Задачи по самообразованию и самовоспитанию студента практиканта в школе

Обновлено: 02.07.2024

из самых важн ых проблем и требует сегод ня своего р ешения.

Для професси ональной деятель ности пе дагога сегодн я недостаточ но

просто работать в образователь ном учр еждении и знать свой пред мет. Для

педагогической деятельности на сов ременном уровн е требовани й общества

необходимо постоянно обновлять и обо гащать свой про фессиональный

Повышение квал ифика ции - условие жизн и в современн ом мире. В

наши дни невозм ожно один раз пол учить специальн ость, а потом т олько

реализовывать св ои знания и умения. М ир не стоит на месте. Он подобен

лифту, которы й всё время движется вве рх. Если ты ост ановился, раз рыв

будет только увеличиваться. Х ороший с пециалист сег одня уже мо жет

Чтобы оставаться профессионал ом, тре буется непре рывный процесс

самообразова ния. Для эт ого нужно вы делить время, усилия, деньг и. Все это

окупается сто рицей. Можно с казать, чт о только это и окупается п о -

настоящему. Сам ый ценны й капитал - внутре нний, а не вне шний. Если

человек умеет де йствовать со образно ме няющемуся м иру, он в сегда добудет

в нем необхо димое. В этом и см ысл лич ностной орие нтации - то, что

вложено в зна ния, спосо бности и умения движущ егося чело века, оказывается

дороже вложе ний в "недвижим ость". Разв ивающийся спе циалист сумеет

Профессиональ ное самосове ршенств ование и сам овоспита ние педагога

в принципе невозм ожно, если он сам не увидит про белы в

общепедагог ических знани ях, в знания х по преподаваемым основам науки,

недостаточность своего педагог ического и нструмента рия. Прист упая к,

работе по сам овоспитанию и профессиональ ному самос овершенствованию,

педагог долже н иметь данные а нализа своей ра боты за оп ределенный период,

объективную их оценку и рек омендац ии коллег по ул уч шению св оей

деятельности. О пыт пре подавателей, добившихся замет ных успех ов в

профессиональ ной деятель ности путем систематическ ой работ ы над собо й,

свидетельствует о том, что работу по са мосовершенствова нию на до на чинать

с углубленног о анализа собстве нной пед агогической практики, с

Анализируя результ аты и пр оцесс собст венной деят ельност и, преподаватель

Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности воспитателя рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время самостоятельной подготовки к занятиям, снимать эмоциональные и психические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения, а являются результатом длительной работы над собой.

Эта работа приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую активность. В педагогике такая работа над собой носит название самовоспитания и саморазвития.

Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал.

Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Самообразование – основа роста педагога как специалиста. Если процесс образования осуществляется добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим человеком, необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о самообразовании.

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Педагог, по словам А. Дистервега, лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием. Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями и не внедряет их в практику, мало сказать, что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению педагогического коллектива.

Желание и опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самообразования, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях: а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности; б) постоянное повышение профессиональной компетентности; в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Составляющие процесса самообразования педагога:

- изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы;

- посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом;

- периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;

- повышать уровень своей эрудиции.

Виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога:

- систематический просмотр определенных телепередач;

- чтение конкретных педагогических периодических изданий;

- чтение методической и педагогической литературы;

- посещение семинаров, конференций, занятий коллег;

- дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

- систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

- проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;

- посещение выставок и экскурсии;

- общение с коллегами;

- ведение здорового образа жизни, занятие спортом, физическими упражнениями.

Болезни – большое препятствие для профессионального роста.

На основании выше перечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый воспитатель составляет личный план для профессионального роста.

Самовоспитание – это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии.

Работа по самовоспитанию начинается с самоизучения, осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процессе сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, оценки своих поступков, анализа своих психических состояний, переживаний.

Следующим шагом самовоспитания является формирование целей саморазвития. Это очень ответственный шаг в процессе самовоспитания. Ведь от выбора цели зависит эффективность работы. Для достижения цели, необходимо научиться продуктивно организовать свою учебную деятельность, развивать познавательный интерес, коммуникативные умения, организаторские способности.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как:

- самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

- самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

- самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий);

- осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач).

Приступая к работе по самовоспитанию, воспитатель должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации коллег по улучшению своей деятельности.

Самообразование — это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование его базовой культуры. Самовоспитание направлено на укрепление и развитие способности добровольно выполнять обязанности, как личные, так и основанные на требованиях коллектива, на формирование нравственных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств. Самообразование — неотъемлемая часть и результат образования и всего процесса развития личности.

Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желаемого мотива собственной деятельности. Профессиональное самообразование, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе достаточно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самообразования учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако эта потребность не вытекает автоматически из необходимости разрешения противоречий между требованиями, которые общество предъявляет к учителю, и текущим состоянием его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют, либо препятствуют работе над собой.

В основе профессионального самообразования, как и в основе любой деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Переход от мотива к цели призван породить истинную потребность в самообразовании. Вызванная таким образом потребность учителя в самообразовании дополнительно подкрепляется личным источником активности (убеждения; чувства долга, ответственности, профессиональной чести, здоровой самооценки и т.д.). Субъективная постановка определенной цели поведения или своей деятельности создает сознательное волевое напряжение, установление плана действий на будущее. Реализация этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного (внешнего), так и субъективного (внутреннего) характера.

Факторы влияющие на самовоспитание педагога

Внешние факторы, влияющие на процесс самообразования, включают:

положение учителя в обществе (положительное или отрицательное отношение к учителю);
Педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, взаимоотношения в коллективе и т.д.).
Стиль руководства школой (создание ситуации успеха для учителя, поддержка его усилий и т.д.).
Фактор досуга (наличие времени для чтения художественной литературы, журналов, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социально-психологической и учебной литературы).

К внутренним факторам, влияющим на процесс самообразования, можно отнести личностные источники деятельности учителя:

Самооценка;
Убеждения;
Чувство долга, ответственности.

Процесс самообразования должен быть не фрагментарным, а постоянным, непрерывным. Она должна быть направлена на адаптацию их индивидуальных и уникальных качеств к требованиям педагогической деятельности, постоянное совершенствование профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других качеств личности.

Основные формы и методы самообразования включают: Самоанализ, самокритика, самооценка, самовнушение, эмоциональный и ментальный перенос на позицию другого человека и т.д.

В качестве одного из способов формирования самооценки учителя называется работа по формированию идеала личности и деятельности учителя-воспитателя, причем такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала — чтение профессиональной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя является условием эффективности его самообразования. Однако этот идеал не должен стать сухим шаблоном, стереотипом, не способным меняться в соответствии с новыми требованиями жизни. В то же время любое сравнение должно быть глубоко осознанным и личностно значимым, иначе оно может привести к формированию неадекватной самооценки.

Процесс профессионального самообразования очень индивидуален. Однако всегда следует начинать с самопознания. Чтобы работать над собой, вы должны знать свои сильные и слабые стороны, свои трудности и успехи. Пути и возможности самопознания очень разнообразны. Например, одним из них является самодиагностика с помощью психологических тестов, которые позволяют выявить мотивы педагогической деятельности, педагогическую направленность, умения и качества, необходимые для осуществления педагогической деятельности. Анализируя результаты самодиагностики, важно понимать, что все требования, которые педагогическая деятельность предъявляет к учителю и которые отражаются в качественных характеристиках личности учителя, практически не могут присутствовать в одинаковой степени у конкретного человека (любящий детей, толерантный, внимательный, наблюдательный, общительный и т.д. и т.п.). Поэтому важно знать свои сильные стороны, за счет которых можно компенсировать другие (недостаточно развитые) способности и качества, и разработать индивидуальную программу их развития.

Возникновение и становление педагогической профессии

Учителями в древнем Вавилоне, Египте и Сирии были в основном жрецы, а в Древней Греции учителями становились самые умные и талантливые свободные граждане: Педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме государственных служащих, которые хорошо разбирались в науках, но особенно много путешествовали и поэтому много видели, знали языки, культуру и обычаи разных народов, назначали учителями по приказу императора. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается о том, что в XX веке до нашей эры существовало министерство, отвечавшее за народное образование, которое назначало мудрейших представителей общества на должность учителя. В Средние века учителями обычно были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах все чаще учителями становились люди со специальной подготовкой.

Самообразование как условие непрерывности образования

Важным условием реализации идеи непрерывного образования является активная самообразовательная деятельность людей всех возрастов. Несмотря на гибкость и большую индивидуализацию самообразования, его нельзя рассматривать как спонтанный процесс. Правомерно указать на существование естественной связи между образованием и самообразованием, обусловленной тем, что на каждом этапе обучения, наряду с научными основами изучаемых предметов, происходит овладение и научными методами познания, методами самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике.

Самовоспитание направлено на целенаправленное привыкание человека к социальному опыту на основе развития его способностей, индивидуальных качеств, мотивов и интересов. Она разнообразна по содержанию и может быть:

обусловлено повышенным вниманием личности к современным проблемам и событиям в мире и в стране;
связана с необходимостью совершенствования методов и средств познавательной деятельности
направлена на самовоспитание и формирование характера и других личностных качеств
обусловлена необходимостью углубления профессиональной деятельности, получения второй и третьей профессии
связано с углубленным изучением определенных циклов дисциплин
направленные на самовоспитание, формирование характера и других личностных качеств.

Если рассматривать самообразование как средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек осуществляет собственное образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед ним целями и задачами, то мы заметим естественность такого подхода. Эффективность самообразования во многом определяется наличием сильного желания и готовности к самосовершенствованию, сформированных мотивов и четко поставленных целей, способностей к самоорганизации и самостоятельному осуществлению образовательного процесса, где личность выступает одновременно как субъект образовательной деятельности и ее объект.

Таким образом, самообразование понимается как познавательная деятельность индивида, направленная на преобразование своих физических сил, психических свойств и социальных качеств, исходя из непосредственного личного интереса индивида, в соответствии с его представлениями о социально признанном образце личности. Как целенаправленная самостоятельная деятельность человека по самосовершенствованию личности, самообразование включает в себя два относительно самостоятельных процесса — самообучение и самовоспитание.

Педагогические способности

Педагогическая деятельность многофункциональна. Специальные исследования насчитали более тысячи различных действий его компонентов, что требует от преподавателя разнообразных навыков, которых, конечно, не так много. Основными компонентами педагогической деятельности являются: коммуникативный, дидактический, организационный, конструктивный (проективный), гностический, прогностический, перцептивный. Все они реализуются в определенном эмоциональном, выразительном ключе, свойственном каждому отдельному педагогу. Каждому компоненту педагогической деятельности соответствуют свои способности.

Педагогические способности — это обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических качеств личности учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности:

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Формирование у студентов готовности

к самовоспитанию и самообразованию.

В условиях рыночной экономики и мобильного социума возрастают не только возможности для проявления инициативы и самодеятельности каждого человека, но и требования к нему со стороны общества. Чтобы быть на уровне современных требований, педагогические работники непрерывно занимаются формированием у студентов потребности в самосовершенствовании, которая проявляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитании и самообразовании. Эти формы взаимно дополняют друг друга, оказывая совокупное влияние на развитие личности воспитанника. Вместе с тем, самовоспитание и самообразование — два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и специфические условия организации. Самовоспитание представляет собой активную, целеустремленную деятельность студентов, направленную на формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств в соответствии с общественными потребностями, социальными условиями и личной программой развития. Его целью является достижение осознанного и усвоенного студентом образа (идеала) гармонично развитого человека. Эта цель становится побудителем к действиям, приобретает свойства мотива.

Мотивы самовоспитания различны: жизненные устремления студентов; потребность действовать в соответствии с нормами общественной морали и требованиями общества, выполнение индивидуальных обязательств, понимание необходимости преодоления жизненных трудностей, следование положительному примеру, идеалу. Содержание самовоспитания зависит от возраста, индивидуальных особенностей, характера студента. Обычно оно включает: совершенствование гражданских, эстетических, морально- нравственных, организаторских и физических качеств; формирование общей культуры, выработку умений управлять своим поведением, потребностями и чувствами. На процесс и результаты самовоспитания большое влияние оказывает воспитание, которое не только создает условия, активизирующие совершенствование положительных личностных качеств и торможение отрицательных, но и в решающей мере определяет цели, характер и содержание работы над собой.

В известной мере его следует рассматривать как управление самовоспитанием. Вот почему воспитание нередко называют генератором самовоспитания. Процесс самовоспитания проходит в несколько этапов: — осознание требований к себе; — самопознание, критическая самооценка своей деятельности и поведения; — планирование работы над собой, выработка программы и правил поведения; — практическая реализация программы самовоспитания; — самоконтроль, самооценка и самокорректирование действий, поведения. В процессе самопознания студент на основе осознанных требований анализирует свои положительные и отрицательные стороны, оценивает себя, в результате чего принимает решение, определяет направление самовоспитания. Это решение оформляется в виде плана (программы) и правил самовоспитания. Вариант программы может быть сформулирован следующим образом: «Высказывать свое мнение лишь по вопросу, который хорошо изучил. Быть принципиальным, самокритичным, активно утверждать свои взгляды. Не допускать аморальных поступков. Быть примером для окружающих.

Именно в процессе разносторонней, активной общественно полезной деятельности ученик встречается с трудностями, обнаруживает свои недостатки, оценивает возможности их устранения, настойчиво идет вперед. Самовоспитание неразрывно связано с самообразованием, под которым понимается целенаправленная работа по обновлению, расширению и углублению ранее полученных знаний, а также совершенствование практических навыков и умений в целях достижения высокого уровня образования и культуры. Самообразование — обязательный компонент учебной деятельности студента. Осознание необходимости повышения знаний, совершенствования навыков и умений, формирования мотивов самообразования является исходным моментом в работе по самостоятельному приобретению знаний, навыков и умений. Самообразование приобретает тогда целенаправленный характер, когда обучающийся чувствует необходимость в пополнении своих знаний, совершенствовании навыков и умений. На основе поставленных целей разрабатывается личный перспективный план (программа) самообразовательной работы, как правило, на каждый период обучения. В нем предусматривается содержание, объем материала, который необходимо изучить, основные методы и средства реализации намеченного, а также сроки и формы контроля за его выполнением.

Самообразование студентов имеет следующие направления: гражданское, обще учебное, психолого-педагогическое и общекультурное. В наши дни непрерывно возрастают требования к повышению общей культуры обучающегося, что предполагает систематическое чтение художественной литературы, знакомство с произведениями музыки, живописи, кино - и театрального искусства. Кроме того, всем студентам приходится иметь дело с компьютерами, нужны глубокие познания в информатике т. е. широкие общенаучные знания. Качество и эффективность самообразования во многом зависят от стиля и методов самостоятельной работы. Важно, чтобы обучающийся относился к самообразованию как к системе личной учебной деятельности, а не как к эпизодическому просмотру или прочитыванию отдельных книг, статей и т. д. Главным методом самообразования является чтение. Необходимо вырабатывать привычку дифференцированного чтения. Научиться двум способами чтения: углубленному и скоростному. Высокая самоорганизация, знание основных методов, накопление опыта самообразовательной работы позволяют человеку создать содержательную, целеустремленную индивидуальную программу развития своей личности.

Основные направления работы преподавателя по руководству самовоспитанием и самообразованием обучающихся преподавателю необходимо осуществлять умелое руководство самовоспитанием и самообразованием студентов. Анализ показывает, что в ходе самовоспитания и самообразования ребята испытывают серьезные трудности, причины которых заключены в следующем: слабом владении навыками самопознания и самооценки, неумении определить цели и задачи самовоспитательной и самообразовательной работы; нерациональном планировании работы над собой. Это говорит о том, что самовоспитание и самообразование студентов нельзя пускать на самотек, этими процессами необходимо руководить. Руководство самовоспитанием и самообразованием — сложный, многогранный процесс, представляющий собой систему учебных, воспитательных, организационных мероприятий, направленных на обеспечение целенаправленной, систематической и разносторонней работы каждого обучающегося по совершенствованию своей личности. Оно требует от педагогов большого такта, высокой общей культуры, требовательности и заботы об обучающихся. Основная задача руководства состоит в целенаправленном побуждении студентов к активной работе над собой, в выработке у них соответствующих мотивов к разностороннему совершенствованию, в создании для этого необходимых условий.

Наиболее существенное влияние на процессы самовоспитания и самообразования обучающихся оказывают: — пропаганда опыта самовоспитания и самообразования выдающихся деятелей, полководцев и военачальников, передовиков производства, высококлассных специалистов; — доведение до глубокого сознания каждого студента требований, предъявляемых к человеку в обществе; — изучение теории самовоспитания и самообразования, овладение методами, приемами и средствами работы над собой; — формирование положительного общественного мнения, всестороннее стимулирование самовоспитательной и самообразовательной работы обучающихся; — помощь каждому студенту в объективной оценке качеств и знаний, черт характера, в осуществлении самоконтроля за ходом и результатами работы над собой; — оценка результатов работы, помощь в своевременной корректировке целей и задач.

Пропаганда опыта самовоспитания и самообразования предполагает систему мероприятий, направленных на формирование в сознании каждого студента образца деятельности по работе над собой, ознакомление его с методами и приемами самовоспитания и самообразования, на выработку стремления к систематическому самосовершенствованию. С этой целью используются различные формы, работы: лекции и беседы, читательские конференции, тематические кинофестивали, обсуждение научной и художественной литературы, различные собрания, посвященные вопросам самовоспитания и самообразования, и др. Среди наиболее эффективных форм можно назвать: проведение тематических вечеров, бесед, дискуссий, собраний по вопросам теории и практики самовоспитания и самообразования личного состава; систематическое проведение семинаров по вопросам методики руководства самовоспитанием и самообразованием. Эффективность этих мероприятий тем выше, чем более дифференцированно они проводятся. Мобилизующе действует на студентов стимулирование самовоспитательной и самообразовательной работы. Оно осуществляется путем создания условий для самосовершенствования и укрепления положительной мотивации к работе над собой. Внешними стимулирующими условиями являются: — неуклонное соблюдение порядка в техникуме; — научная организация труда; — формирование положительного общественного мнения в коллективе и высокой требовательности к каждому; — включение каждого студента в активную социальную деятельность; — организация отдыха и досуга. Одним из важных направлений в руководстве самовоспитанием и самообразованием является оказание помощи студентам в объективной оценке своих качеств, в осуществлении самоконтроля за работой над собой.

Процесс самооценки сложен и противоречив. Студенты нередко допускают ошибки, или завышая самооценку (преуменьшая и просто не замечая своих недостатков), или недооценивая свои положительные качества, черты характера, знания (неверие в свои силы, преувеличение своих недостатков и т. п.). В результате наблюдаются проявления самодовольства, неоправданные притязания или же снижение требовательности к себе, прекращение работы над собой. Вот почему оказание помощи ребятам в познании и оценке самих себя является необходимым звеном в деятельности преподавателя по руководству самосовершенствованием студентов. Помощь оказывается посредством определения задач самовоспитания и самообразования, выбора содержания и планирования этой работы. Это могут быть и методические рекомендации по составлению программ самовоспитания, и обобщение и распространение передового опыта самосовершенствования лучших студентов, и групповые и индивидуальные консультации. Как в самовоспитании, так и в самообразовании определяющее значение имеет личный пример педагога в самосовершенствовании. Высокие личностные качества и глубокие разносторонние знания преподавателя, требовательность к себе в большом и малом, систематическая работа над собой как нельзя лучше стимулируют воспитанников к самовоспитанию и самообразованию

Читайте также: