Виды чтения в начальной школе кратко
Обновлено: 05.07.2024
Если исходить из организационных особенностей процесса чтения для школьника, то условно можно выделить следующие виды.
Слуховое чтение – это восприятие художественного произведения с голоса другого человека. В годы детства для дошкольников это звучание книги с родительского голоса, в классе – с голоса учителя или одноклассников. В настоящее время этот вид чтения возможен и для старшеклассников, которые могут воспринимать в аудиозаписи художественный текст, озвученный профессиональными актерами.
• Коллективное чтение – это чтение художественного произведения, которое использует учитель на уроках литературы, последовательно привлекая к прочтению вслух монологов, диалогов или отдельных фрагментов текста учащихся класса.
• Выразительное чтение – это вид чтения, максимально приближенный к актерскому. Выразительное чтение через произношение и интонации передает чувства и мысли читателя.
• Внеклассное чтение – вид чтения, осуществляемый учащимся вне учебных занятий по заданию учителя. Результаты внеклассного чтения становятся содержанием уроков внеклассного чтения по литературе.
На уроках литературы, где чтение является специфической частью процесса литературного образования, можно выделить дополнительно следующие виды чтения.
• Творческое чтение – это вид чтения, которому предшествует творческое задание, пробуждающее воображение учащегося.
• Комментированное чтение – вид чтения, который сопровождается каким-либо комментарием учителя, информирующим или усиливающим восприятие художественного произведения учащимися. Комментарии могут быть исторического, этнического, социально-бытового, биографического, прототипического и другого характера.
• Аналитическое чтение – вид чтения, в процессе которого учащиеся отвечают на вопросы учителя аналитического характера или выполняют задания, направленные на анализ художественного произведения.
• Чтение по ролям – вид ролевого чтения учащихся, используемый, подобно актерскому чтению, для проникновения в образы героев художественного произведения. Чаще всего чтение по ролям используется на уроках, посвященных изучению драматических произведений, но не исключается и при изучении эпических и лиро-эпических.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
1.2. Цели и задачи литературного образования
1.2. Цели и задачи литературного образования Цели и задачи современного школьного литературного образования определены в Государственном образовательном стандарте, который является нормативной основой для вариативных программ, творчески осмысленных и разработанных
1.3.1. Документы, регламентирующие содержание литературного образования
1.3.1. Документы, регламентирующие содержание литературного образования Ключевые слова: Государственный образовательный стандарт, программы литературного образования, базисный учебный план. Содержание школьного литературного образования на концептуальном уровне
1.3.2. Программы школьного литературного образования
1.3.2. Программы школьного литературного образования Ключевые слова: принцип концентров, хронологический (линейный) принцип. На основе Государственного образовательного стандарта по литературе и Примерных программ основного и полного общего образования по литературе
1.4. Этапы школьного литературного образования
1.4. Этапы школьного литературного образования В соответствии с Государственным образовательным стандартом по литературе в современной общеобразовательной школе определены следующие ступени литературного образования: 1–4 классы – ступень начального общего
ГЛАВА 3 Процесс школьного литературного образования
ГЛАВА 3 Процесс школьного литературного образования 3.1. Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования Новые понятия: образовательный процесс, процесс литературного образования, компоненты процесса литературного образования, эстетический
3.3. Объекты изучения в процессе литературного образования
3.3. Объекты изучения в процессе литературного образования Специфика литературы как учебного предмета определяет характер и особенности ее содержания. Обратимся к описанию объектов изучения в школьном курсе литературы.Обозначенный в предыдущем параграфе объект
3.3.1. Художественное произведение как главный объект изучения в процессе литературного образования
3.3.1. Художественное произведение как главный объект изучения в процессе литературного образования ПОЛЕЗНЫЕ ЦИТАТЫ «Художественное произведение – не рифмованные прописи, а органическое создание творческого гения их автора. Его надо не только понять – им надо
3.4.1. Чтение и его роль в процессе литературного образования
3.4.1. Чтение и его роль в процессе литературного образования КЛЮЧЕВАЯ ЦИТАТА «…Лучшее и вернейшее, что можем извлечь из различных педагогических мнений о преподавании словесности в гимназиях, есть то, что надобно читать писателей. Чтение есть основа теоретическому
3.4.2. Эмоционально-ценностный эффект чтения в процессе литературного образования
3.5. Педагогическое общение в процессе литературного образования
3.5. Педагогическое общение в процессе литературного образования 3.5.1. Общение как основной механизм взаимодействия в образовательном процессе ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА «Общение – личный контакт, непосредственное взаимодействие, обмен информацией через устную или письменную
3.5.2. Диалогическое общение в процессе литературного образования
3.7. Деятельность учителя и учащихся в процессе литературного образования
3.7. Деятельность учителя и учащихся в процессе литературного образования 3.7.1. Деятельностный подход в обучении литературе Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности.Концепцию обучения в
ГЛАВА 4 Организация процесса литературного образования
ГЛАВА 4 Организация процесса литературного образования Ключевые слова: организационная форма обучения, внеклассная работа, классификация уроков, нетрадиционный урок, структура урока, самостоятельная деятельность. ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА «Организационная форма обучения –
4.5.4. Музейная деятельность в процессе литературного образования школьников
4.5.4. Музейная деятельность в процессе литературного образования школьников Традиционно проводится организация посещения учащимися экскурсии в музее. Но экспозиционное пространство музея может быть использовано и в качестве учебной площадки посредством
6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования
6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования Среди личностно-ориентированных методов особое место в процессе современного литературного образования школьников принадлежит проектной методике. Методистами как в зарубежной, так и в российской науке
7.3. Информационные технологии и компьютер как современные образовательные инструменты в процессе литературного образования
7.3. Информационные технологии и компьютер как современные образовательные инструменты в процессе литературного образования Ключевые слова: информационные технологии, информатизация образования, мультимедиа, гипертекст, интернет,
В данной методической разработке представлены методы и приемы работы на уроках чтения в коррекционной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья. Представлены разнообразные виды чтения, которые эффективно помогают детям овладеть правильным осознанным, выразительным чтением в начальных классах.
Оценить 13652 0
ВИДЫ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Подготовила:Румянцева Ольга Валерьевна
Учитель начальных классов
Высшая квалификационная категория
2014-2015 уч.год
Навык чтения является общепредметным навыком. Степень сформированности навыка чтения определяется следующими качествами: сознательность, правильность, выразительность, беглость.
Правильность, беглость, выразительность чтения определяют технику чтения;
Сознательность – является основой целостного восприятия текста. Это понимание фактического содержания текста, его идейной направленности, образов героев. Все четыре качества проявляются в процессе чтения одновременно,тесно связаны между собой, и улучшение одного качества неизбежно влечет за собой улучшение других качеств.
Со второго класса осуществляется объяснительное чтение. В учебниках 2-4 х классов содержатся, как правило, произведения малых форм, то есть, небольшие по объему и доступные по сюжету рассказы, сказки, стихотворения, басни, статьи. В старших классах начинаетсялитературное чтение. Учащиеся знакомятся с произведениями русских и зарубежных классиков, изучают биографии авторов.
Подготовительная работа в 1 классе строится следующим образом:
- Беседа по иллюстрациям к тексту.
- Чтение слоговых структур на страницах учебника.
- Чтение слов, объяснение значения слов.
- Различные игровые упражнения (загадки, кроссворды, и т.д.)
Подготовительная работа во 2 – 4 классах может включать:
- Игровые упражнения, дидактические игровые задания.
- Беседа по иллюстрациям, картинкам, рисункам.
- Экскурсии (в природу, музей, библиотеку и т.д.).
- Использование технических средств: кино, слайды, музыкальные клипы и т.д.
- Чтение дополнительных произведений.
- Демонстрация натуральных предметов, макетов, рисунков.
- Беседа с учащимися, опираясь на их знания, опыт, наблюдения.
СТРУКТУРА РАБОТЫ НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ.
Первичное чтение учителем.
Учебники закрыты. Дети должны видеть глаза, мимику, жесты учителя.
Аналитическое чтение (осуществляется в процессе повторного чтения учащихся).
Объяснительное чтение вслух:
Чтение по одному предложению с объяснением;
Чтение по абзацам с объяснением;
Постановка вопросов от частного к общему (вопросы репродуктивного характера, вопросы по первичному воспроизведению текста).
По вопросу ( найти в тексте и прочитать слово, сочетание слов, предложение)
Подобрать и прочитать предложение к иллюстрации;
Выбрать и прочитать диалог героев.
Выбрать и прочитать предложения по своему выбору.
Самостоятельное чтение (шепотом вслух, про себя).
Аналитическая работа по содержанию прочитанного (ответы на вопросы, характеристика героев, обсуждение ситуации).
Пересказ (по вопросам, по картинкам, по частям и т.д.)
ВИДЫ ЧТЕНИЯ могут быть самыми разнообразными:
ЧТЕНИЕ ПО ЭСТАФЕТЕ(Дети сами называют следующего читающего)
ЧТЕНИЕ С ПРОДОЛЖЕНИЕМ (Один ученик начинает читать, затем называет следующего, кто будет продолжать).
КОМБИНИРОВАННОЕ ЧТЕНИЕ (В тексте выделяются предложения для чтения хором).
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ с учителем (индивидуальная работа)
На уроках чтения использую игровые грамматические упражнения.
Артикуляционные гимнастики, речевые зарядки, разминки на дикцию)
РАБОТА НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ЧТЕНИЯ.
Выразительность чтения – это такое качество чтения, при котором с помощью средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание произведения.
Выразительно прочитать текст – значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно точно, в соответствии с замыслом автора, передать идеи и чувства, вложенные в данное произведение. Ведущими факторами являются: понимание содержания текста учащимися, отношение автора к действующим лицам произведения, собственное отношение детей к событиям и героям.
Очень эффективным приемом для отработки выразительности чтения является ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ ( распределяются роли для каждого героя, назначается ученик, читающий за автора).
ДРАМАТИЗАЦИЯ –может успешно использоваться при чтении сказок.
ВИДЫ ПОВТОРНОГО ЧТЕНИЯ.
Цель повторного чтения – закрепление содержания, развитие техники чтения, осмысление прочитанного, развитие устойчивого зрительного внимания и самоконтроля.
Чтение по цепочке (по одному предложению).
Чтение по цепочке (по абзацам).
Чтение по эстафете.
Выборочное чтение по вопросам учителя.
Выборочное чтение по иллюстрациям.
Чтение по ролям.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
В процессе обучению чтению стараюсь уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
4.Заходер Б. Моя Вообразилия. Москва, 1987 г.
6.Маршак С.Я. Про все на свете. Москва, 1979 г.
Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на изученном иностранном языке.
Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что существуют разные способы оформления мысли.
Существуют множество аспектов изучения иностранного языка такие как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение, а так же приемов его обучения.
Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.
Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки.
Изучающее - направлено на проникновение в смысл текста при помощи его анализа, предполагается полнота и точность понимания.
Ознакомительное - представляет собой извлечение основной информации, для него характерны большие тексты.
Поисковое - чтение направлено на извлечение конкретной информации.
Поисковым чтением пользуются каждый день в повседневной жизни, когда хотят узнать какую-либо информацию из газеты, объявления, расписания. Поисковое чтение используется в профессионально-бытовой сферах жизни. Этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности умения чтения. Поэтому, именно на среднем этапе изучения иностранного языка целесообразно начинать обучение поисковому чтению.
Поисковое чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности – с письмом, аудированием, говорением. При обучении иностранному языку это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи
Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Читающему человеку известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. Такое чтение, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме и объединить информацию нескольких текстов.
В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.
Можно предложить следующие задания на понимание текста (поисковое чтение):
прочитайте текст и скажите, чему он посвящен;
найдите известные вам географические названия;
выберите вариант, уточняющий смысл понятия (дается предложение, к которому приводится несколько пояснений; нужно выбрать правильное);
расположите факты в той последовательности, в которой они изложены в тексте;
определите основную идею текста, выбрав один из предложенных вариантов;
найдите в тексте предложения, которые иллюстрируют картинки;
выберите из текста 3-4 предложения, передающие основные события.
Коммуникативные цели обучения чтению предполагают использование в учебном процессе различных типов текста – разного жанра и функциональных стилей.
Для успешного овладения чтением необходимо:
подбирать тексты в соответствии с возрастными особенностями, речевым и жизненным опытом учащихся, их интересами;
тексты должны отличаться занимательностью и привлекательностью сюжета;
быть доступными с точки зрения языковых трудностей;
отличаться актуальностью с позиций общечеловеческих ценностей;
Из методики обучения иностранным языкам известно, что читать на иностранном языке – значит осуществлять сложное речевое умение для получения новой информации, заключенной в представляющем ее графическом источнике, называемом текстом, и поступающей к читающему по зрительному каналу. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Можно с уверенностью утверждать, что оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности
Нужно быть готовым к тому, что в тексте будут встречаться незнакомые слова, и это хорошо. Если новых слов вы в книге не обнаружили, значит, вам лучше взять книгу, посложнее уровнем или на другую тему.
Смотреть в словаре желательно только те слова, без значения которых не понятен общий смысл предложения или отрывок текста. Если же заглядывать в словарь за каждым незнакомым словом, то чтение из удовольствия превратится в пытку. Читая бумажную книгу с простым карандашом в руках, можно подчеркивать незнакомые слова. Лишь после прочтения определенного количества страниц выписывайте их в тетрадь, блокнот-словарик, карточки и смотрите значения в толковом словаре на английском.
Заключение
Чтение, как и любая другая форма письменного или устного общения, требует большой практики, поэтому учащиеся должны читать как можно больше. При самостоятельном чтении учащиеся должны широко опираться на свой речевой опыт. Особое значение имеет догадка, объективно существующая в мыслительной деятельности человека и в большинстве случаев подкрепляющаяся контекстом – языковым и смысловым.
Форма речи делится на 2 вида: устная и письменная. Также виды речевой деятельности различаются по признаку продуктивный/рецептивный. Соответственно выделяют 4 основных вида речевой деятельности:
| формы | рецептивный вид | продуктивный вид |
| устная | аудирование | говорение |
| письменная | чтение | письмо |
Кроме продуктивной и рецептивной речевой деятельности, существует репродуктивная (напр., устное воспроизведение или запись по памяти воспринятого ранее текста) и рецептивно-продуктивная (напр., различные виды перевода, конспектирование со слуха и т.д.).
Предметом РД является мысль как форма отражения окружающей действительности во всех её проявлениях. Основным средством существования, оформления и выражения мысли выступает язык.
Т.к. цель продуктивных видов РД состоит в выражении и передаче мысли как предмета РД, то продукт говорения и письменной речи воплощается в виде высказывания, или текста. Продуктом рецептивных видов РД, направленных на восприятие и переработку (осмысление) полученной информации, является умозаключение, к которому приходит слушатель или читатель.
РД во всех её видах обеспечивается сложным комплексом психофизиологических механизмов как общефункциональных (оперативная и долговременная память, вероятностное прогнозирование), так и сугубо речевых (операционные, звукообразующие, смыслообразующие механизмы и др.).
Речевая деятельность на родном и иностранном языках осуществляется одними и теми же речевыми механизмами, однако уровень их функционирования на иностранном языке вначале ниже, чем на родном. Чтобы эти механизмы приспособились на должном уровне обеспечивать реализацию различных видов РД средствами неродного языка, нужны определённые усилия и специальные упражнения.
Устную форму речи характеризует: контактность с собеседником; ситуативность; большая доля паралингвистической информации (мимика, жесты, позы); линейность во времени; необратимость отзвучавшего отрезка речи; темп, задаваемый говорящим; высокая степень автоматизированности.
Лингвистические особенности устной формы речи: богатство интонационного оформления; обилие лексических единиц; сравнительно несложное грамматическое оформление; распространённые в диалогах эллиптические конструкции; возможен инверсированный порядок слов; частотно изменение на ходу внешнего оформления программы высказывания; характерно наличие семантически незначимых слов – заполнителей пауз.
Письменную речь в экстралингвистическом плане отличает: дистантность; отсутствие общей для адресанта и адресата ситуации общения; невозможность использования неречевых каналов и синхронной обратной связи.
Лингвистические характеристики письменной речи: ограниченные возможности выражения интонацией своего отношения к предмету речи; полнота, развёрнутость и детальность изложения; использование более сложных, чем в устной речи, синтаксических структур; продуманное, чёткое оформление текста.
ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ТРУДНОСТИ ЧТЕНИЯ ТЕКСТА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ.
Чтение – рецептивный вид РД, направленный на извлечение информации, которая содержится в письменном тексте (речевом произведении).
Чтение является и целью, и средством обучения. В качестве цели: формирование, развитие и совершенствование умения извлекать информацию из текста любого стиля и жанра. В качестве средства – это выполнение разнообразных упражнений. Нужно прочитать упражнение и понять задание. Для того чтобы пересказать текст (а также выполнить другие упражнения, связанные с ним), нужно его прочитать.
Обучение языку без опоры на чтение может быть оправдано только с детьми дошкольного возраста.
Чтение – особый вид речевой деятельности, это процесс одновременного восприятия и понимания письменного текста. Это глубоко внутренний процесс, состоящий в интерпретации текста, которая подразумевает словесное, предметное и смысловое понимание. Понимание текста основано на а) предметной и б) языковой компетенции.
По сравнению с аудированием (однократно, дефицит времени), при чтении человек может воспринимать текст столько раз, сколько ему нужно.
Для чтения нужна активная, пассивная лексика и потенциальный словарь. Проблема чтения заключается в языковом материале: нужен огромный словарь (35 тыс. слов по данным одной ученой ид МГУ).
При чтении задействованы те же психологические механизмы, что и при аудировании:
1. Механизм кратковременной памяти
2. Механизм долговременной памяти
3. Механизм прогнозирования
4. Механизм эквивалентных замен (осмысливания).
Условием для чтения как вида РД является техника чтения – умение соотносить знак и звук, буквосочетание и звукосочетание, фонетический комплекс с комплексом слов +интонационное оформление предложения.
1. Восприятие зрительного образа слов;
2. Опознавание лексических и грамматических значений (опознается лишь то, чему есть аналог в памяти);
3. Осмысление (понимание) целого высказывания, установление предикативных, темо-ремных отношений.
Чтение – способ поддерживать язык, обогащать словарный запас, оно способствует запоминанию грамматических конструкций. Обучение чтения начинается с формирования техники чтения.
ВИДЫ ЧТЕНИЯ. ИХ КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
1.Изучающее - это чтение со стопроцентным пониманием информации, детальное чтение, которое может сопровождаться выписками и рассчитано на использование в последующей деятельности информации, полученной из текста. Оно необходимо всем школьникам, абитуриентам, научным работникам.
2.Ознакомительное – это чтение с общим охватом содержания, т.к. читающий уделяет внимание только главной информации, пренебрегая второстепенными деталями. Это чтение без выписок, для удовольствия.
4.Поисковое – человек ищет определенную информацию, возможно в указанном тексте (этот вид чтения занимает важное место у нас).
Начинаем обучение с изучающего чтения, т.к. начальные учебниковые тексты должны быть поняты полностью, далее переходим к ознакомительному чтению (домашнее чтение).
Чтение может быть аналитическим – при нем идет грамматический и стилистический анализ, элементы перевода; и синтетическим – без анализа.
На начальном этапе предлагаются микротексты, которые содержат изученную лексику и грамматику. Они тематичны. Далее тексты усложняются и увеличиваются в объеме (2,3, потом 4 абзаца). На начальном этапе нет различий между текстами для аудирования и текстами для чтения, т.к. необходима высокая повторяемость – это ядро будущей лексико-грамматической системы. Затем в текст включается все больше новых слов, о значении которых можно догадаться по корню и словообразовательным элементам, но новых слов не должно быть очень много, чтобы чтение не превращалось в пословную расшифровку текста.
Чтение вслух – это техника чтения. При чтении вслух все внимание учащихся направлено на форму слов, правильное интонирование и слитное чтение. Поэтому сразу их спрашивать по содержанию нельзя, надо, чтобы они еще раз пробежали текст глазами про себя.
Сначала даются элементарные, учебниковые тексты, потом начинают давать тексты не составленные, а извлеченные из произведений, но они немного адаптированы, убираются побочные сюжетные линии. Неадаптированную литературу можно давать лишь на старших курсах.
Наряду с этим постепенно вводится газетный и научный тексты. Научная терминология вводится очень рано.
Читайте также: