Взаимодействие педагога с родителями детей с нарушением речи в подготовке ребенка к школе

Обновлено: 05.07.2024

Педагогическое взаимодействие педагогов ДУ с семьей воспитанников. Методы и формы работы дошкольных учреждений с родителями в период подготовки ребенка к школе. Системное психолого-педагогическое изучение детей в ходе оптимизации готовности к школе.

Подобные документы

Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.

курсовая работа, добавлен 21.01.2015

Основные особенности подготовки к школе детей с нарушениями речи. Развитие речи ребенка - компонент в структуре готовности к школьному обучению. Критерии сформированности речевой готовности. Значение речи в формировании высших психических функций ребенка.

курсовая работа, добавлен 12.05.2011

Понятие социально-педагогического сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Взаимодействие педагогов дополнительного образования с родителями и общеобразовательной школой.

дипломная работа, добавлен 29.04.2011

Анализ требований к развитию профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения. Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. Выделение критериев и показателей профессиональной компетентности в работе с родителями.

статья, добавлен 04.11.2015

Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.

дипломная работа, добавлен 21.03.2014

Периодизация типов отношений родителей и детей в психоистории. Сущность понятия "Семья". Способы, формы и методы взаимодействия педагогов МДОУ с родителями. Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов дошкольного образования.

курсовая работа, добавлен 03.03.2011

Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.

дипломная работа, добавлен 18.09.2008

Критерии готовности к школьному обучению. Игра как метод формирования положительного отношения дошкольников к учению. Психологические особенности старших дошкольников. Методические разработки для подготовки детей к школе посредством развивающих игр.

курсовая работа, добавлен 06.12.2015

Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.

курсовая работа, добавлен 23.02.2012

Понятие готовности к школьному обучению. Процесс коррекционно-воспитательной работы в условиях детского сада для детей с нарушениями слуха. Физическое воспитание на специальных занятиях. Познавательное развитие ребенка. Изучение уровня речевой готовности.

В нашей группе (для детей с тяжелыми нарушениями речи), наиболее остро стоит вопрос максимально подготовить детей к поступлению в первый класс. Так как детям с ТНР свойственны: недостаточная речевая активность, которая накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы; отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения: при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий; у наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Нам необходимо в первую очередь, сформировать предпосылки к учебной деятельности: умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, слушать и выполнять инструкции взрослого, работать по образцу и др. Важным условием для создания единой системы по подготовке детей к школьному обучению в нашей группе является взаимодействие с родителями, так как у многих родителей есть устойчивое заблуждение, что готовность ребенка к обучению в школе определяется сформированностью навыков чтения, счета, письма. Наша задача объяснить родителям, что готовность к школьному обучению может быть сформирована и при отсутствии этих умений. Начинать прямую подготовку к школьному обучению мы начинаем со старшей группы, при непосредственном участии педагогов школы, зам. по УМР, психолога, логопеда.

Организуем и проводим родительское собрание, где родителей зам. по УМР знакомит с программами для будущих первоклассников, педагог-психолог рассказывает о возможных трудностях в период адаптации первоклассников и в первую очередь пропагандирует обучение с семи лет, а не с 6,6 мес, тем более для детей с ОНР, учитель-логопед рассказывает о возможностях коррекционной работы, которую на ряду с педагогами ДОУ, родители могут проводить сами, чтобы избежать в дальнейшем грамматических ошибок.

После родительского собрания педагоги школы и микроколлектив ДОУ, работающий с детьми данной группы, разрабатывает совместный перспективный план работы с родителями будущих первоклассников.

Рис. 1. Родительское собрание

В него включены разнообразные формы сотрудничества с родителями:родительские собрания, индивидуальные беседы (о школе, профессии учителя, школьных принадлежностях и др.), консультации; посещение семей, лекции, семинары; предоставление специальной литературы; открытые занятия, совместные экскурсии. В нашей группе мы используем работу бригадами (оформление школьного уголка, ремонт книг), посещение школы вместе с родителями, встречи с интересными людьми, с учителями; совместное празднование памятных дат (День знаний, День учителя).

Аннотация. Описаны особенности взаимодействия учителя-логопеда с роди-телями по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Пред-ставлен опыт работы учителя-логопеда, описаны основные направления и формы работы с родителями.

Ключевые слова: учитель-логопед, родители, подготовка к школе.

Большая роль в работе с детьми дошкольного возраста отводится заблаговременно обдуманной и строго организованной системе взаимодействия с родителями. Стихийные и ненадлежащим образом организованные консультации в виде родительских собраний, собраний с участием семей, проведение индивидуальных бесед не являются эффективными, они вызывают у родителей ощущение взволнованности и недоверия.

Семья представляет собой сформированную на основании брака либо кровного родства малую группу, участников которой объединяют общий быт, наличие общей моральной ответственности и взаимовыручка. В рамках семьи происходит выработка комплекса санкций, норм и примеров для подражания, регулирующих взаимодействие между мужем и женой, матерью, отцом и ребенком, детей друг с другом.

Значение и потребность во взаимодействии между дошкольными учреждениями и семьей огромны. Чувство социально-психологической защищенности, достижения детей зависят от окружающих их людей и от того, как они воздействуют на процесс развития. Ребенок проводит время главным образом в детском саду и в семье, а значит, необходимо исключить противоречия между влиянием семьи и педагогов, чтобы ребенок активно и позитивно мог его воспринимать. Этого можно достичь, если между педагогами и родителями будет налажено доверие и взаимопонимание, если они сообща и организованно будут решать вопросы воспитательного характера.

Совместная деятельность родителей и учителей позитивно сказывается на всех аспектах процесса обучения : родители активно участвуют в жизни ребенка, что помогает им лучше понять ребенка и наладить взаимопонимание; взаимодействуя с родителями, педагоги больше узнают о ребенке, что дает им возможность выбрать наиболее действенные методы в обучении и воспитании. А самое главное то, что дети, вовлеченные в единое воспитательное пространство, чувствуют себя более уютно и защищенно, благодаря чему у них возникает намного меньше недопониманий со взрослыми и детьми.

Семьи все разные, каждая со своими проблемами и сложностями, и по этой причине невозможно найти один универсальный ответ на вопрос по поводу способов взаимодействия с семьями. В этом отношении большую роль играют интуиция и профессионализм педагога, которому необходимо провести анализ разнообразных обстоятельств для принятия верного решения при выборе методов взаимодействия с семьей в определенной ситуации.

Наибольшее значение имеет взаимодействие педагогов с семьей в ходе подготовки детей к школьному обучению.

Для того чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями детей, которые обучаются в подготовительной группе, работники детского сада избрали ряд наиболее актуальных направлений деятельности:

1. Выработка у родителей нацеленности на взаимодействие с воспитателями ДОО.

2. Оказание помощи в правильной оценке способностей детей.

3. Деятельность, цель которой – повысить у родителей их педагогическую компетентность:

• разъяснить родителям особые коррекционные и методические приемы, требующиеся для того, чтобы заниматься с ребенком в домашних условиях;

• разъяснить родителям особые воспитательные приемы, позволяющие скорректировать личность детей.

4. Деятельность педагогов основана на определенных формах организации взаимодействия с родителями :

• в форме практических занятий для отцов и матерей;

• в форме индивидуальных занятий с семьями.

В практической деятельности педагоги ДОУ прибегают к разным формам как в индивидуальной работе с семьями, так и в деятельности с группами родителей.

Под формами взаимодействия работников ДОУ с семьями понимаются методы организации их общей деятельности и коммуникации.

Рассмотрим формы индивидуальной работы с семьями:

1. Разъяснение родителям форм работы с детьми для того, чтобы вовлечь их в процесс обучения.

2. Наблюдение родителей за детьми во время специалистов, направленное на то, чтобы выработать в родителях навыки сотрудничества в ходе совместных видов деятельности.

3. Родители должны выполнять домашние рекомендации совместно с ребенком для того, чтобы в домашних условиях отрабатывать изученный материал.

4. Дача рекомендаций родителям в сфере изучения специализированной литера-туры, что помогает повысить их педагогическую компетентность.

Благоадря индивидуальной работе с семьями устанавливается личный контакт между воспитателем и родителем. Кроме того, такой вид деятельности выступает способом психологической подготовки родителей к началу школьного обучения их ребенка.

Рассмотрим несколько форм деятельности с родительскими группами.

2. Необходимо, чтобы родители участвовали в тематических собраниях, направленных на то, чтобы проинформировать их и повысить их уровень компетентности в сфере образования и воспитания ребенка.

3. В ходе собраний изучаются следующие темы:

В клубной деятельности участвуют разнообразные специалисты: педагоги-дефектологи и логопеды, психолог, инструктор по физической культуре, воспитатели. Участниками работы подбирается интересный материал с наглядными примерами. При этом вопросы теоретического характера подготавливается педагогами, а практического - специалистами. Они привлекают к деятельности клуба видеоматериалы занятий, демонстрируют примеры индивидуальной и групповой деятельности с детьми, ряд наглядных пособий, которые несложно сделать в домашних условиях для игр и занятий с ребенком. По всем отработанным темам педагогами представляется печатный материал в родительский уголок.

Сотрудничество учителя-логопеда с родителями детей с ОНР Сотрудничество с семьей детей с ОНР является одной из важных и сложных сторон деятельности учителя - логопеда. В современных условиях модернизации.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в ДОУ В условиях логопункта в ДОУ очень важно взаимодействие учителя - логопеда с воспитателями, для скорейшего устранения речевого нарушения.

Взаимодействие дошкольного учреждения и родителей в подготовке детей к школе В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициатором установления сотрудничества?.

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в организации педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста..

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями в коррекционной группе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 «Покинут счастьем будет тот, кого.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Ключевые слова: учитель-логопед, родители, подготовка к школе.

Совместная деятельность родителей и учителей позитивно сказывается на всех аспектах процесса обучения: родители активно участвуют в жизни ребенка, что помогает им лучше понять ребенка и наладить взаимопонимание; взаимодействуя с родителями, педагоги больше узнают о ребенке, что дает им возможность выбрать наиболее действенные методы в обучении и воспитании. А самое главное то, что дети, вовлеченные в единое воспитательное пространство, чувствуют себя более уютно и защищенно, благодаря чему у них возникает намного меньше недопониманий со взрослыми и детьми.

Наибольшее значение имеет взаимодействие педагогов с семьей в ходе подготовки детей к школьному обучению.

1. Выработка у родителей нацеленности на взаимодействие с воспитателями ДОО.

2. Оказание помощи в правильной оценке способностей детей.

3. Деятельность, цель которой – повысить у родителей их педагогическую компетентность:

 разъяснить родителям особые коррекционные и методические приемы, требующиеся для того, чтобы заниматься с ребенком в домашних условиях;

 разъяснить родителям особые воспитательные приемы, позволяющие скорректировать личность детей.

4. Деятельность педагогов основана на определенных формах организации взаимодействия с родителями:

 в форме практических занятий для отцов и матерей;

 в форме индивидуальных занятий с семьями.

Рассмотрим формы индивидуальной работы с семьями:

1. Разъяснение родителям форм работы с детьми для того, чтобы вовлечь их в процесс обучения.

Рассмотрим несколько форм деятельности с родительскими группами.

3. В ходе собраний изучаются следующие темы:

Читайте также: