Анкетирование как метод научного исследования в адаптивной физической культуре реферат
Обновлено: 05.07.2024
Целью данной работы является систематизация, накопление и закрепление знаний о методах и средствах адаптивного физического воспитания.
Под методами адаптивного физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений.
В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
методы строго регламентированного упражнения;
игровой метод (использование упражнений в игровой форме);
соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме).
словесные методы;
методы наглядного воздействия.
Только комплексное использование средств и методов позволяет специалистам эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.
Все вышеприведенные факторы обуславливают актуальность и значимость данной тематики работы на современном этапе, направленной на глубокое и всестороннее изучение методов и средств адаптивного физического воспитания.
Понятие адаптивного физического воспитания.
Адаптивное физическое воспитание (АФВ) — представляет собой науку, изучающую различные аспекты физического воспитания людей, утративших на длительное время или навсегда какие-либо функциональные возможности, в том числе двигательные, а также процесс формирования у инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья комплекса специальных знаний жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков. Оно направлено на развитие широкого круга основных физических и специальных качеств, повышение функциональных возможностей различных органов и систем человека, на более полную реализацию его генетической программы и на становление, сохранение и использование имеющихся телесно-двигательных качеств.
Адаптивное физическое воспитание охватывает продолжительный период жизни человека и является главным источником его физкультурного образования.
Педагогическая функция его включает в себя учебно-познавательную, развивающую, коррекционную, профессионально-подготовительную и воспитательную функции. Программа адаптивно-реабилитационных мероприятий разрабатывается индивидуально.
Цель и задачи адаптивного физического воспитания.
Главное целью АФВ является – адаптация людей, имеющих функциональные ограничения.
коррекция основного дефекта путем обеспечения рациональной двигательной деятельности, психологических методов активизации сознания; коррекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений;
компенсация наличных возможностей путем развития, сохранения и использования в новом качестве телесно-двигательных характеристик; профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений;
обучение жизненно и профессионально-важным знаниям, умениям и навыкам; развитие физических и психических качеств; воспитание основных свойств личности.
Шкалы развития и проявления жизненной компетентности в возрастном аспекте (навыки самообслуживания, пространственно-временные ориентировки, социально-бытовая ориентация, коммуникативная деятельность, самосознание, социальная мобильность и др.);
способы оценки материала по своей дисциплине уровня достижений по каждой из шкал компетентности; разделы программ АФВ;
условия для внедрения программ и их новые компоненты.
В АФВ используются следующие методы:
Репродуктивный — преподаватель подводит ученика к основному умению определенной последовательностью упражнений. Студенты анализируют действия, определяют сходства и различия. Преподаватель демонстрирует им вид деятельности (например, упражнения, игры) и привлекает к этой деятельности.
Проблемный — создается проблемная ситуация. Преподаватель предлагает задачу, побуждающую к анализу, сравнению, выводам (систематизации знаний).
Игровой — подвижные или спортивные игры, использование сюжета, сюжетно-ролевые игры.
Пропедевтика — изучение представлений ученика, его памяти, мышления, речи, моторики; обучение его ориентации в пространстве и типичных ситуациях; коррекция серьезных недостатков восприятия; привитие навыков дисциплины и повышение трудоспособности; формирование мотивации к тренировкам.
Средства адаптивного физического воспитания.
В АФВ используют те же средства, что и в физической культуре и спорте:
- подвижные и спортивные игры,
- элементы хореографии и т.п.
Проблемным для преподавателя АФВ есть выбор средств для конкретного занятия, конкретного ученика. Выбор средств определяется:
1) задачами учебного процесса;
2) функциональными возможностями ученика;
3) материально-техническим обеспечением;
4) необходимыми способами безопасности.
Танцы — вид культуры, в котором средством выражения настроения, чувств и мыслей являются движения и положения тела. Формообразующим средством в танце является ритм — закономерное чередование движений. Ритм передает эмоциональное состояние: активность, порывистость, плавность или спокойствие. Закономерности построения двигательных форм танца основываются на законах музыки, которая является внешним "задавателем ритма" для органов и систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной).
Подвижные игры обладают высоким оздоровительным и воспитательным потенциалом. Правила подвижных игр диктуют быстрые разнообразные физические действия участников. Ситуация игры постоянно изменяется, предъявляя к игроку требования по концентрации внимания, правильному его распределению и переключению, хорошей координации движений. Занятия подвижными играми дают возможность нормализовать подвижность нервных процессов, развивают внимание, память, инициативу, волевые качества, восприятие пространственной и временной ориентировки, укрепляют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, активизируют обмен веществ, развивают двигательный аппарат. Игры помогают формировать эмоционально-волевую сферу и нравственные качества. Использование игр в оздоровительных целях ставит перед преподавателем следующие задачи:
• необходимость регулирования физической нагрузки в зависимости от функциональных возможностей участников;
• осуществление контроля адекватности эмоциональных переживаний;
• совершенствование двигательных навыков и качеств.
В настоящее время в адаптивном спорте популярны такие спортивные игры и единоборства:
при дефектах слуха: бадминтон, баскетбол, борьба вольная и греко-римская, боулинг, волейбол, гольф, дзюдо, теннис, футбол, хоккей, хоккей с мячом, шашки, шахматы;
при дефектах зрения: борьба вольная и классическая, дзюдо, шашки, шахматы и шахматная композиция;
при повреждениях опорно-двигательного аппарата: бадминтон, баскетбол (в колясках), волейбол (сидя), теннис, футбол, шашки, шахматы;
при умственной отсталости: бадминтон, баскетбол, боулинг, волейбол, гандбол, гольф, футбол, софтбол, теннис, хоккей на полу, бочче, настольный теннис.
Закаливание – это целенаправленное воздействие на организм природными закаливающими средствами с целью повышения уровня здоровья путем формирования механизмов адаптации к неблагоприятным воздействиям температуры воздуха, воды, атмосферного давления, солнечной радиации, воспитание нравственно-волевых качеств: сознательности, ответственности, стойкости, выносливости.
Водная среда, помимо закаливающего действия на организм, оказывает и другие воздействия: нормализует функции центральной нервной системы, активизирует обмен веществ, в процессе физических нагрузок предупреждает обезвоживание и потерю с потом минеральных веществ, снижает чувство боли и т.д.
В современных условиях на общем фоне неблагополучия здоровья населения особую актуальность представляет сохранение, укрепление и формирование здоровья всех участников образовательного процесса, так как образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации и играют значительную роль в формировании мотивации сохранения здоровья человека.
В структуре подготовки высококвалифицированных кадров научно-исследовательская деятельность занимает особое место и является важнейшим условием развития профессионально-творческой самостоятельности будущих специалистов. Обобщая представления о науке и научном исследовании, можно сказать, что научно-исследовательская деятельность подразумевает деятельность, направленную на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды и их применение для достижения практических целей. В соответствии с этим, в составе научно-исследовательской деятельности в относительно самостоятельном качестве можно выделить фундаментальные научные исследования (теоретические и экспериментальные) и прикладные научные исследования. Побудительным мотивом для первых выступает, прежде всего, стремление человечества к познанию нового, а для вторых основным стимулом и инициирующей силой служит потребность решения конкретных практических задач.
На современном этапе развития общества высшая профессиональная школа России переживает сложный процесс обновления, происходит ее интенсивное реформирование. Ведущая цель модернизации образования - максимально приблизить обучение и воспитание будущего специалиста к запросам времени, создать условия для развития его индивидуальных способностей, творческой активности, помочь раскрытию всех дарований личности. Одной из наиболее острых проблем является поиск резервов совершенствования подготовки высококвалифицированных и творчески мыслящих специалистов.
Развитие творческого потенциала студенческой молодежи и вовлечение ее в научную деятельность во все времена являлось одной из приоритетных задач высшего образования как в российской, так и в зарубежной системах образования. Современному специалисту недостаточно просто иметь глубокие предметные знания и владеть практическими умениями и навыками. Овладение методами научно-исследовательской деятельности становится сущностной характеристикой высокого уровня образованности.
Несмотря на то, что область физического воспитания и спорта относится к педагогическим наукам, ее развитие во многом зависит от уровня развития таких наук, как педагогика, психология, социология, физиология, биология, математика, информатика и др. Соответственно в исследованиях, проводимых в области адаптивной физической культуры, находят широкое применение различные методы научного познания из других областей науки и техники. Это дает возможность изучать исследуемые проблемы комплексно, рассматривать многообразие связей и отношений в исследуемом аспекте.
Понятие научно-исследовательской деятельности связано с рядом близких понятий, образующих единое смысловое значение: интеллектуальная активность, познавательная активность, любознательность и исследовательское поведение. В этом отношении исследовательская деятельность находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями, как научение, интеллект, творчество, образуя с ними неразрывную связь.
И. А. Зимняя (2004) рассматривает научно-исследовательскую деятельность в широком контексте информационного пространства, где сама деятельность есть процесс, есть активность субъекта. Говоря о научно-исследовательской деятельности, И. А. Зимняя имеет в виду процесс взаимодействия, активности субъекта этой работы с объектами реального мира или другими субъектами; форму активности субъекта, которая в научно-исследовательской деятельности проявляется на всех уровнях развития субъекта: познавательном, сознательном, интеллектуальном, поведенческом, социальном. Из этого следует, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле.
Известно, что структура научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов, таких, как: мотив - совокупность социально обусловленных и личностных потребностей, направленных на предмет исследования; цель - получение объективно нового знания о реальности и формирование способов действия по овладению этим знанием; объект - выделенный для изучения фрагмент материальной или духовной действительности; предмет -совокупность устанавливаемых свойств объекта; процесс - последовательность действий, протекающих в соответствии с логикой научного исследования; продукт - объективно новое знание о действительности.
В этой связи научно-исследовательскую деятельность рассматривают как особый вид деятельности, связанный с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением, включающий в себя следующие этапы: постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Исходя из данного определения, готовность студента к научно-исследовательской деятельности можно рассматривать в совокупности следующих компонентов:
- мотивационном, проявляющемся в осознании значимости знаний о научно-исследовательской деятельности, наличии положительного мотива к занятию научно-исследовательской деятельностью, личностного смысла в научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью собственной научно-исследовательской деятельностью;
- ориентационном, включающем в себя представления о логике и этапах научного познания, структуре научного исследования, этапах научно-исследовательской деятельности, экспериментальных основах изучения исследуемых объектов, способах получения и обработки результатов;
- деятельностном, определяющемся умениями планировать и реализовывать собственную исследовательскую деятельность, работать с литературой, анализировать, выделять главное, видеть проблему исследования, выявлять противоречия, формулировать гипотезы, осуществлять подбор соответствующих средств и методов для проведения исследования, делать выводы;
- рефлексивном, предполагающем способность к самоанализу, объективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудностей, выявлению и устранению их причин.
В соответствии с обозначенными компонентами, в ходе исследования выделяются основные показатели, определяющие готовность студента к научно-исследовательской деятельности. К ним относятся: понимание значимости научно-исследовательской деятельности; интерес к познавательной и научно-исследовательской деятельности; удовлетворенность от собственной научно-исследовательской деятельности; владение базовыми знаниями относительно изучаемой специальности; умение анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать, работать с литературой; владение логикой научного исследования, способность самостоятельно спланировать собственную исследовательскую работу и реализовать ее; высокая познавательная активность, адекватная самооценка, способность анализировать собственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития.
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что целью науки в физической культуре и спорте является производство новых знаний, выявление закономерностей направленного использования факторов воздействия на организм человека с целью физического совершенствования, укрепления здоровья, повышения спортивных достижений, содействия гармоничному развитию личности; формирования теоретических обобщений в области физической культуры, физического воспитания, спорта. Соответственно цель науки в адаптивной физической культуре заключается в поиске и модификации всех возможных средств и методов для коррекции имеющегося у человека дефекта, выработки необходимых компенсаций, профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом. Иными словами, целью науки в адаптивной физической культуре является производство новых знаний, выявление закономерностей направленного использования факторов воздействия на организм человека с ограниченными возможностями для его комплексной реабилитации и интеграции в общество.
С наукой тесно связано понятие теория как логическое обобщение опыта, общественной практики, отражающее объективные закономерности развития природы и общества; система обобщающих положений в той или иной отрасли знания, совокупность правил какого-либо мастерства, искусства. Следовательно, наука производит новые знания, теория обобщает эти знания, общественную практику, опыт и выявляет закономерности, в аспекте нашего исследования, применительно к физическому воспитанию, спорту, адаптивной физической культуре и ее компонентам. Однако знания приносят пользу только тогда, когда они реализуются в деятельности, в нашем случае - в деятельности специалиста по физической культуре и спорту.
Магистерская программа по направлению подготовки: 49.04.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) предусматривает изучение принципов и закономерностей построения занятий физической культурой с лицами с ограниченными функциональными возможностями и инвалидами, влияние занятий адаптивной физической культурой на формирование социального статуса личности, коррекцию поведения дезадаптированных людей, восстановление функционального состояния пораженных систем инвалидов и их адаптации к условиям труда и быта. Кроме того, программа подготовки магистров направлена на познание системы совершенствования физкультурной и спортивной подготовки инвалидов, профилактику и лечение заболеваний и повреждений средствами адаптивной физической культуры, тренировки инвалидов с различными формами патологии в избранных видах адаптивного спорта и их подготовки к соревновательной деятельности, а также на освоение современных методов реабилитации различных групп инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями.
В связи с тем, что основной целью подготовки магистров является приобщение их к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, овладение ими современными методами исследования в сфере адаптивной физической культуры, большое внимание уделяется написанию магистерской диссертации.
Решающее значение в подготовке будущих специалистов к научной, научно-практической деятельности имеет непосредственное выполнение студентами разнообразных исследовательских (проектных, методических) разработок, среди которых наиболее значимыми являются: курсовая научно-исследовательская работа, выпускные квалификационные (дипломные) работы, выполнение научно-исследовательских заданий в период прохождения практик, участие в отраслевых студенческих учебно-научных объединениях, занятия в научных кружках, работа в проблемных лабораториях, участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах научных работ и др.
Написание и защита выпускной квалификационной (дипломной) работы (магистерской диссертации) является составной завершающей частью итоговой государственной аттестации выпускников на предмет соответствия их подготовки государственному образовательному стандарту. Выпускная работа (магистерская диссертация) должна представлять собой законченную разработку, имеющую, как правило, экспериментальный характер, в которой решается актуальная задача в области адаптивной физической культуры. В работе выпускник должен показать умение самостоятельно ставить задачи, определять варианты их решения, используя для этого соответствующие методы исследования; умение анализировать полученные данные, обрабатывать их методами математической статистики; обобщать результаты исследования и делать выводы. Дипломная работа (магистерская диссертация)должна содержать элемент новизны и выявить общенаучную, специальную подготовленность студента, его эрудицию, исследовательские навыки, умение мыслить и увязывать теоретические знания с практикой. Кроме того, от студента требуется умение презентабельно оформить работу и публично защитить ее.
В отличие от физической культуры объектом познания и преобразования, субъектом самосовершенствования в адаптивной физической культуре являются не здоровые, а больные люди, в том числе и инвалиды. Все это предъявляет особые требования к научно-исследовательской деятельности применительно к столь необычной для физической культуры категории испытуемых. Результативность профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры во многом зависит от способности специалиста осуществлять постоянный контроль за состоянием остаточного здоровья занимающихся и своевременно вносить научно-обоснованные коррективы во все виды занятий с лицами, имеющими различные патологии, включая инвалидов.
Выпускник, освоивший программу бакалавриата, готов решать следующие профессиональные задачи в области научных исследований (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (уровень бакалавриата)":
выявлять актуальные вопросы в сфере адаптивной физической культуры и ее основных видов; проводить научные исследования эффективности различных способов деятельности в сфере
адаптивной физической культуры и ее основных видов с использованием современных методов исследования;
осуществлять научный анализ, обобщение, оформление и презентацию результатов научных исследований.
Выпускник, освоивший программу магистратуры, готов решать следующие профессиональные задачи в области научных исследований (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 49.04.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (уровень магистратуры)":
Таким образом, научно-исследовательская деятельность является перспективным направлением развития системы высшего образования и способна научить студентов добывать необходимые в данный период их жизнедеятельности знания, используя методы, сходные с методами научного исследования.
На современном этапе развития системы высшего образования научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста, обусловливающий уровень сформированности исследовательских знаний, умений, методов, опыт творческой исследовательской деятельности и профессиональную компетентность будущего специалиста по адаптивной физической культуре в целом.
1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Беседа, интервью и анкетирование.
4. Контрольные испытания.
6. Экспертное оценивание.
7. Педагогический эксперимент.
8. Математико-статистические методы.
1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов. Один из важнейших этапов начала исследования. В поиске и отборе необходимых источников помогают каталоги в библиотеках, книжные летописи и летописи журнальных статей, реферативные журналы и бюллетени, книжные и журнальные обозрения, интернет-сайты в которых даются сведения о научной литературе по различным проблемам.
2. Педагогическое наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными в области физического воспитания и спорта.
Цель педагогического наблюдения - изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса (например, задачи обучения и воспитания; средства физического воспитания, их место в занятиях; методы обучения и воспитания; поведение занимающихся и преподавателя, тренера; характер и величина тренировочной нагрузки и т.п.).
Виды педагогических наблюдений. Классификация наблюдений:
1. По связи с объектом. Непосредственное наблюдение - наблюдение, когда исследователь сам выступает наблюдателем происходящего педагогического явления.
Опосредованное наблюдение - к которым привлекают другие лица (тренеры, студенты и др.).
Открытое наблюдение - наблюдение, когда объект знает, что за ним наблюдают, и скрытым, когда наблюдаемые не подозревают, что они находятся в зоне внимания исследователя.
Скрытое наблюдение - наблюдение, о котором участники процесса не знают.
2. По признаку и времени и пространства. По времени проведения: непрерывные и дискретные. Наблюдение считается непрерывным, если оно отражает явление в законченном виде, т. е. если просматриваются его начало, развитие и завершение. По длительности такие наблюдения могут оказаться самыми различными: продолжаться в течение нескольких секунд, минут или даже месяцев, а может, и лет. Дискретное наблюдение - наблюдение, предметом которого является процесс, границы начала и завершения которого значительно удалены во времени. В процессе его проведения изучается не все педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы.
Материалы наблюдения должны быть зафиксированы в записи (протоколы наблюдений, в фото-, видео- и звукозаписях).
В данном случае ответы могут записываться открыто по мере их получения от респондентов. Распространенная форма опроса - анкетирование, получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. В анкете существует жесткая логическая конструкция. Результаты анкетирования можно подвергать анализу методами математической статистики. Структура и характер анкет определяются содержанием и формой вопросов, которые задаются опрашиваемым (по содержанию - прямыми и косвенными, по форме представления - открытыми, закрытыми).
4. Контрольные испытания (тесты) - оценка полученного эмпирического и теоретического материала по качественным (т.е. не имеющим определенных единиц измерения) и количественным показателям в процессе контрольных испытаний (тестов). Используются методы, основанные на идеях квалиметрии - части метрологии, которая изучает и разрабатывает количественные методы оценки качественных показателей. В процессе контрольных испытаний имеется возможность соотнести предварительные предположения, гипотезы с реальным положением вещей или получить совершенно новую, непредвиденную информацию. Контрольные испытания и тесты позволяют определить объективные результаты эксперимента.
В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью теста, различают следующие их разновидности:
- тесты функционального исследования (регистрация ЧСС, МПК и др.);
- тесты для исследования физической работоспособности (Гарвардский степ-тест и т. п.);
- тесты для исследования физических качеств (подтягивание, прыжок в длину с места и др.);
- тесты для измерения технических и тактических навыков(например, в волейболе - игровой ориентации);
- тесты для определения психологической подготовленности;
- антропометрические измерения (масса тела, рост, окружность грудной клетки и т.п.).
С учетом цели, задач, рабочей гипотезы исследователь может разрабатывать специальные контрольные упражнения, тесты и их комплексы.
5. Хронометрирование.
6. Экспертное оценивание - применяется в педагогических исследованиях для оценки явлений, не имеющих количественного выражения (качество выполнения гимнастических упражнений, артистизм в фигурном катании и др.). Наиболее простой способ экспертизы - ранжирование (определение относительной значимости объектов экспертизы на основе упорядочения).
7. Педагогический эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Можно выделить - сравнительный и независимый эксперимент (абсолютный). Независимый эксперимент проводится на основе изучения линейной цепи ряда экспериментальный групп, без сравнения их с контрольными, путем накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы.
Сравнительный эксперимент проводитсяв случае, когда в одной группе применяется новая методика (обучения, тренировки), а в другой используется общепринятая или иная чем в экспериментальной группе методика. Ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик. Эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных параллельных групп, классов, потоков - экспериментальных и контрольных. В зависимости от принятой схемы построения сравнительные эксперименты могут быть прямыми, перекрестными и многофакторными с несколькими уровнями.
Наиболее простой и доступной формой является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся параллельно и после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов. В методике проведения такого эксперимента с целью получения объективных и достоверных результатов немаловажное значение приобретают оценка и правильный отбор уравниваемых и варьируемых условий.
Эксперимент может быть естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных, общепринятых условий и способов деятельности (например, тренировочный процесс);модельным, в котором эти условия (способы) резко меняются, исходя из интересов исследователя, и лабораторным, проводимом в специально созданных условиях.
8. Обработка результатов может производиться как в качественном (на основе теоретических, логических выводов и обобщений), так и количественном аспекте. Количественная обработка материалов может осуществляться методами математической статистики - науки, изучающей количественные показатели тех или иных явлений (определение достоверности различий по: t-критерию Стьюдента,T-критерию Уайта, критерию χ2 и др.).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты нашей работы могут быть использованы начинающими педагогами. Каждый специалист должен иметь представление о процессах организации и проведения исследований, в частности, педагогических. Кроме того, необходимо знать основы методической деятельности в сфере физической культуры, уметь применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе физкультурно-спортивных занятий.
Предмет: Педагогические методы исследования
Объект: Сущность и применение педагогических методов исследования в учебном образовательном процессе
Цель: Определение сущности и применения педагогических методов исследования в теории и методике физической культуры и спорта
Задачи:
Выявить ряд педагогических методов исследования
Раскрыть сущность определенных методов исследования
Определить область применения данных методов исследования
Методы исследования: Дабы провести задуманное исследование нам будет необходимо проработать большое количество литературных источников. Это будет возможно благодаря следующим методам:
a) Анализ – процесс мысленного и фактического разложения целого предмета изучения на составляющие его части, изучение каждой части в отдельности
b) Классификация – объединение различных изучаемых предметов в группы по каким-либо признакам
Так как наша работа связана с педагогическими методами, мы сделаем уточнение к определению данному выше. Методы педагогического исследования – способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений используемые для получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Помимо специальных методов, применяемых в определенных областях научного знания, существуют общие методы научного познания, которые используются в разных науках на протяжении всего исследования. В том числе общие методы характерны и для исследований в области физической культуры и спорта.
Общие методы научного познания делятся на три группы:
1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и т.д.);
3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.)
Итак, мы рассмотрели всеобщее многообразие методов и их классификаций в общем научном познании и исследовании, теперь нам необходимо, выделить только педагогические и раскрыть их сущность.
«Методы организации и проведения исследований в опытных группах имеют три разновидности:
– экспериментальные методы, предусматривающие введение в учебно-
воспитательный процесс каких-либо новых педагогических факторов для изучения эффективности их воздействия;
– контрольные методы, предполагающие применение общепринятых форм
и содержания учебно-воспитательной работы для сравнения с экспериментальными методами;
Как правило, первые две групп сопутствуют друг друга при проведении сравнительного эксперимента в опытных группах.
Контрольный метод всегда применяется исключительно в сочетании с экспериментальным методом. Когда же необходимо изучить реальный педагогический процесс без вмешательства в него, используется индивидуальный метод.
Методы сбора и анализа текущей информации также могут быть самыми разнообразными. К ним относятся: педагогическое наблюдение, хронометрирование, контрольные испытания, анализ документальных материалов анкетирования, интервью, беседа. С помощью этих методов можно получать сведения об эффективности педагогического процесса, как в ходе самого обучения и воспитания, так до и после него.
Методы получения и анализа ретроспективной информации используются для изучения и обобщения ранее полученных результатов научных исследований.
Что касается методов математической обработки результатов исследования, то они варьируются по степени сложности: от самых простых (установления достоверности различий по общепринятым статистическим параметрам), до сложных (факторного анализа). Выбор метода математической обработки зависит от цели и задач конкретного исследования.
Указанные выше методы тесно взаимосвязаны между собой, поэтому для успешного исследования необходимо применять их в совокупности. Например, нельзя не изучив уже имеющуюся практику теории физической культуры, т.е. не применив метод получения ретроспективной информации, использовать методы организации и проведения исследований в опытных группах.
Таким образом, данные методы взаимодополняют и взаимообслуживают друг друга. Далее мы переходим к рассмотрению непосредственно педагогических методов исследования.
Наблюдение имеет несколько видов: непосредственное, опосредованное, открытое, скрытое. В процессе наблюдения весьма полезно было бы использование разнообразных способов регистрации наблюдаемого: видео, аудиозаписи, фото и киносъемка и т.п.
Основной трудностью данного метода можно назвать долю субъективизма, которая возникает в ходе его применения.
Тематическое же наблюдение характеризуется вычленением того или иного явления, которое необходимо подвергнуть наблюдению. Это позволит более глубоко изучить объект исследования.
Также, наблюдение может быть разведывательным и основным, исходя из степен определенности. Разведывательное наблюдения проводиться с целью ознакомления с предметами исследования, а основное имеет уже четко разработанный аппарат фиксации результатов исследования и его программу. В последнем заранее разрабатываются специальные протоколы, где отражаются результаты наблюдения, его технология и последовательность.
По стилю наблюдение делиться на включенное и невключенное. Включенное наблюдение называется еще по-другому наблюдением изнутри, т.е. исследователь сам принимает активное участие в учебно-воспитательном процессе. Невключенное наблюдение наоборот предполагает изучение со стороны, без участия исследователя.
Если испытуемые знают, что за ними ведется наблюдение, то такое наблюдение будет называться открытым. Если же они не знаю, что за ними наблюдают, то наблюдение будет скрытым. Скрытое наблюдение позволяет зафиксировать естественное поведение.
По времени проведения наблюдения оно может делиться на непрерывное и прерывистое. Примером непрерывного наблюдения будет являться наблюдение занятия по физической культуре от начала и до конца.
Таким образом, рассмотрев и раскрыв сущность педагогического наблюдения, мы пришли к выводу, что данный метод хоть и кажется на первый взгляд достаточно простым, в своей сущности имеет определенную степень сложности.
Кроме того, можно отметить, что данный метод используется практикующими педагогами в повседневности, например, как минимум, раз в четверть учащиеся сдают определенные нормативы, которые обязательно фиксируются педагогом для выставления оценок. Так, мы видим, что метод наблюдения может использоваться как в научном исследовании, так и в обычном педагогическом процессе.
В качестве метода исследования также используется беседа. Сразу хочется отметить, что беседа сама по себе не всегда может быть надежным методом, поэтому используется чаще всего как дополнительный метод, для получения необходимых разъяснений или уточнений того, что не было достаточно ясным при наблюдении или других методах.
Интервьюирование как разновидность беседы было привнесено в педагогику из социологии. В ходе интервьюирования исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, которые задаются в определенной последовательности, а ответы на них регистрируются открыто.
Метод хронометрирования заключается в определении времени, затраченного на то или иное действие. Важной составляющей хронометрирования является графическое изображение. Однако нельзя просто запечатлеть время, необходимо проводить хронометрирование в совокупности с педагогическим наблюдением.
На практике большее распространение получило хронометрирование различных видов занятий физической культуры и спортом с целью определения общей и моторной плотности урока.
Хронометрирование осуществляется путем наблюдения за кем-либо из занимающихся, причем для наблюдения следует выбрать наиболее типичного для данного коллектива ученика.
Обработка результатов проводится следующим образом: сначала рассчитывается время по видам деятельности. Результат данных вычислений - это разность между временем окончания одного действия занимающегося и завершением последующей деятельности.
Для определения общей продолжительности занятия и отдельных его частей необходимо суммировать данные распределения времени по видам деятельности.
Для вычисления моторной плотности необходимо суммировать все полученные числа по выполнению физических упражнений и подставить в формулу (Рис.1).
где МП — моторная плотность; Тфу — время выполнения физических упражнений; То6щ — общая продолжительность занятия или его части; время проведения всего урока принимается за 100 %. По аналогии проводиться расчет моторной плотности по отдельным видам деятельности.
Несомненно, хронометрирование, о котором говорилось выше, является частью анализа урока, который необходим не только для исследований, но и для совершенствования педагогического мастерства любого учителя. На каждый урок педагог обязан иметь поурочный план, в котором отражена организация работы на уроке и ее регулирование.
Пульсометрия как метод исследования представляет собой регистрацию частоты сердечных сокращений в ходе урока физической культуры.
Существую разные методики измерения пульса. Согласно первой, пульс измеряется перед вводной часть и после нее, перед основной частью и после нее, перед заключительной и после нее. Исходя из второй методик, пульс измеряется после каждого двигательного действия, что дает более подробные данные.
Данный метод позволяет оценить функциональное состояние занимающихся, а также проанализировать эффективность тренировочного процесса.
В качестве еще одного метода исследования используется метод контрольных испытаний, который проводиться в форме контрольных упражнений и тестов, стандартных по форме, содержанию и условиям выполнения.
Естественно, к контрольным испытаниям как к методу исследования есть определенные требования. Итак, контрольные испытания должны быть доступными для всех и проводиться в равных условиях, иметь свою объективную шкалу и быть простыми в измерении.
В практике существует несколько видов контрольных испытаний: простые и комбинированные. Особенность комбинированных испытаний заключается в том, что с помощью них можно определить уровень развития нескольких двигательных качеств и навыков.
Эксперимент считается комплексным и сложным в организации методом, поскольку для его реализации необходимо применять большой круг других методов, например общепедагогические методы, которые мы уже указывали ранее в работе. Кроме того, проводя эксперимент, мы имеем дело с многомерными величинами, что делает необходимым для исследователя проведение многомерного анализа для оценки результата эксперимента.
Успех эксперимента обуславливается многими факторами, кроме того, он напрямую зависит от мастерства педагога, его знаний.
Целью эксперимента можно назвать выявление взаимозависимости между явлениями.
Как и другие методы, педагогический эксперимент имеет свои особенные требования к организации и проведению. Во-первых, необходимо иметь максимум знаний условий конкретной педагогической ситуации. Во-вторых, необходимо исключить или нейтрализовать все возможные побочные и незапланированных последствий.
Педагогический эксперимент также имеет свою методику, которая включает в себя ряд этапов.
«Первый этап реализуется в следующем виде:
1. Определение уровня теоретической оснащенности эксперимента (наличие нормативной, правовой, учебной и методической документации).
2. Изучение условий и состояния учебно-спортивной базы в образовательном учреждении для проведения педагогического эксперимента.
3. Комплектование экспериментальных учебных групп, моделирование
учебного процесса по экспериментальным учебным планам и программам, закрепление преподавателей, тренеров для проведения педагогического эксперимента.
Второй этап заключается в организации и проведение педагогического эксперимента в период теоретического обучения. Он включает в себя знакомство с учащимися, учебной документацией, возможностями учебно-спортивной базы.
Таким образом, мы видим, что исследователю, взявшемуся за проведение экспериментальной работы необходимо проделать огромную работу.
На третьем этапе исследователь непосредственно проводит эксперимент.
Четвертый этап является завершающим. На нем исследователь систематизирует и обрабатывает полученный материал, составляет отчёт о проделанной работе.
В теории и практике выделяют несколько видов педагогического эксперимента, каждый из которых имеет свои признаки. В зависимости от того, какие цели и задачи стоят перед исследователем, им может быть применен преобразующий или констатирующий эксперимент. Преобразующий эксперимент предполагает разработку чего-либо нового в науке или практике, а констатирующий – проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте или явлении.
Условия проведения исследования также являются критерием для выделения еще нескольких видов педагогического эксперимента. По этому критерию эксперимент делится на естественный, модельный и лабораторный.
Но такая форма имеет свои недостатки. Такие экспериментальные занятия имеют оттенок искусственности и некой идеальности.
В отличие от экспериментальных занятий опытные группы организуются с полным составом занимающихся. Отсюда вытекает недостаток данной формы - это трудность в управлении большим количеством занимающихся, также могут возникнуть отклонения от плана.
Если участники опытной группы знают, что участвуют в эксперименте, то тогда опытная группа будет открытой, если же не знают - закрытой.
Такой вид эксперимента, как модельный, заключается в существенном изменении типичных условий физического воспитания. Он требует изоляции изучаемого аспекта от побочных явлений.
Лабораторный эксперимент характеризуется максимальной изоляцией испытуемых от окружающей среды.
Также можно выделить еще один вид эксперимента - абсолютный эксперимент. Его проводят, когда необходимо изучить состояние занимающихся на каком - то определенном этапе. Примером такого вида эксперимента может считаться определение уровня физической подготовленности по контрольным нормативам.
Параллельный эксперимент строиться по схеме идентичных групп. Например, в одной группе занятия строятся на одном методе (экспериментальном), а в другой - на контрольном методе. Обследования должны проводиться параллельно, что обеспечит одинаковое влияние на испытуемых всех внешних посторонних факторов. Различия, выявленные в конце исследования, будут следствием действия экспериментального фактора.
Суть перекрестного эксперимента заключается в том, что каждая группа ставится в равные условия, т.е. группы по очереди становятся то контрольными, то экспериментальными. Это позволяет повысить надежность и достоверность результатов педагогического исследования.
В свою очередь многофакторный эксперимент позволяет сравнить не только эффективность нескольких однородных факторов педагогического процесса, но и выявить зависимость между группами диспарных факторов.
Итак, теория и методика физической культуры относится к ряду педагогических наук, но, тем не менее, сопряжена со многими другими науками. Являясь обширной системой целостных знаний, она предполагает большой ряд методов исследования. Имея связи с другими науками, теории и методике свойственны общенаучные методы, такие как анализ, синтез, сравнение и др.
Из обширного ряда всевозможных методов нами были выделены общепедагогические методы, к которым относятся контрольный, экспериментальный метод, метод сбора и анализа текущей информации, методы получения и анализа ретроспективной информации, метод математической обработки. Указанные методы взаимодополняют друг друга, и для повышения эффективности исследования необходимо использовать их в совокупности.
Педагогическое наблюдение как один из методов, несмотря на свою, казалось бы, простоту, имеет большое количество разновидностей, определенные требования и некоторую сложность в организации.
Пожалуй, самым обширным и самым сложным, комплексным методом является метод педагогического эксперимента. Он имеет множество разновидностей, которые могут быть использованы, исходя из задач исследования.
Таким образом, имея обширную теоретическую базу, зная большой ряд методов исследования, их сущность, формы, виды, требования к организации, можно добиться высоких результатов в своем педагогическом исследовании.
Белоус В.А., Щеголев В.А., Щедрин Ю.Н. Организация научных исследований по физической культуре в вузе: Учебно-методическое пособие. СПб: СПбГУИТ-МО, 2005. 72 с.
Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - М.: Академия , 2008. - 479 с.
Читайте также: