Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

I—II классы — начальный этап обучения пунктуации, кото­рая, как известно, представляет собой совокупность правил упот­ребления знаков препинания. В начальных классах предметом изу­чения являются четыре знака препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая. Употребление последней ог­раничено простым предложением с однородными членами.

Основное назначение пунктуации — указывать на смысловое членение речи. Кроме того, знаки препинания наряду с другими языковыми средствами передают смысловые оттенки, раскрывают взаимоотношения между частями предложения.

При знакомстве младших школьников со знаками препинания учитель обращает внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения.

В русском языке пунктуация строится на смысловой, синтак­сической и интонационной основах, которые взаимодействуют меж­ду собой. Смысловая сторона речи обусловливает структуру пред­ложения, поэтому учащихся ориентируют на единую семантико-синтаксическую основу предложения, определяющую постановку знаков препинания в том или ином предложении.

Следует постоянно обращать внимание учащихся на произносительную сторону предложения, учить соблюдать логическое уда­рение, повышать или понижать голос в определенной части пред­ложения, делать паузы между предложениями и т.д.

Постановка запятой указывает на незавершенность предложе­ния. Учитель путем сравнения двух предложений показывает раз­ницу в интонации точки, т.е. в произношении конца предложе­ния, и интонации запятой.

В начальных классах при выполнении разного вида заданий учащиеся практически знакомятся и с постановкой двоеточия, тире, точки с запятой, многоточия. Пропедевтическая работа над поста­новкой этих знаков препинания очень важна.

Одним из основных условий работы над элементами синтак­сиса и пунктуации является связь уроков чтения и русского языка. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли, опираясь на знания из области синтаксиса, как на уроках чтения, так и на уроках русского языка.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ

Т : МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА

1. Научные основы изучения синтаксиса и пунктуации.

2. Методика работы над словосочетанием.

3. Методика работы над предложением.

4. Ознакомление с пунктуацией.

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

Программа по русскому языку направлена на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры. Вот почему осоз­нанные знания о предложении и его составных частях, словах, сло­восочетаниях помогают детям в правильном образовании предло­жений, в грамматически точном их использовании.

Синтаксис— это правила соединения слов, это законы выра­жения объективной и субъективной информации при помощи слова и, наконец, это основа нашего речевого поведения и взаимопони­мания.

Основная единица синтаксиса — предложение. Русское пред­ложение располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых возможно лишь при осозна­нии этих языковых структур.

Синтаксическая форма слова может использоваться в предло­жении прямо, независимо от другого слова (В саду все стихло) или входить в предложение за главным, подчиняющим словом, т.е. быть компонентом словосочетания (Беседка стояла в саду).

Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент (хотя и делимый на члены предложения, например на оп­ределяемое слово и определение).

Предложение как единица речи — необходимый минимум для выражения мысли. Текст и предложение называют коммуникатив­ным уровнем синтаксиса. Слова и словосочетания, т.е. то, из чего слагаются предложения, представляют докоммуникативный уровень синтаксиса.

— теории членов предложения;

— теории актуального членения;

— теории речевых актов.

Теория актуального членения рассматривает предложение как часть более сложной синтаксической единицы — текста, а также роль предложения в конкретном тексте.

Теория речевых актов рассматривает предложение с точки зре­ния его коммуникативной направленности, с точки зрения конк­ретных целей высказывания. Теория речевых актов выявляет ус­ловия речевой деятельности, т.е. условия, при которых достигается взаимопонимание между говорящим и слушающим.

Школьный курс синтаксиса основан на теории членов предложе­ния в том виде, в каком она существовала в первых русских учебниках, а принципы этой теории были сформулированы еще ан­тичными грамматиками. Учение о членах предложения было созда­но в рамках грамматики, еще не делившейся на две части — на морфологию и синтаксис, и поэтому оно тесно связано с морфоло­гическим учением о частях речи и их формообразовании. Так была создана морфологическая схема, которая до сих пор используется в школьной практике. По этой схеме подлежащее может быть выра­жено только именительным падежом, а для выражения сказуемого предназначен глагол или глагол-связка в соединении с другой час­тью речи; остальные члены предложения выражены существитель­ными в косвенных падежах, прилагательными, наречиями и при­знаются второстепенными, т.е. необязательными. Но учащиеся в ре­чевой практике используют различные предложения, которые не укладываются в схему, и это подсказывается языковым чутьем. На­пример: У меня болит голова. В школе 29 классов. Ветром снесло крышу.

Т : МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА

1. Научные основы изучения синтаксиса и пунктуации.

2. Методика работы над словосочетанием.

3. Методика работы над предложением.

4. Ознакомление с пунктуацией.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПУНКТУАЦИЕЙ

I—II классы — начальный этап обучения пунктуации, кото­рая, как известно, представляет собой совокупность правил упот­ребления знаков препинания. В начальных классах предметом изу­чения являются четыре знака препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая. Употребление последней ог­раничено простым предложением с однородными членами.

Основное назначение пунктуации — указывать на смысловое членение речи. Кроме того, знаки препинания наряду с другими языковыми средствами передают смысловые оттенки, раскрывают взаимоотношения между частями предложения.

При знакомстве младших школьников со знаками препинания учитель обращает внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения.

В русском языке пунктуация строится на смысловой, синтак­сической и интонационной основах, которые взаимодействуют меж­ду собой. Смысловая сторона речи обусловливает структуру пред­ложения, поэтому учащихся ориентируют на единую семантико-синтаксическую основу предложения, определяющую постановку знаков препинания в том или ином предложении.

Следует постоянно обращать внимание учащихся на произносительную сторону предложения, учить соблюдать логическое уда­рение, повышать или понижать голос в определенной части пред­ложения, делать паузы между предложениями и т.д.

Постановка запятой указывает на незавершенность предложе­ния. Учитель путем сравнения двух предложений показывает раз­ницу в интонации точки, т.е. в произношении конца предложе­ния, и интонации запятой.

В начальных классах при выполнении разного вида заданий учащиеся практически знакомятся и с постановкой двоеточия, тире, точки с запятой, многоточия. Пропедевтическая работа над поста­новкой этих знаков препинания очень важна.

Одним из основных условий работы над элементами синтак­сиса и пунктуации является связь уроков чтения и русского языка. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли, опираясь на знания из области синтаксиса, как на уроках чтения, так и на уроках русского языка.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ

Т : МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА

1. Научные основы изучения синтаксиса и пунктуации.

2. Методика работы над словосочетанием.

3. Методика работы над предложением.

4. Ознакомление с пунктуацией.

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

Программа по русскому языку направлена на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры. Вот почему осоз­нанные знания о предложении и его составных частях, словах, сло­восочетаниях помогают детям в правильном образовании предло­жений, в грамматически точном их использовании.

Синтаксис— это правила соединения слов, это законы выра­жения объективной и субъективной информации при помощи слова и, наконец, это основа нашего речевого поведения и взаимопони­мания.

Основная единица синтаксиса — предложение. Русское пред­ложение располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых возможно лишь при осозна­нии этих языковых структур.

Синтаксическая форма слова может использоваться в предло­жении прямо, независимо от другого слова (В саду все стихло) или входить в предложение за главным, подчиняющим словом, т.е. быть компонентом словосочетания (Беседка стояла в саду).

Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент (хотя и делимый на члены предложения, например на оп­ределяемое слово и определение).

Предложение как единица речи — необходимый минимум для выражения мысли. Текст и предложение называют коммуникатив­ным уровнем синтаксиса. Слова и словосочетания, т.е. то, из чего слагаются предложения, представляют докоммуникативный уровень синтаксиса.

— теории членов предложения;

— теории актуального членения;

— теории речевых актов.

Теория актуального членения рассматривает предложение как часть более сложной синтаксической единицы — текста, а также роль предложения в конкретном тексте.

Теория речевых актов рассматривает предложение с точки зре­ния его коммуникативной направленности, с точки зрения конк­ретных целей высказывания. Теория речевых актов выявляет ус­ловия речевой деятельности, т.е. условия, при которых достигается взаимопонимание между говорящим и слушающим.

Школьный курс синтаксиса основан на теории членов предложе­ния в том виде, в каком она существовала в первых русских учебниках, а принципы этой теории были сформулированы еще ан­тичными грамматиками. Учение о членах предложения было созда­но в рамках грамматики, еще не делившейся на две части — на морфологию и синтаксис, и поэтому оно тесно связано с морфоло­гическим учением о частях речи и их формообразовании. Так была создана морфологическая схема, которая до сих пор используется в школьной практике. По этой схеме подлежащее может быть выра­жено только именительным падежом, а для выражения сказуемого предназначен глагол или глагол-связка в соединении с другой час­тью речи; остальные члены предложения выражены существитель­ными в косвенных падежах, прилагательными, наречиями и при­знаются второстепенными, т.е. необязательными. Но учащиеся в ре­чевой практике используют различные предложения, которые не укладываются в схему, и это подсказывается языковым чутьем. На­пример: У меня болит голова. В школе 29 классов. Ветром снесло крышу.


Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.


Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).


Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением — значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории.

Лексикой родного языка учащиеся овладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно (вне предложения, как известно, слово может иметь несколько значений).

В методической литературе советского периода вопросы изучения предложения в начальных классах рассматриваются М. Л. Закожурниковой, Н. А. Щербаковой, И. В. Прокопович и др. В последнее десятилетие большой вклад в разработку данного вопроса вносит Г. А. Фомичева.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

2. Овладение учащимися структурой предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, над осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, над прямым и обратным порядком слов, над предложениями распространенными и нераспространенными).

— требования программы начальных классов к пунктуации.

Требования к умениям:

— производить грамматический анализ предложений;

— выбирать словосочетания из предложений;

— анализировать упражнения, опираясь на их классификацию.

Самостоятельная работа студентов:

1) Анализ программы начальных классов.

3) Пополнение методической копилки.

Научные основы изучения синтаксиса и пунктуации.

Программа по русскому языку предполагает развитие речи учащихся, повышение их речевой культуры. Осознанные знания о предложении и его составных частях, о словах и словосочетаниях помогают детям в правильном образовании предложений, в грамматически точном их использовании.

Методика работы над словосочетанием.

Работа над словосочетанием в начальной школе решает задачи:

— развитие мышления и речи;

— формирование орфографического навыка;

— осознание словосочетаний как особой единицы языка, служащей для образования предложений.

Формами и приемами работы над словосочетанием являются:

1. Составление словосочетаний из данных слов.

2. Постановка вопросов от слова к слову.

3. Составление словосочетаний и определение рода, числа, падежа.

4. Склонение словосочетаний, состоящих из прилагательного и существительного.

5. Составление глагольных словосочетаний и распознавание падежей существительных.

6. Составление словосочетаний с использованием глаголов и предлогов.

7. Замена словосочетаний, противоположных по смыслу.

8. Подбор словосочетаний, близких по смыслу.

Для формирования навыка правописания падежных окончаний имен существительных рекомендуются виды упражнений в составлении словосочетаний:

1. Поставить существительные в нужном падеже, выделить падежные окончания существительных.

2. Выписать словосочетания из предложения.

3. Подобрать к данному слову зависимые слова.

4. Составить словосочетания, используя данные слова, определить падеж существительных.

Работа над словосочетанием способствует развитию речи и мышления, обогащению словаря учащихся, формированию орфографического навыка, повышению культуры речи.

Методика работы над предложением.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей – одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах. Научить школьников сознательно пользоваться предложением – значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения. На синтаксической основе осуществляется и усвоение морфологии, лексики, фонетики, орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений.

Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно (вне предложения слово может иметь несколько значений).

B работе над предложением условно выделяют пять направлений:

2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознание гpaмматической основы пpeдлoжeния; особенностей главных и второстепенных членов прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

3. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

4. Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно здесь учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения, проводят элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов). По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и в частности о каждом члене предложения:

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:

1. Работа над интонацией предложения.

2. Вычленение предложений из потока речи.

3. Распространение предложения.

4. Восстановление деформированного предложения.

5. Редактирование предложений.

7. Составление предложения по данной схеме.

8. Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.

Ознакомление с пунктуацией.

2-3 классы – начальный этап обучения пунктуации, которая, как известно, представляет собой совокупность правил употребления знаков препинания. В начальных классах предметом изучения являются четыре знака препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая (ее употребление ограничено простым предложением с однородными членами).

Основное назначение пунктуации – указывать на смысловое членение речи. Кроме того, знаки препинания, наряду с другими языковыми средствами, передают смысловые оттенки, раскрывают взаимоотношения между частями предложения. При знакомстве младших школьников со знаками препинания учитель обращает внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения.

Следует постоянно обращать внимание учащихся на произносительную сторону предложения, учить соблюдать логическое ударение, повышать или понижать голос в определенной части предложения, делать паузы между предложениями и т.д.

Постановка запятой указывает на незавершенность предложения. Дети убеждаются в этом путем сравнения двух предложений, произнесенных с интонацией точки и интонацией запятой.

В начальных классах при выполнении разного рода заданий учащиеся практически знакомятся и с постановкой двоеточия, тире, точки с запятой, многоточия. Пропедевтическая работа очень важна.

Одним из важных условий работы над элементами синтаксиса и пунктуации является связь уроков чтения и русского языка. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли, опираясь на знаки из области синтаксиса, как на уроках чтения, так и на уроках русского языка.


Актуальность данной темы связана прежде всего с изменением целей обучения русскому языку и появлением к результатам освоения младшими школьниками образовательной программы принципиально новых требований, предусмотренных во ФГОС НОО по данному предмету, а также с методическими достижениями ряда передовых учителей, которые результатами своей профессиональной деятельности осуществляют постоянное влияние на содержание, планирование и организацию уроков и внеурочной деятельности в начальной школе, в частности, влияют на привычные формы и методы обучения синтаксису русско го языка младших школьников.

По ФГОС НОО, в начальной школе (систематический курс) на изучение синтаксиса выделяется 47 часов, в течение которых вся система работы над изучением словосочетания и предложения должна быть направлена на формирование у обучающихся начальных классов определенных предметных учебных действий [3; 15]:

- умения сравнивать предложение, словосочетание, слово, называя их сходства и различия;

- умения при помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложениях и словосочетаниях;

- умения находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

- умения классифицировать предложения по цели высказывания;

- умения в тексте находить предложения с определенными характеристиками;

- умения определять границы предложений, а также выбирать знак конца предложения;

- умения объяснять способы нахождения главных членов предложения;

- умения находить в тексте и составлять самостоятельно предложения с однородными членами;

- умения объяснять в предложении с однородными членами выбор нужного союза;

- умения составлять ряд однородных членов предложения и продолжать его.

При достаточно высоком уровне сформированности перечисленных предметных учебных действий обучающиеся начальных классов смогут достаточно успешно достичь планируемых предметных результатов освоения синтаксиса.

- Предложение. Цель высказывания, интонация.

- Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.

- Знаки препинания в конце предложения.

- Члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды).

- Однородные члены предложения. Союзы и, а, но при однородных членах предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.

Одной из важнейших задач для уроков русского языка является формирование у обучающихся начальных классов умений осознанно пользоваться словосочетаниями и предложениями для выражения собственных мыслей. Поэтому в начальной школе работа над этими синтаксическими единицами занимает особенное место, так как именно на синтаксической основе осуществляется обучение фонетики, морфологии, лексики и, конечно же, орфографии. Младшим школьникам предложение помогает прочно осознавать значение в языке имен существительных, глаголов, прилагательных, местоимений.

Работа над словосочетаниями и предложениями, как мы видим, занимает центральное место в обучении синтаксису русского языка.

Вопросы изучения синтаксиса в начальных классах в методической литературе современного периода рассматриваются в работах таких исследователей-методистов, как: Л.В. Закожурникова, Н.А. Щербакова, И.В. Прокопович и др.

В начальной школе при работе над предложением выделяется условно пять направлений [4; 68]:

2. работа по владению младшими школьниками структурой предложения (понимание связи слов в предложении, роли главных и второстепенных членов, распространенные и нераспространенные предложения).

3. работа по формированию у младших школьников умений по использованию в своей речи разных по цели высказывания и по интонации предложений.

4. работа над умениями точного употребления слов в предложении.

5. работа по формированию умений оформлять предложения в письменной речи.

Все пять обозначенных направлений работы по изучению синтаксиса в начальной школе активно взаимодействуют между собой. Например, изучение предложения и формирование умений пользоваться им в речи основывается на постоянном расширении у младших школьников фактических знаний о синтаксисе.

1.Упражнения на основе образца.

Упражнения на основе образца и конструктивные упражнения предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций. Значительное место среди упражнений этих групп принадлежат аналитическим, а также наблюдению, слушанию и чтению предложений. Составление предложений по образцу (на основе подражания образцу) в различных вариантах также относится к этой же группе упражнений.

Творческие упражнения с предложениями предполагают отсутствие каких-либо образцов: младшие школьники должны составлять предложения совершенно свободно. Типы заданий к творческому составлению предложений могут ограничиваться темой для составляемых предложений; визуальным объектом для составления предложений (составление предложений по картине), несколькими опорными словами, которые должны быть употреблены в составляемых предложениях.

Наиболее ценны творческие упражнения по составлению предложений в системе развития речи. Но, по сравнению с упражнениями по образцу и конструктивными упражнениями, они имеют существенный недостаток: так как результаты работы младшего школьника по первым двум видам заданий могут быть объективно измерены: отвечают ли составленное предложение поставленным задачам, верно ли выполнены задания по предложениям и т.д. Для творческих же упражнений таких критериев нет, но необходимо понимать, что творческое составление предложений только тогда имеет значительный смысл, когда оно протекает на высшем уровне возможностей школьника, то есть важно у обучающихся формировать качественные умения при работе со словом.

Таким образом, изучение синтаксиса в начальной школе представляет множество сложностей, которые педагог должен суметь преодолеть, сформировав у младших школьников обозначенные выше учебные умения в области синтаксиса и пунктуации на высоком уровне.

День был пасмурный и дождливый. Миша бродил по улицам города. На душе у него было тоскливо. Вдруг мальчик увидел старушку, которая не могла перейти дорогу. Миша помог бабушке перейти на противоположную сторону улицы. Старушка поблагодарила его за хороший поступок и улыбнулась. На душе у Миши стало радостно и светло, несмотря на ненастный день. С тех пор Миша понял, что добрые дела приносят радость.

Прочитай. Как надо поменять местами части, чтобы получился текст? Пронумеруй части. Озаглавь текст.

Однажды брат попросил Серёжу прислать ему колосок пшеницы. Пшеничное поле начиналось за деревней. Зачем солдату нужен колосок?

Брат у Серёжи служит на границе. Он охраняет нашу Родину.

Сергей пошёл на поле и сорвал колосок. Он написал, что колосок рос на ниве, которая начинается за домом. Написал это Серёжа и сразу догадался, почему брат колосок попросил.

Прочитай. Пронумеруй предложения по порядку, чтобы получился текст.

А Мишка всё съел и был таков. Привезли они ловушку, мёдом обмазали, зерна насыпали. Чуть стемнеет - косолапый тут как тут. Решили охотники поймать зверя. Повадился медведь в деревню ходить.

Из данных слов составь и запиши предложение:

Лучи, на, посылает, землю, жаркие, солнце

Из данных слов составь и запиши предложение:

Туча, вдруг, серая, покрыла, небо

Из данных слов составь и запиши предложение:

Зайка, под, серый, спал, кустом

Составь из данных слов предложения и напиши текст.

идёт, труда, урок

на, бумага, и, лежат, клей, партах

ножницы, взяли, дети

фигурки, они, животных, делают

эти, ёлку, бумажные, украсят, звери

Определи границы предложений. Каждое предложение начинай писать с большой буквы и в конце ставь точку.

У реки стоит ива она опустила прямо в речку свои ветки ветки похожи на длинные косички лёгкий ветерок нежно качает их

Найди начало и конец каждого предложения. Спиши, разделив текст на предложения:

Надвинулась тёмная туча спряталось жаркое солнце загремел гром началась летняя гроза

Найди начало и конец каждого предложения. Спиши, разделив текст на предложения:

Подул резкий ветер полетели листья с деревьев с веток сорвалась стайка воробьёв тёмная туча закрыла солнце

Найди начало и конец каждого предложения. Спиши, разделив текст на предложения:

Пришла зима дрожат берёзки от холода озёра и реки покрылись льдом промёрзла земля

Составь из данных слов предложение и напиши его. Подчеркни слово, которое указывает, о чём говорится в предложении.

Ведёт, чащу, узкая, в, тропинка

Также в качестве упражнения можно предложить творческое задание, связанное с описанием каких-либо картинок.

Список литературы

Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательство: ACADEMIA, 2015. – 464 с.

Русский язык: Учебно-справочные материалы для 1-4 классов / М.И. Кузнецова. СПб.: Просвещение, 2012. – 158 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).

Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе. М., 2002. – 192 с.

Изучение синтаксиса в начальных классах Соболева Н.В.

Среди вопросов методики преподавания русского языка, требующих дальнейшей теоретической и практической разработки, важное место занимает вопрос о работе над предложением в начальных классах.

Цель начального обучения русскому языку — развитие мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию. В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов и построении предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных навыков.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей – одна из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением – значит развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно -смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что усвоение морфологии, лексики, фонетики и орфографии осуществляется на синтаксической основе.

Высшим уровнем языковой системы является синтаксический уровень. На синтаксическом уровне осуществляется взаимодействие всех уровней языковой системы, так как взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания, предложения в связанном тексте. Проведение систематической работы по синтаксису способствует повышению орфографической и речевой подготовки младших школьников, наибольшей осознанности при проведении синтаксического анализа, обеспечивает преемственные связи между начальным и средним звеном школы в общей системе обучения русскому языку.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяют пять направлений: 1. Формирование грамматического понятия "предложение". 2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы в предложении, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений). 3.Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения. 4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении. 5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Методисты (М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская ) рекомендуют в период обучения грамоте формировать понятие о предложении по таким ступеням: составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы; произнесение с нужными интонациями; членение на слова; постановка вопросов к словам в предложении; счет числа слов; составление схемы-моделирования; моделирование состава предложений и его границ; составление предложений по их моделям.

Работа по формированию синтаксического понятия "предложение" проводится с обучением определенным синтаксическим умениям, для этого необходимо использовать методическую систему упражнений. Система упражнений предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения. между начальным и средним звеном школы в общей системе обучения русскому языку. Изучение синтаксиса должно осуществляться начиная с 1-го класса и иметь тенденцию приемственности (усложнения материала) переходя из первого класса во второй, из второго в третий и т.д.

В первом классе учащиеся должны знать: речь состоит из предложений, предложений и слов. Предложение выражает законченную мысль; уметь: членить речь на предложения, выделять основу предложения, устанавливать (устно) связь между словами в предложении, состоящем из трёх-четырёх слов. Интонационно правильно произносить повествовательные и вопросительные предложения. Правильно записывать предложения: заглавная буква в начале предложения, точка в конце его, писать слова отдельно друг от друга.

Во втором классе должны знать: отличие словосочетания от предложения, особенности главных и второстепенных членов предложения; уметь: из сочетаний слов составлять словосочетания, выделять из предложения словосочетания, составлять из словосочетаний предложения; распознавать границы предложений, восклицательные и вопросительные предложения; выделять подлежащее, сказуемое; находить второстепенные члены предложения; выразительно читать и произносить предложения изученных видов.

В третьем классе должны знать: предложение и словосочетание, главные и второстепенные члены предложения; уметь: производить разбор по членам предложения (по данному порядку); устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания; правильно ставить знаки препинания в повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях.

В четвёртом классе должны знать: предложение и словосочетание, главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения; уметь: производить разбор по членам предложения (по данному порядку); устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания; правильно ставить знаки препинания в повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях.

К сожалению, в имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Синтаксический разбор предложения – один из основных и самых сложных грамматических видов разбора на уроках русского языка в начальной и средней школе. Эта книга поможет учащимся в выполнении синтаксического разбора словосочетаний и предложений. В ней подробно разбираются предложения и словосочетания разного уровня сложности, начиная с самых простых. Перед практической частью даются основные теоретические сведения. Далее представлены план и многочисленные образцы синтаксического разбора словосочетаний и предложений.

МОИ ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Ярко светит осеннее солнце. ПРЕДЛОЖЕНИЕ Главные члены Второстепенные члены ПОДЛЕЖАЩЕЕ СКАЗУЕМОЕ- составляют ОСНОВУ предложения Подлежащее чаще выражено именем существительным; Сказуемое чаще всего выражено глаголом. как? какое?

Разбор простого предложения: Укажи, какое это предложение по цели высказывания (повествовательное, вопро - сительное , побудительное). Укажи, какое это предложение по интона-ции ( восклицательное,невосклицательное ) Выдели главные члены предложения- подлежащее,сказуемое - основу предлож . Определи вид предложения по наличию второстепенных членов предложения ( распространенное,нераспространенное ). Установи с помощью вопросов связь слов в предложении.

Серые облака затянули небо. По цели высказывания- повествовательное. По интонации- невосклицательное. В предложении говорится об облаках. Облака- это подле- жащее . Что об облаках сказано? Они затянули. Это сказуемое. ОБЛАКА ЗАТЯНУЛИ- главные члены предложения, основа предложения. Второстепенные члены предложения: небо,серые . Предложение распространенное. Облака(какие?) серые. Серые- второстепенный член предложения, поясняет подлежащее. Затянули (что?) небо. Небо- второстепенный член пред- ложения , поясняет сказуемое. какие? что?

Читайте также: