Цели воспитания в зарубежной педагогике реферат
Обновлено: 02.07.2024
Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог, теоретик дошкольного образования. Свою деятельность она разворачивала в конце XIX века, когда капитализм вступил в высшую фазу своего развития – империализм. Основной формой воспитания и обучения детей Монтессори считала их самостоятельные занятия притом, что воспитатель наблюдает за проявлениями детей и фиксирует их. Но наряду с этим она разработала и другую форму – индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность). Объективность урока предполагает максимальное сосредоточение ребёнка на предмете и исключение всякого отвлекающего влияния личности воспитателя. Она считала, что учитель имеет право настаивать, чтобы ребёнок усвоил то, чего не знает. Педагогика Монтессори и сегодня применяется в детских садах многих капиталистических государств [21; 40].
1.2 Развитие вопроса в России
В начале XVIII века происходило быстрое развитие Русского государства. По инициативе Петра I открываются школы, университеты. Важную роль в развитии этой эпохи внесли Ломоносов, Бецкой, Новиков. Касаясь вопросов умственного воспитания, Бецкой указывал на то, что процесс учения должен быть приятым для детей, проводиться без принуждения, опираясь на индивидуальные особенности детей [21; 52].
В 60-70-х годах началась работа по совершенствованию воспитания учащихся. Духовное становление личности не может происходить без художественного воспитания детей. В школах вводится новая программа по музыке, трудовому воспитанию, рисованию. Через единство этих видов деятельности в процессе познания осмысливается основная функция искусства. В 70-80-е годы проводилась экспериментальная работа советских педагогов-новаторов. Педагогический поиск И.П. Волкова ориентировался на развитие индивидуальных творческих возможностей ученика; М.П. Щетинина – на создание школы – комплекса как центра гармоничного развития детей, школы, где учебная деятельность сливается с индивидуально художественной [21; 83].
В курсе лекций по педагогике Б.Т. Лихачёв полно раскрыл проблему индивидуально – личностного воспитательного взаимодействия педагога и воспитанника.
Теория индивидуального творческого развития находит применение на практике и в наше время, постоянно совершенствуясь в методиках различных видов творчества.
77. Цели воспитания в зарубежной педагогике.
Западная педагогика придерживается курса умеренности, практичности, достижимости.
Прагматическая педагогика отстаивает цели, выведенные из жизни. Американская школа пошла за Д. Дьюи, сумевшим доказать необходимость прагматического воспитания и предложить созвучные прогрессу и интересам широких слоев населения цели воспитания. Воспитание, по его мнению, не может быть средством подготовки человека к жизни, оно – сама жизнь. Воспитание должно объединять людей, нужно воспитать молодежь в духе социального мира и согласия.
Система воспитания Дьюи предстает в качестве решающего средства улучшения социальной среды, изменения типа общества без революционных преобразований.
Методологические установки Дьюи по вопросам целей воспитания разделяют современные американские теоретики А. Маслоу, А. Кобс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Браммельд, С. Хук и др.
Обобщая мысли этих теоретиков, можно прийти к выводу, что генеральная цель воспитания прагматической педагогики – в самоутверждении личности.
Новогуманистическая педагогика, развивающаяся на основе неопозитивизма, цель воспитания видит в формировании интеллектуальной личности. Большое влияние на современную трактовку целей оказали работы известного западно-германского педагога и психолога Л. Кольберга, возглавившего направление на развитие познавательно-ценностной ориентации личности. В перечень задач воспитания, выдвигаемых неогуманистами, не включается трудовая подготовка молодежи, так как она мешает развитию интеллекта, отнимая силы и время обучаемых.
Педагогика экзистенциализма ставит своей целью вооружение человека опытом существования. Приоритет в воспитании, по утверждению педагогов-экзистенциалистов, принадлежит самовоспитанию.
Основное внимание в экзистенциалистских концепциях воспитания уделяется отдельной личности, анализу ее внутреннего мира, определяющего характер всех поступков и действий человека, его моральный выбор. Помочь человеку сделать моральный выбор, обосновать его – одна из центральных задач научной методологии воспитания.
В 50—60-е гг. в европейских странах и США возникли новые варианты экзистенциалистского педагогического целеполагания, среди которых видное место занимают взгляды немецкого философа и педагога О.Ф. Больнова. Ядром его учения служит концепция нравственного воспитания.
Педагогика неотомизма выступает за формирование богобоязненной личности, а воспитание должно строиться на приоритете духовного начала. Задачи воспитания определяются вечными требованиями христианской морали, их должна выдвигать церковь.
Воспитание в технократическом обществе уподобляется социальному механизму, с помощью которого в учебных заведениях внедряются в практику представления об идеале личности индустриального и постиндустриального общества.
ГОСТ
Концепция – это определенная система взглядов на что-либо, ведущая мысль которой определяет цель, задачи и пути решения.
Воспитание – это целенаправленный и управляемый процесс развития личности.
Актуальные проблемы современной педагогики детства за рубежом
Основой практически всех воспитательных систем и педагогических концепций являются ведущие философские теории и положения. На зарубежную философию значительное влияние оказывали такие направления философии как прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм.
В настоящее время в современной зарубежной педагогике детства выделяют следующие актуальные проблемы:
- Самостоятельность и свобода в обучении и воспитании.
- Роль педагога в образовательном процессе.
- Вопросы насилия и безопасности.
- Воспитание духовных основ личности.
- Традиции равенства и гендерных ролей.
- Вопросы разновозрастного воспитания.
- Востребованность полиэтнического воспитания.
- Проблемы эффективного и продуктивного взаимодействия с родителями.
- Формирование у детей грамотности.
- Востребованность экологического воспитания.
- Внедрение в процесс образования модального и модульного обучения, повышение качества предоставляемых услуг образования.
Данные проблемы вызваны потребностями, которое современное общество предъявляет к подготовке подрастающего поколения. Так, востребованность экологического воспитания обусловлена сложной экологической обстановкой в мире. Человечество стремиться сохранить и защитить природу от полного уничтожения. Именно поэтому крайне важно воспитывать в детях любовь и бережное отношение к окружающей природе.
В свете указанных актуальных проблем воспитания и развития, Министерства просвещения зарубежных стран предъявляют конкретные требования к содержанию образования и наличию в нем обязательных элементов.
Готовые работы на аналогичную тему
Основные зарубежные концепции воспитания и развития детей
Ведущие современные зарубежные концепции воспитания и развития детей:
Ведущие зарубежные направления взаимодействия семьи и детского сада (начальной школы)
Современные концепции воспитания и развития детей за рубежом, предполагают пять основных направлений педагогического воздействия на ребенка, оказываемого семьей и образовательной организацией:
- Формирование и развитие у детей дружелюбного и позитивного отношения к окружающему миру и людям.
- Формирование и развитие навыков самостоятельности и самодеятельности в вопросах обучения, взаимодействия с окружающими людьми разного возраста и социального положения (дети, взрослые, старики и т.д.).
- Воспитание детей в духе плюрализма, готовности не только высказывать, но и умению выслушать собеседника, высказать свою точку зрения и мысли логично и аргументировано, уметь грамотно оппонировать собеседнику.
- Формирование чувства гордости за национальную принадлежность, воспитание у детей толерантности.
- Воспитание международной солидарности.
Таким образом, основной задачей современной зарубежной педагогики является обучение умению приобретать знания, пользуясь различными средствами и системами передачи информации и коммуникации; ставить перед собой цели, составлять план работы и определять методы достижения поставленных целей; критически оценивать свою работу.
Западная модель образования неоднозначна. Рассмотрим примеры двух направлений, которые зародились еще в 30-е годы, являются по сути альтернативными моделями, но становятся все более популярными и актуальными в настоящее время.
Согласно гуманистической педагогике, каждая личность уникальна. Эта уникальность проявляется и укрепляется в ситуациях жизненного выбора: выбора поступка, поведения, карьеры, жизненного пути, судьбы.
Ученые считают, что учитель может приспосабливать свое поведение и упрощать различия в подходах, что дает ему возможность делать то, что не может делать теоретик: быть восприимчивым, рациональным, гибким в конкретных образовательных ситуациях.
На протяжении нескольких десятков лет западные реформаторы школы большое внимание уделяют проблеме создания в школе условий для личностного самовыражения, личностно значимого учения, имеющего большой смысл для каждого ребенка.
В середине 20 века, правда, обнаружилось, что академический уровень знаний школьников, а также их нравственное развитие невысоки, что считали следствием прагматизма. Научно-техническая революция требовала повысить уровень знаний, интеллектуального и нравственного развития.
Представители данного направления пропагандируют много очень интересных идей, например:
− главное предназначение школы — то обучение учащегося в пользу его свободы и без страха потерпеть неудачу;
− ценность инициативы, свободного поиска учителей и учащихся, нестандартного подхода к стимулированию творческих сил учащихся;
− в обучении должно присутствовать сочетание гуманистического и рационального подхода, то есть общих гуманистических установок на школу и социальной полезности обучения (этот момент получил наибольшее признание у педагогической общественности Запада);
− открытое обучение, например, открыты двери, классные комнаты, ученики могут менять виды деятельности, программа открыта для свободного выбора учениками и учителями в соответствии с интересами ученика.
- Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. Неогуманистические идеи в педагогике // Педагогика. 1993. № 6.
- Пилиповский В. Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление // Педагогика. 1995. № 5.
- Роджерс К. Вопросы, которые бы я задал сам себе, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. № 10.
Основные термины (генерируются автоматически): гуманистическая педагогика, гуманистическая психология, нравственное развитие, открытое обучение, педагогика, учащийся, школа условий.
Похожие статьи
Идеи гуманной педагогики в трудах отечественных и зарубежных.
Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.
Гуманизация образовательного процесса | Статья в сборнике.
2) Гуманистически ориентированное обучение строится на этических основаниях, требует
Таким образом, при гуманистическом образовании необходимы следующие условия
- помощь учителям и учащимся в личностном развитии. Таким образом, в ситуациях, при.
Об использовании гуманно-личностного подхода в современной.
Ключевые слова: гуманно-личностная педагогика, гуманная педагогика, сотрудничество, духовно-нравственное воспитание, безотметочное обучение.
разработана концепция гуманной педагогики в условиях вечерней школы и проект ее реализации
Прогрессивные идеи нравственного воспитания личности.
Гуманистическая педагогика придерживалась идей ведущей роли воспитания в формировании всесторонне и
Так и в конце XIX века нравственное воспитание явилось краеугольным камнем в развитии воспитания в рамках гуманизма, взаимодействия школы и.
Гуманная педагогика – общечеловеческая ценность
Начиная с Сократа гуманистическая идея сотрудничества педагога с учащимися
Имеются в виду поддержка и развитие гуманистических побуждений, идейно-нравственных позиций
высшая школа, педагогическое сотрудничество, образовательный процесс, Педагогика.
Педагогические условия создания образовательной среды.
Актуальность вопроса нравственного воспитания вытекает из гуманистической парадигмы современной педагогики, нацеленной на формирование
Педагогические условия создания культурно-образовательной среды в процессе развития толерантного сознания личности.
Нравственное воспитание как основа становления личности
Поэтому педагоги школы используют любую возможность для духовно-нравственного воспитания, для укрепления в
Нравственное воспитание младших школьников как актуальная.
Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания.
Формирование нравственных качеств учащихся.
Ключевые слова: нравственное развитие, младшие школьники, конфликт, конфликтная ситуация, воспитание.
Педагогические идеи К. Д. Ушинского и современность
Рубрика: Общие вопросы народного образования и педагогики.
Поиск новых возможностей решения проблем образования, обучения и развития
Работа русских школ невозможна без народного образования, которое возможно в условиях формирования народных школ.
Читайте также: