Яковлева е л психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Проблема творческой личности является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. Однако творчество чаще всего отождествляется с интеллектуальными достижениями. Наиболее явно это выступает в традиционном для психологии психометрическом подходе, в котором одаренность прямо и непосредственно определяется с помощью интеллектуальных тестов. При всем разнообразии определений креативности (как способности порождать оригинальные идеи; отказываться от стереотипных способов мышления; способности к постановке гипотез; к порождению новых комбинаций и т.д.) ее суммарная характеристика заключается в том, что креативность - это способность создавать нечто новое, оригинальное.

Вложение	Размер
tvorcheskei_potencial.doc	114 КБ

Предварительный просмотр:

Самооценка творческого потенциала личности ШКОЛЬНИКА

учитель I квалификационной категории

классный руководитель старшего звена

Бардачева Татьяна Николаевна

Вспышками детского вдохновения, внезапными озарениями непозволительно дирижировать. Тем, что мы предписываем детям путь, мы отлучаем детей от их собственного творческого опыта. Ребенок податлив и доверчив. Он жадно вбирает в себя указания взрослого. И верит, что благодаря средствам, полученным в готовом виде, сможет преуспеть быстрей, чем другие, выиграть в соревновании, навязанном ему извне. Таким образом, ребенок отторгается от собственных задач. На этом пути он сначала теряет личные средства выражения, адекватные жизненному опыту, а затем и сам этот опыт. Слишком раннее усвоение готовых форм ведет к закрепощению личности.

Проблема творческости является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. Однако творческость чаще всего отождествляется с интеллектуальными достижениями. Наиболее явно это выступает в традиционном для психологии психометрическом подходе, в котором одаренность прямо и непосредственно определяется с помощью интеллектуальных тестов. При всем разнообразии определений креативности (как способности порождать оригинальные идеи; отказываться от стереотипных способов мышления; способности к постановке гипотез; к порождению новых комбинаций и т.д.) ее суммарная характеристика заключается в том, что креативность - это способность создавать нечто новое, оригинальное.

Для нас существенно то, что при всех различиях указанные подходы рассматривают творческость как аспект интеллекта; поэтому решающим моментом, определяющей характеристикой творческости является наличие продукта, или решение задачи.

В качестве отдельного направления исследований одаренности может быть выделен личностный подход.

Можно разработать программу творческого развития личности. Целью этой программы является предоставление учащимся психологических средств, обеспечивающих возможности выявления и проявления ими собственной индивидуальности в различных областях. При этом имеются в виду не готовые средства, предлагаемые взрослыми и направленные на решение поставленных ими же задач, а те средства, которые находит сам ребенок и которые позволяют ему полнее выразить собственный внутренний мир; отношение к чему бы то ни было вообще так, как он считает нужным в данный момент.
Программа состоит из четырех блоков:
1) "Я - Я" (общение с самим собой);
2) "Я - Другой" (общение с другими);
3) "Я - общество" (общение с общественными институтами);
4) "Я - мир" (как я исследую этот мир).

В каждом из этих блоков развиваются возможности выявления и проявления собственной индивидуальности применительно к различным областям взаимодействия: с самим собой, с другим человеком, с коллективом людей и с предметным миром.
Важнейшим условием реализации собственной индивидуальности - а следовательно, и развития творческости - мы считаем взаимодействие детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии: безоценочность, принятие других, психологическая безопасность и поддержка. Другим столь же важным условием развития творческости является содержание программного материала, демонстрирующего различные аспекты человеческой индивидуальности, с которым работает учитель-экспериментатор.

Работа по программе направлена на осознание детьми того, что мир человека состоит прежде всего из разных людей, что, собственно говоря, мир - это и есть разные люди.
В программе прорабатываются следующие основные темы:
1) составление перечня личностных черт - своих и близких людей;
2) определение детьми своих собственных привязанностей и предпочтений;
3) определение своих суждений по поводу чего-либо;
4) определение привязанностей, суждений, предпочтений близких людей.

Усилия педагогов в ходе работы направляются на то, чтобы, с одной стороны, продемонстрировать детям широкий веер индивидуальных различий, а с другой - оказать безусловную поддержку этим различиям и показать безусловную самоценность каждой личности. В результате дети приходят к осознанию собственной индивидуальности и ее отличия от индивидуальности других людей.

Выражение собственной индивидуальности является не чем иным, как выражением своих чувств, относящихся к какому-либо событию, какой-либо ситуации. Поэтому необходимо создавать детям условия и возможности для эмоционального самовыражения, когда дети используют такие способы, которыми они никогда не пользовались до сих пор и которые не могли им предложить ни родители, ни учителя.

Для обеспечения возможностей эмоционального самовыражения используются ощущения всех сенсорных модальностей: запах, вкус, цвет, тактильные, звуковые, зрительные ощущения. Дети обучаются распознавать свои ощущения во всех этих модальностях и выражать их вербально. Средством развития творческости, помимо всего прочего, такое обучение является еще и потому, что ребенок видит возможность реагировать по-разному на одну и ту же ситуацию. В результате ломка шаблонов эмоционального реагирования обеспечивает возможность выработки собственного, индивидуального, неповторимого репертуара эмоционального реагирования.

Для оснащения детей средствами эмоционального самовыражения используется различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации, драматизация ситуаций, придуманных детьми, конфликтные ситуации из жизни или литературы, различные игры. Все эти понятия направлены на развитие у детей умения распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния.

Можно воспользоваться литературой:
1. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
2. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993.
3. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психол. 1994. № 5.

Проверьте себя с помощью наших тестов!

Инструкция: Просим вас дать свои ответы на предложенные вопросы. Для этого в бланке тестов рядом с номером вопроса проставьте свой ответ в буквенной форме.

1. Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?

а) да;
б) нет;
в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выбрали?

а) да;
б) откуда у меня могут быть такие идеи;
в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4.Считаете ли вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то прин ципиально изменить?

а) да;
б) очень маловероятно;
в) может быть.

5.Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

а) конечно;
б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;
в) чаще уверен, чем не уверен.

6.Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?

а) да, все неизвестное привлекает меня;
б) нет;
в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а) да;
б) что получается, то хорошо;
в) если это не очень трудно, то да.

8.Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а) да;
б) нет, надо учиться самому главному;
в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9. Если вы терпите неудачу,

а) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;
б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;
в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10. Профессию нужно выбирать исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11.Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли!

а) да;
б) нет;
в) если местность понравилась и запомнилась, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?

а) да;
б) нет;
в) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

а) да;
б) нет;
в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмышлять;
б) находиться в компании;
в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

15. Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:

а) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
б) когда вы более-менее довольны выполненным;
в) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

16. Когда вы одни, то вы:

а) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;
б) только наедине;
в) только там, где тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедитель ными;
б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

48 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который предо ставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы сможете реализовать свои способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

24 - 47 баллов. У вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры. Самый опасный - это страх, особенно если вы ориентированы только на успех. Боязнь неуда чи сковывает ваше воображение - основу творчества. Страх может быть и социальным -страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удив ления, непризнания окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других по ведение, взгляды, чувства сковывают вашу творческую активность, приводят к деструкции вашей творческой личности.

23 и менее баллов. Вы просто недооцениваете себя. Отсутствие веры в свои силы приво дит вас к мысли, что вы не способны к творчеству, поиску нового.

САМООЦЕНКА УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.
Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-балльной шкале.

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?
2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени вы - генератор идей?
3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?
4. В какой степени ваш конечный "продукт", ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?
5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили 6ы свое обещание?
6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?
7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?
8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?
9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение
10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?
11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?
12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?
13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллектив вам приходится брать на себя?
14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?
15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?
16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?
17. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?
18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

По результатам самооценки вы можете далее построить свой профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности вы относитесь (по наивысшему уровню развития соответствующего качества) (см. рис. 1). Кроме того, вы можете определить уровень вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных вами баллов.

Рис. 1. Построение профиля творческих качеств и определение типа творческой личности (пример использования 10-балльных шкал самооценки)

В настоящее время все более актуальными становятся исследования посвященные изучению такого понятия как креативность. В век информационных технологий креативная личность становится востребованной обществом. Но готовит ли современная система образования креативных специалистов? Каковы условия формирования креативности? Почему у одного человека креативные способности ярко выражены, а у другого нет или вообще отсутствуют? Какова роль социального окружения и культурной среды в выявлении и развитии этих способностей? На эти и другие вопросы пытаются ответить ученые разных областей знаний: философы, психологи, педагоги.

Креативность (от англ. creativity) - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности - выявление личностных качеств, с которыми она связана [7, c. 173].

По нашему мнению именно личностными качествами определяется способность к креативной, творческой деятельности, к нестандартному поведению, к необычному решению стандартных задач.

Творчество же понимается как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей [7, c. 380].

Таким образом, креативность – это способность, характеристика личности, а творчество это непосредственно процесс деятельности, результатом, которой является создание чего-то нового и для того чтобы это произошло необходимы креативные способности. Это доказывает, что креативность и творчество тесно связаны между собой, без креативности невозможно творчество.

Вопрос о креативных способностях личности, об их выявлении и развитие нельзя рассматривать односторонне. В ходе нашего исследования мы будем изучать его с точки зрения философии, психологии и педагогики, так как именно в этих науках накоплен огромный теоретический и эмпирический материал по данному вопросу.

Психологи рассматривают способности как свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Они не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Объяснение природы способностей нужно искать в одной из самых древних наук на земле – философии. Именно эта наука явилась началом таких наук как эстетика, педагогика, психология. Еще задолго до нашей эры во времена греческих и римских философов вставал вопрос о способностях человека и их природе. Сократ и Аристотель, Платон и Сенека – размышляли о том, откуда берется у человека возможность что-либо сотворить. Уже в недрах философии встает главный вопрос о самой природе способностей: зависят ли от наследственных факторов, или они зависят от воспитания.

В ходе развития философии образовалось два направления: теория, провозглашающая врожденность способностей (теория наследственных способностей), позиция Д.Дидро [5, 168] и теория, отрицающая значение природных предпосылок способностей и считающая способности обусловленными лишь воспитанием (теория приобретенных способностей), позиция К.А.Гельвеций [4, 74].

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что социальное окружение оказывает непосредственное влияние на проявление и развитие креативности личности. Безусловно, человек существо социальное. Он рождается, воспитывается и осуществляет свою деятельность в социуме и не может быть полностью обособлен и независим от тех норм, принципов, стереотипов поведения, которые сложились в данном обществе. Креативная личность в какой-то степени разрушает эти рамки и выходит на новый уровень мышления и решения уже известных задач новыми способами. Именно этой способностью она и выделяется среди остальных. Но как личность оказывает влияние на общество, так и общество влияет на личность и порой это влияние приводит к негативным последствиям. Каким же должно быть социальное окружение личности, чтобы она могла проявить и развить свои креативные способности?

Е.П. Торранс [1, c. 171-172] отмечая влияние культуры на процесс развития креативности, выделяет специфические факторы, влияющие на творческое мышление:

1. Образовательный уровень.

2. Различная оценка мальчиков и девочек.

3. Преждевременные попытки исключить фантазию.

4. Ограничения по манипулированию и любознательности.

5. Условия, приводящие к страху, робости.

6. Неправильно акцентированное ударение на определенных вербальных умениях, особенно механических.

7. Переоценка превентивных мер или успеха.

8. Недостаток ресурсов для выработки идей.

Также он обозначает экспериментально изменяемые переменные, влияющие на творческую продуктивность:

1. Состав группы (гомогенная или гетерогенная)

3. Обучение принципам разработки идей.

5. Награда творческого мышления (рассмотрение вопросов и воображаемых идей с уважением, подбадривающее и оценивающее самоинициирующееся обучение)

6. Деятельность, позволяющая детям оценивать их собственные идеи.

Далее Е.П. Торранс описывает условия, которые способствуют либо тормозят развитие креативности в детском возрасте:

Условия, способствующие развитию креативности в детском возрасте

Условия, тормозящие развитие креативности в детском возрасте

· Ориентация ребенка на творческое решение;

· Снятие преград в отношении инициативы ребенка;

· Поощрение создания различных творческих продуктов в школе и дома;

· Предоставление возможности экспериментировать с предметами и мыслями;

· Воспитание у ребенка осознания ценности творческих черт своей личности;

· Воспитание у ребенка внимания ко всем свойствам окружающей среды.

· Ориентация на успех;

· Ориентация на мнение сверстников;

· Фиксация на стереотипах половой роли;

· Представление окружающих взрослых о креативности как об отклонении от нормы;

· Запрет вопросов и ограничение инициативы;

· Жесткое разграничении трудовой и игровой активности ребенка.

Также как и Е.П. Торранс, многие авторы, изучающие креативность, считают основным фактором формирования и проявления креативности – социальное окружение ребенка в раннем возрасте[6, c. 211].

Формирующий эксперимент участниками, которого были школьники, провела Е.Л Яковлева[11, c. 37], создавая среду, реализующую принципы гуманистической психологии и принципы развивающего обучения:

· Позитивное подкрепление всех идей,

· Использование ошибки как возможности чего-то нового, неожиданного взгляда на что-то привычное,

· Создание климата взаимного доверия, безоценочности, психологической безопасности,

· Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение,

· Обмен мнениями и вопросами между участникам,

Совершенно очевидно, что социальная среда оказывает огромное, если не решающее влияние на проявление и развитие креативных способностей личности. Хотелось бы подчеркнуть тот факт, что творческие способности проявляются в результате систематической деятельности в социокультурной среде. К таким видам занятий можно отнести внешкольную деятельность подростка, посещение им различных студий и кружков. Мы считаем, что наиболее полно креативные способности могут проявиться на занятиях подростка в театральной студии. Театр – это искусство синтетическое, оно объединяет в себе несколько видов искусств: музыку, изобразительное искусство, литературу и т.д. Занятия в театральной студии дают возможность подростку раскрепоститься, заглянуть внутрь себя, расширить свой кругозор. Играя разные по характеру и сущности роли, подросток получает возможность ознакомиться c различными поведенческими ролями, примерить их на себя, проанализировать и сделать соответствующие выводы. Система тренинговых занятий в современной театральной студии в полной мере дает возможность проявить и развить креативные способности подростку.

Театральная студия для подростка является идеальной социокультурной средой для проявления и развития его креативных способностей, в ней создаются все необходимые условия для этого. Во многом создание этих условий зависит от личности педагога. Именно педагог является проводником и первооткрывателем каждого конкретного ребенка, его креативных способностей.

Таким образом, театральная студия является наилучшей средой для проявления и развития креативных способностей подростка. Занятия в ней дают подростку возможность раскрыть и проявить свои творческие способности.

1. Torrance E.P. Factors affecting creative thinking in children: an interim research report./ Merrill-Palmer Quarterly of behavior and development. 1961.

2. Бине А. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. М.. Прогресс, 1976.

3. Гальтон Ф. Inquiries into human faculty and its development. - L, 1883.

4. Гельвеций К.А. Соч. в 2 т., т.1, М., Мысль, 1973.

5. Дидро Д. Собр. соч., В 4 т., т.2, М., Просвещение, 1990.

6. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структуры, диагностика, развитие. – М., 2001.

7. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

8. Спирмен Ч. Избранное, Personal Press, 1972. 1983.

9. Термен Л. Psychological Approaches to the biography of genius. In P.E. Vemon (ed.). ‘’Creativity’’, 1972.

10. Торранс Е.П. Torrance test of creative thinkind. Personal Press, 1972, 1983.

11. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии, 1994, №5.

Основные термины (генерируются автоматически): способность, креативность, театральная студия, возможность, детский возраст, развитие креативности, английский психолог, креативная личность, социальное окружение, творческое мышление.

Похожие статьи

Формирование креативности личности школьника

Возможности работы педагога-психолога по развитию.

Проблема развития творческих способностей детей.

Анализируя проблему детского творчества, развития творческих способностей детей в

В основе этой способности лежит абстрактное мышление. 3. Развитие способности к

Психологами выделяются критерии и показатели развития творческих способностей ребенка.

Современные взгляды на проблемы креативности

Психологические условия развития творческих способностей.

Связь развития креативности и наличия симптоматики.

- развитие креативного, творческого мышления

Взаимосвязь интеллекта и креативности в юношеском возрасте.

Развитие творческого мышления в системе дополнительного.

Москва 2006. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.

Теоретический анализ проблемы развития креативности.

Поэтому развитие креативности возможно лишь в специально организованной среде

Развитие творческих способностей ребёнка посредством.

Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает

Развитие творческих способностей детей в плане воплощения сценического образа.

В связи с этим велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Липкина Галина Михайловна

Республика Мордовия, Ковылкинский район, пос. Станция Самаевка, РФ

ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ВОВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В АКТИВНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Творчество представляет собой процесс, в результате которого создаются ценности материального или духовного характера, которые несут в себе нечто новое, основанное на фантазии и воображении, характеристиках внутреннего мира человека. Творческий процесс основан на свободном полете мысли, разностороннем развитии личности. Как правило, такое развитие должно начинаться в младшем возрасте: дети младшего школьного возраста начинают искать в себе задатки творчества, они хотят петь, рисовать, сочинять и именно в этот период необходимо учить их видеть в окружающих предметах и явлениях интересные стороны.

У каждого ребенка есть свой талант, поэтому педагогу необходимо сразу его распознать и в дальнейшем прикладывать усилия для его развития. Отсюда следует основная цель творческой деятельности с учащимися младших классов – раскрытие творческого потенциала младших школьников через развитие их творческих способностей, создание условий для формирования творческих умений учащихся начальных классов.

При вовлечении в активную творческую деятельность учащихся младших классов основными задачами педагогов начальных классов являются следующие:

– развивать у школьников способность разносторонне мыслить: узнавать новую информацию, уметь ее сравнивать и анализировать, сочетать и обобщать;

− ознакомить школьников с формами творческой деятельности для того, чтобы каждый из них мог выбрать себе конкретную область для активной работы;

− обучить основам конкретного вида творческой деятельности;

– способствовать развитию коммуникативных навыков для дальнейшего умения работать в группе, выступать на сцене;

− формировать навыки публичного выступления, способствовать формированию культуры речи;

− развивать инициативную позицию [1, с. 125].

Также педагогу необходимо поддерживать инициативу со стороны младших школьников, корректировать их деятельность в нужном направлении, организовывать мероприятия, выставки и конкурсы, в которых могли бы участвовать учащиеся, проявляя свои способности и получая все больший интерес для дальнейшей активизации в творческом плане.

При вовлечении учащихся младших классов в активную творческую работу педагогам необходимо основывать свою работу на следующих принципах:

Принцип доступности включает в себя организацию творческого процесса, наличие средств и предметов творческого труда, распределение творческих заданий в соответствии с возрастом школьников.

Принцип этапности заключает в себе распределение творческой работы на определенные задания, контроль за которыми могут реализовывать педагоги, родители, сами учащиеся.

Принцип времени обуславливает распределение выполнения творческих заданий по временным отрезкам. Этот принцип требует от школьника выработки таких качеств, как настойчивость, трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца.

Принцип синергии основан на объединении нескольких творческих качеств в единое целое. Данный принцип применим не только по отношению к творческой деятельности одного школьника, но и к деятельности творческой группы или класса. То есть, класс может приготовить совместный творческий проект, если каждый ученик вложит в него частичку своих способностей.

Основные методы развития творческого потенциала учащихся:

– Активная роль школьника. Необходимо учащимся создавать такую обстановку, в которой они бы заняли активную позицию в творческой работе.

− Правильная психологическая обстановка. Педагогу необходимо создать такие условия, в которых учащийся мог бы почувствовать себя комфортно и раскрыть свои творческие способности, не боясь осуждения [3, с. 25].

– Поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству. Школьникам необходимо создать такие условия, в которых они могли бы поверить в себя, в свои силы. Нужно поощрять детей за их победы (грамоты, призы, моральная поддержка), а также поддерживать их в случае неудач, не дать им разочароваться в собственных умениях и стараниях.

Список использованной литературы:

1. Белова Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать : пособие для воспитателей и родителей. – 3-е изд. / Е. С. Белова. – М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. − 144 с.

2. Былевская В. Н. Развитие творческих возможностей младших школьников /

В. Н. Былевская // Начальная школа. – 1990. – № 5. – С. 15-17

3. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 1994. – № 5. – С. 25-27

Содержимое доступно под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

Напечатать эту статью

Метаданные для индексирования

Как процитировать материал

Социально-психологические факторы развития творческих способностей учащихся

Аннотация

Рассмотрены факторы динамики творческих способностей. Конкретизированы особенности влияния стиля педагогического взаимодействия на динамику творческих способностей учащихся подросткового и раннего юношеского возраста.

Ключевые слова

динамика творческих способностей, социально-психологические факторы, межличностные отношения, стиль педагогического взаимодействия

Полный текст:

Литература

Богомолова, М.В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности: дис. . канд. психол. наук / М.В. Богомолова. – М.: ИП РАН, 2008. – 178 с.

Воробьев, А.В. Некоторые способы исследования влияния личности учителя на учащихся / А.В. Воробьев, И.Г. Дубов // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе: тез. Всесоюз. науч.-мет. конф.: в 3 ч. – Даугавпилс, 1985. – Ч. 2.

Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А.М. Матюшкина. – М., 1965. – С. 433–456.

Грязева-Добшинская, В.Г. Одаренные дети: экология творчества / В.Г. Грязева-Добшинская, В.А. Петровский. – Челябинск, 1993. – 42 с.

Грязева, В.Г. Экологическая психология творческой личности: Обучение в контексте развития личности как субъекта культуры / В.Г. Грязева. – Челябинск: Поли-

граф-Мастер, 2000. – 304 с.

Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – М.: Лантерна-Вита, 1995.

Дубов, И.Г. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога / И.Г. Дубов, В.А. Петровский / Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского; НИИ ОиПП АПН

СССР. – М.: Педагогика, 1987. – С. 167–191.

Кондратьев, М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации / М.Ю. Кондратьев // Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского;

НИИ ОиПП АПН СССР. – М.: Педагогика, 1987. – С. 191–210.

Кондратьев, М.Ю. Авторитет учителя у учащихся разных классов: К проблеме экспериментального исследования / М.Ю. Кондратьев, Л.М. Гороховская,

О.Н. Кочеткова // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе: тез. Всесоюзной научн.-метод. конф.: в 3 ч. – Даугавпилс, 1985. – Ч. 1.

Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. / А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1997. – 430 с.

Огородова, Т.В. Психологические характеритсики творческого мышления учащихся профильных классов: автореф. дис. … канд. психол. наук / Т.В. Огородова. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006.

Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

Петровский, В.А Развивающее творческое общение. Концепция образовательного проекта Челябинского Дворца творчества учащейся молодежи / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, А.Д. Грибанова. – М.: ПИ

Тихомирова, Т.Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений: автореф. дис… канд. психол. наук / Т.Н. Тихомирова. – М.: Изд-во ИП РАН, 2002.

Хазратова, Н.В. Формирование креативности под влиянием микросреды: автореф. дис… канд. психол. наук / Н.В. Хазратова. – М.: ИП РАН, 1994.

Чавро, Т.В. Развитие креативности младших школьников в условиях музыкального воспитания в общеобразовательной школе: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.В. Чавро. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2005.

Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопр. психол. – 1994. – № 5.

Читайте также: