Взаимодействие с родителями по речевому развитию детей раннего возраста в условиях доу и семьи

Обновлено: 02.07.2024

Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка.

Содержимое публикации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Перспективный план взаимодействия с родителями по развитию речи

с детьми младшего дошкольного возраста.

воспитатель первой квалификационной категории

Перспективный план взаимодействия с родителями по развитию речи у детей младшего

дошкольного возраста.

Цель: установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

- повышать психолого-педагогическую культуру родителей в вопросах речевого развития ребенка младшего

- создать условия, способствующих установлению доверительных отношений родителей и детским

садом, через организацию различных мероприятий;

- стимулировать интерес семьи к обогащении развивающей речевой среды дома.

Взаимодействие с сотрудниками ДОО

Вовлечение родителей в целенаправленный педагогический процесс

Презентация, памятка, буклет.

Статья в родительском уголке

Повышение педагогической компетенции родителей

Список рекомендуемых книг для прочтения родителями детям

Статья в информационном стенде

Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей посредством пальчиковых игр.

Картотека пальчиковых игр.

Повышение педагогической грамотности родителей

Картотека пальчиковых игр, памятка.

День открытых дверей

Вовлечение родителей в образовательный процесс.

Статья в информационном стенде

Повышение педагогической компетенции родителей

Картотека игра на развитие фонематического слуха

Повышение педагогической компетенции родителей.

Памятка, статья в родительском уголке

Вовлечение родителей в образовательный процесс

Повышение педагогической компетенции родителей.

Картотека пальчиковых игр.

Театрализованное развлечение с родителями и детьми

Вовлечение родителей в образовательный процесс

Атрибуты театрализованной деятельности

Повышение уровня педагогической компетенции родителей

Картотека игр, памятка

Повышение педагогической компетенции родителей.

Повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах развития связной речи дошкольников.

Буклет для родителей

Статья в родительском уголке.

Статья в информационном уголке

Повышение педагогической компетенции родителей.

Памятка с указанием логопунктов города

Повышение уровня педагогической культуры родителей;

Статья в родительском уголке

Открытые занятие по развитию речи.

Показать уровень речевого развития детей.

Повышение уровня компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания, речевого развития ребенка.

Вовлечение родителей в образовательный процесс

Всероссийская образовательная олимпиада по биологии

Если вам понравилась статья, лучший способ сказать cпасибо — это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях :)

Также вас может заинтересовать

Войти на сайт

Войти через социальную сеть

Свидетельство участника образовательного сообщества

Скачайте документ бесплатно сразу после регистрации на сайте.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ПО ТЕМЕ:

Воспитатель: Левшонкова С.В.

Семья для ребенка – это источник общественного опыта.

Здесь он находит примеры для подражания и

здесь происходит его социальное рождение.

И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение,

В. А. Сухомлинский

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Должно пройти время, чтобы ребенок овладел этим навыком. А взрослые должны всячески помогать ребенку, чтобы его речь развивалась правильно и своевременно. Поэтому одним из основных направлений работы дошкольного учреждения в условиях ФГОС является развитие речи детей.

Речь современных детей образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями – явление очень редкое. Наблюдения логопедов и педагогов образовательных учреждений, сделанные за последние несколько лет, свидетельствуют об увеличении количества дошкольников с различными речевыми нарушениями.

Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходимо использование педагогического потенциала специалистов ДОУ и родителей.

3. Овладение дошкольниками речевыми навыками успешнее идет тогда, когда с ним занимаются не только в детском саду, но и в семье. В условиях развития современного общества, когда молодые семьи ориентированы на материальное благополучие и карьерный рост, дети мало проводят времени с родителями (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще редкость.

4. По мере взросления ребенка, родители беспокоятся о развитии его творческого потенциала, мышления, логики и иногда не обращают внимания на такую не менее важную тонкость, как формирование связной речи. Часто родители думают, что дети, наблюдая за ними, самостоятельно научатся связно излагать свои мысли. В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь. Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку по развитию речи в сочетании с правильным использованием рекомендаций педагогов и специалистов детского сада на различных этапах обучения способствует более эффективному формированию речи дошкольника.

5. Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка . Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов :

• организации различных форм помощи родителям ;

• содержательно-педагогической работы с ребенком .

Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов . Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.

Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад. Уже на этом этапе (и во время последующих встреч) родителей стараются убедить в том, что именно их роль в речевом развитии ребенка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.

*В работе с родителями целесообразно учитывать следующие принципы :

Личностный подход с учетом образования, возраста и индивидуальных особенностей.

Применение родителями полученных теоретических знаний в повседневной практике семейного воспитания.

Учет уровня развития каждого ребенка и дифференцированный подход к проблеме воспитания, обучения и проведение коррекционной работы в семье .

Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты.

Следует реально оценить состояние здоровья ребенка .

Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам.

Нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи — сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной частью.

Необходимо весьма осторожно относиться к раннему введению иностранных языков в жизнь ребенка.

Сложной проблемой взаимодействия педагогов и семьи является поиск форм приобщения родителей к речевому развитию их детей. Детский сад (воспитатели, логопеды) владеют серьезной информационной и методической базой для воспитания и образования дошкольников. Возникает вопрос: что надо сделать. чтобы ею могли воспользоваться и родители?

Самое лучшее — это опросить самих родителей (беседы, анкетирование), что позволит определить наиболее оптимальные формы взаимодействия детского сада и родителей. Желательно учесть все высказанные ими пожелания.

Наш опыт работы позволил определить разнообразные формы совместной работы педагогов и родителей по речевому развитию детей. Расскажем о некоторых.

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы , на основе которых строится общение педагогов и родителей . Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Взаимодействие по развитию речи с родителями реализовываем через разнообразные нетрадиционные формы организации общения с ними:

информационно – аналитические формы организации общения с родителями;

досуговые формы организации общения с родителями;

познавательные формы организации общения с родителями;

наглядно- информационные формы организации общения.

Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях.

Потому как только на аналитической основе возможно построение грамотного общения с родителями. Формы работы:

составление социального паспорта семьи;

целевое посещение семьи;

проведение социологических срезов и др.

Доминирующую роль среди форм общения педагог – родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами развития речи детей. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание и образование ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.

Одной из форм работы с родителями, направленной на повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, являются групповые родительские собрания.

Важно, чтобы на одном из родительских собраний воспитатель заострил внимание на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком звуковой стороны речи может оказать семья. Он должен довести до сведения родителей, как развивается речь их ребенка, указать какой раздел ребенок не усвоил, или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается.

Интересными и полезными для молодых родителей стали собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Воспитатель может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с педагогами детского сада устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка.

Участие в конференции дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области развития речи и коррекции речевых нарушений у детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Можно использовать такие формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи. В беседах и консультациях педагоги нашего детского сада знакомят родителей с вопросами речевого развития детей.

Эффективной формой работы стали родительские пятницы, которые

Помогают решать различные задачи в том числе:

К группе познавательных относятся и индивидуальные формы взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), через наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги может наметить конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.

К индивидуальным формам относятся:

педагогические беседы с родителями;

выполнение домашних заданий;

выполнение индивидуальных поручений;

Воспитатели информируют родителей о состоянии речи их ребенка, отмечают положительные сдвиги, дают рекомендации. Эта работа дополняется посещением семьи, во время которого воспитатель может поинтересоваться подбором игрушек, картинок, книг.

В процессе работы с родителями педагог указывает, чем и как следует заниматься с ребенком дома, как пользоваться практическим материалом, чтобы ребенок не только получал знания, вырабатывал определенные навыки и умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей выполняют выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей.

Досуговые формы организации общения с родителями помогают устанавливать тёплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также доверительные отношения между родителями и детьми, способствуют повышению педагогической культуры родителей и обогащению словаря детей. Формы работы:

введение речевых традиций;

Досуговые формы могут быть эффективными тогда, если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Родители на данных мероприятиях могут читать стихотворения вместе со своим ребенком, петь песни и рассказывать интересные истории, например о профессии, имеют возможность проявить свои знания.

Наглядно – информационные формы организации общения условно разделены на две подгруппы: информационно – ознакомительные и информационно – просветительские.

Задачами одной из них - информационно – ознакомительной - являются ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы по развитию речи детей, с педагогами, занимающимися с детьми, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.

В информационно-ознакомительную форму мы включаем проведение Дней открытых дверей и открытых занятий. В День открытых дверей знакомим родителей с процессом формирования речи детей, показываем комплексные и интегрированные занятие, состоящие из простых упражнений (в старших группах — словесные упражнения, звуковой анализ слов), которые родители могут повторить в семье. Родителей старших детей знакомим с содержанием работы по подготовке детей к школе . Полезны и открытые занятия по развитию речи, где могли бы участвовать родители.

Здесь так же можем говорить о данных формах общения как о нетрадиционных, в связи с тем что дошкольное учреждение стало более открытой системой. У родителей имеются возможности увидеть не только стиль общения педагогов с детьми, но и самим включиться в общение и деятельность детей и педагогов.

Родители стали активным участником жизни детей при посещении группы. Они могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

К данной форме можно отнести и информацию, размещенную в Уголке для родителей. В групповых родительских уголках помещаем на стендах материалы о состоянии развития речи детей, в которых отражены задачи развития речи, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень речевых умений ребенка данного возраста (запись разговоров или рассказов, трудные по значению слова, грамматические формы, которыми он должен овладеть, и т. п.).

Воспитателями групп составляется подробный список литературы для родителей, подготавливаются советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил вежливой речи.

Также в родительских уголках систематически помещаются краткие советы по развитию речи детей, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки из стихотворений), которые родители могут использовать, разговаривая с ребенком.

Задачи другой группы – информационно-просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию выставок и др.

К ним относятся:

записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми;

видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий, направленных на речевое развитие детей;

выставки детских работ;

стенды, папки-ширмы, папки-передвижки и др.

Эффективны организации стендов, где даются сведения сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста.

Для совместной работы педагогов и родителей по речевому развитию проводим совместные игры детей с родителями. Выпускаем в детском саду газету для родителей, где даются в доступной форме советы родителям, разъяснение значения той или иной работы по развитию речи детей, знакомство с дидактическими играми, которые родители смогли бы проводить с детьми по дороге из детского сада домой, дома.

Степень эффективности сотрудничества обусловлена положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу по развитию речи детей, осознанием её целей и личностной заинтересованности.

Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с семьей - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников.

Знание родителями того , чему учат их ребенка в дошкольном учреждении, правильное понимание задач воспитания и обучения в целях подготовки дошкольника к следующей ступени детства – школе, знание некоторых методических приемов, используемых воспитателем в работе поразвитию речи детей , - все это, несомненно, поможет родителям организовать речевые занятия и дома, в условиях семьи.

Надо, чтобы родители помнили , что судьба их ребенка, их надежды зависят только от них, так как они первые учителя, своего ребенка и первые ученики. Учится никогда не рано ни детям, ни их родителям . В первые годы жизни ребенок зависит от взрослых своей семьи. Семья должна быть территорией дружеской для ребенка, чтобы быть хорошими родителями необходимо не только его любить, но и много знать о природе ребенка, законы его развития , владеть разными игровыми методиками. И задача детского сада- вооружить родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи .

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в этом плане отражаются на поведении ребенка, а также на его деятельности в различных его формах.

Самостоятельно ребенок не может постичь мир вещей. Главное в предмете - как он употребляется человеком. А это можно открыть, только подражая действиям взрослого, только получая от него сведения о вещах и явлениях, только используя эти предметы. Сделать это можно с помощью языка. Таким образом, развитие речи порождается необходимостью общаться с окружающими.

Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольника. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно, для успешного воспитания, установление партнёрских отношений между дошкольным образовательным учреждением и родителями.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1. Анализ семей воспитанников,

2. Выявление уровня потребности родителей (законных представителей) в развитии речи у детей.

3. Педагогическое просвещение родителей по развитию речи детей раннего возраста;

4. Заинтересовать родителей развивать речь детей через разные виды детской деятельности.

5. Приобщать родителей к взаимодействию по созданию условий в ДОУ и семье (ППРОС) для развития речи дошкольников.

6. Разработать и внедрить в практику ДОУ разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи, по вопросу развития речи у детей раннего дошкольного возраста.

7. Перевести родителей от наблюдателя за действиями детей к прямому включению в процесс развития речи воспитанников в условиях ДОУ и семье, к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости, улучшения взаимоотношений между детьми и взрослыми, перейти к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.

• участие в организованных и совместных мероприятиях с детьми.

Коллективные - родительские собрания, вечера встреч, литературные вечера, совместные игры, игры драматизации, театральные игры, круглые столы, семейные педагогические проекты, конкурсы, анкетирование, тестирование и др.

Наглядно-информационные - выставки совместных работ родителей с детьми по изготовлению дидактических игр, пособий, моделей, театральных атрибутов, костюмов, библиотека для родителей, уголок краткой информации, фотоуголок, др.

Индивидуальные - консультации, беседы, анализ ситуаций, поручения родителям и др.

Нетрадиционные формы общения с родителями: совместные досуги (игры – драматизации, театральные игры, вечер чтения, развлечения, досуги, посиделки, участие родителей в выставках, конкурсах, создание развивающей предметно – пространственной образовательной среды.

Повышение компетенции родителей в вопросе развития речи у воспитанников посредством ознакомления с произведениями К. И. Чуковского, А. Л. Барто, Е. А. Благининой. Объединение интересов семьи и ДОУ.

План работы с родителями (законными представителями) воспитанников

группы раннего возраста.

Месяц Тема Форма работы

Конкурс авторской игры или пособия для развития речи.

Совместное развлечение для родителей с детьми.

Отчет о совместной деятельности с родителями за учебный год

Семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых, по своему, даёт ребёнку опыт. И только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

1. Барташева Н. Воспитание будущего Читателя Дошкольное воспитание-1994г.

2. Гончарова Е. Ранние этапы приобщения детей к чтению-2005г.

3. Кондратьева С. Ю. Ознакомление с художественной литературной дошкольного возраста. Дошкольная педагогика-2007г.

4. Кирьянова Р. А. Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению Дошкольная педагогика-2005 г.

5. Кузьменкова Е. И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3-5 лет – М :Чистые пруды 2005 г.

6. Миронова Н. Как научить ребенка любить литературу? Дошкольное воспитание-2005г.

7. Сокольская Л. В. Материнское чтение -М: Либерия-Бибинформ, 2007 г.

8. Тимофеева И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти.

9. Тюнников Ю. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя. Дошкольное воспитание 2005 г.

10. О. С. Ушакова. Теория и практика развития речи дошкольника. ООО ТЦ «Сфера Москва 2008г.

13. О. Н. Пахомова. Добрые сказки «Эстетика для малышей, Москва 2006г.

16. Артемева Л. В. Театрализованные игры дошкольников М : 1983г.

Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека – речи. Речь как исторически сложившаяся.

Игры для детей раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации к условиям детского сада С поступлением ребенка младшего дошкольного возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня,.

Вариативная форма дошкольного образования и социальное партнёрство Вариативная форма дошкольного образования и социальное партнёрство. 1слайд Внедрение ФГОС нацеливает нас на развитие личности ребенка и.

Воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия семьи и детского сада По мнению Ю. С. Ершовой важным условием самостоятельности является целенаправленная работа в семье по развитию этого качества. Ряд исследователей.

В данной статье освещается вопрос взаимодействия детского сада и семьи по развитию речи как необходимого условия полноценного речевого развития дошкольников. Подробно описаны разнообразные формы совместной работы педагогов и родителей по речевому развитию детей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве — одно из основных условий нормального развития ребёнка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных её формах. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии.

Родители, сталкиваясь с трудностями, возникающими при обучении их ребёнка, естественно, расстраиваются, задают многочисленные вопросы: почему ребёнок безграмотно пишет; пропускает буквы при письме и теряет целые слоги при чтении; не может применять на практике хорошо выученные правила правописания. А ведь многие из них занимались своим ребёнком, водили его в различные кружки, центры развития и вроде бы добились своей цели, которую перед собой ставили, — ребёнок умеет читать и писать, поступил в ту школу, которую они выбрали для него.

В чём же дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития своего ребёнка?

На эти и многие другие вопросы родители смогут найти ответы в новой комплексной программе, нацеленной на решение проблем разностороннего развития ребёнка совместными усилиями детского сада и семьи. Особое внимание отводится формированию речи.

Взаимодействие детского сада и семьи — необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги (воспитатели, логопеды) и родители действуют согласованно.

Однако подобное согласованное взаимодействие не возникает сразу. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы; приобщаются к проблемам своих детей (в разных формах и на разном содержании).

Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребёнка в детский сад. Уже на этом этапе (и во время последующих встреч) родителей стараются убедить в том, что именно их роль в речевом развитии ребёнка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.

Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребёнка родителям необходимо учесть следующие моменты:

1. Следует реально оценить состояние здоровья ребёнка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь.

2. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребёнка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам.

В нашей стране обследование ребёнка специалистами-логопедами проводится в основном тогда, когда ему исполняется 5 лет, а то и непосредственно перед самой школой. Этому есть своё объяснение. Известно, что становление речи завершается примерно к пяти (шести) годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьёт тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей.

Многие исследователи в разные годы неоднократно подчёркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребёнка, — необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых патологических).

3. Нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи — сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной частью.

Развитая речь в понимании многих родителей — это умение читать (и писать хотя бы печатными буквами) как максимум и умение рассказывать стихи, как минимум. Поэтому они стремятся, как можно раньше научить своего ребёнка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребёнка остаются без должного внимания, а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребёнка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо — только необходимое средство, которым на определённом этапе ребёнок овладевает для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо — сложные навыки, которые требуют от ребёнка определённого уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невозможно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т. п. Овладение грамотой — не самоцель, это определённый этап речевого развития ребёнка, который подразумевает серьёзную предшествующую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей.

4. Необходимо весьма осторожно относиться к раннему введению иностранных языков в жизнь ребёнка. Если у него проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой системе. Почему? Практически все языки по некоторым своим характеристикам вступают в противоречие друг с другом. Прежде всего, это касается их фонематической (звуковой) стороны: любой язык имеет в своём арсенале звуки, которые характерны только для него, а обучение иностранному языку подразумевает постановку правильного звукопроизношения. Вот тут и начинаются трудности.

Так, в английском языке есть межзубные звуки, которых нет в русском языке. Более того, межзубное произношение звуков русского языка (шипящих и свистящих звуков) считается речевым дефектом (межзубный сигматизм), требующим серьёзной работы по его исправлению.

Исходя из вышесказанного, можно предложить методику по развитию речи, которая будет реализовываться в процессе взаимодействия педагогов и родителей и будет:

* учитывать состояние речевого развития детей на современном этапе;

* ориентироваться в первую очередь на индивидуальные особенности развития речи ребёнка, а не только на возрастные;

* активно использовать педагогические технологии, которые позволяют эффективно развивать речь детей и предупреждать речевые отклонения;

* охватывать все стороны речи: произношение, словарь, грамматический строй и связную речь;

* рассматривать обучение грамоте не как самостоятельную методику, а как часть системы по развитию речи ребёнка, являющуюся естественным её продолжением;

* тесно взаимосвязана с другими видами жизнедеятельности ребёнка;

* опираться на помощь родителей в вопросах развития речи детей.

С детьми проводят следующую работу:

ОБСЕДОВАНИЕ РЕЧИ. Ежегодно в начале учебного года педагоги проводят обследование состояния речи каждого ребёнка группы по следующим разделам: произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь. Обследуется также развитие мелкой моторики рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано нормальное речевое развитие ребёнка.

Цель обследования — выявление уровня речевого развития каждого ребёнка и группы в целом на начало учебного года; определение результативности работы по речевому развитию детей за предыдущий год, т. е динамики речевого развития за год (кроме первичного обследования).

Обследование речи — трудоёмкий процесс, на который обычно уходит 2-3 недели. От его результатов зависит планирование работы педагогов и родителей по развитию речи детей: анализ материалов обследования даёт чёткую и ясную картину речевого развития каждого ребёнка группы.

Родителям объясняется, что их участие в речевом развитии ребёнка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребёнком и пр. — это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает ребёнок.

Сложной проблемой взаимодействия педагогов и семьи является поиск форм приобщения родителей к речевому развитию их детей. Детский сад (воспитатели, логопеды) владеют серьёзной информационной и методической базой для воспитания и образования дошкольников. Возникает вопрос: что надо сделать, чтобы ею могли воспользоваться и родители?

Разнообразные формы совместной работы педагогов и родителей по речевому развитию детей:

ГАЗЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Одной из форм общения педагогов и родителей может стать газета, которая вооружит родителей как теоретическими знаниями, так и практическими советами. Каждый выпуск газеты может быть посвящён какой-то одной проблеме речевого развития ребёнка: артикуляции звуков, грамматическому строю, развитию словаря и связной речи, подготовке к обучению грамоте, развитию мелкой моторики и пр.

* по формированию различных речевых навыков, например, артикуляции (какие артикуляционные упражнения следует разучить; как вводить и разучивать артикуляционные упражнения и пр.);

* по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у своего ребёнка и т. д.

На кухне можно проводить игры на обогащение словаря ребёнка.

Можно играть с целью развития грамматического строя речи.

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики.

* Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.

* Попробуйте вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришивать (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).

Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

Игра на обогащение словаря ребёнка.

Игра на развитие грамматического строя речи.

Предлагаются разные формы: выставки, праздники, традиции.

Речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (воспитатель берёт на себя организационные моменты и роль ведущего).

Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Желательно вводить задания, где соревнуются не дети между собой, а близкие друг другу люди (мама, папа и ребёнок). Например, кто из членов семьи сумеет правильно повторить скороговорку три раза подряд. В этом случае не возникает обид.

Читайте также: