Коррекционные задачи в рисовании в доу
Обновлено: 02.07.2024
В Программе воспитания и обучения детей в детском саду большое внимание уделяется развитию детской изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность интересна и увлекательна, т.к. имеет возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, глины (пластилина), бумаги. Этот процесс вызывает у ребенка чувство радости, удивления.
Искусство воспитывает эстетический вкус, раскрывает богатство и разнообразие красок окружающего мира, форм, движений; с его помощью дети знакомятся с новыми для них предметами и явлениями жизни, проникаются высокими идеями. И нам, как воспитателям, надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, познание самого себя сделать средством познания других, средством более тесного сближения с коллективом, средством через коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительных переживаний жизни.
Обучение детей на занятиях по рисованию должно быть направлено на совершенствование создаваемых изображений. Важно, чтобы педагог обращал внимание детей во время наблюдения, обследования находить отличительные особенности того или иного предмета. Полнота и качество восприятия в каждом конкретном случае зависит от положительно-эмоциональной заинтересованности ребенка в этом процессе. Проводя обследование предмета, нужно обращать внимание детей на место расположения каждой части, на их соотношение по величине. Так, например, при рисовании снеговика необходимо подчеркнуть, что все три шара находятся строго один над другим, но самый большой расположен внизу, на нем держатся все остальные. Надо обязательно спросить двух-трех детей о том, в какой последовательности они предполагают выполнять изображение, какие цвета будут использовать при закраске. В процессе создания образа не следует прерывать деятельность детей замечаниями, уточнениями. В первую очередь надо помочь тем, кто испытывает трудности на начальном этапе работы, например, не решается приступить к работе краской, боясь испортить лист бумаги неверными мазками и т.д. На протяжении всего занятия нужно постоянно наблюдать за тем, как дети выполняют задания. Если большинство из них допускает какую-либо ошибку, целесообразно приостановить работу и объяснить, что и как надо делать. Например, если многие дети при изображении птички не нарисовали лапки и глаза, следует обратить на это их внимание. Важным условием, способствующим повышением интереса к прорисовке деталей, является умение воспитателя вводить в этот процесс элемент игры. Так, если у птичек не прорисованы глаза, можно предложить детям разбудить воробышков.
Важное место в обучении детей изобразительной деятельности занимает рисование с натуры. В качестве натуры можно использовать реальные предметы (цветы, комнатные растения, ветки деревьев, посуда, игрушки, овощи, фрукты). Подбирая предмет для изображения, необходимо учитывать его художественно-выразительные достоинства. Игрушки должны иметь реалистическую окраску. Не следует использовать плоскостные игрушки-сувениры, у которых не выдержаны правильные пропорции.
Обязательным условием рисования с натуры является полнота зрительного восприятия предмета. Все дети должны хорошо видеть изображаемый предмет, поэтому натура устанавливается в профиль или фас на подставке на уровне глаз ребенка.
Четкость восприятия и правильное обследование предмета (обведение контура жестом или визуально) - основное в рисовании с натуры.
Нужно учить детей передавать форму и цвет близко к натуре, соблюдать пропорциональное соотношение частей (если предмет состоит из нескольких частей), композиционно строить рисунок, владеть техническими умениями ( проводить легкие линии контура, регулировать нажим карандаша в процессе штриховки предмета).
В старшем дошкольном возрасте важно обращать внимание детей на последовательность изображения предмета путем наброска: идти от общего к деталям. Так, изображая игрушку, ребенок предварительно карандашом передает легкий контур общей формы неваляшки, клоуна и т.д., а затем уже дополняет изображение деталями (рисует части лица, одежду, украшает ее узором). С помощью различных материалов (карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки и др.) мы учим детей передавать особенности натуры.
Однако при формировании изобразительной деятельности у детей с ЗПР необходимо учитывать особенности их психики и эмоциональной сферы. В детских работах проявляются недостаточное восприятие сенсорных эталонов, бедность сферы образов, представлений, легкие формы двигательных нарушений. В изобразительной деятельности сказывается характерная для детей с ЗПР неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность. Отмечается сниженный интерес, а у некоторых его отсутствие к процессу и результатам деятельности.
С целью обучения и развития художественного творчества детей в своей работе я использовала игровые приемы с содержанием знакомых для детей игр, любимых игрушек (они присутствовали в течение всего занятия), включала различные стихи, загадки и занимательные физкультминутки. Дети с интересом воспринимали знакомых персонажей в новых, неожиданных ситуациях, предложенных мною. Сочетание знакомого с новым вызывало у детей более устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить работу. На занятиях мы обыгрывали не только предметы и игрушки, но и изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.п.). По окончании рисования иногда обыгрывали полученное изображение.
Затем я показывала детям, как нарисовать апельсин круглой формы. Напоминала, что кисточкой ведем на листе так, как проводили по контуру в воздухе (связь между обследующим жестом и формообразующим движением).
Также большой интерес вызывает у детей старшего дошкольного возраста рисование акварельными красками по мокрому слою: неровный, расползающийся контур передает пушистость котенка или зайчика. На этих занятиях важно хорошо объяснить детям, что нужно достаточно смочить бумагу водой, чтобы рисунок получился красивым. Например, если сильно смочить, то рисунок расплывется, если недостаточно смочить – животное не получится пушистым. При дальнейшей работе рисования на мокром листе я с детьми вспоминала правила техники рисования, чтобы не допускать ошибок. И работы у них получались лучше, чем на первом занятии.
Так как у детей с ЗПР плохо развита мелкая моторика, я рекомендую в качестве разминки на занятиях по рисованию проводить пальчиковую гимнастику в игровой форме. Тем самым мы снимаем напряжение с пальцев рук и развиваем мелкую моторику.
При обучении детей с ЗПР целесообразно поделить группу на подгруппы с учетом уровня развития каждого ребенка (сильную и слабую). Такой способ работы эффективен, т.к. уделяется достаточно внимания каждому ребенку в соответствии с его потребностями в обучении.
При подготовке к занятиям я намечала для себя небольшой план, который предусматривал решение одной и той же изобразительной задачи для каждой из подгрупп, но объем работы мог быть выполнен различный. Например, дети слабой подгруппы изображают один предмет, а дети сильной подгруппы - два-три и более. Или предлагается всей группе один и тот же предмет, но с разными требованиями к его изображению. Так, работы детей сильной подгруппы могут приближаться к натуре, а в работах детей слабой подгруппы должны быть переданы особенности формы и строения предмета, воспроизведены различные оттенки цвета.
Усложнение изобразительных задач может осуществляться и за счет повышения требований к технике рисования. Так, при рисовании листьев дети слабой подгруппы могут использовать прием прикладывания кисти к бумаге плашмя, а сильная должна передать концом кисти характерную форму листьев. Если дети рисуют снеговика, то сильной подгруппе можно посоветовать нарисовать дополнительные предметы (метлу, ведро, пуговицы).
Считаю, что важно подобрать для каждой подгруппы такой вид изобразительной деятельности, в котором решение поставленных задач будет наиболее соответствовать уровню умений и навыков детей.
Автор: Корчагина Елена Дмитриевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад №36 "ТОПОЛЕК"
Населённый пункт: Кемеровская обл.г.Осинники
Наименование материала: консультация
Тема: Коррекционные задачи на занятиях по изодеятельности
Раздел: дошкольное образование
Консультация для воспитателей ДОУ
Коррекционные задачи на занятиях по изо.деятельности.
Разработала консультацию Корчагина Елена Дмитриевна
Примерными коррекционными задачами на занятиях по рисованию могут быть
1. Развивать мелкую моторику.
2. Развивать глазодвигательную функцию, сопряженную с движением руки.
3. Закреплять умение фиксировать взор,
4. Учить правильно воспринимать сенсорные эталоны и самостоятельно отображать их
в практической деятельности.
5. Развивать умение правильно передавать форму предметов, цвет, величину.
6. Развивать пространственное представление детей.
7. Закреплять знание цветов радуги.
8. Закреплять умение самостоятельно получать цвет и его оттенки.
9. Формировать представление о теплых и холодных тонах.
10. Учить воспроизводить изобразительные средства перспективы.
11. Развивать умение самостоятельно выделять изобразительную перспективу.
При обучении детей с нарушением зрения на занятиях по рисованию применяемый
образец должен быть крупный, точный по цвету, форме, приближенный к реальности или
используется реальный предмет. Необходим лист для крупного, поэтапного (1, 2 или 3
элемента), частичного (1, 2 совмещенных элемента, сложные соединения) показа и показа
конкретного элемента (цвет, форма, величина). Для развития самостоятельности,
творчества детей в рисовании используются дополнительные пособия:
1. эталоны цвета, формы, величины;
2. отдельные изображения к сюжетам: елка, человек, дом и т. д.;
большой и маленький, дерево большое и среднее, машина большая и средняя);
4. натура (2-3 одинаковых предмета или одна достаточно крупная чтобы видели все дети;
учитывать яркость натуры, дальность расположения, ее реальность). При демонстрации
образца педагог должен находиться лицом к детям. Следует заранее подготовить место для
анализа работ детей. Это может быть выставка, общий пейзаж, 3—4 рисунка для
сравнения, 1 - для сравнения с образцом и т. д. Педагог должен соблюдать большую
тактичность при анализе работ детей, так как ребенок может обидеться, совсем отказаться
Творческая деятельность имеет огромное значение для развития и воспитания детей. Продукты изобразительной деятельности ребенка (рисунки, поделки и др.) - это изображение действительности, которое отражает внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности; состояние интеллекта, его работоспособность, уровень развития психических процессов, настроение. Большую роль творческая деятельность может сыграть в развитии ребенка с проблемами в развитии по причине своей доступности.
Важной особенностью детей с ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы, социальных навыков поведения, недостаточная готовность к школьному обучению. Ребенок, имеющий задержку психического развития отличается замедленным темпом развития психики, который выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, неустойчивостью внимания, сниженном объеме памяти, преобладанием игровых интересов, быстрой утомляемостью и пресыщаемостью.
Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование искусства в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии.
На важную роль искусства в коррекционной работе указывали представители зарубежной педагогики Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные ученые Л. С. Выготский, А. И. Граборов, Е. А. Екжанова, Т. С. Комарова и др. Они утверждают, что художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, формирует мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует развитию восприятия, произвольного внимания, воображения, речи, мелкой моторики, руки, коммуникации.
Коррекционные возможности изодеятельности по отношению к ребенку с нарушениями связаны, прежде всего с тем, что она является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения, развивают познавательные процессы. А активация потенциальных возможностей в практической художественной деятельности - это и есть реализация социально-педагогической функции искусства.
В последние годы использование изобразительной деятельности все больше включается в коррекционно-развивающий педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях и дает положительные результаты. Решаются следующие основные задачи коррекционной педагогики и психологии:
- разработка коррекционно-направленной системы художественного развития, формирование основ художественной культуры;
- разработка содержания и коррекционно-развивающих технологий использования искусства;
- осуществление средствами искусства коррекции имеющихся нарушений в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер.
Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития ребенка, для совершенствования психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), моторики, речи.
Сама изобразительная деятельность дошкольников с ЗПР подводит их к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир, посредством линий, цвета, красок, формы. В этот период детей знакомят с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются в процессе изображения предметов, образов.
В детском саду занятия рисованием, лепкой, аппликацией интересны для ребенка с ЗПР. Он радуется результату своей работы. Свой рисунок или поделку он может подарить маме, бабушке, близким, друзьям, а также использовать в игре. И поэтому, занятия изобразительной деятельностью занимают особое место в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития.
Особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР обусловлены структурой имеющихся у них нарушений. Сенсорные нарушения влияют на формирование навыков изображения в лепке, рисовании, аппликации.
Так, при задержке психического развития наблюдается несовершенство цветоразличения (узнавание промежуточных цветов) и таких компонентов восприятия, как дифференцированность, избирательность, целостность, осмысленность, точность. Эти нарушения в развитии не обеспечивают полноценную изобразительную деятельность детей. Нарушение пространственных ориентировок сказывается на рисовании, наклеивании предметов, человека и их расположение на листе. Ограниченность образов, представлений затрудняет сюжетное и предметное рисование, лепку, аппликацию. Несформированность самоконтроля не позволяет уточнять и сравнивать свое изображение с образцом и давать вербальную оценку. Нарушение в общей и мелкой моторике затрудняют использование и правильное владение инструментами изобразительной деятельности (кистью, стекой, ножницами).
Также хотелось бы отметить, что без внимания и поощрения со стороны взрослых дети очень быстро утрачивают интерес к действиям с изобразительными материалами. А это значит, что не будет реализовано их возрастное стремление к самостоятельности, активности, направленное на познание окружающего мира и потому что от степени элементарной подготовленности детей в изобразительной деятельности зависит своевременное начало развития их творчества на следующих возрастных этапах.
Таким образом, учитывая психологические особенности детей с ЗПР, перед педагогами стоят задачи в обучении навыкам изобразительной деятельности:
- воспитание у детей эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства;
- развитие способности понимать их содержание, его единства со средствами выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
- формирование оценочного отношения к результатам изобразительной деятельности, собственного и сверстников;
- формирование навыков и умений занятиями рисованием, лепкой и аппликацией, развитие творческих проявлений;
- развитие и коррекция познавательных процессов: мышления, восприятия, памяти, внимания, речи и воображения.
Следовательно, для полноценного коррекционно-развивающего процесса необходимо целенаправленное руководство рисованием, лепкой и аппликацией. Для этого в первую очередь необходимо превратить обучение навыкам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка дело.
Цель - учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки, которой они играют в детском саду.
Развивающие: Развивать воображение, речь, самостоятельность, инициативу; развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию в системе глаз и рук, усидчивость, целеустремлённость.
Воспитательные: Прививать любовь к рисованию. Воспитывать у детей интерес к художественному творчеству, бережное отношение к игрушкам.
- дети поддерживают беседу;
- проявляют интерес, внимание и положительные эмоции;
- с интересом разгадывают загадку; играют в дидактическую игру.
- умеют следовать устным инструкциям педагога;
- проявляют фантазию в творчестве;
- аккуратно выполняют работу по художественному творчеству;
- вставить страницы в книгу, и посмотреть, что у нас получило.
Материалы: альбомный лист формата А4, цветные карандаши, книга с названием, дидактическая игра.
1. Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте ребята, давайте улыбнёмся друг другу и поздороваемся (дети улыбаются и здороваются «Здравствуй Артём- здравствуй Лера, здравствуй Коля, здравствуй Денис, т. д.)
Воспитатель: Воспитатель проводит с детьми беседу, об играх, которыми они играют в группе. Задаёт вопрос какие игры есть у нас в группе?
Воспитатель: Молодцы, посмотрите, сколько много вы назвали игр, игрушек, а теперь, отгадайте загадку.
Сколько много их бывает!
С ними дети не скучают…
В детском садике и дома,
В магазине, у знакомых.
Нравятся они детишкам,
Любят дети играть слишком … (игрушки).
Дети отгадывают загадку.
Воспитатель: правильно это игрушки, я предлагаю вам на чистых листах книги нарисовать те игрушки, которыми вы играете в детском саду, а перед тем как вы приступите к работе, давайте мы поиграем с вами в игру.
3. Дидактическая игра "Солнышко и снеговик".
Цель - вспомнить с детьми цвета холодных и тёплых оттенков.
Воспитатель делит детей на две команды и даёт одинаковые задания правильно подобрать цвета к солнышку (тёплые) и к снеговику (холодные).
Воспитатель: Молодцы. А теперь берём цветные карандаши и начинаем рисовать игрушки.
Воспитатель: А теперь давайте вложим ваши странички рисунки в книгу, и посмотрим, что получилось.
Воспитатель совместно с детьми вкладывает рисунки в книгу.
Воспитатель: ребята посмотрите, какая у нас получилась книга! У неё нет теперь пустых страничек, она красочная красивая, я предлагаю положить её в наш книжный уголок, где вы сможете в любой момент взять и посмотреть её.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось сегодня на занятии?
Я предлагаю подойти к столу (на столе лежат круги разных цветов, и голова гусеницы 1 с синей головой другая с красной, и взять каждому по 1 кружочку если вам понравилось занятие положите кружочек к красной гусенице, если нет то к синей.
Воспитатель: Молодцы, вы справились с заданием и в благодарность за ваш труд, я приготовила вам раскраски. Воспитатель раздаёт каждому по листику с картинкой и прощается с детьми.
Читайте также: