Задачи загадок в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
Расположенность к творчеству — высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное в любой сфере человеческой деятельности.
На протяжении длительного периода обучение в школе ориентировалось на формирование, прежде всего знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности.
Среди инновационных технологий обучения детей творчеству ведущее место, занимает технология Г.С. Альтшуллера — теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).
К числу базисных идей ТРИЗ относятся следующие: теория — катализатор творческого решения проблемы; знания — инструмент творческой работы, творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все); творчеству, как и любой деятельности, можно научиться. В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод.
Одним из важных моментов, который нужно учитывать при организации обучения, направленного на развитие творческих способностей, является учебно — развивающая среда. В качестве ее критерия рассматривается способность обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития.
Тризовское обучение делает акцент на развитии творческого, нестандартного мышления.
Весёлый, но не хоровод, долгожданный, но не праздник,
интересный, но не мультфильм. Что это?
МИР ЗАГАДОК
Большое место в тризовском обучении в начальной школе занимает решение логических задач – загадок.
Например, на уроках окружающего мира, кубановедения я предлагаю для решения такие задачи – загадки.
Обучающий аспект: Познакомить с реками Краснодарского края и их обитателями, обобщить знания о разнообразии и жизни животного мира водоёмов.
Воспитательный аспект: Воспитывать бережное отношение к природным богатствам, заботливое отношение к обитателям водоёмов, прививать любовь к родному краю.
Развивающий аспект: Развивать навыки устной речи, тренировать память и мышление, внимание и воображение.
1. Создать условия для ознакомления с разнообразием обитателей водоёма, их приспособленности к условиям жизни; формирования правил поведения, направленных на охрану обитателей водоемов; способствовать формированию представлений учащихся о жизни пресного водоема; первоначальных умений поиска и анализа необходимой информации; развитию интереса к познанию окружающего мира.
2. Развивать логическое мышление детей через установление причинно-следственных связей; развивать познавательную активность, интерес, умение наблюдать, сравнивать, обобщать.
3. Способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к обитателям водоемов, воспитанию стремления бережно относиться к природе родного края в повседневной жизни.
Коммуникативные
Умение слушать и отвечать на вопросы, участвовать в совместной деятельности; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Познавательные
Умение ориентироваться и выделять существенные признаки объектов окружающего мира, выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные
Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение высказывать предположение и его доказывать, анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать причины.
Развитие навыков сотрудничества с одноклассниками; формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
I. Организационно-психологический момент.
II. Голубые просторы Кубани:
1. Весточка из моря.
2. Самая лучшая река – Кубань.
3. Горные реки: Сочи, Туапсе, Джубга, Пшада.
4. Степные реки: Кирпили, Бейсуг, Ея, Сосыка.
III. Река Сосыка и её обитатели:
1. Разговор речных жителей.
4. Речные пословицы.
5. Щуке палец в рот не клади.
IV. Экологическая тревога.
V. Охрана речных богатств.
1. Забота о речных обитателях.
VI. Задание на дом.
Было это на Чёрном море, в пионерском лагере, куда съезжаются на отдых дети Краснодарского края и других областей нашей страны.
Лежали ребята на берегу, загорали и вдруг заметили в прибое что-то белое.
- Бумага! – сказал один.
- А, может, письмо? – отозвался другой.
- Вот здорово! – обрадовалась третья – Само море принесло нам весточку!
Это и правда было письмо.
Наверное, кто-то зазевался, а ветер подхватил бумажный листок, унёс и бросил его в море.
Многие строчки оказались размытыми, но кое-что всё-таки можно было прочитать:
На этом письмо обрывалось. Ребята, разобрав размытые строчки, давай спорить, кто письмо написал и кому оно адресовано.
Реку питают дождь, снег, групповые воды. Уровень воды непостоянен. В конце весны она многоводна, к осени сильно мелеет, зимой ненадолго замерзает. Река глубокая, но встречаются мели, что затрудняет судоходство. В Кубань впадают реки: Уруп, Лаба, Белая, Пиши, Псекупс и Афипс.
В реке много рыбы, водой орошают поля. По реке перевозят грузы и пассажиров.
Нет реки лучше. Так что письмо мне.
- Ты так говоришь, потому что ни разу не видела наши горные реки Сочи, Туапсе, Джубга, Пшада. Летом эти реки мелководные.
Они становятся многоводными лишь во время дождей и таяния снега, превращаясь в бурные потоки, текущие по глубоким и узким ущельям. Хорошие реки! Так что письмо мне! – сказал черноглазый мальчуган.
- А вот и не тебе, - сказал крепыш, из северной части Кубано-Приазовской низменности. В сторону Азовского моря текут крупные степные реки: Кирпили, Бейсуг, Ея, Сосыка. Течение у них тихое, низкие берега, заросшие камышом. Летом многие из них сильно мелеют, образуя ряд озер.
- И все-таки это письмо мне! – сказала девочка из ст. Ленинградской. Наш дом стоит на берегу реки Сосыки. Вы ведь читали в письме, что слышно как на реке плещется рыба в камышах.
Вот так и я, однажды тихим вечером сидела на берегу реки с друзьями. А берег у нас пологий, заросший мягкой травой. Сидели мы и смотрели на спокойное течение, слушали шелест стеблей камыша. И вдруг слышим слабый голос.
Караси: «Наши ребята, прочитали много интересных книг об обитателях рек (показ выставки книг), так что сумеют ответить на твои вопросы.
Знать бы ершу, когда щука зубы меняет.
Ответ: Щука:
Щуке палец в рот не клади! У щуки даже на языке зубы. Полон рот зубов на челюстях, на сошнике, на жаберных дугах, на нёбных и глоточных костях.
- Вы знаете, что возраст деревьев узнают по количеству колец на стволе. А как узнать возраст рыбы?
Ответ: Улитка:
Рыбья чешуя растёт всю жизнь: нарастает колечками. Летом рыба много ест, быстро растёт – и колечки на чешуйке широкие. Зимой рыба почти не ест и почти не растёт – и колечки получаются узенькие, чуть заметные. Просвет – лето, полоска – зима. Сразу видно, сколько рыбе лет и сколько рыбе зим.
- Послушайте такую историю:
- Слушай, Подлещик, почему это тебя подлещиком зовут?
- Как почему? Да потому, что я ещё маленький, я ещё подлещик. Вот вырасту – лещом стану! Это и дураку понятно.
- Не очень-то понятно… Меня вот подкаменщиком называют. По-твоему, выходит, что я к старости камнем стану?
- Как вы думаете, почему у рыбы такое название?
Под водой постоянно встречаешь разных рыбят – рыбьих ребят. А как их назвать – не знаешь.
У нас, на земле, просто. У волка – волчонок, у лося – лосёнок, у зайца – зайчонок. У глухаря – глухарята, у дрозда – дроздята, у гуся – гусята. Лисята, утята, ежата, галчата.
А попробуй-ка под водой!
Ну, у щуки – щурята. Это известно. А дальше? У рыбца – кто – рыбцата? У горчака – горчакята? У миноги – миногята?
Непривычно как-то и очень коряво.
А у белоглазки, у подуста, у голца, у краснопёрки? У сырти, у пальи, у стерляди? Тут и вовсе скулу свернёшь.
- Как же назвать детёнышей у рыб?
Сколько лет может прожить щука? (До 300 лет).
Какой величины родится щуренок? (Размером в полспички).
Где щуки нет, там карась ходит.
Какой рекой плыть, ту и воду пить.
Не погань реку – пригодиться напиться.
Знать бы ершу, когда щука зубы меняет.
Окунь: Погодите, погодите! Чистая вода – это хорошо! А как же быть зимой?
КИСЛОРОД ДЛЯ РЫБ
( Автор задачи Игорь Кайков )
Зимой пруды в рыбных хозяйствах покрываются толстым слоем льда, и рыба может погибнуть от недостатка кислорода. Как быть? Можно, конечно, делать проруби, но они постоянно замерзают. Можно придумать установку, которая будет растапливать лёд, но это будет дорогостоящее решение. Предложите простое и дешёвое решение проблемы.
Ответ:
Воздух должен проходить сквозь лёд, так как без него погибнут рыбы, но воздух не может проходить через лёд. Значит, во льду должны быть отверстия, через которые в воду попадает воздух, но при морозе отверстия исчезают — затягиваются льдом. Можно использовать посредник, через который проходит воздух. Например, в лёд вмораживаются пучки обычной соломы — она не смачивается водой и поэтому не промерзает. По соломинкам воздух, а следовательно, и кислород, попадает в воду.
(Лесная радиогазета. 1-я программа Всесоюзного радио. 20.12.1987).
Ерш: Найдите и другие решения. В чём их преимущества и недостатки по сравнению с контрольным решением?
Учитель : Это и будет вашим домашним заданием. А ещё вы можете сочинить сказки про обитателей водоёмов, нарисовать иллюстрации, изготовить поделки. Отнеситесь к работе творчески, проявите свою фантазию.
Вот такая удивительная история произошла в одном из пионерских лагерей нашего Краснодарского края.
ТРИЗ — исследование предполагает вторичную обработку информации, причем сама информация зачастую общеизвестна и широко доступна, новизна достигается за счет выбора оснований классификации и новых подходов к обработке информации.
Большое место в тризовском обучении занимает самостоятельная творческая деятельность учащихся, направленная на получение нового результата. Продуктивная деятельность учащихся младших классов не столько направлена на решение технических учебных задач, сколько на решение и изобретение того, что реальнее и ближе к ним: изобрести загадку, высказать оригинальную гипотезу, сочинить сказку, пословицу, изобрести игру, придумать и изготовить поделку и т.д.
Использование в школе методики ТРИЗ организует мышление, делает его системным, учит находить и разрешать противоречия. На этой основе достигается более глубокое усвоение фактических знаний, а главное — формируется стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение снимать закономерности, воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач — что и требуется сегодня в школе для подготовки к завтрашней жизни.
Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин. Как стать гением. — Минск, "Беларусь", 1994.
Г.С.Альтшуллер. Найти идею. — Новосибирск, 1991.
В.А.Бухвалов. Экологические исследования учащихся. В сборнике "Познание", выпуск 1. — Рига, 1992.
Ю.З.Гильбух. Внимание: одаренные дети. — Москва, "Знание", серия "Педагогика и психология", N9/1991.
С.Гин. Учить по-тризовски, как? Гомель, 2004.
Г.И.Иванов. И начинайте изобретать. — Иркутск, 1994.
С.Ю.Курганов. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М., "Просвещение", 1989.
В.Т.Кудрявцев. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — Москва, "Знание", серия "Педагогика и психология", N4/1991.
А.Окунев. Как учить не уча (или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы). — С-ПБ, "Питер", 1996.
В.А.Репкин. Развивающее обучение и учебная деятельность. — Рига, Издательство педагогического центра "Эксперимент", 1992.
Описание: Данный сценарий игры будет интересен учителям начальных классов, воспитателям, родителям. Игру можно провести как развлекательное мероприятие в школе. Организовать такую игру можно родителям на празднике Дня рождения у ребёнка.
Цель: создание положительного настроя на совместную деятельность.
Задачи:
-активизировать познавательную деятельность, обогащать словарный запас учащихся, формировать умение разгадывать загадки;
-развивать сообразительность, воображение, мышление, речь учащихся;
-воспитывать чувство взаимопомощи и коллективной поддержки.
Оборудование: воздушные шары 5 цветов по 5 штук (всего 25), картинки с изображением отгадок на загадки, название этапов игры, можно подготовить в виде презентации.
Можно построить игру другим образом. Заранее подготовить картинки-отгадки и разложить на столах. Учитель загадывает загадку, участники игры спешат к столу и выбирают картинку-отгадку.
Игра проходит в пять этапов.
В белых папахах
Стоят великаны.
У ног их пылают,
Как пламя, тюльпаны. (Горы)
То прикинется лисицей,
То покажется жар-птицей.
Где пройдёт – оставит след,
Красит листья в жёлтый цвет. (Осень)
Выросло, повыросло,
Из бороды повылезло,
Солнышко стало,
Ничего не стало. (Сосулька)
Поднялись врата,
Всему миру красота. (Радуга)
Катится вертушечка,
Золотая коклюшечка,
Никто её не достанет:
Ни царь, ни царица,
Ни красная девица. (Солнце)
Облетели листья,
Но остались кистья.
Красные, яркие
Снегирям подарки. (Рябина)
Словно ребята, на пеньках
Столпились тесной кучкой
И держат зонтики в руках,
Застигнутые тучкой. (Опята)
Снесли птички
Синеньки яички,
Развесили по дереву:
Скорлупка маконька,
Белок сладенький,
А желток костяной. (Сливы)
Горшочек маленький,
Опарочка сладенька,
Горшочка не разбить
И опарочки не добыть. (Орех)
Что за странный колобок?
У него колючий бок.
Если кто его коснётся –
Колобок клубком свернётся. (Ёж)
Пробирается к корыту,
Отирая всех бочком,
Покупатель неумытый
С неразменным пятачком. (Поросёнок)
Один – махай,
Четыре – гуляй,
Два – детям страсть,
Четыре – всякому сласть. (Корова)
Корова комола,
Лоб широк,
Глаза узеньки,
В стаде не пасётся
И в руки не даётся. (Медведь)
Всех кормлю с охотою,
А сама безротая. (Ложка)
На голове пуговка,
В носу решето,
Одна рука,
Да и та на спине. (Чайник)
В лесу родился,
В лесу вырос,
В дом пришёл,
Всех вокруг себя собрал. (Стол)
В нашей комнате одно
Есть волшебное окно.
В нём летают чудо-птицы,
Бродят волки и лисицы,
Знойным летом – снег идёт,
А зимою – сад цветёт.
В этом окне чудес полно,
Что же это за окно? (Телевизор)
В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься, скажу. (Дневник)
Могу построить я
Башню, дом и самолёт,
И большущий пароход. (Карандаш)
Я люблю прямоту,
Я сама прямая,
Сделать новую черту
Всем я помогаю. (Линейка)
Свой железный язычок
Прячу я под колпачок,
Созываю на урок,
А зовут меня … (Звонок)
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Тема: Использование загадок учителями начальных классов.
В настоящее время все больше внимание уделяется использованию игры в обучении и воспитании младших школьников. Создание игровых ситуаций способствует активизации процесса обучения. Такие ситуации могут быть созданы путем внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление. На мой взгляд, загадка так же необходима ребенку, как математическая загадка, ибо учит ребенка познанию окружающего мира.
Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки. В качестве примера Ушинский приводил возможную работу над изучением народной загадки о росе.
Эта загадка, по мнению великого педагога, позволяет учителю поставить перед детьми ряд вопросов: почему заря называется красной девицей? Почему говорится, что заря теряет росу? Почему месяц не поднял росы? Как солнышко поднимает росу?
Придет домой - растянется.
Два братца глядятся,
А вместе не сойдутся.
Без рук, без ног, а под окном стучится,-
В наше время возможности использования загадок возрастают в связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром стала жанром литературным. Прекрасные загадки были созданы выдающимися советскими детскими писателями К.Чуковским, С.Маршаком. В этом жанре работали и современные литераторы А.Рождественская, В.Фетисов и другие. В их загадках отражены явления, окружающие современного ребенка, природа, знакомый ребенку мир. Загадка учит задумываться над закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдению, развивает художественное чутье.
Вот такие загадки могут быть использованы на уроках русского языка:
Молча с нами говорят.
На странице я стою,
Всем вопросы задаю.
Согнут я всегда в дугу-
Разогнуться не могу.
На крохотное ушко
Я – минус в математике,
Но знак другой в грамматике.
Знаком я детворе,
Я маковой крупинкой
Упала на тропинку,
Что за гуси пролетают?
По семерке в каждой стае.
Не воротишь их назад.
(Время: дни, недели.)
Точно мы должны ходить,
Можем рано разбудить.
Бить умеем, но не вас,
Отбиваем каждый час.
Громко, весело мы бьем:
Бим-бом-бом, бим-бом, бим-бом!
Ходят день и ночь
Есть в квартире молодец,
Математик и мудрец.
Постоянно, круглый год
Точный счет он дням ведет.
Предлагаю загадки о временах года:
Их на землю кладут:
Пестрый и желтый
Ответ здесь мудреный,
После того как дети отгадают загадку, учитель задает вопросы: почему вы считаете, что это времена года? Как зовут рукодельниц?
Предлагаю детям загадки о каждом времени года:
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Как махнула рукавом,
Все покрылось серебром.
Взревев за работу
А птицы пропели:
К нам в гости идет.
С собою приносит
Чтоб зрели скорей
На полях колоски.
Велит нам обильный
Прошла по лугам,
По лесам, по полям,
Припасы она заготовила нам.
Упрятала их в погреба,
Предлагая детям эти загадки, я прошу соотнести их соотнести их с приметами каждого времени года. Дети приводят свои наблюдения за сезонными изменениями. Загадки учитель может использовать на уроках познания мира, рисования, труда. Думается, что возможности загадки, как игрового жанра еще далеко не исследованы и не полностью реализуются в процессе учебной и внеучебной деятельности. Загадки можно использовать при проведении различных соревнований, конкурсов смекалки, увлекательных путешествий в страну Отгадайку.
У семерых братьев было по одной сестре. Сколько всего сестер?
Ты да я, да мы с тобой. Много ли нас?
Шли брат с сестрой да муж с женой, нашли три хлеба. Как поделили?
Две дочки, две матери и бабушка с внучкой. Сколько всех?
(Трое: бабушка, мать, дочь.)
Летела стая гусей. Им навстречу гусь. Гусь говорит:
— Вот летит сто гусей.
А гуси ему отвечают:
— Нас не сто. Если б было еще столько, да пол-столько, да четверть столько, да еще ты, то тогда было бы сто.
Сколько было гусей?
Летело две стаи гусей. Первая стая говорит:
— Дайте нам одного гуся, тогда наши стаи будут одинаковые.
А вторая стая говорит:
— Дайте вы нам одного гуся, тогда нас будет в два раза больше.
Сколько гусей в одной и во второй стае?
(Пять и семь гусей.)
Летели галки, стояли палки. Если сядут галки на палки по одной — одна галка лишняя. Если сядут по две — одна палка лишняя. Сколько было галок и сколько палок?
(Три палки, четыре галки.)
Зажгли пять свечек, одну потушили. Сколько осталось?
Как за сто рублей купить сто голов скота, если волы продаются по десять рублей, коровы по пять, а овцы по полрубля?
(Надо купить одного вола, девять коров, девяносто овец.)
Один человек вез на возу волка, козу и капусту. Волк все хотел съесть козу, а коза — капусту, а человек им не позволял. Подъехали к реке, нужно ему перевезти их на другой берег. А лодка маленькая, и за один раз можно перевезти либо волка, либо козу, либо капусту. Задумался человек, как это сделать?
(Надо сначала перевезти козу, потом волка, козу забрать назад, перевезти капусту и вернуться за козой.)
В некоторой стране есть два города. В одном из них живут только люди, которые всегда говорят правду, в другом — только те, кто всегда лжет. Все они ходят друг к другу в гости, т.е. в любом из этих двух городов можно встретить как честного человека, так и лгуна. Предположим, вы оказались в одном из этих городов. Как, задав один-единственный вопрос первому встречному, определить, в какой город вы попали — в город честных или в город лгунов?
Читайте также: