Взаимодействие специалистов доу в коррекционной работе с детьми с овз презентация
Обновлено: 03.07.2024
Происходящие в последнее время существенные изменения в сфере образования Российской Федерации связаны с новым отношением к детям - инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья. Появляется и активно развивается, инклюзивное образование, направленное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении программ детского сада.
Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в образовательном учреждении делает возможным оказание необходимой психолого-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы.
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности.
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны ими и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Одной из задач ФГОС дошкольного образования является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от социального статуса и личностных особенностей.
Действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными. Обязательным является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Для успешной адаптации детей данной категории в среду здоровых сверстников необходимо соблюдать следующие условия:
Нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение: т. е. обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо осуществлять в соответствии со специальными (коррекционными) программами с учетом индивидуальных особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития.
Так же немаловажное значение имеет создание предметно-развивающей среды, помогающей социальной адаптации и коррекции отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение и взаимодействие специалистов различных ведомств.
Целью, которого является: создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
К сожалению, в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида и нашего учреждения в том числе, нет полноценных условий для инклюзивного образования детей с ОВЗ. В ДОУ:
несовершенная образовательно-организационная система, в условиях слабого нормативно-правового обеспечения, на уровне документов, регламентирующих финансовое, юридическое обеспечение образовательного процесса;
проблема в кадровом обеспечении при комплексном сопровождении детей с ОВЗ. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья должны оказывать узкие специалисты: педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, врачи-специалисты, социальные работники. Во многих ОУ их нет.
слабое методическое обеспечение и состояние материально-технической базы; нет специального оборудования и современных технических средств обучения для коррекционных занятий, а также специальных развивающих программ.
недостаточная включенность родителей в коррекционно-реабилитационный процесс ребенка с ОВЗ.
Несмотря на ряд проблем, наше учреждение организовывает обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья.
Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья посещающих наше образовательное учреждение строится в 3 этапа.
1 этап Ориентировочный:
Первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка, выявление образовательного запроса.
Заключение договора между ДОУ и родителями (законными представителями)
Установление эмоционального контакта с ребенком. Адаптационные мероприятия.
2 этап Организационный :
1 Изучение медицинской карты ребенка, заключения ТПМПК.
2 Психолого-медико-педагогическая диагностика.
3 Разработка индивидуального образовательного маршрута, который составляется на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов ТПМПК.
4 Составление адаптированной ООП ДОУ.
3 этап Основной:
Реализация индивидуального образовательного маршрута и адаптированной ООП ДОУ
Проведение промежуточной диагностики и ее анализ.
Одним из важных направлений основного этапа является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
Педагоги, нашего учреждения, осуществляют консультативную поддержку родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, разрабатывают и доводят до их сведения методические рекомендации, советы специалистов по организации детской деятельности дома. Консультирование осуществляют через стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания, проводятся индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей, совместные праздники, конкурсы и развлечения.
Такое сотрудничество со специалистами ДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.
В завершение хочется сказать
Инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия, берущая старт в раннем детстве и представляющая собой построение такой социально культурной и образовательной среды, которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих отклонения в развитии, воспитываться и обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей, на протяжении всего детства.
Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории.
Нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Взаимодействие специалистов в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР)
Учитель-логопед
МБДОУ ЦРР д\с № 37 с. Месягутово Тебенькова Е.Б .
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР
- Несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов, нарушение произношения);
- Недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики;
- незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти, логического мышления);
- наличие сопутствующих невротических проявлений;
- проявление синдрома двигательных расстройств;
- снижение умственной работоспособности;
- повышенеи психической истощаемости;
- наличие излишней возбудимости, эмоциональной неустойчивости.
Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач
Реализация коррекционно-образовательной программы базируется на взаимосвязи и взаимообусловленности структурных блоков педагогического процесса:
- Специально организованная коррекционная деятельность (логопед)
- Основная образовательная деятельность (воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре) и образовательная деятельность в режимных моментах (воспитатель)
- Совместная деятельность взрослого и ребенка
- Свободная самостоятельная деятельность детей
- Совместная деятельность родителей с детьми
направления взаимодействия
1. диагностическое; 2. коррекционно-развивающее; 3. информационно-консультативное .
Учитель-логопед:
Воспитатель группы:
- 1.воспитание общего и речевого поведения детей;
- 2. уточнение имеющегося словаря детей, расширение активного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам;
- 3. развитие общей и мелкой моторики;
- 4. выполнение заданий и рекомендаций логопеда;
- 5. закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях;
- 6. развитие памяти, путем заучивания речевого материала разного вида;
- 7.закрепление навыков словообразования в играх и повседневной жизни;
- 8. контроль речи детей, тактичное исправление ошибок;
- 9. развитие диалогической речи в разных видах игр и театрализованной деятельности;
- 10.формирование навыка короткого рассказа.
Музыкальный руководитель:
Инструктор по физической культуре:
- Развитие активного и пассивного словаря - Формирование навыков составления диалога. - Развитие у ребенка желания говорить. - Воспитание навыков овладения монологической речью.
- Развитие у ребенка желания говорить: являясь ведущим подвижной игры, капитаном команды в эстафетах и т.п.
- Драматизация. - Кукольный театр и куклы бибабо. - Музыкальные спектакли -Разучивание текстов песен.
Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля.
Содержимое разработки
Взаимодействие специалистов в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР)
Учитель-логопед
МБДОУ ЦРР д\с № 37 с. Месягутово Тебенькова Е.Б .
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР
- Несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов, нарушение произношения);
- Недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики;
- незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти, логического мышления);
- наличие сопутствующих невротических проявлений;
- проявление синдрома двигательных расстройств;
- снижение умственной работоспособности;
- повышенеи психической истощаемости;
- наличие излишней возбудимости, эмоциональной неустойчивости.
Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач
Реализация коррекционно-образовательной программы базируется на взаимосвязи и взаимообусловленности структурных блоков педагогического процесса:
- Специально организованная коррекционная деятельность (логопед)
- Основная образовательная деятельность (воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре) и образовательная деятельность в режимных моментах (воспитатель)
- Совместная деятельность взрослого и ребенка
- Свободная самостоятельная деятельность детей
- Совместная деятельность родителей с детьми
направления взаимодействия
1. диагностическое; 2. коррекционно-развивающее; 3. информационно-консультативное .
Учитель-логопед:
- 1. постановка диафрагмально-речевого дыхания; 2. укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа; 3. формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков; 4. коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация; 5. развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза; 6. совершенствование лексико-грамматической стороны речи; 7. обучение умению связно выражать свои мысли; 8. обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии; 9. развитие психологической базы речи; 10. совершенствование мелкой моторики; 11. Участие учителя-логопеда в режимных моментах.
Воспитатель группы:
- 1.воспитание общего и речевого поведения детей;
- 2. уточнение имеющегося словаря детей, расширение активного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам;
- 3. развитие общей и мелкой моторики;
- 4. выполнение заданий и рекомендаций логопеда;
- 5. закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях;
- 6. развитие памяти, путем заучивания речевого материала разного вида;
- 7.закрепление навыков словообразования в играх и повседневной жизни;
- 8. контроль речи детей, тактичное исправление ошибок;
- 9. развитие диалогической речи в разных видах игр и театрализованной деятельности;
- 10.формирование навыка короткого рассказа.
Музыкальный руководитель:
- Развитие и формирование: 1 . слухового внимания и слуховой памяти; 2. оптико-пространственных представлений; 3. зрительной ориентировки на собеседника; 4. координации движений; 5. умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. 6. темпа и ритма дыхания и речи; 7. орального праксиса; 8. просодики; 9. фонематического слуха.
Инструктор по физической культуре:
- Развитие и формирование: 1. слухового, зрительного, пространственного восприятия; 2. координации движений; 3. общей и мелкой моторики; 4. закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи; 5. речевого и физиологического дыхания; 6. формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи; 7. работа над мимикой лица.
- Вокруг ребенка с ОНР совместными усилиями различных специалистов создается единое коррекционное пространство.
- Тесная связь учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, муз. руководителя и инструктора по ФИЗО возможна только при условии совместного планирования работы, правильного и четкого распределения задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса.
- В результате такого комплексного взаимодействия значительно повышается эффективность коррекционно-образовательной деятельности.
Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы
Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки
Новые олимпиады
Комплекты учителю
Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы
Вебинары для учителей
Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.
Правильная организация работы с детьми с ОВЗ в детском саду предусматривает строгое распределение обязанностей.
Когда в ДОУ поступают дети с ограниченными возможностями здоровья, они должны пройти обследование у специалистов, которые предоставляют необходимые данные воспитателю
Круглый стол
составила старший воспитатель
Зрелякова Е.В . ГБОУ школа № 760 им. А.П. Маресьева , дошкольное отделение Москва 2018
2014 год ФГОС ДО п.1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы: 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду…
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г.
ДЕТИ С ОВЗ
Инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС Дети с ОВЗ в детском саду успешно проходят процесс социализации при условии подчинения образовательного процесса таким принципам: - Ритуальность (проведение занятий в одно и то же время в одном и том же месте). - Игровая подача материала. - Учет индивидуальных особенностей дошколят. - Деление на подгруппы (проведение групповых занятий для части детского контингента). - Доступность подачи материала. - Получение помощи узкопрофильных специалистов.
Согласно закону, обучающиеся с ОВЗ – это лица, которые имеют недостатки в физическом и/или психологическом развитии, не позволяющие им получать образование без создания особых условий.
Важный момент – недостатки должны подтверждаться центральной психолого –медико - педагогической комиссией (ЦПМПК) , без заключения которой ребенок не может получить статус обучающегося с ОВЗ .
Функции специалистов при обучении и воспитании детей с ОВЗ в детском саду
«Правильная организация работы с детьми с ОВЗ в детском саду предусматривает строгое распределение обязанностей.
- На пути внедрения инклюзивного образования возникают определенные трудности: отношение других детей к ребенку с ОВЗ, которое может вызывать психологические травмы; не всегда воспитатели осваивают идеологию инклюзивного образования, правильно реализуют методы обучения; родители могут быть против включения в группу особенных детей; зачастую дети с ОВЗ требуют дополнительного внимания и не всегда полностью могут адаптироваться к обычным условиям.
Рассмотрим работу, которую выполняют участники педагогического коллектива детского сада.
- Учитель- логопед: практическое использование в работе с детьми апроби-рованных коррекционных методик по исправлению отклонений в развитии и восстановлению нарушенных функций; проведение индивидуальных и групповыех занятий с детьми по исправлению речевых нарушений; взаимодействие с педагогами и родителями.
- Учитель-дефектолог: формирование психологической базы речи, расширять понимание обращенной речи, стимуляция подражания, стимуляция формирования слов, формирование активной мыслительной деятельности , формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми, формирование первичных личностных представлений
- Педагог-психолог: организация взаимодей-ствия педагогов; психопро-филактическая и психодиа-гностическая работа с детьми; коррекционная работа с детьми, которые входят в группу риска; разработка коррекцион-ных программ индивидуального развития ребенка; повышение уров-ня психологической компе-тентности воспитателей; выявление причин отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей ; консультации родителей.
Музыкальный руководитель : эстетическое и музыкальное воспитание детей; подбор материала для занятий с учетом физического, речевого, психологического развития детей; использование элементов музыкотерапии
Инструктор по физкультуре : проведение мероприятий по укреплению здоровья детей; улучшение психомоторных способности воспитанников.
Воспитатель : проведение занятий по продуктивным видам деятельности индивидуально или разделяя детей на подгруппы; развитие моторики; прививание культурно-гигиенических навыков; организация индивидуальной работы с детьми с учетом рекомендаций учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога-психолога; создание благоприятного микроклимата в группе; консультирование родителей по вопросу формирования культурно-гигиенических навыков, уровня развития мелкой моторики ребенка и его индивидуальных особенностей.
- Дети с ОВЗ сталкиваются со сложностями при адаптации к условиям общественного воспитания. Это связано с тем, что они привыкли к опеке родителей, не умеют устанавливать социальные контакты, не всегда могут полноценно принимать участие в играх. Большие сложности могут создавать внешние особенности или дефекты, а также использование специальных технических средств.
- Важно, чтобы сверстники были подготовлены к приходу малыша в группу не меньше его самого. Эта задача выполняется воспитателем. Дети должны понимать, что ребенка с ОВЗ следует воспринимать как равного, не обращая внимания на его особенности.
Инклюзивные детские сады способны реализовать все вышеперечисленные условия, поскольку педагогический коллектив таких учреждений ведет комплексную работу по составлению индивидуальных маршрутов обучения, социализации воспитанников с разными стартовыми возможностями, а также подготовке детей с ОВЗ к обучению в школе.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧАСТНИКОВ ОО
1. АОП/ рабочая программа
2. ИОМ ребенка или СИПР
3. Журнал посещаемости
4. Тетрадь или журнал взаимодействия с семьей обучающегося
5. Тетрадь или журнал взаимодействия специалистов и педагогов
Желательно вести тетрадь индивидуальных консультаций родителей
Желательно иметь копию заключения ЦПМПК
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ составила старший воспитатель Зрелякова Е.В . ГБОУ школа № 760 им. А.П. Маресьева , дошкольное отделение Москва 2018
Читайте также: