Конспект урока конь с розовой гривой
Обновлено: 02.07.2024
Диалектизмы – слова и названия, распространённые только в определённой местности.
Художественный образ – образ, который создаётся автором литературного произведения с помощью художественных средств; преломление реального образа через талант и фантазию автора.
Бадога – палки, стволы. Работать на бадогах – работать на лесозаготовках.
Заимка – занятие никому не принадлежащих земель для поселения и сельского хозяйства; в России (чаще в Сибири и на севере Европейской части); поселение, обычно однодворное, возникшее в результате заимки, то есть поставленное на земельном участке, занятом кем-либо по праву первого владения, вдали от освоенных территорий
Заполошная – неспокойная, взбалмошная.
Поскотина – изгородь, которой ограждается пастбище.
Туесок – небольшая корзинка, короб, сделанный чаще всего из бересты или коры другого дерева. Использовался для сбора грибов или ягод.
Увал – вытянутая возвышенность с плоской, слегка выпуклой или волнистой вершиной и пологими склонами.
Шаньга – хлебобулочное изделие из пресного или дрожжевого, пшеничного, ржаного или ржано-пшеничного теста.
Яр – высокий, обрывистый, вогнутый, обычно речной и не затопляемый в половодье берег.
Список литературы
Обязательная литература:
2. Астафьев В. П. Конь с розовой гривой. – М.: Детская литература, 2018, стр. 265.
3. Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов. М.: Паритет, 2007, стр. 320.
Электронные ресурсы:
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Как вам известно, В. П. Астафьев родился в Красноярском крае. Детство его прошло в сибирском селе Овсянка, расположенной на берегу Енисея.
В своих произведениях именно эту пору он чаще всего и вспоминал. Поэтому все его рассказы о детстве и деревенских ребятишках автобиографичны.
Основная тема произведений Виктора Астафьева – тема формирования личности. Писатель показывает, как одно незначительное событие может повлиять на всю жизнь человека.
«Бабушка возвратилась от соседей и сказала мне, что Левонтьевские ребятишки собираются на увал по землянику.
– Сходи с ними, – говорила она. – Наберёшь туесок. Я повезу свои ягоды на продажу, твои тоже продам и куплю тебе пряник.
Герой рассказа – мальчик-сирота 7-8 лет, его воспитывает бабушка. Он бедно, но опрятно одет. На завтрак у него всегда есть хлеб с молоком, чего нет у братьев Левонтьевых, которые жили по соседству.
Такое противопоставление Левонтьевских ребят и главного героя рассказа неслучайно.
А внука приучала не жить одним днём, а думать о будущем, быть честным, трудолюбивым.
Жизнь в деревне в послевоенное время была нелёгкой. И бабушке героя приходилось ездить в город продавать ягоды, а деду – работать на заимке.
Несмотря на то, что автор не даёт подробного описания ни бабушке, ни деду героя, по их речи и поступкам мы можем себе представить, какими они были людьми.
Развязка рассказа растянута, потому что всё никак не разрешается внутренний конфликт героя: сплутовать или нет?
Язык произведения яркий, Астафьев широко использует фразеологизмы, пословицы, поговорки, жаргонизмы, специальные слова.
Это помогает читателю лучше представить быт, интересы, характеры сибиряков, внутреннее состояние и характеры героев.
Поэтому повествование писателя о своём детстве звучит искренне, правдиво. В рассказе используется много просторечных и диалектных слов, свойственных жителям сибирской деревни. Автор сам слышал их неоднократно, поэтому и передал в своём рассказе.
Пример. Заимка – не принадлежащая никому часть земли, которую использовали для сельского хозяйства местные жители.
Главным художественным образом этого рассказа является пряник в виде коня с розовой гривой.
Так за что всё-таки получил свой пряник главной герой?
Несмотря на то, что он смошенничал, чувство раскаяния и честность всё равно взяли верх над обманом.
Герой был воспитан на принципах чести и честности. Он нашёл в себе силы и мужество признаться, за что и был вознаграждён.
Необходимо различать автора рассказа, героя рассказа и рассказчика.
Автором мы называем человека, писателя, который создал литературное произведение.
Это реально существующий человек, занимающийся литературным творчеством.
Герои рассказа – это действующие лица, которые участвуют в сюжете, живут и существуют только в рамках самого рассказа. Они – вымышленные персонажи (хотя могут содержать в себе и авторские черты).
Рассказчик – образ, от чьего лица ведётся повествование. Он может быть как одним из действующих лиц, так и сторонним наблюдателем за действием. Он тоже является художественным образом, вымышленным персонажем.
Теоретический материал для углублённого изучения
Розовый цвет гриве коня даёт сахарная глазурь, смешанная с соком.
Голубой цвет чаще всего ассоциируется с небом, оно высоко и недостижимо. Поэтому голубой мечтой называют фанатзию, которая практически не может сбыться.
А розовой мечтой называют мечту несерьёзную, детскую, но вполне осуществимую. Конь с розовой гривой – мечта детская, и для взрослого человека она может казаться смешной. Но для деревенского мальчишки осуществление этой мечты было очень важно.
Примеры заданий из Тренировочного модуля
Множественный выбор
Выберите диалектные слова.
Чтобы выполнить это задание, нужно обратить внимание, что в тексте рассказа встречается много неизвестных слов, которые автор специально вводит. Как правило, это названия предметов или мест, которые распространены на определенной территории (в данном случае – в части Сибири). Такие слова называются диалектизмами.
Зачёркивание элементов
В определение вставлено лишнее слово, зачеркните его.
Рассказчик – это реальный персонаж, от лица которого ведётся повествование в рассказе.
Рассказчик – это реальный персонаж, от лица которого ведётся повествование в рассказе.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
План-конспект урока
по русской литературе в 6 классе
Разработал: Коротина Лариса Александровна
Проверил: Ергизова Людмила Геннадьевна
Да та проведения: 2.03.2017
Тип урока: урок изучения нового материала (беседа)
Технология урока: информационно-коммуникативная
Цель урока : понять идейно-нравственное содержание рассказа; совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся
- формирование умения анализировать текст художественного произведения;
- познакомить с методом сравнения.
- развивать читательскую культуру учащихся;
- развивать творческие способности, воображение учащихся.
- воспитывать нравственно и духовно учащихся;
- прививать любовь и внимательное отношение к слову.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: понять и принять идейное направление художественного произведения; уметь сравнивать героев.
Метапредметные: развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Личностные: формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Основные термины, понятия: рассказ, фабула, эпизод, диалект.
Организационный момент (2 мин.)
Повторение изученного материала (актуализация знаний) (10 мин.)
Изучение новых знаний, формирование новых умений (25мин.)
Закрепление полученных знаний , систематизация, применение (5 мин.)
Задание на дом (3 мин.)
Сколько лет прошло! Сколько событий минуло!
А я все не могу забыть бабушкиного пряника — того
дивного коня с розовой гривой.
I .Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Учитель: Расскажите о жизни писателя В. Астафьева, его детстве, (Виктор Астафьев родился в 1924 году в Сибири, на берегу Енисея, в поселке, со всех сторон окруженном тайгой. Даже в краткой биографии Астафьева можно перечислить много трагических моментов. Еще когда Виктор был ребенком, его отца арестовали, а мать умерла во время одной из поездок к мужу. После того, как отец Виктора вышел из тюрьмы и еще раз женился, семья переехала в город Игарка Красноярского края. Когда отец попал в больницу, а новая семья отвернулась от Виктора, он оказался в буквальном смысле на улице. Проскитавшись два месяца, был направлен в детский дом. Детство Виктор Астафьев провел с бабушкой и дедом. Об этом времени у писателя осталось много светлых воспоминаний, которые позже он описал в автобиографии. Когда ему еще не исполнилось 18 лет, он ушел добровольцем на фронт. Вернувшись с войны, начал заниматься литературой).
II I . Изучение нового материала
Учитель: - Какое время описывает автор ? ( Время было трудное, герой рассказа — сирота, у него мать утонула, жил он с бабушкой, и дедушкой, который работал на заимке; у дяди Левонтия было много детей, жили они бедно, денег нахватало, сам Левонтий много пил, и не любил работать )
Учитель: – От чьего лица ведется повествование? ( От лица самого автора )
Учитель: – Кто из детей вам больше всего понравился, запомнился? Чем именно? ( Учащиеся высказывают своё мнение )
Учитель: – Какое событие является завязкой действия в рассказе? ( поход за земляникой .)
Физкультминутка
Учитель: Давайте немного отдохнем и восстановим силы.
Тик-так, тик-так, в доме кто умеет так? (Руки разведены в стороны, плечи подняты.)
Это маятник в часах отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)
А в часах сидит кукушка, у нее своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)
Прокукует птичка время, (Приседают.)
Снова спрячется за дверью, (Закрывают лицо руками.)
Стрелки движутся по кругу, не касаются друг друга. (Вращают туловищем вправо.)
Повернемся мы с тобой против стрелки часовой. (Вращают туловищем влево.)
А часы идут, идут, (Ходят на месте.)
Иногда вдруг отстают. (Ходят в замедленном темпе.)
А бывает, что спешат, словно убежать хотят! (Бегут на месте.)
Если их не заведут, то они совсем встают. (Дети останавливаются.)
Учитель: - Как автор при помощи текста показывает, что действие происходит в Сибири? ( Автор использует сибирские диалектизмы ) – работа со словарем.
Учитель: - С какой целью автор их использовал в тексте и не заменил другими словами?( Чтобы приблизить рассказ к реальности дать представление о том , как говорят люди данной местности .)
Диалект – это (греч. dialektos — говор, наречие) разновидность общенародного языка, употребляемая сравнительно ограниченным числом людей, связанных общностью территориальной, социальной, профессиональной.
Запись диалектных слов в словарь.
Увал – пологий холм
Шаньга – булочка с творогом
Заимка – земельный участок, вдали от села
Поскотина – пастбище, выгон
Туесок – берестяная корзина с крышкой
Бадога – длинные поленья
Яр – крутой край оврага
IV . Закрепление полученных знаний
Поклон бабушке, ее жизненным урокам. Поклон за доброту, умение прощать. Это знак благодарности за то, что Виктору дала бабушка.
Учитель: - Несмотря на обман, бабушка все-таки купила Виктору пряник, а не наказала его. Как вы думаете, почему?
Бабушка понимала, что Виктор совершил такой проступок под влиянием мира левонтьевских. Она знала, что Виктор сам бы никогда так не поступил. Бабушка любит Виктора и жалеет его. Но любовь эта ответственная, не такая, как любовь в семье Левонтия.
Учитель: Ребята, а сейчас давайте оценим работу на уроке каждого из вас.
Учащиеся по очереди оценивают ответы друг друга, комментируя оценку данную однокласснику. Все оценки выставляются в журнал.
V Задание на дом
Учитель : - Ребята, дома вам нужно составить сравнительную характеристику семьи бабушки Вити и семьи дяди Левонтия в виде таблицы, нам она понадобиться для работы на следующем уроке.
Примерная схема составления таблицы:
Описание жилья. Как выглядят дома этих семей, обстановка.
О чём говорит обстановка в этих домах?
Внешний вид жильцов . Как они себя ведут .
Отношение к деньгам.
Ценности дома. Отношение к детям .
- составить характеристику Вити и детей дяди Левонтия (Е.В.)
- подготовить художественный пересказ диалога бабушки и Вити ( поход за земляникой) (Т.С.)
Учитель: Ребята наш урок подошел к концу. Спасибо всем за плодотворную работу на уроке. Я надеюсь, что все наши уроки будут проходить также, в атмосфере взаимопонимания и уважения. До свидание!
Список литературы:
1. Виктор Астафьев. Собрание сочинений в пятнадцати томах. Тома 4, 5.
Красноярск, "Офсет", 1997 г.
2. Литература. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч.2/( В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин); под ред. В.Я. Коровиной. М: Просвеение, 2015г.
3. Методические советы для 6 класса. Литература. Под редакцией В. И. Коровина, Москва "Просвещение" 2012
Цели урока: углубить понимание идейно-художественного богатства рассказа, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентироваться в тексте.
- Обучение анализу поступков героев через слова, действия (глаголы).
- Формирование у школьников таких нравственных качеств как честность, доброта, долг.
- Воспитание чувства сострадания и любви ко всему живому у учащихся, вызвать интерес к урокам литературы.
Оборудование: иллюстрации к рассказу, тесты, компьютер с проектором, словарные слова (увал, туесок, шаньга).
Методические приемы: беседа по вопросам, пересказ эпизодов, выразительное чтение, анализ текста, сценки.
2. Фронтальный опрос по проверке усвоения содержания учащимися. 5 мин.
3. Словарная работа. 1 мин.
4. Пересказ эпизодов с использованием опорных - слов глаголов. 8 мин.
5. Работа в группах. Инсценирование отдельных эпизодов. 5 мин.
6. Физминутка. 1 мин.
7. Работа с текстом (выборочное чтение). 5 мин.
8. Работа по иллюстрациям. 5 мин.
9. Тестирование. 7 мин.
10. Домашнее задание 1 мин.
11. Подведение итогов урока. Оценки с комментированием. 1 мин.
1. Слово учителя.
Основная тема многих рассказов Астафьева - тема взросления, становления личности человека. Писатель показывает, как один, казалось бы, незначительный случай может повлиять на всю жизнь человека, что делает человека старше, меняет его. Случай, описанный в рассказе, как раз из таких.
Класс разделён на две группы, где одна группа выискивает слова, характеризирующие положительные качества героя-рассказчика, а другая группа - отрицательные качества его, глаголы, сопутствующие слова находят и подтверждают примерами из текста. В конце урока учащиеся составляют полную характеристику героя-рассказчика.
2. Фронтальный опрос.
Что является завязкой рассказа?
(Эпизод, в котором рассказывается, как бабушка послала героя за земляникой и пообещала ему “пряник конем”. Это почти сказочное начало.)
Исполнилась ли мечта мальчика - получить “пряник конем”? (Да, исполнилась. Это был сказочный конь: “По скобленому кухонному столу, как по огромной земле с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал белый конь с розовой гривой”)
Казалось бы, счастливое завершение истории. Но какой ценой достался мальчику этот конь? Почему через много лет, после многих событий, автор пишет: “А я все не могу забыть бабушкиного пряника - того дивного коня с розовой гривой”? Попробуем ответить на эти вопросы вслед за автором,
- Каким образом герой надеется осуществить свою мечту? (Герой отправляется за земляникой вместе с левонтьевскими ребятишками, чтобы “трудом своим заработать пряник”. Обратим внимание на инверсию “трудом своим”, которая выделяет слово. “труд” - мальчик понимает, что даром ничего не достается)
- Какие важные детали вы отметили в описании дороги на увал? (Соседские ребята “несли бокалы с отбитыми краями, старые, наполовину изодранные на растопку берестяные туески. ковшик без ручки”. Битая посуда не только признак бедности, а признак отношения к вещам, к труду вообще. Такие люди и сами не любят работать, и не ценят чужой труд. Обратим внимание, с какой посудиной идет за земляникой герой-рассказчик: “Я брал старательно и скоро покрыл дно аккуратненького туеска”. В этой семье знают цену труду)
- Как ведут себя по дороге соседские ребята? Какие глаголы по могают понять отношение автора к их поведению?
3. Словарная работа: увал, туесок, шаньга.
4. Пересказ эпизода с использованием опорных слов-глаголов.
(“Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились”; “заскочили в чей-то огород”, “напластали беремя луку-батуна” (значит, нарвали столько, сколько поместилось в полы рубашки); “наелись до зеленой слюны, а недоеденный побросали”. Глаголы действия показывают, что ведут себя эти ребята неразумно, как маленькие зверьки: хватают, сколько могут урвать, при этом еще и дерутся)
- Как противопоставлены герои в эпизоде сбора ягод? (Герой рассказа трудится старательно, даже не потому что ему хочется пряника - он по-другому не умеет: “Я брал старательно”. Вспоминает слова бабушки: “Главное - закрыть дно посудины”, это помогает ему, подгоняет: “стал собирать ягоды скорее”. Герой не решается идти на речку, пока не собраны ягоды, “не набрал полную посуду”. “Лев онтьевские” же хитры, ленивы, к тому же ябеды. Старшой “надавал пинков” и брату, и сестре за то, что “жрали” ягоды. Здесь опять автор использует значимые глаголы: “рассердился”, “бросил”, “жрут”, “валяются”, “подскочил”, “пнул”, “взвыл”, “кинулся”, “бьются”, “катаются”, “раздавили”)
- Как герой оказался в зависимости от Саньки?
5. Инсценирование эпизодов. Работа в группах.
(Санька использует беспроигрышный прием - поддразнивает героя: “Бабушки Петровны испугался! Эх ты!”, и тот проговаривается о прянике. Санька “что-то быстро смекнул”: “Скажи уж лучше - боишься ее, и еще жадный!” Тут герой и попадается “на уду”: “А хочешь, все ягоды съем?” Отступать было поздно. Мальчику важно было “не спасовать, не струсить, не опозориться”, не показаться жадным. Так и получилось, что “левонтьевская орда” вмиг уничтожила землянику, с таким трудом собранную мальчиком)
- Какие слова передают внутреннюю борьбу героя, прежде чем он отказался от того, чему учила бабушка? (Эти слова: “покаялся”, “хорохорился я”, “гаснущим голосом”, “напустил на себя отчаянность”, “махнул на вес рукой”. Тут уж героя понесло - он хвастается: “Я еще у бабушки калач украду!” Он становится таким же, как левонтьевские ребята)
- Как после этого развлекались ребята? Пересказ эпизода и обобщения после этого. (Развлечения их были жестокими: растерзали рыбину “за некрасивый вид”, “пуляли камнями в пролетающих птичек и подшибли стрижа”, тот умер. Похоронив стрижа, скоро забыли о нем, потому что нашли новое развлечение: “забегали в устье холодной пещеры, где жила. нечистая сила”)
- Как левонтьевские ребята и рассказчик относятся к своим по ступкам? (Левонтьевским все нипочем: Санька “заржал”, он злорадствовал: “Нам-то ништяк! Ха-ха! А тебе-то хо-хо!” Рассказчик понимает, что ему проступок с рук не сойдет, понимает, что виноват. Герои противопоставлены через действия: “тихо плелся я за левонтьевскими ребятами” - “они бежали впереди меня гурьбой и гнали по дороге ковшик без ручки”)
- Почему герой решил обмануть бабушку? (Во-первых, “бес” Санька научил, как обмануть бабушку, во-вторых, герой был уже подготовлен к этому обману всеми глупыми и дурными поступками, совершенными за день. К этим поступкам добавились еще мел-кис пакости, на которые подбил героя Санька - герой крадет калачи, чтобы ублажить шантажиста и ябеду Саньку. К тому же он боялся наказания и хотел избежать неприятностей)
- Только ли страх перед бабушкой мучит героя? Как он меняется в ходе своих размышлений? (Мальчику нелегко дался обман: он “даже чуть было не всплакнул”, потом “приготовился к каре за содеянное злодейство”. То есть он понимает, что совершил “злодейство”. Поэтому его мучит совесть: “Бабушку надул. Калачи украл. Что только будет?” “А что если разбудить ее и все-все рассказать?” Даже на рыбалке мальчик думает: “И зачем я так сделал? Зачем послушался левонтьевских? Вон как хорошо было жить! Ходи, бегай и ни о чем не думай. А теперь?” Мальчик вспоминает и о бабушке, и о матери, и о дедушке, жалеет себя: “И пожалеть меня некому”. Но когда Санька опять начинает учить его, как обмануть бабушку, передразнивает ее, герой решает: “Не буду так делать! И слушаться тебя не буду!” Когда показывается лодка с бабушкой, стыд гонит героя прочь)
6. Работа с текстом (выборочное чтение).
- Найдите описание рыбалки, описание летнего дня: “День был ясный, летний”. Прочитаем выразительно. Какова роль пей зажной зарисовки? (Сначала герой просто наслаждается теплом, запахами трав, цветов: “клонились к земле рябенькие кукушкины слезки”, “на длинных хрустких стеблях болтались из стороны в сторону синие колокольчики”, “лежали полосатые цветки-граммофоны”. Постепенно его взгляд поднимается вверх - на листья березы, осинник, сосняк. Он вглядывается вдаль, видит кружево моста, откуда должна приплыть бабушка. Он внутренне готовится к встрече и объяснению с ней, его мучит стыд. Мир природы, красота и гармония летнего дня контрастируют с миром обмана и эгоизма, куда был вовлечен мальчик, которому не хватило мужества не пойти на поводу у “левонтьевских”)
- Какова развязка истории? (Развязка растянута, все никак не разрешается внутренний конфликт героя с самим собой, мучительно тянется осознание вины. Герой слышит, как бабушка рассказывает о своем и его позоре дедушке: “Тут я провалился сквозь землю вместе с бабушкой и уже не мог разобрать, что говорила она дальше, потому что закрылся полушубком, забился в него, чтобы помереть скорее”. Мальчик чувствует, что всему миру явен его позор, что каждому встречному бабушка рассказала об обмане, что он не только обманул бабушку, а виноват и в том, что бабушка невольно обманула покупателей земляники. Наконец, напряжение достигает кульминации: дедушка пожалел мальчика, и накопившиеся слезы “хлынули безудержно”. Дедушка помог внуку выйти из невыносимого положения: “Попроси прощенья. ”)
7. Работа по иллюстрациям.
- Какой эпизод запечатлен на иллюстрации к рассказу? Опишем рисунок.
- Почему бабушка купила все-таки “пряник конем” обманувшему ее внуку? (Бабушка верила в него, понимала, что он мучится и раскаивается в своих “злодеяниях”. Милосердие, доброта и прощение сделали то, чего не сделало бы самое тяжкое наказание. Потому и пишет через много лет автор: “А я всё не могу забыть бабушкиного пряника - того дивного коня с розовой гривой”)
8. Тестирование. (Приложение 1)
9. Выводы. Обобщения. Оценки с комментированием. Какие нравственные качества мы должны воспитывать в себе?
10. Домашнее задание.
Прочитать сборник рассказов В.П. Астафьева “Конь с розовой гривой” (на перспективу). Вн.чт. Рассказы В. Астафьева.
Читать рассказ В.Г. Распутина “Уроки французского”.
Приложение 1
Тест по рассказу В.П.Распутина “Конь с розовой гривой”
1. Как зовут бабушку героя?
а) Михайлова; б) Николаевна; в) Петровна.
2. Что просил шантажом у главного героя его лучший друг?
а) калач; б) булку; в) шаньга.
3. Как звали брата героя, которого тётка Августа забрала с собой на лесоучасток?
а) Алёша; б) Миша; в) Коля.
4. Что произошло с матерью героя?
а) Она утонула; б) Её сбила машина.
5. Как звали тётку, которая после побега героя с речки от бабушки накормила его?
а) Васяна; в) Петровна; в) Феня.
6. Как назывался предмет, который ребята взяли в лес?
а) корзинка; б) ведерко; в) туесок.
1. Поурочные разработки по литературе 6-й класс. (В помощь школьному учителю). В.Я.Полухина, В.П.Журавлев.
- поиск примеров и фактов, коллективное формулирование вывода.
ОБУЧЕНИЯ: коллективная, индивидуальная.
ОБУЧЕНИЯ 1. Воспитывающее обучение (формирование духовно развитой
2. Связь обучения с практикой (формирование своей точки
зрения на проблему, поднятую на уроке).
4. Сознательность и активность.
Образовательные: 1. Продолжить знакомство с творчеством В. П. Астафьева. Продолжить формирование умения работать с книгой, умения анализировать текст.
2. Продолжить работу над изобразительно-выразительными средствами языка.
Воспитательные: 1.Содействовать формированию нравственной позиции у учащихся.
2.Формировать этические ценности духовной стойкости, порядочности, совестливости.
3. Воспитывать чувство ответственности за свои поступки, милосердие, сострадание.
Развивающие: 1.Развивать познавательный интерес, самостоятельность суждений, способствовать формированию исследовательской культуры учащихся.
2.Развивать речевую культуру учащихся.
Оборудование: компьютер, проектор, презентации, словари.
Подготовка к восприятию темы.
(Презентация учителя.№1)
1.Кому посвящены эти строки?(Бабушке Катерине Петровне)
2. Какое чувство испытывает автор письма и почему?(чувство вины)
II.Проведем лингвистическое исследование и определим состав преступления. Сравним лексическое значение двух слов и ответим на вопрос: Что же совершил герой - преступление или проступок?
Преступление, я, ср. – наиболее существенное нарушение законности и правопорядка, влекущее за собой уголовное наказание.
Преступление против государства. Уголовное преступление.
Проступок, м. – поступок, по своему содержанию представляющий нарушение требований нравственности; провинность.
- В чем состав преступления? (Обманул бабушку, украл калачи).
II.Слайд №5: Установим личности тех, кто подтолкнул его к обману и проведем следующее групповое исследование:
Какое определение наиболее полно характеризует соседских детей:
А) Выразительно прочитайте отрывок.
Б) Найдите в отрывке глаголы. Как они характеризуют ребят?
В) Почему автор использует так много глаголов ?
Г) Как автор относится ребятам?
А)Выразительно прочитайте отрывок.
В)Как вы думаете, почему они так себя ведут?
«…Вдруг крышка чайника забренчала нервно, послышалась возня.
- Ешь, да? Ешь, да? А домой че? – спрашивал старшой и давал кому-то пинка после каждого вопроса.
- А-га-а-а-а! – запела Танька.- Санька тоже пожрал, так ничего-о-о-о…
А) Выразительно прочитайте отрывок.
Б) Какие поступки совершали ребята на речке?
В) Как вы их расцениваете?
Г) Как автор относится здесь к ребятам?
Большое количество глаголов говорит о том, что они только действуют, порой необдуманно, порой агрессивно, легкомысленны, драчливы, эгоистичны, безответственны. Отношение автора несколько иронично: добродушно подсмеивается над их легкомысленностью, но при этом нет негативного отношения.
(Человек на перепутье добра и зла, нравственности и безнравственности.
Белая шляпа: факты, информация.
Желтая шляпа: плюсы, только положительные стороны.
Черная шляпа: минусы, только отрицательные стороны.
Красная шляпа: чувства, эмоции.
Зеленая шляпа: новые идеи, творчество.
Синяя шляпа: итоги, выводы, оценки.
Санька: Бабушки Петровны испугался! Эх ты!
Герой: Зато мне бабушка пряник конем купит!
Санька: Может, кобылой? Скажи уж лучше- боишься её, и ещё жадный!
Герой: А хочешь, все ягоды съем?
Герой: Мне слабо? Мне слабо? Вот! Ешьте вместе со мной!
Вывод: не хотел потерять друзей, не хотел ссориться, конфликтовать. Ему было важно не спасовать, не струсить, не опозориться, не показаться жадным. Не хотел выделяться, быть как все.
Вывод: оказался бесхарактерным, нерешительным, безвольным, не умеющим сказать Нет, пошел на поводу у Саньки, попался на уду, оказался в зависимости от чужого мнения, проявил слабость.
Вывод: вызывает сожаление, что так поступил, иронию, чувство стыда за него.
Как следует вести себя в этой ситуации, что говорить? Подобрать ответ Саньке .(Творческая работа).
Вывод: надо уметь говорить нет, уметь быть твердым, проявлять решительность, не поддаваться на провокацию, не пытаться показаться храбрым во что бы то ни стало, надо стоять на своем взгляде на мир, т.е. не бояться быть личностью. Герой не выдержал испытание на прочность характера.
IV.Чувство вины – благородное чувство воспитанного человека. --Испытывает это чувство наш герой или ему все равно, что он совершил, как Левонтьевским ребятишкам.? Через речь, портрет, внутренние монологи автор показывает душевные переживания героя. Большую роль в этом сыграл и пейзаж.
Проведем следующее исследование:
Какую роль играет пейзажная зарисовка ясного летнего дня?
1. Какие слова использует автор для передачи цвета: ясный день, рябенькие кукушкины слезы, синие колокольчики и др.
2. Какие слова использует автор для передачи звуков: хрустких стеблях, колокольчики, пчелы, цветы-граммофончики.
3.Какие изобразительно-выразительные средства языка мы видим в отрывке и для чего они использованы?
4.Какое настроение вызывает пейзаж? ( Радостное, возвышенное. Цветут колокольчики, кукушкины слезки, день ясный, летают шмели.)
5. Что происходит в природе и что происходит в душе героя?
V. Почему , осуждая внука за мошенничество, бабушка купила все-таки ему пряник конем?
VI . Слайд №17. Рефлексия. Какие уроки нравственности я получил после прочтения рассказа? Составление кластера: Уроки доброты и нравственности в рассказе.( Ученик на компьютере заполняет кластер).
1.Умей говорить нет.2.Не будь жестоким.
3. Будь честным. 4. Помогай другим.
5. Умей прощать . 6. Умей признать ошибку, покаяться.
7.Делай правильный выбор 8.Будь решительным.
VII.Заключительное слово учителя.
- Рассказы В. П. Астафьева – это обращение ко всем людям на этой земле о нобходимости любить и прощать, продлевать жизнь друг другу, наполняя её радостью и красотой.
-75%
Читайте также: