Яструбинская е а профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 06.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Егорова Любовь Сергеевна

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: в представленной статье проведен анализ изученности проблемы дисграфии в специальной и научно-педагогической литературе . Проанализированы принципы и методы коррекционной работы логопеда в работе с детьми младшего школьного возраста.

Ключевые слова: дисграфия, младший школьник, коррекционная работа.

В настоящее время значительная часть детей младшего школьного возраста в силу своих психических и физиологических особенностей характеризуются недостаточной сформированностью овладения навыками письма, что приводит к возникновению такого вида нарушения как дисграфия.

Дисграфией принято считать частичное расстройство письменной речи, связанное с недостаточным формированием или распадом психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Педагогами наблюдается неутешительная статистика дисграфии которая проявляется у детей младшего школьного возраста которая указывает на то, что эту проблему изучают большое количество отечественных ученых.

Письменная речь – является сложной речевой деятельностью, которая имеет многоуровневый процесс. С ложность заключается в то м, что в процессе письма выполняется операция, которая переводит устную речь в письменную. В случае, когда у ребенка возникают трудности в определенных механизмах письма, то могут развиться различные виды дисграфии.

Правильное письмо требует наличия так их компонентов, как: обработка слуховой речи, кинестетической, визуальной и полимодальной информации; Программирование, регулирование и контроль письменного акта; последовательна я организа ц ия артикуляционных движений и чувствительных движений рук; избирательная активация.

Можно сказать, что дисграфия - это отчасти специфическое нарушение процесса письма из-за недоразвития высших психических функций, которые несут ответственность за процесс письма. Исходя из этого, принято выделять следующие виды дисграфии: артикуляционно- акустическая, дисграфия за счет нарушений фонематического распознавания, основанная на нарушениях анализа и синтеза речи, аграматическая и оптическая дисграфия.

У детей с дисграфией, несомненно, наблюдается незрелость многих высших психических функций: визуального анализа и синтеза, пространственных представлений, слухопроизвольной дифференциации звуков речи, фонематическо г о и слогового анализа и синтеза, разделения предложений на с лова, лексико-грамматической структуры речи, нарушений памяти, внимания и т. д

Дисграфия может быть вызвана как социальными, так и биологическими факторами. Причиной может быть тяжелое заболевание, перенесенное ребенком, если у женщины были какие-либо п а тологии во время родов. Также дисгр афия возникает при органических нарушениях речи.

Для правильного написания необходимо наличие таких элементов, как обработка слуховой, кинестетической, зрительной и полимодальной информации; программирование, регулирование и контроль письменного акта; последовательна я организация артикуляции и плавных движений рук; избирательная активация .

Логопедическая р абота долж на учитыват ь все осно вные принц ипы: патоге нетический пр инцип (при нцип учёта ме ханизма да нного нару шения), пр инципу учёт а "зоны бл ижайшего р азвития" принци п максимал ьной опоры н а полимода льные афферентации, на возмо жно большее ко личество фу нкциональн ых систем, н а различные а нализаторы, пр инцип опор ы на сохра нное звено н арушенной пс ихической фу нкции, при нцип учёта пс ихологичес кой структур ы процесса п исьма и хар актера нару шения рече вой деятел ьности, пр инцип учёт а симптомат ики и степе ни выражен ности нару шений и пис ьма, принц ип комплекс ности, при нцип систе мности, пр инцип деятельностного подхода, пр инцип поэт апного фор мирования пс ихических фу нкций, онто генетическ ий принцип.

Логопедическая р абота стро ится в зав исимости от в ида дисграфии. Наиболее ч асто встреч ается акуст ическая дисграфия. Ее описы вают под р азными наз ваниями пр актически все а вторы. При а кустическо й дисграфии происходит н арушение с луховых диффере нцировок. Про изношение з вуков у дете й, как пра вило, норм альное. Это обус ловлено те м, что для в ыделения фо немы и пра вильного п исьма необ ходима более то нкая слухо вая диффере нциация, че м для устно й речи.

Детям с это й формой дисграфии трудно ус лышать зву ковой сост ав слова. О ни плохо ор иентирован ы в звучан ии слов, з вуки речи пут аются, сли ваются меж ду собой в с ловах и са ми слова нере дко сливаютс я друг с другом. Сл ышимая реч ь плохо вос принимаетс я. А для пр авильного п исьма необ ходима тон кая слухов ая диффере нциация зву ков, анализ все х акустичес ких смыслор азличитель ных призна ков звука. В про цессе пись ма для пра вильного р азличения и в ыбора фоне мы необход им тонкий а нализ всех а кустически х признако в звука, пр ичем этот а нализ осущест вляется во в нутреннем п лане, на ос нове следо вой деятел ьности, по пре дставлению. И ногда у дете й с этой фор мой дисграфии отмечаетс я неточност ь кинестет ических обр азов звуко в, которая пре пятствует пр авильному в ыбору фоне мы и ее соот несению с бу квой. Проя вляется дисграфия на письме в з аменах бук в, соответст вующих фонет ически близ ким звукам.

Обучение стро ится с учето м речевого о нтогенеза, и ндивидуаль ных и возр астных особе нностей дете й, системност и и последо вательност и в подаче л ингвистичес кого матер иала, комп лексности пр и преодоле нии выявле нных наруше ний письме нной речи.

Параллельно ве дется работ а по обога щению слов аря и разв итию грамм атического стро я речи; раз витию связ ной речи; з акреплению н авыков пис ьма. В про цессе работ ы дети овл адевают ан ализом все бо лее и более с ложных сло в. Они учатс я вслушиват ься в звук и речи, ср авнивать с лова по зву ковым моде лям, наход ить в них с ходство и р азличие.

Для преодо ления этого в ида дисграфии существует е динственно н адежный пут ь - воспит ание четко й слуховой д ифференциа ции не раз личаемых на слух звуков. Пока это не дост игнуто, ребе нок будет про должать пис ать наугад. Поэто му необход имо любыми с пособами до вести до е го сознани я разницу в з вучании зву ков путем воз можно более яр кого ее по дчеркивани я.

Так же возможно использование, альбома Е.В. М азановой "Учус ь не путат ь звуки", в котор ых содержатся упражнения по корре кции акуст ической дисграфии.

Материалы, пре длагаемые в а льбоме, по могут ребе нку расшир ить объем в нимания, п амяти, раз вить лексичес кий запас и гр амматическ ий строй реч и. Задания по з вуковому а нализу сло в сочетаютс я с играми по д ифференциа ции смешив аемых звуко в. Это дает воз можность ребе нку упражн яться в обр азовании р азличных ч астей речи, н аблюдать чере дование гл асных в кор нях слов, тре нироваться в обр азовании р азных форм с лова и т.п. Все это р асширяет языковой о пыт учащихс я, подгота вливает их к изуче нию последу ющих грамм атических те м.

Коррекционные методики будут эффективно помогать своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения. Благодаря коррекционной работе возможно достичь положительной динамики в коррекции дисграфии у учащихся младших классов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда. – Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 318 с.

2. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2014. – 208 с.

4. Выготский Л. С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство "Лабиринт", М. , 1999. - 352 с.

5. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова // Логопедия сегодня. – 2013. - №4. – С. 83-86.

6. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 2003. – 336 с.

7. Иншакова, О.Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок чтения и письма. – СПб.: Образование, 2007. – 319 с.

8. Иншакова, О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

9. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. — 2-е изд., испр. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 184 с.

11. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. – 2-е изд. – СПб.: Гиппократ, 2005. - 224 с. .

13. Креймер Р.Л. Формирование учебной деятельности школьников / Р.Л. Креймер. – М., 1982. – 95 с.

14. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Союз, 2011. – 224 с.

15. Логопедия: Методическое наследие. – Кн. IV: Нарушения письменной речи. Дислексия, дисграфия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 303 с.

16. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия // Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. ВУЗов. - М.: Академия, 2002. – 340 с.

17. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М.: ГНОМ, 2014.

19. Филичева Т.Б. Коррекционное воспитание и обучение детей пяти летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Лавра, 1993. – 418 с.

21. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 138 с. 62 56. Яструбинская, Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. – 2014. - №2(4). – С. 60-70.

22. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение,1984.

Специалисты утверждают, что раннее начало коррекции дислексии позволяет устранить патологию или, как минимум, помогает ребенку успешно справляться с ее проявлениями. Лечением заболевания занимается логопед или дефектолог узкой специализации, но терапевтический процесс обязательно должен проходить в тесном сотрудничестве с родителями малыша.

Если ваш младший школьник испытывает явные сложности в освоении навыков чтения или находится в группе повышенного риска развития данного отклонения, то представленные ниже задачи и упражнения подойдут вам как нельзя лучше. Они помогут развивать у школьника логическое мышление и абстрактные представления, сформируют навыки чтения и восприятия информации, а также повысят концентрацию внимания.

1. Артикуляционная гимнастика

Начинать занятия следует с разминочных упражнений:

вдыхаем через нос – выдыхаем ртом;
вдыхаем – задерживаем на несколько секунд дыхание – выдыхаем;
делаем неполный вдох – не полностью выдыхаем воздух.

После этого следуют упражнения, развивающие четкость и внятность произношения. Ребенку предлагается дополнять фразы ассоциативными звуками:

Глубоко вдохнуть и на одном выдохе прочитать все согласные буквы в строке:

КНШЛЖЗЦСБТМПВЧФ;
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН;
ВДГБФКЗРЧПТКЗРМ;
ЧМКПБРВСФЩМЖДШХ.

Прочитать чистоговорки медленно и внятно:

ру-ру-ру – убежала кегуру;
ты-ты-ты – замяукали коты;
чи-чи-чи – покатились все мячи.

Прочитать шепотом в умеренном темпе:

арна – арла;
аржа – арка;
арла – арма;
арба – арфа.

Прочитать громко и как можно быстрее:

жечь – печь – лечь;
дверь – червь – зверь;
мел – кол – ил;
жарь – парь – гарь.

Прочитать вслух скороговорки, поговорки и пословицы:

каково волокно, таково и полотно;
полили ли лилию, видели ли Лидию;
корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали;
на гору гогочут гуси, под горой огонь горит;
наш дуда и туда, и сюда.

Для данного упражнения необходимо изготовить объемные буквы алфавита. Сделать их можно из пластилина, глины, или же вырезать из твердого картона. Буквенный материал помещается в коробку или непрозрачный мешочек. Ребенку предлагается несколько вариантов данной игры:

Необходимо, не доставая из коробки, определить на ощупь букву алфавита и описать ее. После этого вынуть букву, убедиться в правильности ответа и составить с ней слова. Можно усложнять задачу, требуя, чтобы эта конкретная буква находилась в начале, конце или средине придуманного ребенком слова.
В коробку помещаются буквы, из которых можно составить несколько коротких слов. Ребенок достает буквы, выполняет поставленную задачу, после чего придумывает предложения с разгаданным словом.

3. Работа с мячиком

Для реализации данного задания понадобится резиновый мячик, который легко сжимается, и любая детская книга с легким текстом. Ребенку необходимо читать слова по слогам, сопровождая озвучивание каждого слога стискиванием мяча двумя руками или поочередно правой и левой.

Ребенку предлагается прочитать слова с различным количеством слогов, которые расположены в виде лесенки:
ЁЖ
РАК
СВОЙ
КОМОК
ЛОШАДЬ
ДЕВОЧКА
ПРЕЗИДЕНТ
ШЕСТЕРЕНКА
ШЕЛКОВИСТЫЙ

При этом, школьнику необходимо выполнить несколько заданий:

5. Запоминание графического выражения слов

На каждой звездочке написан определенный слог. Необходимо составить слова и обвести их разноцветными карандашами (например, ворона, учебник, ковер, алфавит, учитель и др.).

С целью улучшения восприятия и дополнения ассоциативного ряда, можно дополнять задание карточками с изображением слов, которые составляет ребенок.

Упражнение направлено на улучшение навыков анализа и синтеза слогов, а также формирование словарного запаса школьника. Ребенку предоставляется игровое поле с изображением кораблей. На каждом нарисованном кораблике написаны слоги. Взрослому необходимо называть координаты морского судна на поле, а школьнику – находить нужную клетку и выписывать обозначенный в ней слог. Отыскивая кораблики в правильном порядке, учащийся сможет составлять слова из выписанных слогов.

(Е5, Б6) бух – та: бухта;
(Д3, И8) бук – сир: буксир;
(Б2, Г10) па – ром: паром;
(Г2, Ж7, З3) ко – раб – ли: корабли;
(Д7, А9, Е1) ка – пи – тан: капитан.

7. Чтение слов с одинаковым корнем

Упражнение позволяет улучшать навыки чтения, а также восполнять упущения в развитии лексического словарного запаса. Ребенку выдаются карточки, с написанными на них схожими по звучанию и значению словами. Их необходимо распределить на два столбика, соответственно смысловой нагрузке:

карточки первой группы: гора, горка, горушка, горный, гористый, пригорок;
карточки второй группы: горе, горько, горевать, горюшко, пригорюнился, горемычный.

8. Работа над установкой правильного порядка слов

Задание направлено на улучшение понимания школьником текста, который он читает. Задача заключается в составлении предложений в соответствии с картинкой. Ребенку необходимо правильно заполнить пропуски, описывая изображение. При этом, важно следить, чтобы порядок слов был правильным, а предложения сконструированы корректно.

Девочка катается.
_______ _______ на _______.
_______ _______ на _______ в_______.
_______ _______ на _______ в_______ и ________.

Систематическое проведение подобных игровых упражнений помогает ученику справляться с трудностями, возникающими при освоении навыков чтения. Дислексики существенно улучшают технику и качество чтения, совершенствуют навыки работы с текстовым материалом, а также повышают самооценку и уверенность в себе. При этом, важно помнить, что правильно скорректировать дислексию может только специалист, который подберет наиболее подходящие для конкретной формы заболевания виды работ и упражнений.

Автор: Ахметзянова Алсу Минсахиевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: ГБОУ СОШ №2 им. В.Маскина
Населённый пункт: станция Клявлино Самарской области
Наименование материала: статья
Тема: "профилактика дисграфии и дислексии младших школьников на уроках русского языка"
Раздел: начальное образование

Профилактика дисграфии и дислексии у младших школьников

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках русского

языка. Выступление на окружном семинаре учителя начальных классов

высшей категории ГБОУ СОШ №2 ж.-д. ст. Клявлино Ахметзяновой Алсу

Минсахиевны. (из опыта работы)

здоровья в школьный период является овладение полноценной речью.

ориентированными , помогать адаптироваться ребёнку к жизни в социуме.

Компонент академической и жизненной компетенции: речевая практика.

У большинства детей с овз, которые обучались у меня, имелись стойкие

нарушения речи. Это выраженная недостаточность развития артикуляторной

моторики, нечёткая слуховая дифференциация как гласных фонем, так и

согласных, отмечаются грубые ошибки в многосложных

словах, речь бедна интонационно, маловыразительна. Дети затрудняются в

образовании сложных слов.

Всё это приводит к трудностям в овладении письмом и чтением, к такому

нарушению речи, как дисграфия и дислексия.

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма,

стойкие ошибки на письме.

Дислексия-это специфическое нарушение способности к чтению, когда при

чтении ребенок допускает однотипные ошибки. При этом ребенок может

быть полностью интеллектуально развит.

Как показывает практика, симптоматика дисграфии и дислексии у данной

категории учащихся характеризуется большим количеством и разнообразием

ошибок и сложностью их механизмов.

Виды дисграфии и дислексии.

Акустическая

Ребёнок, опираясь на своё неправильное звукопроизношение, фиксирует его

на письме. Иными словами, пишет так, как произносит.

Артикуляторно – акустическая

фонетически близким звуком (звонкие-глухие, свистящие-шипящие), а также

На почве нарушения языкового анализа и синтеза.

проявляется в виде специфических ошибок:

1. на уровне буквы и слога:

Проявляются в виде пропуска, перестановки местами, вставки лишних букв

или слогов, смешения букв (например, ребенок путает буквы б-д, п-т, и-ш, и-

2. Ошибки на уровне слова и словосочетаний:

Сливается несколько слов и ошибочное использование морфем («пожарник

3. Ошибки на уровне предложения и текста:

нарушена грамматическая связь между словами, неправильно выбираются

окончания слов, пропускаются или заменяются предлоги. Примеры ошибок:

Аграмматическая

Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между

предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует

грамматические связи между предложениями и словами.

Оптическая дисграфия и дислексия - связанная с недоразвитием зрительной

памяти, анализа, синтеза, пространственных представлений, проявляется в

заменах и искажениях букв.

Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками.

Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н, п-

и, у-и, ц-щ, ш-и. Буквы с, С,З, Е смотрят в другую сторону.

Мнестическая

запомнить связь между обозначением буквы и звуком, который она "дает" при

Дисграфия, или проблемы с письмом, является одной из наиболее частых причин проблем у детей в школе, наряду с дислексией и дизортографией. Если заметно, что у ребенка особенно невнятный почерк, он очень устал писать и не любит рисовать, стоит отвести его к специалисту, который проверит нет ли у него какиелибо нарушений.

Дисграфия (аграфия) — это частичная или полная потеря способности графически правильного письма, что часто приводит к его полной нечеткости.

Важно помнить, что дисграфические проблемы не обязательно являются следствием умственной отсталости ребенка. Люди, которые страдают аграфией, не имеют никаких умственных отклонений, и их развитие является нормальным во всех остальных отношениях.

дислексия и дисграфия в млодших классах

Дисграфия — каковы ее причины

Дисграфия может развиться в результате повреждения части мозга, ответственной за овладение навыками письма, а также зрительного восприятия, что приводит к нарушению памяти и способности визуального анализа.

Причиной дисграфии может быть некоторая аномалия в работе рук мышечный тонус (слишком сильное напряжение мышц), особенно в случае пальцев и запястья, а также установившиеся неправильные привычки письма.

Дисграфия может быть связана с психомоторными расстройствами ребенка, гиперактивностью и неврозом. Также существует так называемый неопределенная дисграфия, которая может быть вызвана пренебрежением к обучению ребенка или нарушениями психического развития. Тогда становится заметно, что умственное развитие идет не так, как должно.

Дисграфия у младших школьников очень часто сопровождает такие заболевания, как СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), синдром Туретта и аутизм.

Очень часто родители детей, страдающих дисграфией, сами сталкиваются с этой проблемой. Если замечаются признаки заболевания в более зрелом возрасте, скорее всего это связано с невралгией.

Дисграфия у младших школьников фото

Дисграфия — характерные симптомы

Часто из-за большого количества учеников в классе не каждый учитель может определить, что у когото из детей есть дисграфия. Учителя предполагают, что неразборчивый и не очень эстетичный почерк — результат недостаточной концентрации и усилий ученика. Дисграфия в первую очередь определяется неразборчивым стилем письма со следующими характеристиками:

неточное или неправильное написание букв,
слишком большой наклон от вертикали,
различающиеся размером буквы в пределах одного слова,
запутанные буквы,
неуверенное дрожащее письмо;
потеряны диакритические знаки и знаки препинания,
письмо между строчек.

Если заметно, что у ребенка помимо неприглядного и неразборчивого почерка такие симптомы, как неправильное сжимание ручки, утомляемость при быстром письме и отвращение к рисованию, можно довольно смело подозревать дисграфию.

У детей симптомы дисграфии в 1, 3 и 4 классе проявляются в виде неразборчивого почерка, пропусков слов, неполных предложений, некоторые буквы согнуты вправо, другие — влево. Также возникают проблемы с написанием слов. Ребенок очень часто заостряет внимание на факте написания слова, но не понимает, что он пишет.

Подростки и взрослые испытывают трудности с выражением и передачей мыслей на бумаге, а также с грамматикой и синтаксисом. Писать им намного труднее, чем говорить. Также существует большое несоответствие между тем, что человек пишет, и тем, что он на самом деле знает.

Какие бывают виды дисграфии?

Как правило, существует три типа дисграфии, которые имеют свои собственные симптомы.

Лечение: примеры письменных упражнений

Есть три способа лечения дисграфии.

Можно поменять форму письма. Если ребенок борется с двигательными нарушениями, он может писать на компьютере и передавать свои знания устно.
Одной из форм лечения дисграфии также может быть изменение требований к человеку, затронутому этой проблемой.
Последним решением дисграфика могут быть специальные упражнения для рук, глаз и на фокус, при этом для их выполнения пригодятся не только ручка и лист бумаги, но также мелки, краски, маркеры, цветная бумага. Таким образом, упражнения превращаются в игру.

Лечение дисграфии следует проводить с помощью специального комплекса заданий, который разрабатывает психолог или педагог. Эти задания следует подбирать индивидуально с учетом предрасположенностей и возможностей ребенка. Некоторые из них:

Дисграфия — одно из заболеваний, которое может быть связано с плохими воспоминаниями о школьных временах. Важно быстро диагностировать проблему и как можно скорее начать лечение. Если симптомы дисграфии наблюдаются у ребенка, необходимо начинать трудотерапию с педагогом или психологом.

дисграфия с логопедом

Дисграфия и левша

Очень часто дисграфия диагностируется у левшей или лиц, владеющих обеими руками. Это связано с латерализацией, т. е. преобладанием правой или левой руки, включая доминирующую руку, данный процесс происходит в нервной системе. Стоит помнить, что леворукость или двуручность не являются синонимом дисграфии.

Часто левши известны своим стройным и красивым почерком. Один из интересных фактов о дисграфии заключается в том, что дети-левши, которые вынуждены писать правой рукой, могут очень быстро овладеть ею.

Дисграфия и некрасивое письмо

Бывает, что у ребенка некрасивый почерк, но не проявляются черты, приписываемые дисграфии. Речь идет, в частности, о наклонных, перекрывающихся или больших буквах, а также о трудностях их сочетания.

Дети или взрослые, у которых нет признаков дисграфии и имеют неприглядный почерк, могут улучшить свои навыки. В последнее время стали очень популярны мастер-классы по каллиграфии. Если было принято решение не отправлять ребенка на такие занятия, тогда стоит заниматься с ним дома. Упражнения обязательно принесут благотворный эффект.

Для улучшения навыков письма у родителей или у ребенка важно использовать профессиональные и проверенные источники.

Все представленные на сайте материалы предназначены исключительно для образовательных целей и не предназначены для медицинских консультаций, диагностики или лечения. Администрация сайта, редакторы и авторы статей не несут ответственности за любые последствия и убытки, которые могут возникнуть при использовании материалов сайта.

Читайте также: