Конспект урока по литературе дама с собачкой

Обновлено: 03.07.2024

Урок литературы по теме "Загадки рассказа А.П.Чехова "Дама с собачкой" уместно проводить в конце изучения рассказов А.П.Чехова (10 класс, конец учебного года).

Разработка содержит поэтапное описание урока и дополнительные справочные материалы. Работа на уроке может осуществляться как в группах, так и в парах (мои ученики предпочитают работать в парах, считают, что в такой форме сотрудничества легче найти единомышленников). Сценарий урока предполагает активное участие всех обучающихся, каждый должен высказаться, предложив свою интерпретацию рассказа, и аргументировать свой выбор, опираясь на текст произведения.

Вложение	Размер
разработка урока деятельностной технологии Семенова И.В.	57.5 КБ

Предварительный просмотр:

Разработка урока литературы

учителя русского языка и литературы

Урок литературы в 10 классе (конец учебного года)

ТИП УРОКА: комбинированный урок; урок межпредметных связей;

урок применения ИТ и ООТ.

ЦЕЛЬ УРОКА: рассмотреть загадочную поэтику произведения А.П.Чехова

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

презентация виртуальных версий учащихся по теме: «Загадки

пополнение и активизация словаря; поиск аргументов,

подтверждающих правильность выбора интепретации;

совершенствование речевой культуры; обобщение.

МЕТОДЫ РАБОТЫ: проблемный, деятельностный подход

НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: смарт-доска, компьютер,

экран для проецирования.

ЗАДАНИЕ К УРОКУ: подготовить компьютерные презентации «Страничка к

СМЫСЛОВОЕ ДВИЖЕНИЕ УРОКА

1. Вопрос-завязка урока:

ясного миросозерцания, разделяющего добро и зло. Прежде робели,

искали; теперь же, думая, что они по ту сторону добра и зла, остаются

Как вы думаете, кто прав? Каковы ваши аргументы?

Задание группам : обсудить существующие варианты

интерпретаций, выбрать соответствующие вашим

читательским истолкованиям, назвать их,

аргументировать свой выбор.

3. Рассмотрение выбранных интерпретаций, обсуждение аргументов

с опорой на текст произведения

Оцените свою работу на уроке.
Какие чувства вы испытали, обсуждая проблему урока?

Дополнительные материалы к уроку:

Гуровых на Руси очень много. Чехов поднял очень важный вопрос: как создаются подобные ненормальные типы, почему для них семья, воспитание детей, общественная служба отодвигаются на задний план и заменяется любовными интрижками? Необходимо воспитывать общество с помощью просвещённых педагогов.

Набоков В. В. Антон Чехов // Лекции по русской литературе: пер. с англ. / В. В. Набоков М., 2001. С. 330—338. 1-я публ.: Lectures on Russian Literature / v. Nabokov. Harcourt Brace & Company, 1981.

Мейлах Б. С. Два решения одной темы // Нева. 1956. № 9. С. 184—188.

Белкин А. А. Художественное мастерство Чехова-новеллиста // Читая Достоевского и Чехова: ст. и разборы / А. А. Белкин. М., 1973. С. 190—192. 1-я публ.: Мастерство русских классиков: сборник. М., 1959.

Бердников Г. П. Проблема человеческого счастья // А. П. Чехов. Идейные и творческие искания / Г. Бердников. 3-е изд., доработ. М., 1984. С. 413—414. 1-я публ.: А. П. Чехов. Идейные и творческие искания / Г. П. Бердников. М. ; Л., 1961.

Чехов рисует драму обездоленности и бесприютности человека, сбросившего с себя обывательское забытье. Но, утратив свою безмятежность, Гуров стал не беднее, а богаче. Большая любовь очеловечила его.

Берковский Н. Я. Чехов, повествователь и драматург // Статьи о литературе / Н. Я. Берковский. М. ; Л., 1962. С. 430—431.

Цель: исследовать стилевые особенности рассказов А.П. Чехова.

Цель: исследовать роль детали в создании художественного образа (цветопись, предмет, пейзаж).

Цель: исследовать словесно – семантическую наполненность рассказа;

Цель: исследовать композиционно – синтаксическую структуру текста.

Мимо всей этой скучной серой толпы бессильных
людей прошел…ко всему внимательный человек,
посмотрел он на этих скучных жителей своей
родины и с грустной улыбкой сказал:
-Скверно вы живете, господа!
М. Горький.

В “ Литературоведческий словарь”:

Новелла (от итал. “новость”) – небольшой по объему жанр

приближающийся к повести или рассказу.

Чаще всего в Н. изображаются один – два эпизода из жизни одного лица или нескольких лиц.

Вводное слово учителя о зрелом периоде творчества А.П.Чехова.
Исследование текста: работа групп.

определить предмет изображения и композиционный стержень чеховского рассказа;
исследовать стилевые особенности произведений А.П. Чехова (на примере рассказов “Дама с собачкой”, “Попрыгунья” и др.).

Результат работы группы:

Наиболее распространенный тип повествовательных произведений Чехова – рассказы (новеллы). Они обладают стройностью, емкостью и философской обобщенностью.

Предметом чеховского рассказа является повседневная действительность. В них все буднично и просто, но за внешним благополучием обнаруживаются противоречия. Чуткость Чехова к пошлости, обесчеловечивания человека вытекает из его высоких требований к жизни.

Основу рассказов составляют идейная эволюция героя и его искания, а также выводы, к которым он приходит. Не события, а внутренние искания героев составляют композиционный стержень новеллы Чехова.

Психология героя Чехова “спрятана” внутрь. Настоящие чувства, душевные движения в рассказах скрываются за банальными фразами и только изредка прорываются в жесте, взгляде или интонации.

Специфическая особенность чеховского стиля - повторение деталей. Простая деталь, повторяясь, становится частью композиции.

Незавершенные финалы рассказов позволяют Чехову намекнуть на возможности, которые таит в себе будущее, подчеркнуть беспомощность героя и веру в неизбежность решения этих конфликтов жизнью.

Задание: найти примеры цветописи, звуков, “пахучести” прозы и выявить их роль в создании художественного образа.

Преобладают белый и серый цвета.

“белый шпиц”;

“белые облака”;

“липы и березы, белые от инея”;

“белая земля”,

“белый снег”

“серое солдатское сукно”,

“чернильница, серая от пыли”,

“любимое (!) серое платье”,

“слабые, неясные, звуки плохого оркестра”

звуки скрипки - “дрянные и обывательские”,

Задание: исследовать словесно – семантическую наполненность рассказа.

Результат работы группы:

Ключевые слова рассказа выражают идеологическое содержание, которое вложено

“Под покровом тайны”,

“существование держится на тайне”,

“его личная тайна”

“Ей скучно здесь”,

“Гурову было уже скучно слушать”,

Слова со значением неопределенности

Гуров: “в наружности его было что-то привлекательное, неуловимое”; “какая –то сила влекла и манила к нему женщин”

Муж Анны Сергеевны: “В его длинной фигуре… было что - то лакейски скромное, улыбался он сладко, и в петлице у него блестел какой –то значок, точно лакейский номер”.

Задание: исследовать композиционно – синтаксическую структуру текста

“Анна Сергеевна, одетая в его любимое серое платье, утомленная дорогой и ожиданием, поджидала его со вчерашнего вечера; она была бледна и не улыбалась…”

“И по какому-то странному стечению обстоятельств, быть может случайному, все, что было для него важно, интересно, необходимо, в чем он был искренен и не обманывал себя, что составляло зерно его жизни, происходило тайно от других все же, что было его ложью, его оболочкой, в которую он прятался, чтобы скрыть правду, чтобы скрыть тайну, как, например, его служба в банке, споры в клубе, его “низшая раса”, хождение с женой на юбилеи, – все это было явно”.

“Они долго советовались, говорили о том, как избавить себя от необходимости прятаться, обманывать, жить в разных городах, не видеться подолгу”.

“Как освободиться от этих невыносимых пут?

-Как? Как? – спрашивал он, хватая себя за голову.- Как?

И казалось, что еще немного – и решение будет найдено, и тогда начнется новая, прекрасная жизнь; и обоим было ясно, что до конца еще далеко – далеко и что самое сложное и трудное только еще начинается”.

“Что вы делаете, что вы делаете! – говорила она в ужасе, отстраняя его от себя. Мы с вами обезумели. Уезжайте сегодня же, уезжайте сейчас… Заклинаю вас всем святым, умоляю… Сюда идут!”

3. Роль детали в создании художественного образа (цветопись, предмет, пейзаж) в рассказе А. П. Чехова.

Подтекст — скрытый смысл высказывания, вытекающий из соотношения словесных значений с контекстом и особенно — речевой ситуацией.

Символ — условный знак, намёк.

Художественная деталь — выразительная подробность в произведении, которая имеет значительно содержательную и идейно-эмоциональную нагрузку.

Основная литература по теме урока

1. Лебедев Ю. В. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень. В 2 ч. Ч. 2. М.: Просвещение, 2016. — 368 с.

Дополнительная литература по теме урока

Катаев В. Б. Литературные связи Чехова. М.: Государственное издательство МГУ, 1989. — 261 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Герои Антона Павловича погружены в туман романтических грёз о лучшей жизни, но не готовы победить устои среды, в которой живут. В обществе того времени бурное выражение эмоций не приветствуется. Истинные чувства и сильные душевные переживания спрятаны за простыми фразами. Чехов описывает Россию XIX столетия, где преобладают патриархальные представления: вполне нормальными считаются браки без любви, по договоренности родителей или другим бытовым причинам. Многие от этого страдают, но вырваться из оков семьи удаётся лишь самым смелым и решительным.

Писатель считает, что момент прозрения — в любви, и он не осуждает героев за нарушение их супружеских клятв. Он показывает преображение искренними чувствами. В начале произведения Дмитрий Гуров описан, как человек недалёкий, холодный и не уважающий людей. Но после встречи с Анной Сергеевной его размеренная жизнь обретает новый смысл.

Чехов создаёт для героев особый художественный мир, который меняется в зависимости от обстоятельств и эмоций. Первая часть полна романтичных пейзажей и ярких цветов, а во второй — появляется всё больше серых оттенков. Общую картину унылой атмосферы обывательской жизни дополняют звуки. Также писатель подчёркивает приземлённые интересы Гурова и, напротив, духовные стремления Анны Сергеевны.

Примеры и разборы решения заданий тренировочного модуля

Определите, какому персонажу принадлежит высказывание в произведении.

Конспект урока русского языка по теме "Подготовка к выполнению задания 27. Работа над сочинением".

Предметные результаты: научатся выполнять анализ текста, определять проблему, комментировать ее, определять позицию автора, подбирать аргументы, проводить пунктуационный анализ текста.

1.Оргмомент. Приветствие, постановка цели урока.

2. Актуализация знаний по теме "Принципы правописания в русском языке"

Переход к теме: озвучить тему урока еще раз, вспомнить план написания сочинения.

Задание: Расположить части сочинения в нужной последовательности.

(1 ученик у доски)

3. Изучение нового материала.

Перед тем как познакомиться с произведением я предлагаю вам прослушать притчу.

1) Подготовка к восприятию произведения. Чтение притчи (заранее подготовленный ученик)

Куда уходит любовь? - спросило маленькое счастье у своего отца. - Она умирает, - ответил отец. Люди, сынок, не берегут то, что имеют. Просто не умеют любить!
Маленькое счастье задумалось: Вот вырасту большим и стану помогать людям! Шли годы. Счастье подросло и стало большим.
Оно помнило о своём обещании и изо всех сил старалось помогать людям, но люди его не слышали.
И постепенно Счастье из большого стало превращаться в маленькое и чахлое. Очень оно испугалось, как бы совсем не исчезнуть, и отправилось в дальний путь, чтобы найти лекарство от своего недуга.
Долго ли коротко ли шло Счастье, не встречая никого на своём пути, только стало ему совсем плохо.
И остановилось оно отдохнуть. Выбрало раскидистое дерево и прилегло. Только задремало, как услышало приближающиеся шаги.
Открыло глаза и видит: идёт по лесу дряхлая старуха вся в лохмотьях, босая и с посохом. Кинулось счастье к ней: - Присаживайтесь. Вы, наверное, устали. Вам нужно отдохнуть и подкрепиться.
У старухи подкосились ноги, и она буквально рухнула в траву. Немного отдохнув, странница поведала Счастью свою историю:
- Обидно, когда тебя считают такой дряхлой, а ведь я так ещё молода, и зовут меня Любовь!
- Так это вы Любовь?! поразилось Счастье. Но мне говорили, что любовь это самое прекрасное из того, что есть на свете!
Любовь внимательно взглянула на него и спросила:
- А тебя как зовут?
- Счастье.
- Вот как? Мне тоже говорили, что Счастье должно быть прекрасным. И с этими словами она достала из своих лохмотьев зеркало.
Счастье, взглянув на своё отражение, громко заплакало. Любовь подсела к нему и нежно обняла рукой. - Что же с нами сделали эти злые люди и судьба? - всхлипывало Счастье.
- Ничего, - говорила Любовь, - Если мы будем вместе и станем заботиться друг о друге, то быстро станем молодыми и прекрасными.
И вот под тем раскидистым деревом Любовь и Счастье заключили свой союз никогда не разлучаться.
С тех пор, если из чьей-то жизни уходит Любовь, вместе с ней уходит и Счастье, порознь их не бывает.
А люди до сих пор понять этого не могут.

2) Беседа по вопросам:

-Вы прослушали притчу. А кто знает, Что такое притча? При́тча — короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение

-О чем эта притча, определите ее тему ( о Любви и счастье)

-Определите основную мысль притчи? (Любовь и счастье невозможны друг без друга)

3) Работа с текстом.

1) самостоятельное чтение учащимися текста.

-Отрывок какого произведения перед вами?

-Из какого произведения этот отрывок?

Давайте познакомимся с историей создания рассказа.

(рассказывает заранее подготовленный ученик)

- Определить тему отрывка (двое возлюбленных, которые не могут быть вместе)

-Кто главные герои произведения? (Гуров Дмитрий Дмитриевич, Анна Сергеевна Дидерец)

-Что чувствуют герои? (грусть, переживания, любовь. Им плохо оттого, что они не могут быть вместе). Какие слова вам помогли определить это?

(называют предложения и словосочетания)

- От какого лица ведется повествование? О чем это говорит? (от третьего - объективность повествования)

Работа над проблемой произведения

- Подчеркните предложения и слова, которые помогут вам сформулировать проблему текста. (называют предложения)

- Запишите проблему внизу листа, КАЖДЫЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО!

- Опрос по проблемам, комментирование.

- А теперь посоветуйтесь в группе и решите, по какой проблеме вы будете работать.

Работают в группах, выбирают проблему.

Озвучивают, какую проблему выбрали.

- Поменяйтесь листами (меняются).

- Слов какой части речи больше всего в этом тексте? Почему? (глаголов, так как описываются переживания героев)

- Какие синтаксические конструкции преобладают? Какие предложения?

(простые осложненные или сложные, потому что так синтаксис помогает понять идею произведения- запутанность ситуации, множество переживаний)

Теперь вам необходимо прописать комментарий к этой проблеме, опираясь на текст. У вас на столах есть памятки.

Определите стиль текста. (художественный)

- Какой комментарий мы должны написать? (текстовой, то есть опираясь на текст)

Сейчас я вам предлагаю написать комментарий по той проблеме, которую вы получили на листочках.

(прописывают комментарий, зачитывают )

(меняются листами)

-Как вы думаете, над чем мы будем работать дальше?

(над авторской позицией)

-Как в тексте выражена позиция автора? Выражена ли она прямо?

(нет, она не выражена прямо, но есть слова, указывающие на нее )

-Назовите эти слова, подчеркните (называют)

-Теперь пропишите позицию автора. (прописывают)

На обратной стороне листа напишите свои фамилии и оцените работу друг друга, посовещавшись в группе.

Резерв: работа с аргументами . Сначала подбирают устно , потом письменно.

- Итак, скажите, чем мы занимались сегодня на уроке? Где нам это пригодится?

-Что, на ваш взгляд, было полезно, что вы возьмете с собой?

- Над чем нужно еще поработать* что было самым трудным?

Домашняя работа: приложение 2. Прописать собственное мнение и подобрать аргументы.

1. Прописать свое мнение.

2.Заполнить таблицу примерами из литературы и личного опыта.

Учитель организует проверку фронтально.

Итак, вы подготовили материал к вашему домашнему заданию, запишите его в дневник.

А сейчас мы продолжаем работать с текстом. Посмотрите внимательно и скажите, каких предложений в текста много ? (сложных)

Правильно, а как вы думаете, почему? (сложные предложения передают сложность сюжета, переживания героев, указывают на их мысли )

Виды сложных предложений? (вспоминают, называют)

Виды придаточных в сложноподчиненных предложениях?

(опред., изъяснит., обстоятельственные)

Подчеркнуть грамматические основы, объяснить пунктуацию.

1 группа - предложение

Анна Сергеевна и он любили друг друга, как очень близкие, родные люди, как муж и жена, как нежные друзья; им казалось, что сама судьба предназначила их друг для друга, и было непонятно, для чего он женат, а она замужем; и точно это были две перелетные птицы, самец и самка, которых поймали и заставили жить в отдельных клетках.

Анна Сергеевна привязывалась к нему всё сильнее, обожала его, и было бы немыслимо сказать ей, что всё это должно же иметь когда-нибудь конец; да она бы и не поверила этому.

Он всегда казался женщинам не тем, кем был, и любили они в нем не его самого, а человека, которого создавало их воображение и которого они в своей жизни жадно искали; и потом, когда замечали свою ошибку, то все-таки любили.

Проверка - выступает один или несколько человек от группы ( на усмотрение самих детей)

Читайте также: