Значение обучения грамоте в общей системе учебно воспитательной работы школы

Обновлено: 04.07.2024

Обучение грамоте – это ступень по овладению первоначальными умениями чтения и письма.

Задачи и основные принципы обучения грамоте

Основными задачами обучения грамоте являются:

Формирование у учащихся элементарных навыков чтения и письма.
Развитие у детей фонематического слуха.

Обучение грамоте является одной из составных частей обучению русскому языку, так как предусматривает формирование у детей навыков к чтению литературы, языковых понятий, простейших грамматических и орфографических умений.

Таким образом, методика обучения грамоте находится в тесной взаимосвязи с такими разделами методики как орфоэпия, грамматика, орфография и т.д.

Обучение грамоте предусматривает три группы принципов:

Частотный принцип (авторы В.Г. Горецкий и К.Д. Ушинский) – предполагает изучение букв (звуков) в последовательности – от группы часто используемых к менее употребляемым и малоупотребительных.
Позиционный принцип (автор Д.Б. Эльконин) – изучение звуков осуществляется в соответствии с фонематической системой родного языка.
Генетический принцип (автор Р.Н. Буреев) – основан на сложности и сходности написания букв и звуков.

Большое значение в обучении грамоте имеет верно составленный учебник. Как показывает практика, учебник по обучению грамоте должен содержать следующие материалы:

Методика обучения грамоте предусматривает два блока:

Готовые работы на аналогичную тему

блок – усвоение основных языковых понятий (устная и письменная речь, слово, ударение, звук и т.д.).
блок – обучение плавному слоговому чтению, переписывание печатного и рукописного текстов, письмо под диктовку.

Методика обучения чтению

Методика обучения чтению делится на 2-3 этапа:

1 Этап – добуквенная подготовка (добуквенный)

Продолжительность – 2-3 урока в течение 2-х месяцев.

Цель: ознакомление учащихся с такими понятиями как буква, звук, слог, слово, предложение и т.д.

На данном этапе структура урока свободная, важным является только соблюдение следующих моментов:

обязательное усвоение учащимися по итогу каждого урока нового термина, его полное понимание;
активная умственная деятельность учащихся во время урока;
организация различных видов деятельности учащихся во время урока (игровая, работа с кассами, схемами, моделями и т.д.);
обязательное проведение 2-3х физкультминуток.

2 Этап – буквенный

Цель: зучение букв алфавита, последовательность знакомства с буквами не обязательно в алфавитном порядке.

Проводятся уроки двух типов:

Введение новой буквы и звука.
Урок-закрепление.

Структура урока по изучению новой буквы и звука:

осуществление звукового анализа слова, обучение вычленению звуков, развитие фонематического слуха у детей;
знакомство с новой буквой, ее знаковой природой, усвоение норм графики и овладение зрительным образом печатной буквы;
чтение слогов с новой буквой, обучение слитному чтению с ударением на гласный звук, обозначение мягкости и твердости согласных;
чтение слов с новой буквой, формирование механизма чтения, понимание прочитанного;
чтение букварного текста, формирование овладения общим пониманием прочитанного текста, организация продуктивного многочтения.

Структура урока не обязательно должна содержать все указанные элементы, в том случае, если дети имеют первичные навыки или хорошую дошкольную подготовку, то 2-й и 3-й пункты могут быть исключены.

3 Этап – послебукварный

Цель: обучение восприятию прочитанного текста, осуществление анализа прочитанного, формирование и развитие правильности и сознательности чтения.

Методика обучению письму

Обучение письму – это выработка графического навыка.

Графический навык – это сознательное механическое написание звуков и букв в их правильном соотношении, соблюдение правил орфографии, с целью передачи собственных чувств и мыслей.

Основной целью обучению письму: формирование графически четкого, правильного и достаточно скорого письма.

Методики обучения письму:

Копировальный метод – предполагает обведение контуров букв, которые напечатаны в специальных тетрадях бледными чернилами, точками или написаны учителем карандашом. Кроме того, в рамках данного метода используются приемы написания букв через кальку, прозрачную пленку. Минус этого метода состоит в том, что он основан на механическом упражнении и не ведет учащегося к сознательному овладению навыками письма.
Линейный метод – основан на использовании точных и одинаковых расстояний между элементами букв, соблюдение точных пропорций широты и высоты буквы и ее отдельных частей. С вспомогательной целью часто используется специальная сетка.
Генетический метод – изучение букв и их последующее написание осуществляется с букв простой формы с постепенным переходом к более сложным.
Тактический или ритмический метод – письмо под счет или ритм, который является одинаковым для всех учащихся. В настоящее время используется крайне редко, несмотря на то, что он способствует выработке общей скорости письма в классе.
Метод Карстера – предусматривает прописывание специальных росчерков, каждый из которых способствует развитию движений руки (пальцев, кисти, предплечья). Данный метод формирует умение пользоваться направлением и пространством листа, развивает свободу и легкость движения руки.

Таким образом, в практике обучения наилучшие результаты достигаются путем разумного сочетания названных методов на определенных этапах обучения письму.

Тема 1. Теоретические основы методики обучения русскому языку. Методика обучения русскому языку как наука. Задачи обучения русскому языку и литературе на современном этапе развития начальной школы.

Предмет и задачи методики обучения русскому языку и литературе. Структура научного курса методики. Соотношение теории и практики. Специфика методики начального обучения русскому языку как родному и неродному. Значение русского (родного) языка в жизни и в системе школьного образования.

Методологические основы методики русского языка. Единство языка и мышления.

Принципы обучения русскому языку как родному и неродному. Интерпретация общедидактических принципов в методике русского языка.

Место методики преподавания русского языка среди других наук. Её связи с науками о языке, с педагогикой и психологией, с теорией речевой деятельности, с логикой и литературоведением.

Методы исследования в методике обучения русскому языку и литературе. Сущность метода. Теоретический, эмпирический методы, методы обработки данных. Эксперимент. Условия обеспечения высокого научного уровня решения задач методики. Изучение, обобщение передового опыта школ и учителей.

Основные вехи развития методики как науки. Краткий историко-критический обзор становления и развития методики начального обучения русскому языку в 19-20 вв. (К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, Л.Н. Толстой, Н.Ф. Бунакова и др.). Развитие методики начального обучения русскому языку в 21 веке.

Категории и понятия:предмет науки, задачи методики обучения русскому языку, методологические основы, методы исследования, методы обучения, принципы обучения.

Студент должен: знать задачи, методологическую основу методики обучения русскому языку и литературе, принципы обучения русскому языку в начальной школе; владеть структурой научного курса методики; знать требования ФГОС НОО к содержанию языкового и литературного образования младших школьников.

Тема 2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Содержание языковой подготовки в современной начальной школе. Требования к языковой и литературной подготовке учащихся в соответствии с ФГОС НОО. Особенности организации обучения русскому языку младших школьников в соответствии с реализацией системно-деятельностного подхода.

Особенности предмета "русский язык" в начальной школе. Специфика начального курса русского языка.

Содержание языкового образования в современной школе на основе требований ФГОС начального общего образования. Цели и задачи обучения русскому языку на современном этапе развития начальной школы.

Коммуникативная направленность курса "Русский язык" в современной системе обучения младших школьников. Место русского языка как учебного предмета в начальных классах. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах.

Требования ФГОС НОО к уровню учебных достижений обучающихся в части их лингвистического и речевого развития.

Принципы построения программ по русскому языку: функционально-системный подход, линейный принцип, концентрический принцип. Основные разделы программ, их структура и взаимосвязь. Объем знаний, умений и навыков (базовый материал, вариант для учащихся с родным (нерусским) языком обучения) по годам обучения.

Требования к организации обучения младших школьников русскому языку в соответствии с системно-деятельностным подходом.

Категории и понятия: русский язык как учебный предмет, функциональная грамотность, коммуникативная направленность, результаты обучения: предметные и метапрепредметные, учебные достижения, основная образовательная программа, системно-деятельностный подход

Студент должен: знать содержание языкового образования в современной школе на основе требований ФГОС начального общего образования, принципы построения программ по русскому языку; владеть умениями анализа программ по русскому языку для начальной школы.

Тема 3. Методика обучения грамоте. Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы в школе. Психолого-педагогические и лингвистические основы обучения грамоте.

Обучение грамоте как раздел методики обучения русскому языку и литературе. Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы школы. Обучение грамоте как особый период в жизни ребенка. Значение обучения грамоте в адаптации ребенка в школе. Роль учителя в период обучения грамоте.

Психологическая и языковая готовность детей 6 и 7-летнего возраста к обучению грамоте: критерии изучения их готовности. Требования к уровню подготовки ребенка к школе.

Чтение и письмо – виды речевой деятельности. Ступени процесса чтения с точки зрения психологов. Механизм чтения и письма. Психофизиологическая характеристика чтения и письма у опытного чтеца и начинающего читателя.

Лингвистические основы процесса обучения чтению и письму детей первого класса. Особенности русской графики. Звуковой строй русского языка и его графика – основы методики обучения грамоте. Основная единица чтения в период обучения грамоте. Слоговой принцип русской графики и его учет при обучении детей чтению и письму.

Методы обучения грамоте. Классификация методов. Исторический анализ методов обучения грамоте.

Современная система обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте на современном этапе развития методической науки и его реализация в разных образовательных системах обучения младших школьников.

Категории и понятия: виды речевой деятельности, аудирование, говорение, чтение, письмо, единицы чтения, слог, слово, буква, фонетика, графика, позиционный принцип, фонема, метод обучения грамоте.

Студент должен: знать психофизиологическую характеристику чтения и письма у ребенка-первоклассника; лингвистическое основы процессов чтения и письма; знать методы обучения грамоте и особенности их реализации в современной школе.

Курс русского языка в начальной школе начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача- приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и обеспечивает эффективное личностное и умственное развитие ребенка.

В процессе обучения грамоте язык впервые становится для ребенка объектом анализа. Вместе с овладением чтением и письмом учащиеся приобретают первоначальные знания о языке, некоторых закономерностях родного языка.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, содействует становлению национального самосознания, развитию активной мыслительной деятельности ребенка, предполагающей овладение учащимися операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

Содержание выстраивается по следующим линиям: языковые понятия, звуковой анализ слова, буквы русского алфавита, чтение, письмо, развитие речи.

В учебных программах содержание распределяется по периодам (подготовительный, букварный, послебукварный) и по разделам (чтение, письмо, развитие речи, внеклассное чтение).

Членение предложений на слова, звуковой и слоговой анализ слова выступают как средства выявления основного свойства языка – линейности. У обучающихся формируется представление о том, что элементы языка (слова, слоги, звуки) проявляются в линейно построенных высказываниях. В то же время детям демонстрируется дискретность (членораздельность) языковых единиц. В процессе обучения ученики знакомятся и с таким кардинальным свойством языка, как зависимость формы и значения языковой единицы. Обучение чтению прямых слогов осуществляется по позиционному принципу - с ориентировкой на гласную букву и гласный звук. После освоения чтения слога и слов по слогам ученики овладевают слитным чтением слова и плавным, связным чтением предложения.

В соответствии с содержанием могут быть сформулированы цель и основные задачи обучения грамоте.

Цели обучения грамоте – формирование базовых знаний, умений и навыков чтения и письма, общеучебных умений и навыков, общения; развитие основных видов устной и письменной речи, познавательных интересов; воспитание нравственно-этических качеств, эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

Важным принципом обучения грамоте является ориентация на освоение национальной культуры в единстве с общечеловеческими ценностями.

Основными задачами обучения грамоте выступают:

– развитие фонематического слуха (умение различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность);

– формирование правильного произношения звуков родного языка, усвоение букв русского алфавита и развитие умения соотносить их с соответствующими звуками;

– обучение первоначальному чтению и письму;

– развитие интереса к чтению как средству познания, формирование читательского кругозора;

– развитие связной устной речи;

– формирование умений учебной деятельности.

Процесс обучения грамоте выступает так же, как пропедевтический курс орфографии, во время овладения грамотой происходит знакомство детей с правилами словоупотребления и эстетикой родного слова.

В состав учебно-методического комплекса по обучению грамоте входят:

- учебная программа по обучению грамоте для первого класса;

- азбука - учебная книга;

- художественные детские книги для внеклассного чтения;

- дидактические материалы для чтения;

- настенные таблицы по обучению грамоте;

- предметные, сюжетные картинки и репродукции картин для развития речи (мультимедиа);

- сборники диагностических заданий для проверки речевых умений и навыка чтения (в том числе электронный вариант);

- учебно-методическое пособие для учителей;

- программы и учебно-методические пособия для факультативных занятий.

Таким образом, можно считать, что обучение грамоте способствует развитию творческих способностей, активной мыслительной деятельности ребенка. Все это имеет решающее значение для дальнейшего изучения языка в начальной и средней школе.

Вернемся!, однако, к анализу методики обучения грамоте на первом, втором, и третьем этапах букварного периода по традиционному букварю.

Первый этап букварного периода; его основные задачи:

а) звуковой анализ слов и слогов; выделение звука из различных позиций в слове; последовательность звуков в слове; отчетливое произношение отдельного звука, его артикулирование и пр., работа по развитию фонематического слуха; выделение гласных звуков, ориентировка на них при чтении слога;

б) формирование основ слогового чтения — обучение чтению прямых двухбуквенных, а затем обратных (закрытых) двухбуквенных слогов;

Виды практических занятий на уроках обучения грамоте рассматриваются в методических пособиях к букварю. Здесь указано лишь на основные особенности работы на данном этапе.

На первом этапе букварного периода широко используется чтение по подобию, например: ма-ма — Ма-ша — Са-ша (гласные сохраняются, согласные заменяются), а также чтение слогов с одним и тем же гласным: мо — со — ла — но — ро или с одним и тем же согласным: ти — та — тог ни — на — но.

Читайте также: