Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду

Обновлено: 04.07.2024

Под редакцией В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

А. В. Антонова, доктор педагогических наук

Н. А. Арапова-Пискарева

Н. Е. Веракса, доктор психологических наук

A. Н. Веракса

B. В. Гербова, кандидат педагогических наук

Н. Ф. Губанова, кандидат педагогических наук

О. В. Дыбина, доктор педагогических наук

М. Б. Зацепина, доктор педагогических наук

Т. С. Комарова, доктор педагогических наук

Л. В. Куцакова

B. И. Петрова, доктор педагогических наук

О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук

Э. Я. Степаненкова, кандидат педагогических наук

C. Н. Теплюк, кандидат педагогических наук

Разделы пособия соответствуют разделам Программы и раскрывают особенности работы с детьми по реализации поставленных в ней воспитательно-образовательных задач.

Естественно, в кратких методических рекомендациях сложно в полном объеме изложить систему работы с детьми раннего и дошкольного возраста, поэтому вслед за данной книгой будут опубликованы пособия в помощь воспитателю по руководству разными видами детской деятельности, по обеспечению своевременного и полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе его жизни.

Мы хотим обратить внимание практических работников на некоторые положения, учет которых позволит сделать более радостной жизнь отдельной группы, более эффективной работу дошкольного учреждения в целом.

Методические рекомендации построены на основе принципов интеграции, наглядности, индивидуального подхода к ребенку, которые прослеживаются в содержании всех разделов программы. Программные задачи сформулированы также с учетом принципов культуросообразности и природосообразности.

Дошкольное учреждение – это живой творческий союз взрослых и детей. Дети должны активно участвовать в оформлении своей группы, холлов, коридоров, готовить поздравления и подарки взрослым к государственным праздникам, к юбилеям учреждения, родного города (поселка), сотрудникам к значительным событиям в их жизни (любимая воспитательница вышла замуж, музыкальный руководитель получил квартиру и т. п.).

Хорошо, если возвращение ребенка в группу (например, после болезни) будет замечено взрослыми, а в дни рождения дети будут принимать поздравления от сверстников, воспитателей своей группы и других работников детского сада.

Дошкольное учреждение следует оформлять детскими работами. Важно, чтобы детский сад стал для детей вторым домом. Поэтому взрослый должен постоянно стремиться к тому, чтобы понять настроение и самочувствие каждого воспитанника, понять, что его тревожит. Необходимо заботиться о том, чтобы в группе была атмосфера доброжелательности, комфорта, стремление детей помочь друг другу.

В Программе даны примерные указания на то, какие виды занятий и в каком количестве проводятся в той или иной возрастной группе. Условия и режим работы ряда дошкольных учреждений изменились. Во многих из них занятия проводятся по подгруппам, практикуются дополнительные занятия (иностранный язык, хореография и т. п.). Все это возможно, но только если не сокращается время, отведенное на прогулку, сон, самостоятельную деятельность детей.

Дошкольное учреждение — это живой творческий союз взрослых и детей. Дети должны активно участвовать в оформлении своей группы, холлов, коридоров, готовить поздравления и подарки взрослым к государственным праздникам, к юбилеям учреждения, родного города (поселка), сотрудникам к значительным событиям в их жизни (любимая воспитательница вышла замуж, музыкальный руководитель получил квартиру и т. п.).

При составлении режима работы учреждения, определении условий организации режимных процессов администрации следует неукоснительно руководствоваться документами СанПиНа (Гигиена детей и подростков. ДОУ. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПи-Но. 2.4.1.1249-3 — Введены 20 июня 2003 г. См. пункт 2.12. Требования к организации режима дня в учебных заведениях).

Заведующим, старшим воспитателям, анализируя тот или иной педагогический процесс, необходимо в первую очередь оценивать ключевые моменты. Так, в самостоятельной деятельности оценивается умение детей занять себя играми и делами, отвечающими их возрастным показателям.

В практике сложились четкие структуры занятий по развитию речи, рисованию, лепке, физическому воспитанию. Возможны поиски новых вариантов структуры занятий, но побуждать педагога к их внедрению должна только целесообразность.

В последние годы появилось немало педагогических теорий, не проверенных в массовой практике и не отвечающих медицинским показателям, в частности, по физическому воспитанию, раннему обучению детей чтению, формированию элементарных математических представлений, раскрытию образа Я через ознакомление дошкольников с назначением (функциями) органов человеческого тела и т. п. Внедрение некоторых новых технологий в обучение зачастую приводит к интеллектуальным и физическим перегрузкам детей и нарушению инструкций по охране их здоровья, что недопустимо.

Выбрав категорию по душе Вы сможете найти действительно стоящие книги и насладиться погружением в мир воображения, прочувствовать переживания героев или узнать для себя что-то новое, совершить внутреннее открытие. Подробная информация для ознакомления по текущему запросу представлена ниже:

Коллектив авторов: другие книги автора

Под редакцией В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

А. В. Антонова, доктор педагогических наук

Н. А. Арапова-Пискарева

Н. Е. Веракса, доктор психологических наук

B. В. Гербова, кандидат педагогических наук

Н. Ф. Губанова, кандидат педагогических наук

О. В. Дыбина, доктор педагогических наук

М. Б. Зацепина, доктор педагогических наук

Т. С. Комарова, доктор педагогических наук

B. И. Петрова, доктор педагогических наук

О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук

Э. Я. Степаненкова, кандидат педагогических наук

C. Н. Теплюк, кандидат педагогических наук

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) регламентируется целым рядом документов. При этом основополагающим, устанавливающим основные векторы учебно-воспитательного взаимодействия в конкретном детском саду, будет образовательная программа. Существует несколько программ, по которым сегодня строят свою работу ДОУ. Все они имеют свои особенности, плюсы и минусы, а также тонкости внедрения в практику.

Важные теоретические нюансы

Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.

Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.

Рабочая программа составляется на основании образовательной с учётом особенностей детей в группе

Разновидности образовательных программ

Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому. Пути реализации этой цели могут быть разными, поэтому существует несколько видов образовательных программ. Причём одна группа этих видов подходит к решению задач педагогического взаимодействия с дошкольниками комплексно, то есть сразу по всем векторам развития, а другая — с акцентом на одном или нескольких направлениях формирования личности ребёнка, такие программы называются парциальными. Как правило, детские сады работают по одной из комплексных программ и выбирают в дополнение парциальную, максимально вписывающуюся в образовательный контекст конкретного ДОУ, для введения в учебно-воспитательный процесс вариативной части, то есть дополнительных учебных курсов, кружков.

Некоторые комплексные программы, кроме основного образовательного курса, предлагают также и вариативные. Например, в программе Васильевой одним из таких курсов является английский язык.

Таблица: суть комплексных образовательных программ

использование здоровьесберегающих технологий для гармоничного развития ребёнка;
одобрение инициативы в освоении разных видов деятельности, в том числе творческих;
воспитание духовной культуры.

детально прописанная методика организации работы педагога со всей группой, с мини-группой и отдельным ребёнком;
дети учатся учиться, находить нужную информацию.

Минус — нечастое использование фронтальных видов работы обуславливает отсутствие должной подготовки детей к обучению в школе.

внедрение здоровьесберегающих технологий;
приобщение детей к нормам морали и поведения через соответствующие их возрасту виды деятельности;
побуждение к творчеству.

детальное описание организации периода адаптации;
наличие модели инклюзивного образования;
методическое сопровождение занятий.

Минус — скомканное описание предметно-развивающей среды.

творческое освоение культуры через игру;
развитие креативности как ведущего личностного качества;
приобщение взрослых в совместную деятельность;
развитие умения учиться.

внедрение здоровьесберегающих методик в работу ДОУ;
приобщение семьи в процесс образования;
применение современных технологий при разработке занятий;
формирование условий для познавательного, физического, творческого и эмоционального развития дошколят.

формирование предпосылок будущей учебной деятельности;
создание ситуации успеха для каждого ребёнка;
осуществление индивидуального подхода.

Минус — нацеленность на личный успех, что нивелирует ответственность каждого за коллектив.

развитие художественных и интеллектуальных способностей детей как основного вектора процесса образования;
формирование видения мира через игру;
поощрение инициативы в работе.

гармоничный подход к решению задач математического обучения — дети начинают не со счёта, а с математических отношений — больше/меньше/поровну;
детально прописанные рекомендации по организации предметно-окружающей среды.

Минус — отсутствие полноценного учебно-методического сопровождения.

интеграция видов активности для усиления результативности учебного процесса;
творческий подход к выбору приёмов и средств взаимодействия с детьми;
использование технологий здоровьесбережения;
координация воздействия детского сада и влияния семьи;
индивидуальный подход;
обеспечение преемственности ДОУ и начальной школы.

эффективность организации процесса взаимодействия с детьми, проверенная годами;
всестороннее методическое сопровождение.

Минус — отсутствие адаптации к современным дошкольникам, в частности, использованию в работе ИКТ.

обеспечение условий для получения ребёнком опыта в разных видах активности;
формирование представлений о мире посредством решения посильных возрасту задач и проблем;
подготовка к непрерывному обучению и самообразованию.

укрепление здоровья малышей;
развитие ключевых качеств личности;
создание условий для сбалансированного развития в соответствии с гендерными и личностными особенностями;
развитие речи и способностей в творческой деятельности;
воспитание патриотизма;
тесное сотрудничество детского сада с семьёй.

создание в группах моделей социума, где ребёнок учится анализировать ситуации, находить выход;
поощрение самостоятельности дошкольников.

расхождения тем занятий с темами недели;
недостаточно проработанные разделы, касающиеся организации индивидуального подхода.

формирование положительной мотивации к разным видам активности;
развитие творческого потенциала, в том числе и через индивидуальный подход;
воспитание основных личностных качеств на основе духовно-нравственного опыта семьи и значимых взрослых.

организация процесса обучения через игру;
создание отношений в коллективе по типу семейных;
развитие эмоционально-волевой сферы личности ребёнка.

недостаточное внимание к индивидуальному подходу;
отсутствие детально прописанного предметно-развивающего окружения.

укрепление физического здоровья детей;
обеспечение равных условий для развития;
реализация целостного учебно-воспитательного процесса начиная с детского сада и заканчивая школой;
обогащение общего культурного уровня ребёнка;
обеспечение вариативности способов организации учебного процесса (занятия разных видов, проекты и пр.);
просвещение родителей в вопросах воспитания детей.

ребёнок получает максимальный для его уровня развития объём информации, но от него требуется усвоить минимальный объём для данного возраста;
логопедическая направленность занятий;
успешная подготовка к школе.

Минус — излишняя техническая направленность процесса образования.

Таблица: цели, задачи, достоинства и недостатки парциальных образовательных программ

воспитание бережного отношения к миру вокруг;
организация процесса познания через совместную с педагогами и родителями деятельность;
развитие социальной активности дошкольников для облегчения процесса социализации.

наличие методической литературы не только для педагогов, но и для родителей;
практика работы детей в мини-группах и в парах.

Минус — возможные сложности в работе с детьми, чьи семьи придерживаются иных культурных традиций.

развитие природных возможностей и способностей детей;
формирование дошкольника как субъекта определённых видов активности.

развитие познавательной сферы через предметную деятельность;
стимуляция развития речи;
формирование ведущей деятельности дошкольников — игровой.

детальное методическое сопровождение (игры, виды работы);
опора на преемственность со средним дошкольным возрастом.

Минусом некоторые методисты называют зацикленность на играх.

интеграция личности ребёнка в культурное наследие;
формирование деятельностной и коммуникативной личности;
воспитание объективного восприятия окружающего мира.

развитие музыкального слуха, чувства ритма;
обогащение представлений о русской народной музыке в контексте мирового музыкального наследия;
подготовка к освоению навыков игры на музыкальных инструментах.

познание мира через игру;
организация работы детей в разновозрастных группах;
формирование интеллектуальной, социально активной личности через творческую деятельность;
воспитание трепетного отношения к правилам и устоям вальдорфского детского сада.

организация просветительской работы с родителями относительно возрастных особенностей детей;
привлечение семьи в работу группы;
создание максимально комфортных условий для малышей.

индивидуальный подход является первостепенной целью;
успешная адаптация детей к детскому саду.

Минус — отсутствие обновлений методического сопровождения работы с детьми.

формирование условий для развития понимания речи через подражание;
развитие памяти, внимания, мышления;
пополнение словарного запаса;
развитие навыков построения грамматически правильных высказываний.

эффективность условий для развития понимания речи;
методическое сопровождение программы.

Минус — отсутствие системы адаптации всех образовательных курсов под коррекционные занятия.

адаптация всех рабочих программ под цели коррекционно-развивающей деятельности;
тесная связь педагогов и медиков.

укрепление физического и психического здоровья детей;
совершенствование владением мячом и улучшение координации;
формирование технико-тактических умений в играх с мячом;
воспитание умения работать в команде.

формирование умений ориентироваться в нестандартных ситуациях;
создание условий для всестороннего изучения правил ПДД;
воспитание ответственных участников движения на дороге.

развитие критического мышления;
поощрение инициативы;
формирование умения ставить и решать задачи;
развитие креативности;
воспитание уважительного отношения к людям и природе.

повышение защитных функций организма;
тренировка дыхательной системы;
профилактика плоскостопия;
реализация потребности детей в движении;
воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Виды занятий по образовательным программам

Структура учебного процесса устанавливается по ФГОС, в то время как образовательные программы определяют его содержание. В связи с этим такие структурные элементы, как занятия, претерпевают изменения в самом ходе урока, но не в его организации (за исключением Вальдорфского детского сада). Что касается направленности занятий, то всеми комплексными программами предполагается следующий перечень:

Курс риторики предполагает, кроме разных форм говорения, постоянное обращение к книгам

Изучение немецкого языка в детском саду носит форму экспериментальной кружковой работы, причём его организация инициируется родителями.

Методические приёмы

Кроме того, обязательными приёмами, используемыми на занятиях вне зависимости от программы, будут:

наглядность (картинки, показ видео, демонстрация порядка выполнения того или иного задания, движения и пр. по теме);
слово — развитие речи воспитанников по любой программе является одним из приоритетных направлений, а без слушания и говорения в диалогах, монологах реализовать это невозможно.

Объяснение является ведущим словесным приёмом

Как написать рабочую программу

Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:

титульный лист;
содержание документа;
раздел целевого компонента;
раздел содержания.

Две последние позиции, в свою очередь, также имеют определённый план оформления. С подробным описанием схемы составления рабочей программы можно ознакомиться здесь.

Читайте также: