Взаимодействие учителя логопеда и воспитателя в доу по работе с детьми овз
Обновлено: 07.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Колб Наталья Николаевна
учитель-логопед
Медведева Татьяна Анатольевна
воспитатель
Интеграция учителя-логопеда и воспитателя в работе с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей направленности.
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе [3, с. 7].
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
Воспитательно – образовательный процесс с детьми строится в соответствии с адаптированной общеобразовательной программой дошкольного учреждения с учетом совместного комплексно – тематического планирования по лексическим темам, а также в соответствии с возрастными потребностями, индивидуальными особенностями детей, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями группы:
1.Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2.Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3.Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4.Упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5.Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
6.Формирование связной речи.
Основные направления коррекционной работы воспитателей:
1.Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательных и голосовых упражнений) выполняется в течение дня, 3 раза.
2.Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной гимнастикой 3 раза в день.
3.Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение детей. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.
4.Содержание данных занятий определено программой:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
- упражнения в звуко –буквенном и слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико – грамматических упражнений;
- беседы и упражнения на развитие связной речи;
- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
5. Фронтальные занятия проводятся по адаптированной программе МБДОУ (и в соответствии с календарным планом логопедической работы).
6. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно – бытового труда и труда в природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.
Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Воспитатели планируют и организуют художественную, игровую, коммуникативную, познавательную деятельность детей. Логопед подбирает логоритмические упражнения, артикуляционную и пальчиковую гимнастики, элементы самомассажа, игры и игровые упражнения, направленные на развитие лексико-грамматических категорий, формирования слоговой структуры слова, совершенствования фонематического восприятия и автоматизацию поставленных звуков в речи детей [1, с.19].
Учитель-логопед также помогает воспитателям выбрать наиболее актуальную и посильную для детей речевую задачу на определенный отрезок времени, рекомендует художественные произведения, способствующие закреплению поставленных звуков, выбирает речевой стихотворный материал для проведения утренников.
Педагоги вместе организуют экскурсии, драматизации, праздники и развлечения.
Воспитатели вместе с логопедом являются для детей равноправными партнерами, незаметно направляющими их деятельность.
помогают детям в поиске источников информации;
формируют у детей обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
учат прогнозировать, собирать информацию, достигать поставленную цель, фиксировать полученные результаты, делать выводы;
формируют предпосылки учебной деятельности, навыки коммуникативного общения.
поддерживают и поощряют активность и инициативность детей в работе над проектом.
Педагогами и специалистами ДОУ составляется индивидуальный образовательный маршрут психолого-медико- педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.
Он разрабатывается на основе следующих документов:
- диагностической карты трудностей, возникающих у детей при освоении общеобразовательной программы;
- карты психолого-педагогического сопровождения детей, отражающей наиболее типичные трудности;
- причины возникновения данной трудности, комплекса заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.
Дети, находящиеся в группе компенсирующей направленности не только учатся правильной речи, но и самостоятельно пробуют добывать новые знания, экспериментировать, моделировать, ставить цели, решать задачи и делать выводы.
Анализ результативности нашей совместной деятельности уже сейчас позволяет сделать вывод, что использование этого метода в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, мы свободны в выборе способов и видов деятельности, можем легко осуществлять интеграцию коррекционной работы в образовательной деятельности группы.
Только тесное сотрудничество всех участников коррекционного процесса обеспечивает успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе . Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в образовательный процесс жизнедеятельности детей.
Список литературы :
Белая К.Ю. и др. Интеграция – как основной инструмент создания новой модели ДОУ //Управление ДОУ. 2003. №4
Дуева Т.И., Суворова Е.Н. Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи // Логопед. 2010. №8.
Инновации в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О.Е. Громова. М.2008.
Косенкова О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий // Логопед. 2010. №7.
Преодоление различных отклонений в развитии у детей с ОВЗ, успешное формирование их готовности к школьному обучению, адаптации и социализации в обществе возможно только при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех педагогов дошкольной образовательной организации на интегративной основе.
Цель данного выступления – рассказать, каким образом на практике происходит взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в повседневной педагогической деятельности.
Какие же формы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей существуют в нашем учреждении?
В первую очередь, это обмен диагностическими сведениями о воспитанниках группы. Учитель-логопед проводит комплексное логопедическое обследование воспитанников старших возрастных групп и знакомит с его результатами воспитателя. А воспитатель проводит диагностику общего развития, сообщает учителю - логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его речевого развития и условия семейного воспитания.
Так же одной из самых удачных форм является, тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, из которой воспитатели могут брать задания для индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Содержание тетради включает в себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, перечень заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, лексико – грамматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой.
В своей практике я даю материал на повтор пройденного материала, который подходит для всех детей группы по совершенствованию фонематического слуха, на отработку лексико – грамматических категорий, упражнения на развитие связной речи. В результате такой деятельности ребёнок с ОВЗ на занятиях с воспитателем будет чувствовать себя увереннее, сможет выполнить предложенные задания, уже ему знакомые или аналогичные (что зависит от возможностей ребёнка), наравне с другими детьми. В образовательной деятельности, организованной таким образом, все дети будут активными участниками.
Следующая форма - это ежедневные педагогические пятиминутки. Это самая насыщенная форма взаимодействия. Педагогические пятиминутки проходят в течение дня, в то время, когда учитель-логопед приводит ребёнка с индивидуального коррекционного занятия.
Каждый раз логопед сообщает воспитателю об успехах или неудачах ребёнка в процессе логопедического занятия. Даёт короткие рекомендации и советы, как закрепить успех или как преодолеть неудачу. Воспитатель в свою очередь может раскрыть секрет состояния ребёнка на данный момент. Таким образом, идёт обмен информацией, которой владеет и воспитатель и учитель-логопед. Воспитателям предоставляется информация о результатах коррекционной работы на определённом этапе с целью профилактики речевых нарушений. В свою очередь воспитатели делятся с учителем-логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на данном этапе. Так же логопед может обратиться с просьбой к воспитателю для последующего закрепления полученных навыков в режимных моментах и свободной деятельности детей.
Таким образом, образуется "цепочка" педагогического взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда. Только тесный контакт может способствовать устранению различных речевых проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.
Тема взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя в процесс работы с детьми с нарушениями речи всегда стояла очень остро. А поскольку изменились требования к обучению и воспитанию дошкольников, данная проблема стала еще острее. Поэтому так важно понимать основные принципы взаимосвязи работы специалистов, чтобы воспитатель выполнял свою работу, а логопед – свою, и они ее не дублировали, а знали, какие методы и приемы нужно использовать, чтобы в скором времени был виден эффективный результат, у детей исправлялась речь, и чтобы при поступлении в школу из-за нарушений речи не было сложностей в учебе и в процессе общения.
Актуальность: В настоящее время не редко можно встретить детей с речевыми нарушениями, при этом важно, чтобы они обучались в дошкольных учреждениях при тесном взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя.
Цель – исследовать взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя в работе с детьми ОВЗ.
Коррекция задержки психо-речевого развития у детей в настоящее время становится особенно актуальной проблемой специальной педагогики, это связано с тем, что возросло количество детей с ограниченными возможностями здоровья.
Насколько будет эффективной коррекционно-педагогическая работа с детьми, у которых тяжелые нарушения речи, зависит в большей степени от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя.
Необходимым и важнейшим направлением модернизации выступает обеспечение государственной гарантии равных и доступных возможностей получения полноценного образования детьми с особыми ограниченными возможностями здоровья. Крайне важно, чтобы у детей с нарушениями речевого развития была возможность посещать детское дошкольное образовательное учреждение со специальными условиями для обучения и воспитания. [7, c.184]
Отклонения в речевом развитии и возникающие речевые трудности довольно часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка. У него наблюдается недостаточная ориентировка в фактах и явлениях окружающей действительности, обедненность содержания игровой, коммуникативной, а также художественно-эстетической деятельности. Когда у ребенка логопедические проблемы, но при этом нормальный интеллект, может быть снижена познавательная деятельность, что проявляется в том, что ребенку сложнее запомнить информацию и воспроизвести материал, истощаемость психических процессов, неустойчивость внимания, снижение уровня обобщения, недостаточный уровень осмысления действительности: им с большим трудом дается развернутая связанная речь. Что касается эмоционально-волевой сферы, то можно наблюдать повышенную возбудимость, общую заторможенность или раздражительность, плаксивость, обидчивость, многократную смену настроения, замкнутость.
На данном этапе развития общества все еще остаются актуальными поиски эффективных способов коррекции речи. В дошкольных образовательных учреждениях в последнее время особое внимание уделяется вопросу преемственности и взаимосвязи в работе воспитателя. Это очень важно для групп комбинированной направленности, в которых только при тесном сотрудничестве логопеда и воспитателя можно преодолеть дефекты речевого развития, имеющиеся у детей. [1]
Чтобы устранить дефекты речи при сотрудничестве учителя-логопеда и воспитателя, следует применять комплексный подход, так как речевые нарушения всегда связаны со множеством разных причин биологического и социального характера.
Преемственность и взаимосвязь работы воспитателя и логопеда предполагает, как совместное планирования, также и обмен информацией, обсуждение достижений детей в речи и на иных занятиях. Благодаря такому взаимодействию воспитатель помимо общеобразовательных задач выполняет и некоторые коррекционные, их суть заключается в устранении недостатков в сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах, которые обусловлены особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель выстраивает свою работу таким образом, чтобы корректировать недостатки речи в развитии ребенка и параллельно обогащать представления об окружающем мире, развивать и совершенствовать деятельность сохранных анализаторов. Это создает благоприятную основу для развития компенсаторных возможностей ребенка, что в результате влияет на эффективное овладение речью.
Но существуют и четкие разграничения в функциях воспитателя и учителя-логопеда, чтобы не дублировался коррекционный материал. Для этого воспитатели посещают занятия логопеда. Обычно в дошкольных образовательных учреждениях особые формы взаимодействия между педагогами коррекционно-обучающего процесса. [4, c.375]
Необходимо, чтобы воспитатель выполнял в логопедический час задания учителя-логопеда; посещал практические семинары, имел личные контакты, участвовал бы в открытых просмотрах, совместном обсуждении научной и методической литературы; присутствовал на совместных родительских собраниях.
Специфика работы воспитателя в группе с детьми с ОВЗ заключается в том, что он организует, а затем проводит занятия по теме, заданной учителем-логопедом. Индивидуальные и групповые занятия с детьми, как правило, проводят во второй половине дня. В ходе вечерних занятий происходит отработка материала лексической темы, который был рекомендован логопедом, также закрепляется материал индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. При этом выполняются следующие упражнения:
1.Закрепляются поставленные звуки (произносятся слоги, слова, предложения).
2.Проводятся упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, лексико-грамматических категорий, также навыков звукового анализа и синтеза.
3.Во время бесед на лексические темы происходит активация связной речи. [6]
В работе воспитателя особое место занимает организация подвижных игр для детей, у которых речевые нарушения, поскольку дети данной категории довольно быстро утомляются. А подвижные игры помогают успешно скорректировать и сформировать речь. Часто в них присутствуют четверостишия и присказки. Подобные игры развивают чувство ритма, гармоничность движений, очень хорошо влияют на психологическое состояние детей. [3]
Взаимодействие специалистов строится на принципах психолого-педагогического содержания:
1.Принцип взаимодополнения предполагает сочетание и взаимопроникновение, а не дублирование задач, приемов и методов работы.
2.Принцип законченности и целостности, при котором предоставляемый материал используется в полном объеме, согласно требованиям коррекционного блока адаптированной основной образовательной программы.
3.Принцип эффективности осуществляется благодаря распределению и выполнению поставленных задач между двумя специалистами, при этом обязательно максимально и всесторонне достигается общая цель согласно специфике деятельности специалистов.
Коррекционные педагоги продумывают лексическую тему на неделю и словарь для работы над данной темой. Во время своих занятий воспитатель учитывает лексическую тему, поэтому основная нагрузка по уточнению и накоплению словаря по каждой теме распределяется на воспитателя, при этом учитель-логопед уделяет основное внимание уточнению более сложных лексических понятий, грамматических обобщений. Задача воспитателя – закрепить приобретенные знания, отработать умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в развивающие занятия, в ходе наблюдений и экскурсий. [2, c.271]
Для более эффективного взаимодействия специалистов в процессе организации коррекционно-развивающего сопровождения детей, в дошкольных учреждениях используют разные формы работы, это консультации, круглые столы, семинары-практикумы, просмотр и анализ открытых мероприятий.
Содержание деятельности воспитателя отличается многоаспектностью, его работа направлена на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности воспитанников. В ходе взаимодействия с другими специалистами детского сада, воспитатель помогает ребенку с ограниченными возможностями здоровья овладеть основными видами детской деятельности. [8, c.141]
Учитель-логопед в группах комбинированной направленности в своей работе использует разные формы:
1.Проводит обследование развития детей с последующим обсуждением полученных результатов.
2.Составляет перспективный план работы.
3.Определяет самые эффективные приемы и методы коррекционно-развивающей работы.
4.Ежедневно проводит коррекционно-развивающие работы с детьми с ОВЗ.
5.Создает предметно-развивающую среду в групповом помещении.
6.Принимает участие в подготовке и проведении утренников и иных досуговых мероприятий.
Когда наблюдается тесное сотрудничество между всеми участниками коррекционного процесса, это всегда способствует успешному формированию личностной готовности детей с нарушениями в речи к дальнейшему школьному обучению и впоследствии их адаптации в обществе. Конечно, успех коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности определяется строгой и продуманной системой, цель которой – интегрировать логопедию в образовательный процесс жизнедеятельности детей.
Чтобы повысить эффективность коррекционно-развивающего сопровождения детей с ОВЗ, с учетом трудностей воспитателей, которые возникают в ходе определения содержания деятельности с воспитанниками взаимосвязанной с уровнем познавательно-речевого развития, желательно, чтобы учителя-логопеды предлагали воспитателям в форме рекомендаций приблизительную тематику наблюдений и экскурсий с детьми, задания для развития моторики, перечень художественной литературы для чтения, упражнения и речевые игры, направленные на закрепление формируемых грамматических категорий, обогащению словарного запаса.
Лишь тесный контакт в работе между воспитателем и учителем-логопедом поможет устранить различные речевые проблемы в дошкольном возрасте, что непременно поможет дальнейшему полноценному обучению в школе. В таких особых группах дети учатся правильной речи, пробуют самостоятельно добывать знания, экспериментировать, моделировать и ставить цели, решать задачи, а затем делать выводы. [5, c.75]
Список использованной литературы
1.Дуева Т.И., Суворова Е.Н. Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи // Логопед. 2010. №8.
2.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.,2010. – 271 с.
3.Косенкова О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий // Логопед. 2010. №7.
4.Михеева И. А, Чешева С.В. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда. СПб: Каро, 2017. – 375 с.
5.Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе для детей с нарушениями речи/Т.В.Пятница. –Мн.:Аверсэв, 2015. – 75 с.
7.Инновации в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О.Е. Громова. М.2015. – 184 с.
8.Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры/ авт.сост. Н.П.Мещерякова, Л.К.Жуковская, Е.Б.Терешкова. – Волгоград: Учитель, 2017. – 141.
Важнейшей задачей развития инклюзивного образования является создание нового типа образовательной среды в ДОУ, в которой для полноценного развития детей, с особыми образовательными возможностями и потребностями, создаются наиболее благоприятные условия, которые обеспечиваются особой подготовкой руководителя, педагогов и специалистов ДОО, а так же родителей (законных представителей). С 01 февраля 2017 в нашем дошкольном образовательном учреждении начала функционировать разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
В разновозрастной группе компенсирующей направленности проходят обучение разные категории детей с ОВЗ, а также дети, имеющие инвалидность. Данная категория воспитанников имеет различные нарушения в физическом и психическом развитии. Так у детей с детским церебральным параличом наблюдаются двигательные расстройства, дефицитарность моторной сферы, которая обусловливает явления двигательной, сенсорной, когнитивной, социальной депривации и нарушения эмоционально-волевой сферы; нарушение активного произвольного внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи; низкая интеллектуальная работоспособность; повышенная психическая истощаемость и утомляемость; трудности в переключении с одного вида деятельности на другой (Левченко И. Ю., Приходько О. Г.).
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи характеризуются недостаточным развитием сенсомоторных, высших психических функций; неврозами, нарушением в поведении; нервной истощаемостью, чрезмерной утомляемостью, замкнутостью, вспыльчивостью, гиперактивностью; отклонениями в движении пальцев рук; нарушением коммуникативных навыков, низкой самооценкой; трудностями с выражением своих эмоций и чувств. Эти особенности приводят к трудностям в общении и обучении (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Для воспитанников с синдром Дауна характерен cниженный темп восприятия; низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно (трудности при объединении новой информации с уже изученным материалом); сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую; замена гибкого поведения однотипными, заученными многократно повторяемыми действиями; нарушение целеполагания и планирования действий; трудностями в понимании заданий,
нарушение сенсорного восприятия; глубокое недоразвитие речи; уменьшенный объём памяти (Маллер А. Р., Цикото Г.В).
Таким образом, практически у всех детей, имеющих комплексные нарушения, существуют проблемы не только нарушенного интеллекта, но и двигательной функции. Отсутствие такой программы и методики воспитания, развития и коррекции этих детей, их медико-психолого-педагогического сопровождения в системе образовательно-коррекционного процесса обусловило актуальность нашей работы. (А. А. Наумов, Т. Э. Токаева)
Для нас , как для педагогов работающих с данной категорией детей стояли следующие задачи:
– изучить особенности развития детей с синдромом Дауна, детей с генетически детерминированным синдромом, детей с ДЦП, на каждом возрастном периоде
– изучить нормативно-правовые документы для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами
– изучить принципы, приемы и методы работы с данной категорией детей, через интернет источники, а также курсы повышения квалификации
– создать благоприятные условия предметно-пространственной среды, для максимально быстрой адаптации детей в разновозрастной группе компенсирующей направленности
– проанализировать методики диагностирования детей с сочетанными нарушениями, и разработать единую диагностическую карту по социально- бытовым и коммуникативным навыкам
– по результатам заключения ПМПК разработать адаптированную образовательную программу
Для родителей:
– познакомить с рядом документов, касающихся функционирования ДОУ
– познакомить с режимом дня и сеткой НОД группы
– привлечь родителей к пополнению предметно-пространственной среды
Значительное место в структуре работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ занимают недостатки речи. Характерно многообразие форм речевых нарушений у данной категории детей. Они проявляются в виде следующих основных форм:
– Дизартрия — нарушение произносительной стороны из-за патологической иннервации речевых мышц;
– Алалия — системное недоразвитие речи в результате поражения или дисфункции корковых речевых зон;
– Невротическое и неврозоподобное заикание;
Этим обусловлена слабость ощущений и движений органов артикуляции. Тесная взаимосвязь патогенетических механизмов двигательных и речедвигательных расстройств требуют специального комплексного подхода к их диагностике и коррекции.
На подготовительном этапе
Моделирование, мнемотехника , технология обучения детей составлению сравнений , технология обучения составлению загадок , сказкотерапия , артикуляционная и пальчиковая гимнастики , логоритмика , творческие рассказы , игры-драматизации, инсценировки , пересказ , рассказ по картине , составление описательного рассказа, рассказы детей из опыта
- По результатам диагностики было принято решение начать работу с формирования предпосылок активной речи, вызывать и развивать голосовые реакции, гласные (гуление), и отдельные слоги (ма-па-ба), развивать способность понимания взрослого вслушиваться в произносимые звуки, слова. Развивать и поддерживать стремление детей взаимодействовать со взрослыми в играх, выполнять простую вербальную инструкцию. Активировать речевые проявления (звуки, звукосочетания, лепет). Узнавать, называть (или показывать) знакомые предметы облегченным словом (или жестом). Понимать смысл слов можно-нельзя, хорошо-плохо.
Из вышеперечисленных технологий речевого развития для данной категории детей наиболее приемлемы стали артикуляционная и пальчиковая гимнастика, пескотерапия и логоритмика.
Вовлечение родителей в педагогическую деятельность, заинтересовать в воспитательно-образовательном процессе через следующие методы приемы:
– Игровые (пальчиковые, артикуляционные игры, игры с песком и водой)
– Словесные (консультации, опросы, анкетирование, беседы)
– информационные (создание закрытой группы VK с фотоотчетами индивидуальных и групповых занятий с комментариями).
На заключительном этапе проведены следующие мероприятия:
– Индивидуальное консультирование семей воспитанников по развитию речи детей с ОВЗ на разных возрастных этапах, с целью выявления динамики развития каждого ребенка;
Вывод:
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза: она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
С помощью пальчиковых игр это происходит непроизвольно, ненавязчиво. Ребенок с удовольствием играет в такие игры. Самое ценное — в игру включаются малоактивные дети. Столько задач одновременно не решает ни одна из дидактических словесных игр.
Все три технологии дали огромные плоды и прошли успешную апробацию
Вовлечение родителей в коррекционный процесс помогает повысить их уровень самосознания и заинтересованности, который они приобретают благодаря работе педагогического коллектива в компенсирующей группе. Партнерство педагогов и родителей в создании единого коррекционно-развивающего пространства обеспечивает ребёнку успешную социализацию в детском саду среди сверстников.
– Овладения детьми навыка взаимодействия со взрослыми в играх и умения выполнять простую вербальную инструкцию;
– Повышения уровня знаний родителей о домашнем речевом развитии детей.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, категория детей, игра, компенсирующая направленность, нарушение, пальчиковая гимнастика, разновозрастная группа, предметно-пространственная среда, простая вербальная инструкция, Российская Федерация.
Читайте также: