, игрушечная мебель, посуда. одежда, мелкие игрушки.

Ход игры: на стол перед ребенком сажают две игрушки, кукла мальчик и кукла девочка.

Цель: способствовать развитию памяти, наблюдательности, учить образовывать формы Р.П. единственного и множественного числа имен существительных.

Игровой материал: предметные картинки с изображением различных видов транспорта.

На столе перед ребенком карточки с изображением различных транспортных средств. (самолет, вертолет, автобус, троллейбус, автомобиль, велосипед, самокат, ракета, корабль, лодка, поезд).

— Давай мы сейчас с тобой и собачкой Жужей отправимся в путешествие. Посмотри на картинки. Которые я положила перед тобой. Выкладываются первые 4 картики: самолет, вертолет, ракета, самокат.
— Назови пожалуйста, что ты видишь на картинках? (ответ ребенка)
— Жужа хочет полетать, на чем из этого она может полететь? (ответ ребенка) Давай сейчас Жужа полетит на самолете. Самолет улетел, нет чего? (ответ ребенка) А почему нельзя на самокате, а что делают на самокате? А давай уберем отсюда самокат, самокат укатился, теперь нет чего? (самоката) А теперь улетела ракета, нет чего? (ракеты), вертолет (вертолета).

Выкладывается второй ряд картинок: автобус, троллейбус, автомобиль, лодка. Ребенок должен назвать все картинки.

— Скажи, а что Жужа может сделать на этом? (ездить, кататься) А на лодке?(плавать)
-Жужа села на лодку и …(уплыла), теперь нет чего? (лодки)

Уехал автобус, нет чего? (автобуса), троллейбус (троллейбуса), автомобиль (автомобиля).

Как ты думаешь, Жуже понравилось путешествовать? (ответ ребенка).

— А давай вспомним, на чем путешествовала Жужа? (ребенок называет и показывает картинки).

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Глава 1. Формирование лексической системности в языке

.1 Современные лингвистические представления о лексико-семантической системе языка

.1.1 Семантическое поле (корреляции семантического поля)

.1.2 Лексические нормы русского языка и проблема словоупотребления

1.1.3 Закономерности развития лексики в онтогенезе у детей

1.1.4 Развитие лексических представлений у детей с общим недоразвитием речи

Глава 2. Экспериментальное изучение лексических представлений у детей с недоразвитием речи

2.1 Характеристика экспериментальной группы детей

2.2 Методика изучения лексическо-семантических представлений у младших школьников

2.3 Анализ полученных результатов

Глава 3. Пути и методы формирования лексико-семантической сферы языка у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

.1 Теоретические основы коррекционно-педагогического процесса

3.2 Расширение объема словарного запаса

.3 Формирование представлений о языковой многозначности

3.4 Формирование синонимических и антонимических отношений

Литература Введение Актуальность темы исследования заключатся в том, что лексика ребенка тесно связана с развитием мышления, психических процессов, формированием всех компонентов речи и является регулятором поведения. Возникновение речи во многом зависит от нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. С ее помощью ребенок приспосабливается и адаптируется к окружающей среде.

На сегодняшний день особенно актуальным является вопрос коррекции лексико-семантической стороны языка у детей с общим недоразвитием речи.

У детей данной категории отмечаются стойкие отклонения в развитии семантической сферы языка. На это указывается в исследованиях таких авторов, как Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халилова и др.

Семантические нарушения проявляются в слабой дифференциации лексических значений, неточности употребления слов в речевом контексте, нарушении лексической системности. Нарушения лексико-семантической сферы языка приводят к заметной ограниченности словарного запаса, тормозят полноценное развитие познавательных процессов у ребенка.

Одной из современных проблем сегодняшней логопедии является разработка психолингвистического аспекта изучения и коррекции общего недоразвития речи. Психолингвистических подход к исследованию недоразвития речи позволяет выявить у детей специфику функционирования их языковой системы, проанализировать ее важнейший компонент - языковой знак, определять механизм нарушения его структуры, уровень сформированности семантических полей и способы оперирования ими в речевой деятельности.

В связи с этим, является необходимым тщательное изучение особенностей семантического развития детей данного контингента, определение путей и методов коррекционно-педагогического воздействия направленного, на отработку у них элементарных лексико-семантических представлений.

Речевая деятельность предполагает сложное взаимодействие и взаимосвязь всех её составляющих: фонетической, лексико-семантической, грамматической. Если у ребенка нормальный темп психического развития, то отдельные нарушения звукопроизношения не влияют на формирование

Экспериментальное изучение лексики дошкольников с ОНР, определение ведущей репрезентативной системы

Аннотация. В статье представлены результаты констатирующего эксперимента, посвященного изучению объема лексического запаса детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками и выявлению их ведущей репрезентативной системы. Освещены этапы экспериментального изучения, проанализированы его результаты. Сделаны выводы о необходимости дополнения традиционной коррекционной методики насыщения лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи инновационными приемами работы. Отмечена практическая значимость разработанной инновационной методики коррекционного воздействия, направленной на развитие лексики дошкольников с ОНР.

Ключевые слова. Констатирующий эксперимент, экспериментальная и сравнительная группы, лексический запас, общее недоразвитие речи, репрезентативная система, аудиалы, визуалы, кинестетики, канал восприятия, сенсорное воспитание, практическая значимость, специальное обучение, методика работы, приемы коррекции.

Автор: Дмитриева К.

Experimental study of the vocabulary of preschoolers with general underdevelopment, defining a leading representative system

Annotation. The article presents the results of an experiment devoted to the study of children with general speech underdevelopment vocabulary volume, comparing it to normally developing peers and identifying their leading representative system. Stages of the experimental study conducted are described; the study data are analyzed and presented. The article presents conclusions about the necessity of making additions to existing correctional methodology aimed at preschoolers with general speech underdevelopment saturation using innovative methods of work. The article highlighted the practical significance of the developed innovative methods of correction necessary for the development of the vocabulary of preschool children with general speech underdevelopment.

Keywords. Ascertaining experiment, experimental and comparison groups, vocabulary, preschool, general underdevelopment of speech, representative system, auditory, visual, kinesthetic, channel of perception, methods of teaching, sensory education, practical importance, a special correction, methods of correction.

Читайте также: