Задачи логопеда в детском саду для детей с онр по просодической стороны речи

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время одной из актуальных проблем среди детей дошкольного возраста является нарушение речи и, в частности, проблема дизартрии, которая имеет тенденцию к значительному росту. Неразборчивая речь при дизартрии обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования.

У детей дошкольного возраста наблюдается несформированность как фонетической, так и просодической сторон речи. Под просодией следует понимать голосовые характеристики (высота, сила, длительность, тембр) и мелодико-интонационную сторону речи (темп, ритм, паузация).

Проблемой просодической стороны речи занимались выдающиеся ученые (В.М.Бехтерев, Н.А.Власова, В.А.Гринер, В.А.Гиляровский, Н.С.Самойленко, Ю.А.Флоренская, Е.В.Чаянова и др.). Они подчеркивали, что просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.

Просодическая сторона речи играет большую роль в речевом развитии ребенка, так как кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции просодия несет еще и компенсаторную нагрузку.

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий ритм, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Основные компоненты просодической стороны речи.

Рассмотрев структурные компоненты просодической стороны речи, мы все же остановимся на тех компонентах, особенности которых целесообразно рассмотреть у детей 5-6 лет на первом году обучения, а именно: речевое дыхание; темпо-ритмическая организация речи; интонация; голосовые модуляции (сила и высота голоса); тембр речи.

Выделенные нами структурные компоненты просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией имеет свои особенности, а именно:

речевое дыхание чаще всего верхнеключичное;
речевой выдох ослаблен;
речь монотонна, маловыразительна;
темп речи замедленный или ускоренный;
ритм нарушен при восприятии или воспроизведении;
голосовые модуляции недостаточны или отсутствуют;
голос либо тихий, либо чрезмерно громкий;
тембр чаще низкий;

Для того, чтобы выявить степень сформированности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией, можно воспользоваться методиками Е.Ф Архиповой, которые подобраны с учетом онтогенетического принципа, структуры дефекта и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Формирование просодической стороны речи осуществляется в комплексе с формированием других сторон речи (звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, связная речь, и т.д.) и проводится на логопедических занятиях: по развитию речи, по коррекции звукопроизношения, на этапах постановки, дифференциации, автоматизации звуков и логоритмических занятиях.

Отдельной методики по формированию просодической стороны речи не существует, поэтому в коррекционной работе мы использовали приемы, предложенные Бабиной Г.В., Бабушкиной Р.Л., Власовой Т.М., Емельяновой Л.Ф., Лопатиной А.В., Серебряковой Н.В., Изучив предложенные методики по формированию просодической стороны речи, мы адаптировали приемы и методы коррекционной работы, разработанные разными авторами, для детей дошкольного возраста.

Формирование просодической стороны речи целесообразно проводить в три этапа, ежедневно в форме подгрупповых и индивидуальных занятий.

Этапы формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией.

1 этап

2 этап

3 этап

Подготовительный

Основной

Заключительный

1. Работа над речевым дыханием.
2. Работа над голосом.
3. Формирование ритмической организации речи.
4. Формирование темповой организации речи.

1. Формирование общих представлений об интонации.
2. Знакомство с повествовательной интонацией.
3. Знакомство с вопросительной интонацией.
4. Знакомство с восклицательной интонацией.
5.Дифференциация интонационной структуры предложения.

1. Работа над интонацией повествовательного предложения.
2. Работа над интонацией вопросительного предложения.
3. Работа над интонацией восклицательного предложения.
4. Дифференциация интонационной структуры предложения.

Задачи по развитию голоса:

формировать правильное дыхание;
формировать звонкий, сильный голос;
формировать плавность и слитность произношения;
развивать методико-интонационную сторону речи;
формировать навык владения голосовыми модуляциями;
развивать слуховой контроль.

Коррекционная работа по развитию голоса строится на правильно произносимых гласных и согласных звуках. Начинаем с постановки правильного дыхания. Работу по формированию дыхания проводим в определенной последовательности:

формирование правильного нижнереберного дыхания по подражанию
дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха (тренировка ритма речевого дыхания)
развитие таких качеств дыхания, как сила, продолжительность, постепенность и целенаправленность.

Для развития нижнереберного дыхания и нижних резонаторов делаем такие упражнения:

Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Вырабатывается нижнерёберное, диафрагмальное дыхание.

Предлагаем детям следующие упражнения.

Развитие мимических мышц строится на использовании естественных движений в игровых ситуациях:

Для правильного голосоведения большое значение имеет артикуляция. Для развития артикуляционной моторики на занятиях ритмикой проводим упражнения для губ, языка, нижней челюсти. Например:

Позднее детям предлагаются задания, в которых артикуляционные позы сочетаются с движением разных частей тела.

Основной задачей в работе над силой голоса – сформировать умение правильно пользоваться голосом в зависимости от ситуации: громко отвечать на занятиях, умеренно – в группе. Используем следующие приемы работы:

произнесение изолированных гласных звуков ( шепотом, тихо, громко);
произнесение согласных звуков с постепенным усилением и ослаблением голоса ( используем схемы ↑ ↓ ↑ ↓ ↑);
произнесение слогов, звукоподражаний и звукосочетаний с различной громкостью;
произнесение коротких фраз с разной силой голоса;
воспроизведение чистоговорок, поговорок и загадок громко, умеренно и тихо;
чтение стихов, потешек и считалок с различным уровнем громкости и сменой силы голоса;
выполнение установки – читать стихотворение громко или тихо;
повышение и понижение громкости голоса в зависимости от содержания текста сказки или рассказа.

Примерные игровые задания, которые мы используем на занятиях.

Для активизации резонаторных зон используем резонаторный массаж. (Постукивание пальцами рук по частям тела)

Развитию диапазона детского голоса способствуют такие упражнения, как:

Работа над голосом с дошкольниками - один из важных разделов работы над устной речью. Формирование у детей внятной устной речи неразрывно связано с формированием навыков пользования голосом нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра.

Благодаря занятиям по формированию просодической стороны речи и голоса у 92% детей происходит восстановление взаимосвязи между дыханием и звучанием, получение громкого, звонкого звучания голоса и закрепление этого в самостоятельной речи ребёнка.

I этап.

Цель: преодоление просодических нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи:

Развивать речевое дыхание, слуховое внимание, чувство ритма, музыкальный слух и зрительную память.
Формировать выработку чётких координированных движений во взаимосвязи с речью.
Способствовать развитию мимической выразительности.
Расширять лексический запас.

Оборудование:

солнце, тучки, осенние деревья (берёза, рябина, дуб);
разноцветные листья (берёзы, рябины, дуба);
листья, не раскрашенные по количеству детей;
краски (жёлтая, красная, оранжевая);
тампоны для раскрашивания листьев по количеству детей;
резиновый ёжик; костюм для "Осени"; костюм для "ёжика";
музыкальное сопровождение.

Ход занятия

(Педагог в костюме "Осени" заходит в зал.)

По дороге золоченой долго я ребята шла,
И к своим друзьям хорошим ненадолго забрела.

Динамическое упражнение "На прогулку".

Педагог:

В лес осенний на прогулку
Приглашаю вас пойти.
Интересней приключенья
Нам, ребята, не найти.
Друг за дружкой становитесь,
Крепко за руки беритесь.
По дорожкам, по тропинкам,
По лесу гулять пойдём.
Много, много интересного,
Мы всегда в лесу найдем.

(Дети берутся за руки и за логопедом идут хороводным шагом "змейкой" между разложенными на полу листьями.)

Динамическое упражнение "Мы идём".

Мы идём: та-та-та (Обычная ходьба.)
Мы поём: ля-ля-ля. (Ходьба на носках.)
Мы едем: ту-ту-ту. (Ходьба на всей стопе, руки согнуты в локтях.)
Мы кричим: ау-ау. (Стоя на месте, говорят, приложив руки рупором ко рту.)

Дыхательное упражнение "Ветер".

Педагог: Ребята, на деревьях листья, какого цвета? (Ответы детей: жёлтого, красного, оранжевого.)

Налетел ветерок, зашумели листочки и полетели на землю.

Дует лёгкий ветерок – Ф-Ф-Ф.
И качает так листок – Ф-Ф-Ф.
Дует сильный ветерок – Ф-Ф-Ф.
И качает так листок – Ф-Ф-Ф.
Дует ветерок, качаются листочки и поют свои песенки.
Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Осиновый – а-а-а.
Рябиновый – и-и-и.
Берёзовый – о-о-о.
Дубовый – у-у-у. (Дети хором поют: и а-а-а, и-и-и, о-о-о, у-у-у.)

Пальчиковая игра "Осенний букет".

Педагог: Ребята, давайте соберём осенний букет.

Раз, два, три, четыре, пять -
Будем листья собирать. (Сжимать и разжимать кулачки.)
Листья берёзы, листья рябины, (Загибать поочерёдно пальцы.)
Листики тополя, листья осины,
Листики дуба, мы соберём
В вазу осенний букет отнесём. (Сжимать и разжимать кулачки.)

Гимнастика для глаз "Солнышко и тучки".

Педагог: Солнышко с тучками в прятки играло. (Посмотреть глазами вправо-влево, вверх-вниз.)

Солнышко тучки-летучки считало:
Серые тучки, чёрные тучки.
Лёгких – две штучки,
Тяжёлых – три штучки.
Тучки попрятались, тучек не стало. (Закрыть глаза ладонями.)
Солнце на небе во всю засияло. (Поморгать глазами.)

Мимическое упражнение с элементами рисования "Листьям грустно-весело".

Педагог: Ребята, прошёл дождь и смыл краску с осенних листьев. Как вы думаете, листьям грустно или весело? (Грустно.) Покажите, какие листья лежат на земле грустные. Что нужно сделать, чтобы листьям стало весело? (Раскрасить их; дети раскрашивают тампонам, смоченными краской листья.) А теперь листьям весело или грустно? (Весело.) Покажите, какие листья стали весёлые.

Подвижная игра "Догонялки".

Педагог: Ребята, послушайте, кто-то фыркает: Фыр-фыр-фыр.

Как вы думаете, кто это? (Ёжик.) Ёжик приглашает нас поиграть с ним в игру "Догонялки". (Дети встают в круг, в центре "ёжик". Дети идут хороводом под быструю музыку в одну сторону, "ёжик" в другую сторону.) После окончания музыки дети хлопают в ладоши и говорят:

Раз, два, три – Ребятишек догони! (Дети разбегаются, "ёжик" старается их поймать.)

Танец с листьями.

Педагог: Ребята, давайте представим, что мы листья, которые, танцуя, плавно опускаются на землю. Дети кружатся. Опускаются на колени. Водят руками по полу. Качают руками влево-вправо.

Ритмическое упражнение "Капли".

Педагог:

Капля – раз! Капля – два! (Удары ладонями обеих рук по коленям.)
Капли медленно сперва.
Стали капли ударять,
Капля каплю догонять.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
До свиданья, лес густой!
Побежим скорей домой! (Дети убегают в группу.)

Основная часть

Долгосрочный 1 год

Цель: развитие и совершенствование просодической стороны речи.

Задачи:

Развить предпосылки к формированию невербальных средств общения.
Развить следующие компоненты просодической стороны речи:

Создание совместно с детьми картыприключений способами аппликации и раскрашивания.

Ожидаемый результат:

Правильное речевое дыхание.
Интонация соответствует эмоциональному содержанию текста
Правильное управление тембром
Сформированость дикции
Правильное управление паузами, логическими ударениями, темпом и ритмом.
Положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;

Участники проекта: дети дошкольного возраста , учитель - логопед

Этапы проекта:

1 этап

2 этап

3 этап

Подготовительный

Основной

Заключительный

1. Работа над речевым дыханием. 2. Работа над голосом. 3. Формирование ритмической организации речи. 4. Формирование темповой организации речи.

1. Формирование общих представлений об интонации. 2. Знакомство с повествовательной интонацией. 3. Знакомство с вопросительной интонацией. 4. Знакомство с восклицательной интонацией. 5.Дифференциация интонационной структуры предложения.

1. Работа над интонацией повествовательного предложения. 2. Работа над интонацией вопросительного предложения. 3. Работа над интонацией восклицательного предложения. 4. Дифференциация интонационной структуры предложения.

Работу над проектом можно разделить на несколько этапов:

Планирование работы. На этапе планирования работы определялась цель работы, задачи и возможности реализации проекта.
Поисковый этап работы.
Этап обобщения.
Презентация полученных результатов.

Условия работы: группадетей– педагог и основная организационная часть работы ложится на специалиста. Мы в ходе работы определили тему, цели и задачи реализации проекта и в доступной форме донесли их до детей.

Самостоятельное овладение новыми знаниями в ходе реализации данного проекта осуществляется в ходе специально организованной педагогом деятельности.

Для реализации поставленных целей создается следующая педагогическая ситуация.

На занятии присутствуют все дети занятие построено в форме праздника. Это раскрепощает, создает условия легкого общения и возможностей проявить невербальные навыки каждым ребенком.

Обобщение в данном проекте мы предлагаем осуществлять через обощение всех пройденных этапов и закрепление в игровых ситкациях.

Данный этап работы может быть реализован в 2 вариантах:

- представление результатов в протоколе освоения навыка, в котором отмечается поэтапное основоение в различных ситуациях.

- представление результатов непосредственно в ходе различной деятельности.

5. Защита проекта.

Защита осуществляется через использование отработанного навыка в различных ситуациях. Для этого необходимо организовать новые игровое мероприятие в котром детям предоставляется ведущая роль в игровых ситуациях.

Последовательность коррекционного материала представляет систему коррекционного воздействия по следующим направлениям:

- Работа над речевым дыханием, голосом,

-Формированием ритмической и темповой организации речи.

- Формирование общих представлений об интонации и ее видах.

- Дифференциация интонационной структуры предложения.

Преодоление просодических нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. На занятии используется следующий дидактический материал:

Игрушка-кукла принцесса Эмоция
солнце, облочка разных цветов из бумаги;
смайлики со смешными рожицами на бумаге
маска зайчика
музыкальное сопровождение

Требования которые предъявляются детям в речевой деятельности:

полнота работы над речевым дыханием,концентрация слухового внимания, чувства ритма, музыкального слуха и зрительной памяти.
координирование движений во взаимосвязи с речью.
Последовательность
Активнаямимическая выразительность.
Правильный ритм, отсутствие длительных пауз
Кинесика: правильная спокойная поза во время речевого общения, интонационная выразительность речи.
Развивать речевое дыхание, слуховое внимание, чувство ритма, музыкальный слух и зрительную память.
Формировать выработку чётких координированных движений во взаимосвязи с речью.
Способствовать развитию мимической выразительности.
Расширять лексический запас.

На занятиях используются такие приемы как:

- демонстрация наглядного материала

Во время занятия постоянно создаются такие ситуации которые побуждали бы ребенкак продуцированию невербальных средств общения (просодической стороны), вызевали желание делиться эмоциями.

Характеристика просодической стороны речевого высказывания, к которым нужно стремитьсяс дошкольникам:

- Правильное речевое дыхание.

- Интонация соответствует эмоциональному содержанию текста

- Правильное управление тембром

- Правильное управление паузами, логическими ударениями, темпом и ритмом.

- Положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;

Таким образом, логопедическая работас помощью метода проекта способствует формированию просодической стороны речи, обеспечивает хорошую речевую (языковую) среду детям , создает речевые ситуации в которых ребенок получает мотивацию к процессу говорения, интересапотребностей и возможностей самостоятельной речи. Коррекционное обеспечивает правильное усвоение ребенком активного словаря, с правильно сформированными невербальными средствами общения.

Ход занятия

Логопед. Ребята, принцесса Эмоция зовет вас на прогулку по Воздушной стране. Там очень интересно. И там живет бабушка Дыхание. Она знает очень много сказок. Давайте поспешим в воздушную страну.

Динамическое упражнение "По дорожке".

Логопед: По дорожке, по дорожке Приглашаю вас пойти. Интересней приключенья Нам, ребята, не найти. Друг за дружкой становитесь, Крепко за руки беритесь. По дорожкам, по тропинкам, Вместе мы сейчас пойдём. Много, много интересного, С вами мы в пути найдем.

(Дети берутся за руки и за логопедом идут хороводным шагом "змейкой" между разложенными на полу облочками)

Логопед: По дороге с облачкамидружно мы друзья идем

По дорожке с облаками в воздушную страну придем!

Динамическое упражнение "Мы идём".

Мы идём: та-та-та (Обычная ходьба.) Мы поём: ля-ля-ля. (Ходьба на носках.) Мы едем: ту-ту-ту. (Ходьба на всей стопе, руки согнуты в локтях.) Мы кричим: ау-ау. (Стоя на месте, говорят, приложив руки рупором ко рту.)

Дыхательное упражнение "Ветер".

Логопед: Ребята,мы оказались с вами в воздушной стране здесь дома, деревья, магазины, все, все сделано из облаков . Посмотрите какого цвета облака вокруг? (Ответы детей: голубого, белого, синего.)

Логопед. Чувствуете, это дедушка Ветерок. Он первым встречает нас в этой удивительной стране. Налетел ветерок, облака зашевелились и полетели . давайте с ними поиграем.

Дует лёгкий ветерок – Ф-Ф-Ф. И качает облочко так– Ф-Ф-Ф. Дует сильный ветерок – Ф-Ф-Ф. И качает облочко так– Ф-Ф-Ф. Дует ветерок, летят облочка и поют свои песенки. Белые облочка – а-а-а, Голубые– и-и-и. Синие – о-о-о. светло синие – у-у-у. (Дети хором поют: и а-а-а, и-и-и, о-о-о, у-у-у.)

Логопед. Принцесса, а где живет бабушка Дыхание? Принцесса эмоция говорит что высоко на самом высок облаке.

Пальчиковая игра "Облачная башня".

Логопед: Ребята, давайте соберём из облаков башни .

Раз, два, три, четыре, пять - Будем облачка собирать. (Сжимать и разжимать кулачки.) Облачка белые, облачка пушистые, (Загибать поочерёдно пальцы.) Облачка легкие, облачка воздушные, друг на дружку мы их сложим облачные башенки построим . (Сжимать и разжимать кулачки.)

Логопед. Ребята здесьвысоко у самого солнышка встречает нас добрая бабушка Дыхание. Ваше дыхание она сейчас и потренирует.

Ребята повторяйте за нами.

Стоя, руки на поясе, ноги на ширине плеч. При вдохе следует слегка присесть, при выдохе — подняться. С каждым следующим вдохом садимся чуть глубже, затем снова поднимаемся. Достаточно сделать три-четыре раза.

Гимнастика для глаз "Солнышко и облочка".

Логопед: Солнышко с облочком в прятки играло. (Посмотреть глазами вправо-влево, вверх-вниз.)

Солнышко все облочка посчитало: Белые, синие и голубые. Лёгких – две штучки, Тяжёлых – три штучки. Облочки попрятались, облочек не стало. (Закрыть глаза ладонями.) Солнце на небе во всю засияло. (Поморгать глазами.)

Мимическое упражнение с элементами рисования "Облочкам грустно-весело".

Логопед: Ребята, солнышко спряталосьи облачка остались одни. Как вы думаете, облочкам грустно или весело? (Грустно.) Покажите, какие облочка грустные. Что нужно сделать, чтобы облачкам стало весело? (рассмешить их. Детям логопед показывает смайлики со смешными рожицами дети повторяют гримассу.) А теперь облачкам весело или грустно? (Весело.) Покажите, какие облачка стали весёлые.

Подвижная игра "Догонялки".

Логопед: Ребята, послушайте, кто к нам прискакал

Как вы думаете, кто это? (Солнечный зайчик.) Зайчикприглашает нас поиграть с ним в игру "Догонялки". (Дети встают в круг, в центре "Зайка". Дети идут хороводом под быструю музыку в одну сторону, "Зайка" в другую сторону.) После окончания музыки дети хлопают в ладоши и говорят:

Раз, два, три – Ребятишек догони! (Дети разбегаются, "Зайчик" старается их поймать.)

Логопед: Ребята, давайте представим, что мы облочка, которые, танцуя, плавно летают по небу. Дети кружатся. Опускаются на колени. Водят руками по полу. Качают руками влево-вправо.

Логопед. Подул сильный ветер и большие облачка разлетелись на много маленьких (каждому ребенку выдает кусочек сантипона). Вы ветерочки. Положите облачка на ладошки дуйте на ваши облачка так, что бы они полетели.

Логопед. Смотрите ,кто здесь появился. Это два мальчишки – музыканта. Их зовут Темп и Ритм! Они очень веселые и дружные ребята. Они приглашают вас покататься на каруселях!

Дети образуют круг и, держась одной рукой за шнур, концы которого связаны, начинают движение в соответствии с текстом стихотворения:

Еле, еле, еле (ходьба по кругу в медленном темпе)

Завертелись карусели, (ходьба по кругу в умеренном темпе)

А потом кругом, кругом, (ходьба по кругу в быстром темпе)

Все бегом, бегом, бегом (бег по кругу).

Логопед. Как здорово мы повеселились. Ой но кажется опять дует ветерок. Скоро пойдет дождик.

Ритмическое упражнение "Капли".

Логопед: в нашей воздушной стране начинается дождик

Капля – раз! Капля – два! (Удары ладонями обеих рук по коленям.) Капли медленно сперва. Стали капли ударять, Капля каплю догонять. А потом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом. До свиданья, лес густой! Побежим скорей домой! (Дети садятся настульчики.)

Логопед. Принцессе очень понравилось путешествие. Она говорит вам ребята спасибо. И хочет похвалить каждого из вас.(Логопед проходит к каждому ребенку и хвалит за упражнения, которые у него получились лучше всего)

Формирование общих представлений об интонации.

Цель: преодоление просодических нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Учить детей передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение).

Задачи:

Оборудование:

Игрушка-кукла принцесса Эмоция
Магнитная доска
Бумажный рисунок замка;
Бумажные фигурки трех сестер интонайий
Картинки с героями игр (зайчик, кошка)
музыкальное сопровождение.

Ход занятия

Тик-так, тик-так. Часы большие так идут. (Хлопают или говорят медленно.)

Тики-так, тики-таки. Маленькие так бегут часы. (Хлопают или говорят быстро.)

Логопед. Вопросительная сестра и утвердительная сестра сели завтракать. Давайте поиграем с ними.

Говорила наша Маша:

- Не хочу я кушать кашу.

Каша Машу услыхала

Логопед. Сестра восклицание и сестра вопросительная играют с зайчиком . Угадайте когда какая говорит.

Дети определяют характер интонации, если нужно, воспитатель помогает.

Логопед.Сестренки интонации предлагают нам сыграть в новую игру.

Ход игры. В игру нужно играть, разбившись на пары. Дети становятся лицом друг к другу и по сигналу взрослого глубоко вдыхают и начинают тянуть определенный гласный звук (а, о, у, и, э). Выигрывает тот, кто дольше протянул звук, не делая дополнительного вдоха.

Логопед. Сестренки интонации игр знают очень много. Следующую игру они хотят вам подарить. Что бы в нее играли потом, когда прогулка закончится.

Цель игры: научить ребенка подражать, выразительности речи и мимике.

Логопед. Время игр подошло к концу. Пора вновь запустить стрелки наших часиков.

Тик-так, тик-так. Часы большие так идут. (Хлопают или говорят медленно.)

Тики-так, тики-таки. Маленькие так бегут часы. (Хлопают или говорят быстро.)

Давайте приклеим героев нашего приключения на карту .(Дети совместно с логопедом выполняют задание)

Коррекционно-развивающие. Развитие речевого дыхания, голосовых модуляций по силе, высоте, эмоциональной окраске. Развитие диалогической речи, темпо-ритмической организации и интонационной выразительности речи, дикции, мимической, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Развитие внимания, памяти, мышления. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных и притяжательных прилагательных). Составление сложноподчинённых предложений.

Коррекционно-воспитательные. Формирование навыков сотрудничества. Воспитание взаимопонимания, доброжелательности.

I. Разминка. Игра на внимание (Стоят врассыпную.)

Логопед. Ребята, вспомните, как меня зовут? Возьмёмся за руки, друзья. Вот какой круг получился. (Стоят в кругу.)

II. Сюрпризный момент. На экране появляется Маша из мультфильма.

Маша. Всем привет! Ребята, надоела зима, Мишка спит, кругом только снег, мне так скучно! Вот решила поступить в школу для актрис. Актрисы столько всего умеют, а у меня ничего не получается. Вы мне поможете?

Логопед. Поможем, ребята?

- Маша, прежде всего, актёры умеют правильно и выразительно разговаривать, смотри и учись у ребят.

Логопед. Что на ней нарисовано (ветер). А вы умеете правильно дуть? Расскажите, пожалуйста, как это надо делать.

Дети. Вдыхаем глубоко носом, плечи не поднимаем. При выдохе щёки не надуваем. (Ладошка под подбородком. Вдохнули – дуем.)

Логопед. А теперь подуем тёплым воздухом. Сдуем снежинку с экрана.

Логопед. Посмотрите, какая красивая снежинка залетела к нам. Давайте скажем на одном выдохе: - Какая красивая снежинка! – Какая она ещё (белая, холодная, весёлая …) - Какая красивая белая снежинка! - Какая красивая белая, хрупкая снежинка!

Разогревающий массаж.

Логопед. Что на снежинке нарисовано (дети делают артикуляционную гимнастику).

Логопед. И актёры чтобы правильно выговаривать все звуки, делают специальную зарядку. Маша, чтобы получалось, внимательно смотри на меня и на ребят.

Упражнение 1 (мимика). - Загрустили – нахмурились – рассердились – удивились – обрадовались.

Упражнение 2 (губы). - Улыбка – трубочка – рупор.

Упражнение 3 (язык). – Накажем непослушный язычок. Лопатка. Качели.

Упражнение 4 (артикуляция гласных). – Я покажу звук губами, а вы его произнесите (А, У, О, И). – А теперь наоборот, не произносите звук, только покажите губами. Посмотрите на своих друзей.

Маша. - Как интересно! Я тоже буду делать такую гимнастику!

Логопед. Каждый звук (У, А, О, И) произнесём: - шепотом; - тихим голосом;

- голосом средней громкости; - громко. А - укачиваем куклу.

О - удивились, О - огорчились, О – спрашиваем, О – радуемся.

Усиление голоса: артикуляция звука-шепот-тихо-громко: ауи-ауи-ауи-ауи. Ослабление голоса: громко-тихо-шепот-артикуляция звука: ауи-ауи-ауи.

Эхо, я тебя зову! А –У, А –У.

Я тебе конфетку дам! АМ, АМ, АМ, АМ.

Хочешь булочку мою? ЧЬЮ? ЧЬЮ? ЧЬЮ? ЧЬЮ?

Эхо, ближе подойди! ТЫ ИДИ, ИДИ, ИДИ.

Это песенка про смех - (все низким голосом) ха-ха-ха!

Мы поем ее для всех - (все низким голосом) ха-ха-ха!

Так смеются все волчата, - (одни мальчики) ха-ха-ха!

Кабанята и лосята - (одни мальчики) ха-ха-ха!

Это песенка про смех - (все высоким голосом) ха-ха-ха!

Мы поем ее для всех - (все высоким голосом) ха-ха-ха

Так смеются зайчата - (одни девочки) ха-ха-ха.

И мышата, и бельчата - (одни девочки) ха-ха-ха.

Пальчиковая гимнастика. Поочерёдное соединение всех пальцев с большим, начиная с указательного и кончая мизинцем. В обратном направлении – от мизинца к указательному. Пальцы соединяем на ударные слоги сначала одной руки, потом другой.

Ёж, медведь, барсук, енот

Спят зимою каждый год. (смена рук)

Волка, зайца, рысь, лису

И зимой найдёшь в лесу.

Восприятие и воспроизведение ритма Логопед. Ребята, Маша сделала фотографии следов животных и птиц. – Это чьи следы? (Волчьи, заячьи, лисьи, лосиные, оленьи, кабаньи, беличьи, сорочьи, вороньи). Послушайте, как шёл волк: 1 – топ, 2 и 3 вместе – топ-топ, 4 – отдельно. Ещё раз послушайте: топ, топ-топ, топ.

Логопед. Подойдите к столам и выберите фото со следами. (Дети отвечают чьи следы, отхлопывают заданный ритм.)

Маша. - Я тоже люблю петь и танцевать. И зима мне уже нравится.

VIII. Дифференциация типов интонации в предложении. (ШЕСТАЯ СНЕЖИНКА СО ЗНАКАМИ. ) (Садятся за столы.)

На улице холодно. Ах, как красиво кругом! Маша катается на санках.

Логопед. А теперь, возьмите карточку с вопросительным знаком. Если услышите, что я задаю вопрос, поднимите её.

На улице идёт снег! Ты любишь играть в снежки? Ваня идёт в парк.

Куда идёт мальчик?

Логопед. Возьмите карточку с восклицательным знаком. Если услышите, что я радостно и громко говорю, поднимите её.

Мы играли в догонялки. Ой, как жарко! Кто водящий? Ура, меня не догнали!

Логопед. Поднимай карточки, которые подходят на каждое предложение. Повтори с той же интонацией.

- Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

- Снег идёт! Снег идёт? Снег идёт.

- Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

IX. Логическое ударение. (СЕДЬМАЯ СНЕЖИНКА С МОЛОТОЧКОМ.)

Логопед. Назовите первое слово (обозначим его прямоугольником), второе, третье. Я, как молоточком, голосом ударю на одно из слов. Вот так: Медведь зимой спит. – Какое слово я произнесла громче и протяжнее остальных. (Ни волк, ни заяц, а медведь.) Повторите как я.

Работа над интонационной выразительностью. (Образование относительных прилагательных).

Логопед. А сейчас молоточек, нам поможет делать паузу в предложении. Скажите, если идёт снег, то погода… (снежная). Повторите предложение, выделите голосом последнее слово.

- Если сильный мороз, то погода …? (морозная)

- Если метет метель, то погода …? (метельная)

- Если сильный ветер, то погода …? (ветреная)

- Если на улице стужа, то погода …? (студёная)

- А если часто гуляет вьюга, то зима …? (вьюжная)

X. Итог занятия. - Давайте, напомним Маше, что ей поможет стать актрисой.

Маша. Спасибо, друзья, я теперь знаю, чем заняться зимой и обязательно стану актрисой! А вам на память дарю магнитики со своими фотографиями!

Разработала: студентка Сыщикова Татьяна Сергеевна
Курганский государственный университет, Кафедра Дефектологии,
г. Курган, Курганская область

Основная часть

Долгосрочный - 1 год.

Цель: развитие и совершенствование просодической стороны речи.

Задачи:

Развить предпосылки к формированию невербальных средств общения.
Развить следующие компоненты просодической стороны речи:

Интонация
Тембр
Дикция
Пауза
Ударение
Темп
Ритм
Речевое дыхание.

3. Создание совместно с детьми карты приключений способами аппликации и раскрашивания.

Ожидаемый результат:

Правильное речевое дыхание.
Интонация соответствует эмоциональному содержанию текста
Правильное управление тембром
Сформированность дикции
Правильное управление паузами, логическими ударениями, темпом и ритмом.
Положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника.

Участники проекта: дети дошкольного возраста , учитель - логопед

Этапы проекта:

1 этап

2 этап

3 этап

Подготовительный

Основной

Заключительный

Работу над проектом можно разделить на несколько этапов:

Планирование работы. На этапе планирования работы определялась цель работы, задачи и возможности реализации проекта.

Условия работы: группа детей – педагог и основная организационная часть работы ложится на специалиста. Мы в ходе работы определили тему, цели и задачи реализации проекта и в доступной форме донесли их до детей.

Для реализации поставленных целей создается следующая педагогическая ситуация.

Обобщение в данном проекте мы предлагаем осуществлять через обобщение всех пройденных этапов и закрепление в игровых ситуациях.

Презентация полученных результатов.

Данный этап работы может быть реализован в 2 вариантах:

- представление результатов в протоколе освоения навыка, в котором отмечается поэтапное освоение в различных ситуациях.

- представление результатов непосредственно в ходе различной деятельности.

5. Защита проекта.

Работа над речевым дыханием, голосом,
Формированием ритмической и темповой организации речи.
Формирование общих представлений об интонации и ее видах.
Дифференциация интонационной структуры предложения.

Игрушка-кукла принцесса Эмоция
солнце, облачка разных цветов из бумаги;
смайлики со смешными рожицами на бумаге
маска зайчика
музыкальное сопровождение

Требования которые предъявляются детям в речевой деятельности:

Полнота работы над речевым дыханием, концентрация слухового внимания, чувства ритма, музыкального слуха и зрительной памяти.
Координирование движений во взаимосвязи с речью.
Последовательность
Активная мимическая выразительность.
Правильный ритм, отсутствие длительных пауз.
Кинесика: правильная спокойная поза во время речевого общения, интонационная выразительность речи.

На занятиях используются такие приемы как:

объяснение
демонстрация наглядного материала
вопросы
упражнения
игра
театрализации.

Во время занятия постоянно создаются такие ситуации которые побуждали бы ребенка к продуцированию невербальных средств общения (просодической стороны), вызывали желание делиться эмоциями.

Характеристика просодической стороны речевого высказывания, к которым нужно стремиться с дошкольникам:

Правильное речевое дыхание.
Интонация соответствует эмоциональному содержанию текста
Правильное управление тембром
Сформированность дикции
Правильное управление паузами, логическими ударениями, темпом и ритмом.
Положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;

Таким образом, логопедическая работа с помощью метода проекта способствует формированию просодической стороны речи, обеспечивает хорошую речевую (языковую) среду детям , создает речевые ситуации в которых ребенок получает мотивацию к процессу говорения, интереса потребностей и возможностей самостоятельной речи. Коррекционное обеспечивает правильное усвоение ребенком активного словаря, с правильно сформированными невербальными средствами общения.

Ход занятия

Динамическое упражнение "По дорожке".

Логопед: По дорожке, по дорожке
Приглашаю вас пойти.
Интересней приключенья
Нам, ребята, не найти.
Друг за дружкой становитесь,
Крепко за руки беритесь.
По дорожкам, по тропинкам,
Вместе мы сейчас пойдём.
Много, много интересного,
С вами мы в пути найдем.

(Дети берутся за руки и за логопедом идут хороводным шагом "змейкой" между разложенными на полу облачками)

Логопед: По дороге с облачками дружно мы друзья идем.

По дорожке с облаками в воздушную страну придем!

Динамическое упражнение "Мы идём".

Дыхательное упражнение "Ветер".

Логопед: Ребята, мы оказались с вами в воздушной стране здесь дома, деревья, магазины, все, все сделано из облаков . Посмотрите какого цвета облака вокруг? (Ответы детей: голубого, белого, синего.)

Дует лёгкий ветерок – Ф-Ф-Ф.
И качает облачко так – Ф-Ф-Ф.
Дует сильный ветерок – Ф-Ф-Ф.
И качает облачко так– Ф-Ф-Ф.
Дует ветерок, летят облачка и поют свои песенки.
Белые облачка – а-а-а,
Голубые – и-и-и.
Синие – о-о-о.
светло синие – у-у-у. (Дети хором поют: и а-а-а, и-и-и, о-о-о, у-у-у.)

Логопед. Принцесса, а где живет бабушка Дыхание? Принцесса эмоция говорит что высоко на самом высок облаке.

Пальчиковая игра "Облачная башня".

Логопед: Ребята, давайте соберём из облаков башни .

Раз, два, три, четыре, пять -
Будем облачка собирать. (Сжимать и разжимать кулачки.)
Облачка белые, облачка пушистые, (Загибать поочерёдно пальцы.)
Облачка легкие, облачка воздушные,
друг на дружку мы их сложим
облачные башенки построим . (Сжимать и разжимать кулачки.)

Логопед. Ребята здесь высоко у самого солнышка встречает нас добрая бабушка Дыхание. Ваше дыхание она сейчас и потренирует.

Ребята повторяйте за нами.

Гимнастика для глаз "Солнышко и облачка".

Логопед: Солнышко с облачком в прятки играло. (Посмотреть глазами вправо-влево, вверх-вниз.)

Солнышко все облачка посчитало:
Белые, синие и голубые.
Лёгких – две штучки,
Тяжёлых – три штучки.
Облачка попрятались, облачков не стало. (Закрыть глаза ладонями.)
Солнце на небе во всю засияло. (Поморгать глазами.)

Мимическое упражнение с элементами рисования "Облачкам грустно-весело".

Логопед: Ребята, солнышко спряталось и облачка остались одни. Как вы думаете, облачкам грустно или весело? (Грустно.) Покажите, какие облачка грустные. Что нужно сделать, чтобы облачкам стало весело? (рассмешить их. Детям логопед показывает смайлики со смешными рожицами дети повторяют гримасу.) А теперь облачкам весело или грустно? (Весело.) Покажите, какие облачка стали весёлые.

Подвижная игра "Догонялки".

Логопед: Ребята, послушайте, кто к нам прискакал

Как вы думаете, кто это? (Солнечный зайчик.) Зайчик приглашает нас поиграть с ним в игру "Догонялки". (Дети встают в круг, в центре "Зайка". Дети идут хороводом под быструю музыку в одну сторону, "Зайка" в другую сторону.) После окончания музыки дети хлопают в ладоши и говорят:

Раз, два, три – Ребятишек догони! (Дети разбегаются, "Зайчик" старается их поймать.)

Логопед: Ребята, давайте представим, что мы облачка, которые, танцуя, плавно летают по небу. Дети кружатся. Опускаются на колени. Водят руками по полу. Качают руками влево-вправо.

Логопед. Подул сильный ветер и большие облачка разлетелись на много маленьких (каждому ребенку выдает кусочек сентипона). Вы ветерочки. Положите облачка на ладошки дуйте на ваши облачка так, что бы они полетели.

Еле, еле, еле (ходьба по кругу в медленном темпе)

Завертелись карусели, (ходьба по кругу в умеренном темпе)

А потом кругом, кругом, (ходьба по кругу в быстром темпе)

Все бегом, бегом, бегом (бег по кругу).

Логопед. Как здорово мы повеселились. Ой но кажется опять дует ветерок. Скоро пойдет дождик.

Ритмическое упражнение "Капли".

Логопед: в нашей воздушной стране начинается дождик

Формирование общих представлений об интонации.

Задачи:

Развивать речевое дыхание, слуховое внимание, чувство ритма, музыкальный слух и зрительную память.
Формировать выработку чётких координированных движений во взаимосвязи с речью.
Способствовать развитию мимической выразительности.
Расширять лексический запас.

Оборудование:

Игрушка-кукла принцесса Эмоция
Магнитная доска
Бумажный рисунок замка;
Бумажные фигурки трех сестер - интонаций
Картинки с героями игр (зайчик, кошка)
Музыкальное сопровождение.

Ход занятия

Тик-так, тик-так. Часы большие так идут. (Хлопают или говорят медленно.)

Тики-так, тики-таки. Маленькие так бегут часы. (Хлопают или говорят быстро.)

Логопед. Вопросительная сестра и утвердительная сестра сели завтракать. Давайте поиграем с ними.

Говорила наша Маша:

- Не хочу я кушать кашу.

Каша Машу услыхала

Логопед. Сестра восклицание и сестра вопросительная играют с зайчиком . Угадайте когда какая говорит.

Дети определяют характер интонации, если нужно, воспитатель помогает.

Логопед. Сестренки интонации предлагают нам сыграть в новую игру.

Цель игры: научить ребенка подражать, выразительности речи и мимике.

Логопед. Время игр подошло к концу. Пора вновь запустить стрелки наших часиков.

Тик-так, тик-так. Часы большие так идут. (Хлопают или говорят медленно.)

Тики-так, тики-таки. Маленькие так бегут часы. (Хлопают или говорят быстро.)

Логопед. Принцессе очень понравилось путешествие. Она говорит вам ребята спасибо. И хочет похвалить каждого из вас. (Логопед проходит к каждому ребенку и хвалит за упражнения, которые у него получились лучше всего.)

Давайте приклеим героев нашего приключения на карту. (Дети совместно с логопедом выполняют задание.)

Читайте также: