Задачи логопеда в детском саду для детей с овз

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Чернова Елена Олеговна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ №7 "Сказочная полянка"
Населённый пункт: Алтайский край, г. Заринск
Наименование материала: статья
Тема: "Коррекционная работа логопеда с детьми с ОВЗ в ДОУ".
Раздел: дошкольное образование

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ

(из опыта работы)

В последние годы существенно снижаются показатели здоровья и темпы развития

детей дошкольного возраста. Экологические проблемы, различные отрицательные

бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, вредное воздействие

гиподинамии, значительные умственные перегрузки - лишь некоторые факторы,

агрессивно воздействующие на здоровье ребёнка. По данным специалистов НИИ гигиены

и охраны здоровья детей и подростков, на современном этапе наметились следующие

негативные тенденции: физиологически зрелыми рождаются не более 14% детей,

значительно снизилось число абсолютно здоровых детей (их остаётся не более 10-12%).

Согласно ФГОС дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью

непрерывного образования и входят в систему общественного воспитания человека. Им

принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в сохранении их здоровья и

подготовке ребёнка к школе.

Дошкольный возраст является синзитивным для развития интеллектуальных, речевых и

творческих возможностей ребёнка, так как кора больших полушарий еще окончательно не

Именно поэтому в

этом возрасте необходимо развивать память,

внимание, восприятие, мышление, и, конечно, речь.

Одной из важнейших проблем дошкольного детства является увеличение количества

детей с речевой патологией. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом

увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием.

В норме овладение звуковым строем языка заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в

силу ряда причин этот процесс затягивается. В средней группе мы часто наблюдаем

детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся,

пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться

своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Речевые нарушения влекут за собой

отставание в развитии. Случается, что ребёнок остаётся неподготовленным к школьному

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-

логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны

возможностям и индивидуальным особенностям детей. Чем раньше начата коррекционная

работа, тем она эффективнее.

В нашем детском саду функционирует логопедический пункт, в котором созданы все

необходимые условия для стимулирования активности, самостоятельности и творчества

каждого ребенка. Продумана и развлекательна развивающая среда, каждый предмет

которой несет в себе смысловую нагрузку и эстетическое удовольствие.

Игровое оборудование применяется вариативно, так как все игры разработаны для

многоцелевого использования. Имеются: лоточки и каскады (для дыхательной гимнастики

и выработки воздушной струи); логопедические тренажеры; стеклянные доски для

художественной деятельности детей (рисование красками, цветным скотчем, цветными

опилками, бисером, веревочкой, листьями, ладошками, песком, печатями из картофеля,

ластика, поролона, кляксография и т.д.); тактильные доски (для развития тактильных

ощущений и мелкой моторики пальцев рук); шумовые инструменты (для развития

фонематического слуха); материалы для нетрадиционных форм работы с детьми,

различные игры и пособия, модели, схемы и т.д.

Основная форма логопедической деятельности – индивидуальные и подгрупповые

занятия, которые ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и

потребность в эмоциональном общении.

Построение занятий совершенно разнообразное. В одном случае - это игра, в другом -

театр, путешествие, сказка и т.д. Игровая форма занятий помогает успешно формировать

все компоненты языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Новый материал

связывается с уже известным с помощью различных соощущений, эмоциональных

реакций (мотивируя контекстом игровой деятельности).

Система работы направлена на создание эффективных условий, обеспечивающих

механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствующих развитию

личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования. Специфика

выбора конкретных задач зависит от индивидуальных особенностей детей.

На логопункт поступают дети, не только с фонетико-фонематическим недоразвитием

речи, но и дети с ограниченными возможностями здоровья (в т. ч. дети - инвалиды).

все более востребованными становятся такие педагогические

технологии, которые помимо педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья

направленных на изучение индивидуальных возможностей организма, обучение приемам

психической и физической саморегуляции.

В коррекционной работе с детьми используем следующие традиционные и

нетрадиционные технологии здоровьесбережения:

речедвигательного анализатора, что в свою очередь помогает длительному удерживанию

артикуляционных поз и правильному звукопроизношению.

* пальчиковые игры развивают ловкость и точность пальцев рук, развивают взаимосвязь

между полушариями головного мозга и синхронизируют их работу, помогают подготовить

руку ребенка к письму, развивают координацию. Благодаря пальчиковым играм ребенок

получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и

способность сосредотачиваться. Попутно ребёнок запоминает небольшие стихи. В ходе

игры расширяются представления ребенка об окружающем мире, пополняется словарный

запас. Пальчиковые игры улучшают внимание и память, помогают выработать терпение и

усидчивость, развивают творческие способности и фантазию ребёнка.

* игры на развитие мелкой моторики развивают изолированные движения пальцев рук в

работе с мелкими предметами (упражнения с бусинками, пуговицами, ракушками и т.д.)

Обучение навыкам самообслуживания (шнуровки, застегивание пуговиц, завязывание

узлов). Мозаика. лепка, штриховка, развитие элементарных графических навыков.

Использование сухих бассейнов, стеклянных мольбертов и т. д.

* биоэнергопластика направлена на совместные движения руки и артикуляционного

организме. Термин “биоэнергопластика” состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По

мнению И. В. Курис, биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека.

Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой

биоэнергопластики. Для коррекционной работы наиболее значимым является соединение

аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в

каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы. У ребенка формируются

благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает

координацию движений и мелкую моторику, улучшает внимание, память, мышление, речь.

Используем в работе с детьми с 4 лет.

позволяют выявить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей его

мозга. У ребенка формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к центру

речи головного мозга. В результате реализуется внутренняя потребность отражать свою

речь в движении, т.е. помогать выразить свою мысль в речи и дополнить эмоциональное

состояние движением руки, тела, взглядом, кистью и т.д.

Уделяется особое внимание

таким упражнениям, в которых используются одновременные разнотипные движения рук.

Регуляция таких движений осуществляется на уровне головного мозга, в отличие от

симметричных содружественных движений, регуляция которых, в основном, происходит

на уровне спинного мозга. Упражнения используем в работе с детьми с 4 лет.

* Су-Джок терапия – регулярное и опосредованное воздействие на биоэнергетические

точки с целью активизации защитных функций организма, в частности, профилактики и

коррекции речевых нарушений.

Су – кисть, Джок – стопа. Стимулирование активных

точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений: шарики,

массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики и др. Также используется ручной

самомассаж пальцев. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг.

Массаж проводится до появления тепла.

Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам,

коврикам с пуговицами и т.д. Такой массаж не только оказывает благотворное влияние на

весь организм, но также помогает решать наши коррекционные задачи: активизирует мозг,

развивает межполушарное взаимодействие, иннервацию речедвигательных анализаторов,

способствует развитию речи, внимания, памяти, образного и абстрактного мышления,

успешной подготовки детей в школе.

- произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности,

связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. Комплекс упражнений на

тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Умение расслабиться помогает

одним детям снять напряжение, другим - сконцентрировать внимание, снять возбуждение,

расслабить мышцы, что необходимо для коррекции речи.

* мудротерапия- йога пальцев. В организме человека циркулируют не только кровь и

лимфа, но и энергия. Она движется по каналам, идущим от каждого органа к кончикам

пальцев. Иногда происходит сбой, канал перекрывается и энергия не поступает в нужный

орган. Это провоцирует болезнь. Чтобы устранить "поломку", следует активизировать

энергию. Именно этому и служат мудры.

упражнения – способствуют развитию глубокого вдоха и длительного

выдоха; вырабатывают у детей умение правильно дышать в процессе речи.

* пескотерапия развивает тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику

Песочные ящики используются как емкости для моделирования ситуаций сказок (в них:

игрушки, веточки, шишки, ракушки, семена и т.д.). Благодаря приему песочной

игротерапии дети с интересом приобретают не только чувственный опыт, но и познают

окружающий мир, формируются соответствующие представления о предметах, их

свойствах. Поощряется фантазия, творческий подход. Дети учатся слушать и говорить.

Тактильные ощущения и осязание развиваются так же в играх с резиновыми шариками,

набивными подушечками различной фактуры (внутри насыпаны: песок, горох, камушки,

крахмал и т.д.). Используется глина, опилочное тесто, фольга, емкости с водой различной

температуры, экспериментирование с плавающими и тонущими предметами, тактильные

Обоняние совершенствуется в играх с флакончиками и коробочками из-под «киндер-

(душица, смородина, мелиса, валериана). Это успокаивает ребенка, меняет его настроение

и самочувствие. Среди ароматных флакончиков дети находят пару, расставляют по степени

приятности - неприятности запахи, размышляют - на что это похоже, как пахнет это слово

и т.д. Это дает возможность не только расширить диапазон чувствительности, но и

обогатить словарный запас, создать особую, неповторимую ассоциативную связь новых

слов - понятий и запахов.

Чтобы уметь выразительно говорить, вести диалог, разыгрывать стихи, сказки, мини-

сценки, владеть куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра, дети выполняют

ниточке бусинки, пускают мыльные пузыри, сдувают перышки и т.д.), упражнения для

дикции, голоса (скороговорки с разными интонациями, упражнения на умение

произносить слова коротко, протяжно и т.д.), упражнения для развития внимания, памяти,

т.д.), упражнения на формирование согласованности коллективных действий («Встать,

управлять куклами. Разыгрывают отдельные эпизоды и сказки полностью. Сначала

предлагаются короткие и знакомые сказки, где дети сами проявляют инициативу,

принимают на себя понравившуюся роль и разыгрывают без посторонней помощи.

Незнакомые сказки, потешки логопед рассказывает сам и предоставляет детям

возможность самим воспроизводить действия с игрушками. Постепенно усложняются

ситуативные задачи и речевой материал. Внимание привлекается к осознанию значения

сказанных слов, интонаций, темпу речи, модуляции голоса. Дети постигают процесс

общения со сверстниками, стараются говорить правильно, эмоционально, выразительно.

Зрительные и слуховые ощущения дети развивают ударяя металлическими палочками

по бутылкам с водой, наполненными до разного уровня, находят одинаковые «звучащие

музыку (музыку живой природы, классические произведения, детские песенки).

Приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга,

В статье рассматривается содержание логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.

УДК 378.014.3

Содержание логопедической работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья

в условиях дошкольной образовательной организации

2 МКДОУ детский сад комбинированного вида № 19

г. Узловая Тульской области

Аннотация. В статье рассматривается содержание логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: коррекционно-развивающая логопедическая работа; дети с ограниченными возможностями здоровья; организация развивающей предметной среды; диагностическое обследование; консультативная и информационно-просветительская работа; раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера: состояние неречевых психических функций: слуховое внимание; зрительное восприятие; зрительно-пространственный гнозис и праксис; состояние моторной сферы; состояние произносительной стороны речи и речевых психических функций.

THE CONTENT OF THE LOGOPEDIC WORK WITH CHILDREN

WITH DISABILITIES IN THE CONDITIONS OF PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

© G. A. Баранова 1

1ГОУ DPO "Institute of improvement of professional skill and professional retraining of educators of the Tula region", g. Tula, Lenina str. 22,

© E. I. Андреева 2

2 MKDOU DETSKIJ sad kombinirovannogo Vida n 19

g. Uzlovaya Tula region

Abstract. The article discusses the content of the logopedic work with children with disabilities in pre-school educational organizations.

Key words: remedial and developmental speech therapy; children with disabilities; organization of educational subject environment; diagnostic testing; Advisory and outreach; early motor and speech development, behavior and mental health: the condition of nonverbal mental functions: auditory attention; visual perception; visual-spatial gnosis and praxis; the status of the motor sphere; the status of pronunciation aspects of speech and speech mental functions.

Одним из важных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является проведение коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Реализация данного требования связана с логопедическим сопровождением детей с ОВЗ.

Логопедической сопровождение предполагает решение следующего комплекса задач:

– корректировать дефекты звукопроизношения;

– овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками;

– обеспечить готовность детей к обучению грамоте.

Логопедическая работа в дошкольной образовательной организации должна отвечать следующим принципам организации образовательного процесса:

– гуманно-личностного отношения к ребёнку, предполагающего обеспечение развивающего обучения дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, развитие эмоционально-волевых качеств;

– принцип природосообразности связан с реализацией общеобразовательных задач в условиях дошкольного учреждения с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей;

– онтогенетический принцип основан на учёте закономерностей развития детской речи в норме, обеспечивает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи [2].

Следует отметить, что логопедическая работа имеет в своей основе принципы: интеграции взаимодействия специалистов, систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы.

Логопедическая работа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Они отражают её основное содержание:

Диагностическая работа – обеспечивает своевременное комплексное обследование и подготовку рекомендаций по оказанию детям логопедической помощи в условиях образовательного учреждения.

Диагностическая работа включает:

– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в дошкольной образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

– определение уровня зоны ближайшего развития воспитанников с ОНР, выявление его резервных возможностей;

– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

– анализ успешности коррекционно-развивающей логопедической работы.

Диагностическое обследование

При определении задач коррекционно-речевой работы исходным моментом служит стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей. Логопедическая – нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, что позволяет индивидуализировать задачи коррекционного воздействия[2]. Психолого-педагогическая ориентирует специалистов на первоочередное выявление у детей нарушений средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее её недоразвитие) или затруднений в применении этих средств (заикание), что в дальнейшем определяет выбор коллективных (групповых) форм логопедической работы.

Данное обследование проводится в сентябре и мае ежегодно. В уточнённом логопедическом заключении, по итогам обследования, определяется уровень развития речи ребёнка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). Все результаты диагностики вносятся в речевую карту ребёнка с общим недоразвитием речи.

В исследовании состояния общего и речевого развития дошкольников 5 – 7 лет с ОНР используется мониторинг общего и речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Мониторинг состоит из 4 блоков:

– раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера;

– неречевые психические функции;

– произносительная сторона речи и речевые психические функции.

Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель-логопед имеет возможность сравнивать количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребёнка и группы в целом.

Результаты мониторинга учитель-логопед использует при:

– планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной):

– отборе методов, приёмов и технологий;

– комплектовании подгрупп для организованной деятельности.

Осуществляется исследование следующих областей [3]:

– раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера:

– анамнез и раннее психомоторное и речевое развитие;

– личностные и психологические особенности ребёнка;

– состояние неречевых психических функций:

– зрительно-пространственный гнозис и праксис;

– состояние моторной сферы:

– состояние произносительной стороны речи и речевых психических функций:

– произносительная сторона речи (анатомия, звукопроизношение, дыхание и голос, динамическая сторона);

– фонематичские процессы (фонематичское воспроизведение, фонематический анализ и синтез), звукослоговая структура слова;

– импрессивная речь (пассивный словарь, понимание словообразования, связная речь);

– экспрессивная речь (общая характеристика, активный словарь, связная речь).

Коррекционно-развивающая логопедическая работа включает:

– выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

– организацию и проведение специалистами индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

– коррекцию и развитие высших психических функций;

– развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Логопедические занятия проводятся:

– в старшей группе компенсирующей направленности – 3 раза в неделю;

– в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности – 4 раза в неделю.

На работу с детьми в старшей группе отводится 20 минут, в подготовительной к школе – 30 минут.

Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми проводится, в том числе, и во время утренней прогулки, их продолжительность – не более 10-15 минут. Специалист участвует так же и в ходе проведения режимных моментов, осуществляя живое общение с воспитанниками.

Основными формами и методами проведения коррекционной работы педагога и учителя-логопеда вне непосредственно образовательной деятельности являются[2]:

– специальные дидактические и развивающие игры;

– совместные практические действия;

– пальчиковая и артикуляционная гимнастика;

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности. Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

В детском саду создано единое коррекционно-образовательное пространство с сетью интегративных связей [3].

Цель интегрированной работы специалистов, работающих с детьми групп компенсирующей направленности – развитие психофизических возможностей, выразительной связной речи, эмоционально-личностной сферы, артикуляционного аппарата, голоса, просодической стороны речи, сенсорных возможностей.

Для реализации поставленной цели создана комплексная модель деятельности коррекционно-развивающей работы воспитателей и специалистов; система, обеспечивающая высокий уровень речевого, интеллектуального и психофизического развития ребёнка.

Координационная деятельность воспитателей и специалистов включает[3]:

Заместитель заведующей ДОО по воспитательной и методической работе:

– совместно с учителями-логопедами составляет годовой план работы ДОО;

– разрабатывает обязательную документацию, контролирует ведение её группе и соблюдение охранительного режима в соответствии с требованиями СанПиН;

– анализирует посещение индивидуальных и групповых занятий;

– следит за соблюдением единого речевого режима;

– помогает оснащению логопедических кабинетов развивающими играми, методической литературой;

– отвечает за повышение квалификации педагогов.

– осуществляет закрепление знаний, полученных детьми на групповых и индивидуальных логопедических занятиях;

– знакомится с характером речевого дефекта каждого ребёнка и его речевыми возможностями с целью поэтапной коррекционной работы;

– предусматривает закрепление логопедических знаний в процессе выполнения всех режимных моментов;

– при планировании непосредственно образовательной деятельности включает задачи коррекционной направленности.

– проводит изучение возможностей детей с нарушением речи;

– выделяет группу детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях по коррекции общей моторики, координации движений, чувства музыкального ритма и слуха, составляет график работы с ним и неуклонно ему следует.

– соблюдает требования единого логопедического режима;

– оказывает необходимую помощь, становясь непосредственным участником коррекционной работы;

– совместно с учителем-логопедом подбирает и использует в режимных моментах художественную литературу для воздействия на чувства ребёнка, развитие его восприимчивости к слову.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Консультативная работа включает:

– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

– консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

В дошкольной образовательной организации осуществляется дифференцированная (с отдельными подгруппами родителей, выделяемыми в соответствие с различиями в речевом развитии детей и уровнем коррекционно-педагогической подготовки родителей), а во-вторых, индивидуальная работа, предполагающая ориентацию на культурный и образовательный ценз каждой семьи, отношение её членов к речевым трудностям ребёнка. Между учителем-логопедом и родителями устанавливается система непрерывной и эффективной обратной связи, что ставит семью в положение активного субъекта коррекционного процесса.

В работе с родителями используются следующие формы работы: индивидуальные и групповые консультации; семинары; практикумы; тренинги; наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группе с последующим анализом.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

Важным условием, содействующим полноценности речевого развития детей, является соблюдение логопедического режима. Он способствует созданию единого речевого пространства в детском саду. Логопедический режим – строго очерченный круг требований к общей речевой культуре, устной речи детей и взрослых.

Логопедический режим предполагает:

– Правильную, выразительную речь учителя-логопеда, воспитателя, младшего воспитателя, всех членов педагогического коллектива, которая должна быть образцом для воспитанников.

– Знание каждым педагогом группы речевых возможностей ребёнка.

– Стремление педагогов к правильному произношению детьми новых слов и терминов под руководством учителя-логопеда.

– Обязательное исправление педагогами ошибок в речи детей в спокойной обстановке.

– Обязательное посещение воспитателем, музыкальным руководителем, родителями индивидуальных и групповых логопедических занятий; консультирование с учителем-логопедом по вопросам исправления речи детей.

– Литературно правильная, без вульгаризмов речь воспитанников. Нужно следить, чтобы ребёнок говорил по правилам орфоэпии.

– Полные и развёрнутые ответы детей на вопросы педагогов. Педагоги должны помогать воспитанникам оформлять собственные высказывания, задавая точные вопросы, побуждая их к речи.

Список литературы и источников

1. Баранова Г.А. Подготовка педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. 2015. № 2. С.175.

2. Баранова Г.А. Формы логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями // В сборнике статей Заочной научно-практической конференции: Актуальные вопросы современной педагогики и образования. М. С.93.

3. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб: Детство-Пресс, 2012.

Baranova Galina Anatolevna, candidate pedagogical science, docent, [email protected], Russia, Tula, Institute rise qualification and professional overpreparation workers of education Tulsky region

Андреева Елена Ивановна, заведующий МКДОУ детский сад комбинированного вида № 19 г. Узловая Тульской области

Andreeva Elena Ivanovna, head of MKDOU DETSKIJ sad kombinirovannogo Vida n 19 g. Uzlovaya Tula region

Инклюзивное образование в России все активнее занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе образования, так же как и в других странах мира, мы подразумеваем включение в единый образовательный процесс все категории детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифферинцированный подход, которые ведут наиболее подходящим для каждого ребенка способом.

Основным условием успешности коррекционных мероприятий с детьми с ОВЗ служат первоначальная индивидуализация процесса обучения, коррекция и дальнейшее постепенное их введение в группу сверстников. Например, на этапе постановки звука занятия должны быть строго индивидуальными, а на этапе автоматизации полезны упражнения в парах и подгруппах. Инклюзия на логопедических занятиях способствует дополнительной мотивации и активации речевой функции, демонстрирует положительные примеры речепроизводства, дает возможность соревновательного момента.

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей:

1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

2. На основе обследования логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ и определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.

3. Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т. е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

4. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи.

5. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником быстрее включаем программный материал, а с дошкольником используем в основном игровые формы, но все же строим свою работу в виде организованных и плановых занятий.

7. Большинство детей с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.

Педагогический коллектив инклюзивной группы включает в себя: воспитателей, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.

Основные направления работы педагогического коллектива в инклюзивной группе:

‒ диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

‒ комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы;

‒ планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей детей группы;

‒ организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы;

- мониторинг инклюзивного образовательного процесса.

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей. Программа коррекционной работы включает диагностическое направление. Ежегодно в дошкольных учреждениях дети массовых групп проходят психолого-логопедическое обследование с целью выявления детей с ОВЗ. По результатам диагностики, родители с детьми, нуждающимися в коррекционной помощи, направляются на городскую ЦПМПК. Специалисты ЦПМПК проводят обследование и дают рекомендации по перспективам дальнейшего обучения и воспитания ребенка.

С учетом психоречевого и физического развития ребенка составляется план индивидуального развития, определяется индивидуальный образовательный маршрут.

Следующий этап коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда — это коррекция нарушенной речевой деятельности ребенка. Содержание коррекционной работы основывается на:

‒ использовании специальных образовательных программ и методов обучения детей с ОВЗ;

‒ создании специальных условий для занятий с детьми с ОВЗ;

‒ подборе специальных методических пособий и дидактических материалов;

‒ проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Одним из условий успешной реализации образовательной программы является тесное сотрудничество с родителями, включение семьи в образовательное пространство. Работа с родителями осуществляется путем анкетирования, индивидуальных консультаций и бесед, семинаров, мастер-классов, информационной поддержки, проведения открытых занятий с детьми с участием родителей, организации совместных детско-родительских мероприятий.

В конце учебного года все специалисты проводят мониторинг результатов образовательной программы, соотносят поставленный цели и задачи с реальными достижениями ребенка, оценивают успешность реализации индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных программ детей с ОВЗ.

7. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Под редакцией Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. Мозаика — Синтез 2011.

8. Богатырева А. В., Косткина М. А. Особенности организации логопедической работы в условиях инклюзивного образования // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №1. — С. 146-148.

Основная цель логопедического сопровождения - раннее выявление и преодоление отклонений в развитии детей дошкольного возраста, оказание логопедической помощи дошкольникам, имеющим трудности в усвоении образовательной программы ДОУ, обусловленные нарушениями устной речи.

Основными задачами логопедического сопровождения являются:

Своевременная профилактика речевых нарушений у дошкольников;

Психолого-педагогическое изучение и диагностика речевого развития детей;

Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку, качественная разработка и реализация маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности;

Взаимодействие с ПМПК;

Организация комплексного взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;

Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Инструктор по физической культуре;

Цель данного взаимодействия – создание единого коррекционно-развивающего пространства.

Логопедическое сопровождение в нашем саду я выстраиваю в соответствии с программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) под авторством Нищевой Н. В. Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в средней, старшей и подготовительной к школе логопедических группах на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского сада и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

В своей работе использую разнообразные методы и приемы. Наряду с традиционными методами, такими как: различного рода и характера упражнения, наблюдения, беседы, рассказы и пересказы, еще применяю и инновационные технологии. Современные технологии не заменяют традиционных, они лишь дополняют их, делая коррекционно-образовательный процесс более эффективным.

Известно много нетрадиционных методов в коррекционной работе с детьми ОВЗ:

хромотерапия или цветотерапия,

Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике. Авторами инновационных технологий являются: Ткаченко Т. А., Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Филичева Т. Б., Нищева Н. В., Смирнова Л. Н.

Во время проведения коррекционно-развивающей деятельности также активно использую игровые технологии, так как игровая деятельность положительно влияет на формирование многих психических процессов — от самых простых до самых сложных. В игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети дошкольного возраста лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Дошкольник во время игры вовлечен в активную познавательную деятельность, не чувствует усталости, сохраняет энергию на последующее время обучения.

Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей дошкольного возраста с ОВЗ, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.

В образовательную деятельность включаются различные виды игр: дидактические, словесные, сюжетно-ролевые, игры с предметами, игры с игрушками, подвижные игры, игры-инсценировки.

Без приемов технологии наглядного моделирования не обходится ни одно коррекционно-развивающее занятие с детьми дошкольного возраста с ОВЗ. При использовании символической аналогии, облегчаетсся и ускоряется процесс запоминания и усвоения материала у дошкольников с ОВЗ, формирует приемы работы с памятью. Применяя графическую аналогию, можно научить детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить проблему утомляемости. К таким технологиям относится мнемотехника.

Информационные компьютерные технологии (ИКТ) стали перспективными средствами коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ.

В основу ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. Ю. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, Д. Б. Элькониным.

В своей работе я широко применяю ИКТ: современные технологии позволяют использовать компьютер в диагностических целях (создание банка данных речевых показателей дошкольников с ОВЗ в начале и в конце коррекционно-развивающей деятельности, анализ собранной информации и наглядное представление результатов в виде диаграмм, графиков, таблиц), в организации работы с родителями и педагогами (подготовка презентаций к консультациям, выпуск наглядной информации), а также непосредственно в ходе проведения логопедических занятий во время проведения физминутки, зарядки для глаз, интерактивных игр на развитие фонематических процессов.

Применение ИКТ позволяет повысить мотивацию к логопедическим занятиям, поддерживать внимание на всех этапах занятия, развивать познавательную активность детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Здоровьесберегающие технологии наиболее актуальны для детей с ОВЗ. Цель данных технологий: обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Широко использую в коррекционной работе:

‒ гимнастика для глаз;

‒ упражнения на развитие координации движений рук и пальцев рук;

Очень интересен для дошкольников метод су-джок терапии. Использование су-джокмассажёров – массажных шариков в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий позволяют повысить физическую и умственную работоспособность детей, дает возможность для максимальной целенаправленной коррекционной работы с ребёнком.

Использование оздоровительных технологий происходит в игровой форме: обучение и оздоровление происходит с легкостью, упражнения и оздоравливающие техники остаются в памяти ребенка на долгое время.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что новые педагогические технологии создают более широкие возможности для формирования коммуникативных способностей и общего развития ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ, повышают мотивацию детей к получению и усвоению новых знаний, следовательно, будут способствовать его успешной социализации.

Читайте также: