Содержание обучения письму на различных этапах обучения ия в школе

Обновлено: 04.07.2024

18. Роль говорения в процессе обучения ИЯ. Трудности формирования навыков говорения и способы их преодоления. В истории методики роль обучения данн виду реч деят-ти в разные времена и в разных странах была достат подвижной. В настоящ время значение обучения устноречевому общ, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь в целом и говорение как неотъемлемая его часть выходят на первый план. Учащ-ся прежде всего хотят научиться говорить на этом языке. Родители, оцен рез-ты и эффективность своих затрат, прежде всего обр внимание на способность своих детей к устноречевому общению на изучаемомом языке. При обучении 10-12 лет назад акцент был смещен в сторону монолога. Сегодня – диал культ, перевес в стор диал. Уроки формирования навыков говорения. 1) Если урок направлен на формир говорения, учащ должны говорить подавляющ часть урока. Учитель должен только направлять и моделировать. 2) Все учащиеся должны по возм быть одинаково вовлечены в общ 3) Повышение уровня мотивации (учащ должны хотеть говор!) Использовать все возм источн мотивац. Возможные трудности: 1) Ученики стесняются говорить – боятся сдел ошибку. 2) Не достат информ, учащ не знают, что сказ 3)Учащ не поним речевую зад 4) У уч-ся не хват яз ср-в для реш поставл задачи. 5) 1-2 говорят, остальные – молчат 6) При парных и групп видах раб, уч-ся перех на использ родного яз и делают много ошибок. Возможные пути преодоления трудностей: 1) Создание доброжелат атмосферы – признавать ошибки! Не позволять учащ-ся резко критиковать др др! Шире использ коллективные формы раб (удача делится на всех) Использование различных источников мотивации. Мотивация: 1) Целевая М. Ясное осознание конечной цели каждого зад 2) М успеха 3) Страноведческая М 4) Эстетическая М. Многие методисты считают, что кабинет, картина, видео, музыка должны быть интересными и хорошо оформлены 5) Инструментальная М – возможность уч-ся проявить себя в том виде, в кот это ему лучше всего удаётся. 2) Нечего сказать – Как можно больше различных опор. Уроки развития нав говор должны опираться на уже сформир лексич и грамматич навыки. Помимо этого, уч должны знать клише, фразы, реплики реагир, союзы. Грамматический подбор текстов по аудированию и чтению тоже может способствовать формир навыков говор. Большую роль играют тренировочные упражнения - содерж и языков ценность. Задания нужно строить с учётом реального информационного запаса. Также большую помощь могут оказать междисциплинарные связи. 3) не поним реч задачу – а)учитель должен чётко представлять разновидность диалога или монолога хотелось бы получ б) речевая установка должна быть сформулир заранее! Должна быть лаконичной и чёткой! в) Если нужно, учит должен подгот необх опоры и планировать распред ролей, пар, групп по силам уч. г)

помнить о возм взаимного обуч. С чего начинать обучение говорению? Обычно обуч начин с основ, т.е. с установочных произносительных навыков, с формирования лексико-грамматич навыков и навыков аудирования. На начальном этапе эти навыки идут в комплексе, разделить их невозможно. В основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. Для того, чтобы появился такой мотив на уроке, необх создать речевую сит.

Сверху вниз Предполагает развит монологич навыков на основе прочит текста. Путь имеет ряд преим. текст достат полно созд реч сит, учит не нужно самому её создав. При использ этого вида обуч учащ-ся составляют мини-монологи. Напр предвосхищ содержание текста, комментируя заголовок. Задания после прочтения текста предполаг более продолжит высказ. Грамотно подобр текст имеет высок степень инфоративн, при этом речевые высказ учащ способств реализ образовательных целей обуч. Текст – это очень хорошая речевая опора.

Снизу вверх Навыки развив без опоры на текст. Опора только на тематику и проблематику, на изученную лексику и грамматику и на речевые структуры. Используется на начальном этапе, когда ученики не могут хорошо читать и когда учебный текст ещё слишком мал. На среднем и на старшем этапах обуч этот путь используется только иногда, когда уровень знаний по проблеме достаточно высок. 1)При использ этого способа учит должен убедиться, что у учащ-ся есть достаточн информ запас по данной теме. 2) Убедиться, что уровень яз достаточен для успешного выполн данной зад. У учащ-ся должен быть необходимый запас средств реализ. Кроме того, учащ-ся должны уметь связ речев высказ, владеть дискурсивными приёмами и т.д.

Начальный этап: 1) Ознакомление со словами и их первичн отработка Зад/упр: назвать слово по картинке, выбрать слово. 2) Отработка слов на ур предлож. Упр/зад: ответить/задать вопрос, перифразировать, закончить 3) Работа на уровне сверхфразового единства. Зад/упр: описать картинку. Средний и старший этап: 1) Повторение изученного матер по данной теме. Упр: беседа/ обсужд, ответы на вопр, подбор лекс 2) Ознакомление с новым язык матер и его отработка 3) Речевые упражнения. Прокомментир пословицу, сделать доклад и т.д. Пути обучения диалогу. Характеристики диалога:реактивность; ситуативность. В обучении диалогу выдел-ся те же пути, что и в обучении монологу. Считается, что обучение сверху вниз явл-ся наиболее оптимальн для обучения стандартным, минитиповым диалогам. Учит отбир или составл диалоги с использованием клише. Затем он думает, в какой последоват он будет их давать. Учитель должен прокомментировать социокультурны особ. Затем диалог воспроизводится учителем или плёнкой. Затем он организует отработку этого диалога. Затем работа с текстом диалога, направленная на полное понимание и запоминание. Можно предложить трансформировать диал. Затем точно так же отрабат другие диал. Затем учит моделир ситуацию и использование реплик из других текстов и диалогов. Затем даёт чёткую речевую установку для творческих самостоятельных учебных диалогов по темам. Если есть необх, создаёт опоры и делит учеников на пары. Сами тексты диалогов-моделей, а кроме того, опорой могут быть также описания ролей, котор раздаются каждому ученику, а также опорой могут быть реч ситуации

Система обучения – всеобщая модель, которая соответствует определенной методической концепции, которая обуславливает отбор материала, цель, формы и средства обучения (грамматико-переводный, текстуально-переводный, прямой). 2 уровня в системе обучения: 1. инструментально-директивный (программы, сертификаты, стандарты). 2. уровень собственно средств обучения (наглядный материал, литература и учебники).Подход – стратегия обучения иностранным языкам, генеральное направление обучения иностранным языкам.4 подхода: 1) бихевиаристский (многократное механическое повторение), 2) индуктивно-сознательный (примеры, на основе которых овладевают речевыми действиями и овладевают теорией языка), 3) познавательный (сознательное конструирование высказывания, на основе знания теории), 4) интегрированиеВ настоящее время доминирует деятельностный системно-коммуникативный подход. Средства обучения – материальное орудие труда (к обучению – это материальное средство, служащее внедрению целей и содержания обучения в практику). .

навык есть способность автоматизированно совершать действия (операции), а умение — способность управлять своими навыками для решения задач, возникающих в ходе деятельности

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ДОКЛАД

“ Обучение письму как средству

овладения английским языком”

учитель английского языка

1. Что понимается под письмом и его роль в процессе

2. Содержание обучения письму

а) обучение графике

б) обучение орфографии

в) обучение различным формам записи

г) обучение написанию различных письменных текстов

д) нетрадиционные пути развития письменной речи

3. Контроль письменной речи

Цель доклада: Определение сущности письменной речи и специфика обучения ей как средству активизации речевой деятельности на уроках английского языка.

1. Что понимается под письмом и его роль в процессе овладения ИЯ

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами ИЯ для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.

Когда мы говорим о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Цель обучения письму в данном контексте – научить учащихся писать на ИЯ те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке, а любой текст, написанный автором - это выражение мыслей в графической форме.

Какие же тексты может писать человек на родном языке, а значит, что в идеале должно быть конечной целью обучения письму на ИЯ:

- написание поздравительных открыток

- написание записок и т.п.

Рассмотрим, как отличается письменная речь от устной?

Письменная речь (письменный текст - ПТ)

Устная речь (устный текст - УТ)

1. написанный текст не подлежит изменениям. К нему можно обращаться раз за разом и содержание будет неизменным

1. устный текст мимолетен. Говорящий не повторяет сказанное дословно, а слушающий должен приспособиться к его манере речи и языку

2. ПТ – более сжат, плотен информативно

2. УТ содержит повторы, паузы, отступления, вводные слова и т.п.

3. автор ПТ работает автономно, далеко не всегда знает свою аудиторию

3. автор УТ имеет непосредственный контакт, мгновенно получает обратную связь, может по ходу корректировать свой текст

4. ПТ композиционно структурирован и организован, так как автор может его редактировать

4. УТ спонтанен, попутно в него вносятся изменения, исправления, может теряться логика изложения

5. на создание ПТ требуется больше времени, но получить информацию из ПТ бывает гораздо быстрее

5. прослушивание УТ может занимать много времени

6. ПТ предполагает более жесткие требования к нормативному языку

6. УТ предполагает диалектные и региональные отступления от норм, использование разговорного стиля

7. выполнение многих заданий по формированию чисто речевых навыков устной речи невозможно без использования навыков письма

2. Содержание обучения письму

а) обучение графике

В современных учебных программах определено, что ученики должны овладеть полупечатным –полупрописным шрифтом.

Чему учить на данном этапе.

1. Надо учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки называть их и различать.

2. Надо учить писать эти буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации

3. Надо учить правильно соединять буквы в словах.

На уровне различения букв и их правильного написания, существует интерференции двух уровней:

Межъязыковая интерференция – схожие по написанию буквы родного и ИЯ могут путаться, особенно если они передают разные звуки: Мм - Mm , Тт - Tt , РР – Rr – Pp .

Внутриязыковая интерференция - буквы, имеющие сходные элементы в рамках одного языка, также представляют значительную трудность ( b - d - p - q , t - f - l ). (слайд 7)

Важно усвоить соединение. Буквы b , g , j , p , q , s , x , y , z никогда не соединяются на письме, буквы v , r , w , o имеют только верхнее соединение.

Как учить графике?

1. Прежде всего, учитель знакомит с буквой, т.е. называет ее, говорит, какие она может передавать звуки, вспоминает знакомые слова, где есть данная буква.

2. ученики знакомятся с написанием буквы: учитель медленно пишет на доске или прописи со стрелками, точками и цифрами, обозначающими, в какой последовательности писать букву. Легче научить сразу, чем переучить!

3. затем ученики пишут заглавную и строчные буквы.

Чтобы закрепить навык и снять возможные сложности, можно выполнить следующие упражнения:

– какие буквы ученики могут перепутать в родном и ИЯ и почему

- какие буквы пишутся одинаково в родном и ИЯ, какие звуки они передают

- каких букв нет в родном языке

- какие буквы имеют схожие элементы

2. написать буквы под диктовку:

- строчную и прописную

- только строчную или только прописную (ставить парами наиболее проблемные буквы, чтобы избегать интерференции)

- с указанием, помимо собственно буквы, писать только строчную, или только прописную и т.п. (здесь можно заранее прогнозировать ошибки или планировать ошибки с их последующим анализом исправлением)

- писать первую букву называемых слов (слова могут быть знакомые и нет). Суть упражнения заключается в умении слушать первый звук, соотнести его с буквой и записать ее. Можно в упражнение привнести элемент неожиданности: catastrophy , city , job , geography , system .

3. узнать буквы, написанные в воздух указкой и т.п.

4. закончить написание буквы, начатой учителем. Это задание может быть элементом игры, если из начатого учителем контура можно написать несколько букв.

5. контрольное списывание буквы и слов с доски (обращать внимание, чтобы слово списывалось целиком, а не по буквам)

6. самодиктанты (ученики списывают с доски или из учебника, а затем проверяют себя сами или друг друга (чужие ошибки замечаются быстрее)

выполнение любого вышеназванного упражнения предполагают контроль и коррекцию навыка. Можно использовать контрольный диктант для целенаправленной проверки сформированности навыка. Содержание диктанта может полностью совпадать с тремя заданиями второго упражнения.

б) обучение орфографии

Орфографические ошибки неизбежны, однако их количество можно сократить до минимума, если учесть определенные типологические группы сложности и сформировать навыки самоконтроля и коррекции у самих учеников.

Типологические группы написания слов и возможные трудности.

1. Написание на основе фонетического принципа.

Группа слов, где количество букв соответствует количеству звуков, представляет наименьшую сложность.

2. Буква пишется, но не имеет звукового эквивалента. Здесь необходимо формировать парадигматические связи слов на уровне графической формы, создавать определенный ассоциативный ряд. Опосредованно это помогает формированию лексического навыка. Например сочетания: ph , wr , hgt , wh и т. п.

3. Типичные буквосочетания и передаваемые ими звуки. Например, ee , ea , oo , ch , sh , и т.д. основная трудность данной группы состоит в том, что здесь правила чтения могут изменяться: например, head , great , heart , heat .

4. Трудные словарные слова. Это те слова, написание которых невозможно объяснить, а надо запомнить: daughter , neighbour , one , restaurant .

Упражнения и задания на формирование орфографического навыка.

1. рифмовка слов

2. группировка слов на основе фонемных соответствий (можно индивидуально, в парах, классом, можно пользоваться словариком, можно предложить список слов, из которого будут выбираться слова по заданному критерию). Например, найдите слова, которые имеют фонемы [ i ], [ ∂ ] и выписать их в группы (список слов прилагается).

3. группировка слов на основе графемных соответствий. Выбор слов, в которых разные звуки передаются одной и той же графемой.

4. вставить пропущенные буквы в словах. Например: . cept (принимать), . cept (кроме).

5. закончить начатые слова. Например , des. (dessert, desert, design, designer, desk).

6. найти ошибки в данных словах.

7. списать слова

8. зрительный диктант/ самодиктант

9. словарный диктант/контрольный диктант

в) обучение различным формам записи

Данный этап является промежуточным, подготовительным этапом перед обучением письменной речи как таковой. Именно на этом этапе письмо может выступать и средством и целью обучения одновременно.

Упражнения и задания по формированию навыков записи.

1. списывание с дополнительным заданием.

(различные упражнения лексического, грамматического, иного характера, раскрытие скобок, вставление слов, замена слов, ведение словариков).

2. выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивание текста:

- доводов в защиту или опровержение предложенных утверждений

- примеров на употребление конкретных слов (грамматических структур) и т.п.

- игра-отгадка. Учитель пишет и произносит вопрос, ученики пишет ответ из одного слова. Например: Дикое или домашнее животное? В каких странах водится? Что есть? И т.п. В ходе такой работы ученики готовят план для рассказа о животном.

3. упражнения на трансформацию. Упражнения на лексические, грамматические, синтаксические трансформации шлифуют различные языковые навыки, формируют большую речевую подвижность.

4. нахождение в предложенных текстах ошибок, связанных с нарушением грамматических, лексических, стилистических норм употребления.

5. упражнения на логическое развитие замысла.

- на завершение предложения

- составление вопросов к имеющимся ответам и наоборот

- соединение разрозненных частей предложения, текста

- предвосхищение окончания текста

6. упражнение на сжатие/расширение текста (расширение –сжатие может идти по линии: прилагательные, глаголы, придаточные предложения, абзацы)

7. составление плана-конспекта (графической опоры). Составлению планов-схем предшествует работа учителя по использованию таких схем. Чем больше типов схем применяется учителем, тем больше возможностей обучить учеников составлять их.

г) обучение написанию различных письменных текстов

Обучение собственно письменно речи становится целью обучения лишь на СРЕДНЕМ и СТАРШЕМ этапах обучения в школе, а затем развивается и совершенствуется в вузе. Хотя в национальных стандартах пока нет однозначного ответа на вопрос о том, какие тексты должен уметь составлять абитуриент, однако в концепции 12-летней школы и в современных программах по ИЯ для школ разного типа наметилась определенная унификация требований, которая позволяет выделить те типы письменных текстов, которые можно предложить написать выпускникам школ.

К таким текстам можно отнести:

- написание резюме или CV

- написание писем, писем-запросов о дополнительной информации, писем-заявлений о желании учиться или поступить на работу

- написание писем, статей

- написание рецензии на фильм, книгу

- написание различных рассказов по картинке, о событиях из личной жизни

-написание репортажа (о выставке, митинге и т.п.)

д) нетрадиционные пути развития письменной речи

Существует следующие пути развития письменной речи:

традиционный – школа, школы дополнительного образования;

нетрадиционный – интернет-форумы, блоги, электронная почта, конкурсы, олимпиады, публикации

Я немного хочу уделить внимание именно нетрадиционным формам развития письменной речи. Известно, что дети любят общаться в Интернете. Рассматриваемые данные формы относятся к интернет-технологиям. Они позволяют:

- увеличивать количество письменных работ, выполняемых студентами;

- накопить и проанализировать свои работы;

-дать возможность другим студентам сравнить их со своими работами и наоборот.

Я хочу немного остановиться на блогах. БЛОГ – онлайн-дневники, опубликованные в Интернете.

Блоги обладают большим потенциалам для активного и интерактивного обучения, интенсивного взаимодействия между учениками и преподавателями, развития навыков мышления высшего порядка и большей гибкости учебного процесса.

Кроме того, блоги для ученика становятся персональной онлайн-трибуной. В отличие от форумов, на которых высказываются все участники дискуссии, блог дает возможность каждому ученику полностью контролировать публикуемое содержание. Блог становиться виртуальным пространством для апробирования новых понятий.

Хорошей альтернативой обучению письменной речи вне урока и развития языкового потенциала учеников является форумы – асинхронные дискуссии в Интернете. Эта технология позволяет:

- вести совместное обсуждение и редактирование письменных работ на стадии их написания (peer editing);

- критически анализировать свои и работы своих сверстников (найти ошибку у себя очень трудно, а такой, публичный вид работы позволяет это сделать).

3. Контроль письменной речи

При выполнении письменных заданий ученикам необходимо:

1. внимательно изучить установку и понять цель письма

- что пишу (письмо, отчет, рассказ, статью)

- зачем пишу (информировать, развлечь, предостеречь и т.п.)

2. научиться правильно использовать опорные тексты, выбирая и перефразируя полезную информацию

3. использовать различные приемы логической организации и связи текста

4. варьировать использование структур и лексики (вводные структуры)

5. помнить об особенностях жанра текста

6. не выходить за рамки указанного объекта

7. следить за почерком

При проверке письменных заданий учителю необходимо быть готовым ответить на вопросы:

1. Каковы параметры оценки данной работы?

2. На что следует обратить особое внимание: на язык, содержание, композицию?

3. Как соотнести различные параметры и критерии оценки между собой при выставлении общего балла?

4. Стоит ли исправлять все ошибки?

Приведем как пример критерии оценки письменных работ из материалов казахстанских олимпиад школьников.

Точность выполнения задания

Письменный текст полностью соответствует заданной теме и ситуации общения; отсутствует неоправданное сужение или расширение; основная мысль высказывается четко и полностью раскрыта

ПТ демонстрирует функциональную адекватность используемых языковых средств решаемой коммуникативной задаче; его отличает грамматическая корректность, вариативность используемых лексических единиц и синтаксических структур; социокультурные стереотипы речевого поведения на родном языке переданы в иностранный корректно; форма презентации текста соответствует графическим нормам

ПТ в основном соответствует заданной теме и ситуации общения, однако неоправданное расширение или сужение предложенной темы свидетельствует о неполном раскрытии основной темы высказывания

ПТ демонстрирует в основном корректное употребление лингвистических средств выражения основных коммуникативных функций; в нем присутствует небольшое количество грамматических и лексических ошибок, но это не нарушает понимания текста; диапазон используемых лексико-синтаксических единиц достаточно широк

ПТ лишь частично соответствует заданной теме и ситуации общения; в нем имеются нерелевантные для раскрытия основной мысли включения, а необходимые отсутствуют

ПТ демонстрирует некорректное употребление некоторых лингвистических средств выражения основных коммуникативных функций; в нем много ошибок языкового плана, диапазон используемых лексико-синтаксических единиц беден; некоторые стереотипы речевого поведения на родном языке переданы в иностранный некорректно

ПТ не соответствует заданной теме и ситуации общения; основная мысль либо полностью отсутствует, либо совсем не раскрыта

ПТ демонстрирует некорректное употребление лингвистических средств выражения основных коммуникативных функций, а также достаточно большое количество языковых ошибок (орфографических, грамматических, лексических) и отсутствие вариативности в использовании языковых и речевых средств

Одним из основных принципов обучения иностранным языкам является принцип интеграции и дифференциации, суть которого состоит в том, что тренируя любой вид речевой деятельности или аспект языка, мы одновременно тренируем и остальные. Иными словами, любой вид речевой деятельности на уроке иностранного языка является не только целью обучения, но и средством формирования смежных речевых и языковых навыков.

Основной целью обучения иностранному языку в школе сегодня является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как:

Речевая компетенция.
Языковая компетенция.
Социокультурная компетенция.
Учебно-познавательная компетенция.

На современном этапе, с учетом благоприятных условий для изучения иностранных языков, выдвигаются повышенные требования ко всем видам речевой деятельности в равной степени. Необходимо подвести учащихся к уровню независимого или компетентного пользователя иностранным языком.

Философию учителя формируют базовые методические категории, такие как: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. В настоящее время учитываются особенности конкретного учебного заведения и разрешается осуществлять процесс обучения с использованием отечественных и зарубежных учебно-методических материалов и авторских разработок.

Что же понимать под уровнем владения иностранным языком, и существует ли реальная возможность его измерить?

На сегодняшний день, благодаря усилиям Евросовета, сложилась единая система оценки знаний в области иностранных языков в Европе, и хотя для России проблема национальных стандартов еще не решена окончательно, мы можем опираться на проекты Стадартов, а также на опыт и практику наших европейских коллег.

Сегодня во всех школах ведется целенаправленная подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ, а в некоторых – и международных экзаменов, которые в данном случае становятся не столько конечной целью обучения (получение сертификатов), сколько объективным показателем прогресса в языке.

Мы отнюдь не считаем результаты экзаменов единственно объективными и допустимыми формами контроля. Однако, если изменяется цель обучения, то неизбежно должны меняться и требования к обучению и контролю.

В процессе подготовки к экзаменам ученик приобретает и развивает ряд важных знаний, навыков и умений:

концентрировать внимание и выполнять задания в необходимом темпе и объеме, четко следуя инструкциям;
определять стратегию выполнения задания по всем видам речевой деятельности, что в немалой степени способствует успеху;
увеличивать словарный запас и расширять кругозор во многих областях знаний;
стремиться к самообразованию и самосовершенствованию;
использовать навыки, приобретенные при изучении английского языка, в других областях знаний, что, безусловно, поддерживает устойчивую мотивацию к учению.

Что дает учителям подготовка учеников к сдаче ЕГЭ и международных экзаменов?

Рост профессионального уровня владения языком.
Повышение методического мастерства до уровня международных стандартов.

В настоящей статье мы хотели бы поделиться своими мыслями о том, как можно организовать работу с учащимися по обучению их письменной речи, какие можно использовать упражнения, методики и приемы.

С учетом вышесказанного, а также принимая во внимание, что в программе школы не существует специальных курсов по обучению письменной речи, мы решили, что имеет смысл организовать работу так, чтобы к концу обучения подготовить учеников к сдаче ЕГЭ. Оговоримся еще раз, что экзамен – это не самоцель, а лишь вызов возможностям и способностям, приносящий эмоциональное удовлетворение, а также – это определенное подведение итогов.

Умение писать на английском языке приобретает все большее значение в силу ряда причин. В настоящее время появилась возможность путешествовать, работать в иностранных фирмах, участвовать в международных конференциях и программах обмена, общаться через Интернет.

Все это предполагает умение заполнять анкеты и декларации, вести деловую переписку, составлять резюме, писать эссе и доклады. Иными словами, необходимо уметь выражать мысли и идеи в письменной форме, владея основами композиции, зная стилевые особенности и следуя определенным правилам организации письменного текста.

При обучении иностранному языку отрабатываются три основных вида письменной речевой деятельности:

Контролируемое письмо (Controlled writing):
1. написание букв;
2. написание слов;
3. составление предложений (или переписывание, копирование текстов).
Хотелось бы привести несколько примеров заданий и упражнений, которые мы выполняем с учениками, работая над всеми тремя видами письма.

Controlled Writing (Контролируемое письмо).

В Упражнениях 2–5 результат обязательно следует записать в тетрадь.

Guided or Directed Writing (Направляемое письмо).

1. Projects. Подготовка плакатов, таблиц, диаграмм.

Выполнение этих заданий формирует умение выбрать главное – то есть то, что необходимо проиллюстрировать таблицей или диаграммой. В дальнейшем этот навык очень пригодится для составления тезисов выступлений или написания планов сочинений.

Уже на начальном этапе обучения наряду с традиционными заданиями (диктанты, подстановочные упражнения, заполнение пропусков) необходимо предлагать ученикам упражнения, имеющие выход в реальную жизненную ситуацию. Это может быть заполнение анкет, личных карточек, оформление автобиографических сведений. Подобные задания вносят в процесс обучения письму элемент творчества.

2. Классификация объектов или предметов (Word-webs).

Эти задания способствуют развитию логического мышления, способности обобщения. Очень полезными данные упражнения могут быть на этапе отработки слов на заданную тему.

3. Управляемые поэтические упражнения.

Развитию творческого мышления на иностранном языке способствует создание небольших стихотворений по заданной схеме или изменение ранее выученных стихов с использованием активного вокабуляра. Примером управляемого поэтического упражнения может служить так называемое cinquian poem – стихотворение, состоящее из пяти строк, в каждой из которых сформулировано задание:

Line 1. State a subject in one word (a noun).

Line 2. Describe the subject in two words (Adverb + Adjective or two Adjectives).

Line 3. Describe an action about the subject in three verbs or 1sentence (3 words).

Line 4. Express an emotion about the subject in four words.

Line 5. Restate the subject in another single word.

Very friendly. Have lunch together. I like my relatives. Happiness.

Charming, cute. Smiles, cries, sleeps. He makes me happy. Childhood.

Подобные стихотворные формы, являясь с точки зрения дискурсивной организации простыми перечислениями, не требуют знания сложных грамматических структур и поэтому вполне доступны для учащихся начального уровня. Они способствуют расширению словарного запаса, поскольку в процессе их создания приходится пользоваться словарем. Подобные работы могут быть собраны в антологию письменных произведений, что, безусловно, повысит уровень мотивации.

4. Упражнения, предлагаемые ученикам среднего уровня, служат своеобразным мостом между структурированными упражнениями начального этапа и творческими заданиями продвинутого уровня. Они подготавливают учащихся к написанию сочинений. На этом уровне можно использовать частичный перевод, реорганизацию простых предложений в сложные с использованием различных связующих элементов, реконструкцию предложений по ключевым словам. Так, например, можно предложить объединить несколько простых предложений в одно сложное с использованием различных связующих элементов.

Например, следующие фразы:
- The boy is short.
- The boy has fair hair.
- The boy is standing by the gates.
- The boy looks curious.
Можно преобразовать в следующее предложениеThe short fair-haired boy standing by the gates looks curious.

Предложения для подобных заданий могут быть взяты из оригинальной литературы. Сравнение вариантов, предложенных учащимися, с оригиналом сделает работу более целенаправленной, интересной и полезной.

5. На этом этапе можно предлагать учащимся задания по трансформации текста.

Письма могут быть трансформированы в телеграммы, текст – в таблицу, последовательность картин или диаграмма – в текст. Подобные упражнения помогают анализировать и синтезировать полученную информацию, отделяя главное содержание от второстепенных деталей.

6. Для развития логического мышления учащихся полезными могут быть так называемые strip stories. Небольшой текст разрезается на отдельные предложения, которые студенты должны соединить в логической последовательности.

Free Writing (Свободное письмо).

Начиная работать над этим видом письма, следует сразу объяснить учащимся, что такое стили письменных работ, и писать даже самые короткие тексты в определенных форматах.

1. Можно составлять рассказ по картинке в формате газетной статьи, журнальной статьи, повести, пьесы.

2. Письма (официальные, полуофициальные, неофициальные).

На этом же этапе можно обучать учащихся писать письма и поздравительные открытки, начиная с подстановочных упражнений и создания параллельных текстов.

Одним из способов обучения письменной речи могут быть всевозможные журналы-диалоги, позволяющие учащимся письменно общаться друг с другом, обсуждая интересующие их темы. Преимущество таких журналов перед другими видами письменных работ очевидно. Они дают ученикам возможность писать для настоящей аудитории. Кроме того, в журналах студенты пишут не для оценки, что позволяет им свободнее выражать собственные мысли, не ограничиваясь употреблением знакомых структур.

3. Сочинения.

Познакомившись со многими требованиями к сочинениям и рядом методических установок, мы решили, что готовить детей к этой сложной работе надо начинать буквально с первых шагов изучения языка. На первом этапе ребенок должен понять, что существуют правила написания сочинений.

Сочинение должно иметь начало, середину и завершающую часть. Любая работа должна иметьидею, которую необходимо представить, логически развить и завершить.

Сочинение должно начинаться с плана. Подобно повару, который печет торт по определенному рецепту, тот, кто пишет сочинение, должен следовать законам логики и эстетическим требованиям. План должен включать основные компоненты работы.

Составить план не так трудно, если знать, что вы хотите сказать, и уточнить содержание вопросами к предмету сочинения. Эти вопросы должны включать следующие слова: How, Why, What, Where, When, Who. Формулировки вопросов с этими словами и составят план сочинения.

Ответы на данные вопросы плана (по одному абзацу на вопрос) и составят стройное изложение темы сочинения. Идеи повествования и сами предложения, выражающие идеи, должны представлять собой стройную последовательность, т.е. необходимо знать и уметь использовать связующие слова (linking words: and, but, then, usually, moreover) и фразы (linking phrases: at first, later on, just then, at the finish, in addition).

Написав сочинение, необходимо его проверить и соответственно оформить.

Необходимо помнить, что обучение письменной речи должно сочетаться с другими видами речевой деятельности – аудированием (диктанты, изложения, заполнение пропусков и таблиц),чтением (послетекстовые упражнения, ответы на вопросы, завершение рассказа, добавление деталей), говорением (интервью с последующим письменным изложением информации, парное или групповое обсуждение с записью аргументов обеих сторон).

Эффективному сочетанию всех видов речевой деятельности способствует использование на уроках фрагментов видеофильмов. Последующие письменные задания могут варьироваться от составления отдельных реплик и озвучивания сцен до написания сценариев и даже критических статей.

Чтобы достичь уровня коммуникативной компетенции в письменной речи, учащиеся должны научиться писать, используя любой из предложенных стилей.

Если воспользоваться терминами заданий Кембриджских экзаменов, учащиеся должны уметь писать Personal Discursive, Descriptive and Narrative Compositions and Letters of the personal and informal type.

Таким образом, умение писать сочинения это не только искусство, но и наука, а тренировка по написанию сочинений – это развитие не только созидательных способностей (creative abilities), но и научного мировоззрения. Итак, написание сочинений – это искусство и технология. Обучить искусство конечно же очень сложно, но обучить определенным техническим приемам можно и необходимо.

Отметим в заключение, что умение писать на иностранном языке повышает уровень коммуникативной компетенции учащихся, дает им возможность участвовать в программах обмена и международных конференциях, сдавать экзамены международного образца.

1. Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика письменной речевой деятельности.

2. Цели, содержание обучения письму.

3. Техника обучения письму. Трудности

4. Упражнения для обучения письму

Долгое время обучению письму в общеобразовательной школе придавалось второстепенное значение. Письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, как средство, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал, и средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучаемых.

В настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме решительно изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения ИЯ. Возрастание роли письма в учебном процессе по ИЯ связано также с использованием в настоящее время творческих, интерактивных форм работы с языком, например,проектный метод.

Как видим, представленные выше умения письменной речи свидетельствуют о ее сложности как вида деятельности и, следовательно, необходимости уделять в процессе обучения ИЯ этому аспекту более пристальное внимание. Последовательность в обучении письму на разных этапах в школе.

1) В начальных классов ставится задача овладеть умениями письменно поздравить кого-либо с праздником, т.е. оформить поздравительную открытку, содержащую короткий текст, построенный на знакомом языковом материале; написать кому-либо небольшое по объему письмо (сообщить на элементарном уровне о себе и запросить соответствующую информацию у своего партнера по переписке); составить краткий план прочитанного текста и сделать надписи под картинками, состоящие из отдельных слов или коротких предложений.

1. Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика письменной речевой деятельности.

2. Цели, содержание обучения письму.

3. Техника обучения письму. Трудности

4. Упражнения для обучения письму

Долгое время обучению письму в общеобразовательной школе придавалось второстепенное значение. Письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, как средство, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал, и средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучаемых.

В настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме решительно изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения ИЯ. Возрастание роли письма в учебном процессе по ИЯ связано также с использованием в настоящее время творческих, интерактивных форм работы с языком, например,проектный метод.

Как видим, представленные выше умения письменной речи свидетельствуют о ее сложности как вида деятельности и, следовательно, необходимости уделять в процессе обучения ИЯ этому аспекту более пристальное внимание. Последовательность в обучении письму на разных этапах в школе.

1) В начальных классов ставится задача овладеть умениями письменно поздравить кого-либо с праздником, т.е. оформить поздравительную открытку, содержащую короткий текст, построенный на знакомом языковом материале; написать кому-либо небольшое по объему письмо (сообщить на элементарном уровне о себе и запросить соответствующую информацию у своего партнера по переписке); составить краткий план прочитанного текста и сделать надписи под картинками, состоящие из отдельных слов или коротких предложений.

Для полноценной жизни, открывающей множество новых перспектив и возможностей, современному человеку крайне необходимо знать хотя бы какой-то один иностранный язык. Со знанием иностранного языка можно поступить в вуз с соответствующими требованиями, поехать учиться по программе обмена студентами за границу, завести новые знакомства с людьми по всему миру, устроиться на хорошую должность в крупную международную компанию и т.д. А если взять во внимание тот факт, что лучше всего усваивать новые знания в юном возрасте, то и иностранному языку следует начинать обучаться еще до школы или хотя бы в первых классов.

Содержание:

Как обучать письму на иностранном языке

Сразу же сделаем оговорку: информация из урока применима не только к английскому языку, но и к большинству других.

Начинать обучение, как мы уже заметили, лучше еще в дошкольном возрасте, когда мозговая активность ребенка находится на пике. А заинтересовать юного ученика можно, как и прежде, игровой формой занятий, где фигурируют картинки, мультфильмы, интересные и веселые видеоуроки, различные шуточные задания и другие подобные материалы.

Обучая свое чадо писать на иностранном языке с нуля, первое, о чем вы должны позаботиться – это, как и в русском языке, знание ребенком иностранного алфавита. Помочь выучить незнакомые буквы помогут красивые буквари, карточки и изображения с буквами и их названиями (будет хорошо, если на карточках изображены два варианта написания каждой буквы – строчная и заглавная – так ребенок сразу же будет запоминать то, что нужно).

После того как вы убедитесь, что ребенок изучил алфавит и хорошо знает буквы, можно начинать учить писать их. Одно из занятий обязательно выделите на разъяснение темы транскрипций. Объясните, что в английском языке многие слова произносятся с некоторыми отличиями от написания. Покажите ученику карточки с обозначениями звуков, предоставьте примеры того, в каких случаях и как именно они звучат, какое значение имеют в общей картине звучания. Сопровождать свои объяснения можете сказками, анекдотами, забавными историями – это значительно облегчит вам работу и внесет в нее разнообразие и живость.

Не будет лишним заметить, что серьезным помощником в обучении ребенка иностранному письму, как и прежде, является пропись. Только они могут гарантировать эффективное освоение предмета юным полиглотом. Прописей существует великое разнообразие, причем покупать их совсем не обязательно, ведь они есть в свободном доступе в интернете. Но подбирать пособия старайтесь так, чтобы они ребенку подходили. Если у вас сын, можно найти прописи с самолетами, машинками или роботами, а если дочка – то с принцессами, героями сказок, мягкими игрушками и т.п.

Первые буквы, которые должен освоить ваш подопечный, естественно, должны быть печатными, а для письма на первых порах лучше всего подобрать цветные фломастеры или карандаши. Самостоятельных заданий поначалу давать не стоит, т.к. только вы можете и показать примеры, и объяснить, и увидеть ошибки, и проследить за тем, чтобы дитя держало пишущий предмет правильно и использовало его по назначению.

По мере приобретения первых умений усложняйте задания. Так, после удачного изучения печатных букв демонстрируйте, как пишутся прописные, наглядно показывайте, что они значительно изящнее и красивее печатных. Замотивируйте ученика научиться их писать. Обеспечивайте ребенка потоком полезной и интересной ему информации: примерами, объяснениями, играми и развлечениями. Чем больше он будет вовлечен в процесс, тем лучше будут усваиваться знания.

Система освоения начертания и печатных и прописных букв совершенно такая же, как и в случае с русским алфавитом. Вам нужно лишь спроецировать методы на английский язык и внести необходимые коррективы. Ни в коем случае не нужно торопить и подгонять ребенка, т.к. задача научить его писать не быстро, а правильно.

Начало письменной речи

В обязательном порядке параллельно тренировкам письму учите новые слова, т.к. словарный запас самым прямым образом воздействует на грамотность и правильность написания. Кстати, можете завести уже знакомый вам личный словарик, но теперь в нем будут не русские слова, а иностранные.

В вашей работе вам окажут существенную помощь и поддержку также и некоторые принципы обучения иностранному письму и разработанные специально для этого методики.

Принципы обучения иностранному письму

Следование излагаемым ниже принципам позволит вам научить своего ребенка:
- Списыванию текста с образца
- Использованию текста в качестве опоры
- Сопоставлению образца и написанного текста
- Работе со словарями
- Построению последовательных, логически связанных высказываний
Самих же принципов пять:
- Принцип устного опережения написания. Он означает, что перед написанием слова ребенок должен всегда его проговаривать.
- Принцип учета орфографических правил конкретного языка. Самых распространенных типов орфографии четыре:
- Фонетический тип, когда слова пишутся, так же, как слышатся (например, в испанском языке)
- Традиционный тип, когда написание остается прежним, а звучание изменяется (в английском языке)
- Морфологический тип (ему соответствует русский язык)
- Иероглифический тип (ему соответствует китайский язык)
- Принцип сопоставления с русским языком. Основан на переносе общих графических элементов из изучаемого языка в родной.
- Принцип изучения правил орфографии параллельно выполнению большого объема упражнений.
- Принцип поэтапного освоения навыка письма. Сначала формируется техника письма, затем письмо применяется как средство овладения языковым материалом, а после полученные навыки и умения проецируются на коммуникативную и письменную речь.
Данные пять принципов считаются основополагающими, и соответствовать им нужно, независимо от выбранного метода работы.

Методы обучения иностранному письму

Среди методов обучения иностранному письму в большей степени выделяются три – это аналитический метод, синтетический метод и аналитико-синтетический метод. Мы не будет погружаться в детали, а укажем лишь главные их особенности и характеристики. Более подробно, если они вас заинтересуют, вы можете найти немало материалов в интернете. Хотя, и предложенной нами информации будет вполне достаточно, чтобы понять, как эти методы правильно применять.

Аналитический метод

Аналитический метод обучения иностранному письму был разработан во второй половине 18 века педагогом Э.К. Транном. Обучение, согласно ему, нужно начинать с восприятия ребенком образов, слов и небольших предложений. Позже из этого массива выделяются самостоятельные элементы.

Процесс обучения состоит из трех этапов:
1. Ребенок рисует каракули
2. Ребенок списывает с образца
3. Ребенок овладевает техникой письма
Реализовать эти этапы на практике помогают следующие шесть ступеней:
1. Вы знакомите ребенка с множеством предложений и их смыслом
2. Вы вместе с ребенком визуально анализируете написание больших букв
3. Ребенок начинает выполнять фонематические упражнения (смотря на примеры, ученик определяет знакомые ему буквы)
4. Вы вместе с ребенком визуально анализируете строчные и маленькие буквы
5. Ребенок учится определять связи между буквами и звуками
6. Ребенок начинает работать с графическими и звуковыми образами слов и предложений (слова разбиваются на отдельные буквы, и ребенок последовательно проговаривает их по отдельности, либо в сочетаниях, при этом фиксируя разницу)
Синтетический метод

Метод состоит из двух базовых этапов:
1. Звуковой анализ слов
2. Анализ образования отдельных звуков, куда входит сопоставление звуков с конкретными звуковыми явлениями и демонстрация изображений (на картинке изображен объект и первая буква его названия)
У обоих методов есть свои преимущества. Плюсом аналитического метода можно назвать то, что ребенок научается красиво писать, а плюс синтетического состоит в структурированности обучения. Поэтому сегодня все чаще применяется комплексный подход, названный аналитико-синтетическим методом.

Аналитико-синтетический метод

Обучаясь по этому методу, дети узнают звуки и как части слова, и как отдельные графические изображения. Процесс обучения выстраивается на нескольких этапах:
1. Новая информация преподносится в соответствии с уже знакомой, благодаря чему создается база для изучения новых звуков (применяются сказки со звуками)
2. Ребенок учится определять новый звук (когда вы произносите слово, ученик дает вам знать о том, что услышал изучаемый звук)
3. Этап повторения, когда вы произносите новые слова, а ребенок повторяет за вами (тренируется в произношении незнакомого звука)
4. Вы вместе с ребенком изучаете печатные буквы, обозначающие новый звук (можно записывать слово или показывать карточку с ним)
5. Ребенок учится составлять слова из карточек и вставлять пропущенные буквы
6. Вы проверяете, насколько прочно ученик усвоил соотношения звуков и их графических отображений
7. Этап перехода к письму (вы демонстрируете, как пишется печатная и прописная буква, а ребенок сначала рисует букву в воздухе, а затем в тетрадке)
8. Этап чтения (ребенок начинает читать тексты из букваря)
Одними из наиболее эффективных упражнений в аналитико-синтетическом методе являются следующие:

Сюда же можно отнести и упражнения на орфографию:
- Анализ слов по элементам
- Группировка слов по корням, суффиксам, приставкам и т.п.
Вкупе с уже известными вам более простыми методиками этот метод может обеспечить поистине впечатляющий результат. Еще раз повторимся: начинать обучать ребенка писать вполне можно с основой на приемы, рассмотренные в уроках №2-6 данного блока курса. Если же появилось желание узнать более подробно о трех последних методах, советуем вам поискать информацию в интернете. Дело в том, что данные методики нельзя назвать простыми в применении, поэтому для полноценного их осуществления рекомендуется изучить тематическую литературу.

В дополнение к вышесказанному: если по каким-то причинам у вас появляются трудности в обучении ребенка иностранному письму, и действия не приносят результатов, есть смысл либо подождать, пока ребенок не будет готов (если обучение начато слишком рано), либо обратиться к профессиональному репетитору. Сегодня открыты двери множества кружков и даже специализированных детских садов, где дети с малых лет изучают иностранные языки. В остальном же вам нужно быть готовым к долгой и кропотливой работе.

И в завершающем третий блок и весь наш курс уроке, чтобы уже не оставлять, как говорится, хвостов, мы расскажем вам, как научить ребенка печатать на клавиатуре, ведь этот навык тоже можно отнести к области письма.

Проверьте свои знания

Читайте также:

Содержание обучения письму на различных этапах обучения ия в школе

Как обучать письму на иностранном языке

Начало письменной речи

Принципы обучения иностранному письму

Методы обучения иностранному письму

Аналитический метод

Синтетический метод

Аналитико-синтетический метод

Проверьте свои знания