Взаимодействие педагога психолога с музыкальным руководителем в доу
Обновлено: 05.07.2024
Современные тенденции в образовании требуют от педагогов нового подхода к воспитанию и развитию детей. Его осуществление мы видим, в организации взаимодействия между педагогами, родителями и детьми. С этой целью в ДОУ организуются различные мероприятия, охватывающие все области педагогического процесса и требующие одновременного взаимодействия нескольких педагогов.
В совместной работе музыкального руководителя и педагога - психолога кроются большие возможности развития эмоциональной сферы дошкольников. Практика подсказывает, о необходимости поиска эффективных методик по сохранению психического здоровья дошкольников. Именно в раннем детстве формируются личностные качества, раскрываются способности ребенка. Главным средством взаимодействия ребенка и взрослого должны стать игровые ситуации. Необходимо создать для малыша комфортную психологическую атмосферу.
Педагог-психолог в ДОУ ведет свою работу по основным направлениям:
Основной целью работы педагога-психолога является – формирование предпосылок к учебной деятельности детей. Причем на сегодняшний день, она не определяется обучением специальным умениям и навыкам. Значительно важнее, когда ребенок пойдет в первый класс, помочь ему легко и безболезненно влиться в новый коллектив, т.е. адаптироваться без психоэмоциональных перегрузок и стресса. Для этого необходимо наличие у ребенка таких интегративных качеств, как:
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и детьми;
Музыка – один из ярких эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Она помогает полнее раскрыть способности ребёнка, развить слух и чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов. Приобщение дошкольников к музыке предполагает использование различных видов музыкальной деятельности. Музыкально-игровая деятельность - приоритетное направление в работе музыкального руководителя.
Задачи по реализации этого направления охватывают широкий спектр педагогической деятельности:
1. Развить у детей двигательно – образные навыки: умение владеть своим телом, координировать свои движения, согласовывать их с музыкой и учить ориентироваться в пространстве.
2. Расширить лексический запас.
3. Учить детей вырабатывать четко координированные движения во взаимосвязи с речью.
4. Развивать слуховое внимание, ритмический слух, зрительную и двигательную память.
5. Совершенствовать развитие общей и мелкой моторики.
6. Обучать детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому, при произношении слов песен, потешек, считалок.
7. Развивать мелодико – интонационные компоненты, творческую фантазию и воображение.
Виды музыкально-игровой деятельности:
-Пластические игры и упражнения;
-Игры с элементами арттерапии;
-Игры с подражательными движениями;
-Игры на общение ( хороводные);
-Игры с предметами;
- Подвижные русские народные игры;
-Игра на шумовых инструментах.
Музыка с ее огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер музыкально-игровой деятельности, в процессе которой у ребенка развивается слуховое внимание, память, мышление, ритмический слух, а также двигательные навыки, координация, ориентировка в пространстве; происходит постановка правильного дыхания; снимается напряжение и повышается работоспособность. Кроме того, музыка является терапевтическим средством воздействия. Нередко музыке удается сделать то, чего не могут сделать лекарства и сеансы психотерапии.
Основные задачи взаимодействия:
- создавать условия для творчески наполненной, содержательной жизни детей в ДОУ;
- развивать эмоционально-интеллектуальный опыт дошкольников;
-развивать двигательно-образные навыки, ориентироваться в пространстве;
- развивать слуховое внимание, ритмический слух, зрительную и двигательную память;
- обучать детей простейшим артикуляционным движениям при произношении слов песен, потешек, считалок.
Интеграция содержания различных образовательных областей с музыкой может дать особый эффект в развитии ребенка, обогатить его внутренний эмоциональный опыт.
В данном опыте для себя отметили несколько плюсов:
- рассмотрение темы с разных сторон, позволяет подобрать наиболее оптимальные пути для решения той или иной педагогической задачи;
- эффективное использование времени;
- повышение результативности педагогической деятельности.
Для себя совместную работу мы нашли весьма плодотворной и даже вполне результативной. В процессе этой работы возникло много вопросов и много идей, которые мы будем осуществлять.
Материал полезен для педагогов дошкольного образования.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя. | 19.01 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Педагог-психолог и музыкальный руководитель:
Работа педагога-психолога организуется во взаимодействии с другими специалистами ДОО, для обеспечения комплексного психолого-педагогическое сопровождения детей и родителей.
- создавать условия для творчески наполненной, содержательной жизни детей в ДОО;
- развивать эмоционально-интеллектуальный опыт дошкольников - основу для возникновения творческих замыслов - материал для развития воображения и фантазии;
- способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащать чувственные впечатления дошкольников, развивать умение понимать и адекватно выражать эмоциональное состояние;
- обогащать культурный опыт и личностный рост каждого ребенка с учетом особенностей его развития;
- развивать двигательно-образные навыки - умение владеть телом, координировать свои движения, согласовывать их с музыкой, ориентироваться в пространстве;
- развивать слуховое внимание, ритмический слух, зрительную и двигательную память;
- обучать детей простейшим артикуляционным движениям при произношении слов песен, потешек, считалок;
- учить создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
- развивать мелкую и общую моторику;
- расширять лексический запас;
- развивать коммуникативные навыки.
1. Практическая - взаимопомощь в организации и проведении культурно-досуговых, познавательных и просветительских мероприятий с детьми, педагогами и родителями, подбор музыкального сопровождения к тренингам с педагогами и родителями.
2. Консультативная - консультации по психическому развитию детей, влиянию музыки на психику ребенка, использованию музыкальной среды для развития творческих способностей воспитанников.
3. Методическая - взаимопомощь в разработке развивающих программ, занятий, праздников, досугов с детьми, внедрении новых педагогических технологий; обмен мнениями при анализе образовательной деятельности, совместном прослушивании музыкальных произведений; оформление документации по взаимодействию, итогового аналитического отчета.
Организуя взаимодействие с музыкальным руководителем ДОО, педагог-психолог:
- оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя;
- проводит диагностику психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи);
- осуществляет психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР, заиканием на музыкальных занятиях, вовремя подготовки и проведения праздников, досугов, развлечений;
- организует психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях;
- проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка;
- учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания входе прослушивания различных музыкальных произведений;
- участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях;
- оказывает консультативную помощь в разработке сценариев праздников, развлечений и досугов, распределении ролей;
- обеспечивает психологическую безопасность вовремя проведения массовых праздничных мероприятий.
Взаимодействуя с педагогом-психологом, музыкальный руководитель:
- консультирует по вопросам подбора музыкальных произведений для занятий с детьми, релаксации, музыкальных пауз;
- оказывает помощь в разработке занятий по музыкотерапии;
- участвует в диагностике психических процессов дошкольников;
- консультирует по вопросам воздействия тех или иных музыкальных произведений на психическое развитие детей с учетом их возраста;
- участвует в проведении тренингов для педагогов на сплочение коллектива, профилактику эмоционального выгорания, формирование умения слышать и слушать;
Взаимодействие специалисты осуществляют в соответствии с планом работы на учебный год.
В последние годы заметно возросла потребность в эффективных методиках воспитания детей раннего возраста. Явление это не случайное и связано, по всей видимости, не только с увеличением групп раннего возраста в ДОУ, но и с пониманием самоценности этого периода детства, значения развития в младшем возрасте для последующего становления личности ребенка. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптационные возможности ребенка раннего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Поэтому , главная цель нашей совместной работы; помощь детям в адаптации к условиям ДОУ. (План)
Основные задачи занятий:
-преодолеть стрессовое состояние у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
-снять эмоциональное и мышечное напряжение;
-снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию;
-развивать навыки взаимодействия детей друг с другом;
-развивать внимание, восприятие, речь, воображение;
-развивать чувство ритма, общей и мелкой моторики; координации движений;
-развивать игровые навыки, произвольного поведения.
Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации ( да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), проводим занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.
Музыка, игры-забавы, музыкальные игры отвлекают детей от переживаний, повышают их настроение, вызывают интерес и желание играть, петь, плясать вместе с другими дошколятами. Хорошее настроение, положительные эмоции являются важным условием повышения иммунитета, в результате чего дети меньше болеют. Известно, что когда малыш не хочет идти в детский сад, весь его организм сопротивляется этому, и в результате ребенок заболевает. Яркая, насыщенная музыкальными развлечениями жизнь детского сада привлекает детей и помогает привыкнуть к новым условиям. От умения педагога-психолога и музыкального руководителя создать условия для положительного эмоционального состояния детей зависит устойчивость внимания на занятиях. Для этого при обучении используются приемы наглядности, занимательности, включения сюрпризных моментов.
Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:
Педагог -психолог, и музыкальный руководитель должны учитывать :
-Индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.
-Осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
-Закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических, психологических и музыкальных занятиях.
Основные задачи стоящие перед педагогом — психологом и музыкальным руководителем :
Развить у детей двигательно – образные навыки: умение владеть своим телом, координировать свои движения,согласовывать их с музыкой и учить ориентироваться в
пространстве. Расширить лексический запас.
Учить детей вырабатывать четко координированные движения во взаимосвязи с речью.
Развивать слуховое внимание, ритмический слух, зрительную и двигательную память.
Совершенствовать развитие общей и мелкой моторики.
Обучать детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому, при произношении слов песен, потешек, считалок.
Развивать мелодико – интонационные компоненты, творческую фантазию и воображение.
Главная цель нашей совместной работы : помощь детям в адаптации к условиям ДОУ.
Основные задачи занятий:
-преодолеть стрессовое состояние у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
-снять эмоциональное и мышечное напряжение;
-снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию;
-развивать навыки взаимодействия детей друг с другом;
-развивать внимание, восприятие, речь, воображение;
-развивать чувство ритма, общей и мелкой моторики; координации движений;
-развивать игровые навыки, произвольного поведения.
В своей работе мы используем квест-игры. Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребенка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что является основным требованием ФГОС ДО.
Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации образовательной деятельности ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью такой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей. Таким образом, детские квесты помогают реализовать следующие задачи:
Образовательные- участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся;
Развивающие – в процессе игры у детей происходит повышение образовательной мотивации, развитие инициативы и самостоятельности, творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей;
Воспитательные – формируются навыки взаимодействия со сверстниками, доброжелательность, взаимопомощь и другие.
Дошкольникам сложно понимать и выражать свои чувства, эмоции, говорить о своих ощущениях, выстраивать диалог и партнерские отношения друг с другом, выступать перед зрителем. Необходимо создать для малыша комфортную психологическую атмосферу. Для этого в нашем детском саду мы проводим театрализованные музыкально-психологические тренинги.
Театрализованный музыкально-психологический тренинг помогает решить следующие задачи:
-повышение уверенности в себе;
-приобретение социальных навыков, формирование навыков общения в различных ситуациях;
-снятие эмоционального напряжения;
-коррекция агрессивного поведения;
-формирование адекватной самооценки; развитие эмпатии, толерантности.
Данный тренинг можно проводить в комплексе коррекции, а также и как профилактику нарушения поведения. В комплексе мы используем авторские стихи, загадки, логоритмические этюды. Наиболее видимое воздействие на эмоциональную сферу ребёнка оказывает живопись и музыка. Поэтому огромное внимание в нашей работе уделено арт-терапевтическим методикам, таким как рисование под музыку, слушание музыки и её анализ. Мандала-терапия один из современных приемов арт-терапии, который я использую в своей работе. В наше время система дошкольного образования характеризуется широким развитием инновационных подходов к осуществлению педагогической деятельности в образовательном процессе. В детском саду ребенок получает первый опыт взаимодействия с другими людьми, пытается найти свое место среди них, учится жить в ладу с самим собой и окружающими и получает первые элементарные знания. В работе с детьми необходимо создание условий воспитания и обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Одной из приемлемых форм работы с детьми является метод мандалы.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя
в процессе развития эмоциональной сферы дошкольников
Эмоции являются первым проявлением психики в онтогенезе, основой психосоматического здоровья, фундаментом мотивации и творческой активности детей. С помощью эмоций ребенок сигнализирует взрослым о своем самочувствии, желаниях, нуждах, это происходит в процессе общения. Чтобы быть успешными в современном обществе дети должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с окружающими, проявлять уважение к сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.
В ходе развития эмоциональной сферы дошкольника отмечают следующие особенности:
1.В процессе роста ребенка намечается отчетливая тенденция к преодолению импульсивности поведения.
2. Постепенно вместе с эмоциями, которые носят лишь ситуативный характер, возникают эмоции, имеющие уже более стойкий характер.
3.В изменении эмоциональной сферы ребенка существенное место занимает усиление регулирующих моментов в переживании и выражении эмоций.
4.Эмоции человека общественны по своей природе, возникают благодаря определенным условиям жизни и воспитания в обществе.
Развитие эмоций у детей зависит от ряда условий: гармоничное общение ребенка со сверстниками и взрослыми, специально организованная образовательная деятельность, соответствующий возрасту вид деятельности - игра, насыщенная переживаниями [2, с.8]. Поэтому необходима систематическая, целенаправленная работа по развитию эмоциональной сферы дошкольников.
Перед собой мы ставим задачи по развитию эмоциональности детей 4-7 лет:
Познакомить детей с основными эмоциями, учить их распознаванию и выражению.
Способствовать развитию у детей способности к восприятию произведений искусства, обогащая словарь детей понятиями, передающими оттенки эмоциональных состояний.
Знакомить дошкольников с эффективными способами организации игрового взаимодействия .
Стимулировать творческое самовыражение детей и обогащение репертуара телесных ощущений.
Развивать социальн ый и эмоциональн ый интеллект ; мышление, внимание, наблюдательность, память, связную речь.
Совершенствовать эмоциональную выразительность, отзывчивост ь в процессе вовлечения детей в различные виды музыкальной деятельности.
В ходе развивающего взаимодействия мы используем разнообразные методы и приемы:
игротерапия (игры-приветствия; сюжетно-ролевые игры; коммуникативные игры и упражнения; словесные игры; дидактические игры);
психогимнастика (игры и упражнения на выражение эмоций, пантомимические этюды);
телесноориентированные техники (подвижныеигры; психомышечная тренировка);
арттерапия (слушание музыки; рисование; ритмопластика; танец; музыкально-ритмические движения);
релаксационные методы (нервно-мышечная релаксация, дыхательные техники, визуально- кинестетические техники).
Главная задача музыкального руководителя и педагога-психолога при разработке совместной образовательной деятельности, по нашему мнению, это использование игровых ситуаций, двигательных упражнений и игр с музыкальным сопровождением, которые способствуют созданию психологического комфорта, атмосферы взаимопонимания, теплоты, конструктивного взаимодействия педагогов и воспитанников.Дошкольники отвлекаются от переживаний, повышается их настроение, возникает интерес и желание играть, петь, танцевать вместе с другими детьми. Игра позволяет развивать все стороны психики ребенка, помогает преодолеть робость, застенчивость, воспитыватьволевые качества характера: подчиняясь правилам игры, формируется внимание, организованность, умение управлять своими движениями. [4, с.420].
Привлечение детей к непосредственному выражению своих эмоций, через слово, мимику, жесты, пластику, обучение пониманию и сопереживанию эмоциям окружающих, обогащает внутренний эмоциональный мир каждого ребёнка, становится фундаментом для дальнейшего развития эмоционально-чувственной культуры детей.
Список информационных источников:
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2003. – 48 с.
Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические рекомендации/ Под ред. А.В. Можейко. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.
Развитие эмоционально-двигательной сферы детей 4-7 лет: рекомендации, развивающие игры, этюды, упражнения, занятия./ Автор-составитель Е.В. Михеева.- Волгоград: Учитель, 2011.- 155 с.
Токарев А. А., Данилова Е. В. Психоэмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста в совместной работе музыкального руководителя и педагога-психолога // Молодой ученый. - 2012. - №5, С. 524.
Педагог – психолог, и музыкальный руководитель учитывают: – Индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.
Осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
Закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических, психологических и музыкальных занятиях;
Основные задачи стоящие перед педагогом – психологом
и музыкальным руководителем
Развить у детей двигательно – образные навыки: умение владеть своим телом, координировать свои движения, согласовывать их с музыкой и учить ориентироваться в пространстве.
Расширить лексический запас.
Учить детей вырабатывать четко координированные движения во взаимосвязи с речью.
Развивать слуховое внимание, ритмический слух, зрительную и двигательную память.
Совершенствовать развитие общей и мелкой моторики.
Обучать детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому, при произношении слов песен, потешек, считалок.
Развивать мелодико – интонационные компоненты, творческую фантазию и воображение.
Направления деятельности педагога психолога и музыкального руководителя ДОУ
Читайте также: