Логопедическая характеристика на ребенка с дцп в доу
Обновлено: 02.07.2024
Представляю Вашему вниманию логопедическую характеристику на ребенка II младшей группы общеразвивающей направленности. Ребенок был направлен на ПМПК от детского сада по письменному заявлению родителей. По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенку было установлено: Выраженная задержка темпов речевого развития. Темпово-задержанное развитие (гармоничный инфантилизм). Уровень обучаемости достаточный. Особые образовательные потребности, обусловленные тяжелыми нарушениями речи.
Оценить 26525 0
Логопедическая характеристика
Дата рождения: 2016г
Возраст на момент обследования: 3 года 1 месяц
Группа: II младшая группа общеразвивающей направленности
Группа здоровья: II
Личностные и психологические особенности ребёнка. Девочка спокойная, ласковая, охотно идет на контакт, проявляет любознательность к предлагаемому материалу, игрушкам. Задания ребенок выполняет после уточняющих вопросов и по образцу взрослого.
Состояние словаря. Объем пассивного словаря ниже возрастной нормы. Эля правильно показывает называемые взрослым предметы (пирамидка, кукла, мяч, мишка, лиса, зайка, уточка, курочка), подает предмет взрослому по его просьбе. Понимает и показывает действия, изображенные на картинках (мишка сидит, стоит, идет, прыгает, бежит, лежит, кушает), слова обозначающие признаки: большой /маленький.
Ребенок понимает обращенную речь, выполняет простые вербальные инструкции в рамках конкретной ситуации и повседневного бытового общения. Эля соотносит предметы (полотенце, ложка, мыло, стул) с их функциональным значением. Понимает простые обобщающие понятия, после уточняющих вопросов: одежда (платье, носки, кофта), обувь (ботинки, сапоги, сандалии).
Связная речь. Речь, как средство общения не сформирована.
Звукопроизношение. Задержанное формирование звукопроизношения.Девочка произносит гласные звуки [а], [и], [о], [э] и некоторые простые согласные звуки раннего онтогенеза [м], [п], [б], [д’], [н’], произношение звуков не всегда достаточно отчетливое.
Состояние слуховой функции. Слуховая функция сохранна. Ребенок показывает и берет в руки музыкальный инструмент, который только что звучал за ширмой (бубен, колокольчик, погремушка).
Артикуляционная моторика. Выполняет несколько движений по подражанию в игровой форме: улыбается, открывает широко рот, высовывает язык из ротовой полости, надувает щеки. Отмечается слабость кончика языка (язык находится между верхними и нижними резцами) и выступание верхней челюсти кпереди.
Состояние дыхательной и голосовой функции.Дыхание свободное. Голос тихий.В момент эмоционального оживления голос в крике - громче, звонче.
Зрительное восприятие. Сенсорныеэталоны у ребенка в стадии формирования. Девочка неуверенно соотносит основные цвета: красный, зеленый, желтый, синий.
Ручная моторика. Ребенок выполняет по подражанию некоторые движения не в полном объеме. Движения слабые, неточные.
Состояние общедвигательной сферы. Во время ходьбы Эльвира не всегда полностью наступает на всю стопу, иногда передвигается на носочках.
Логопедическое заключение: Выраженная задержка темпов речевого развития.
Речевая среда. Многоязычия, нарушений речи у близких родственников нет. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Следуют рекомендациям специалистов.
Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен, моторно неловок.
Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Наблюдаются гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений. Гиперсаливация.
Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может длительно удерживать положение органов артикуляции.
Общее звучание речи. Речь невнятная; говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Наблюдается замедление ритма в конце фразы. Логическое ударение отсутствует. Голос слабо-модулированный, тихий.
Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез.
Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, не составляет слова из отдельных звуков. Егор не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова.
Фонематические представления недостаточно сформированы.
Поставлены проблемные звуки [Р], [Л], [З] и их мягкие пары, но в речи они не закреплены. Отмечаются повторы или продление начальных звуков иногда слогов слов.
Мальчик знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.
Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечание адекватная.
Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры, часто играет один, так как не умеет подчиняться общим правилам игры. Двигательная активность в игре низкая, малословен.
Следует отметить, что Егор аккуратен, отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю.
Логопедический диагноз: Задержка речевого развития. Общее недоразвитие речи III уровня. Заикание.
Ребенок наблюдается у штатного врача психоневролога, регулярно два раза в год находится на комплексном лечении в условиях стационара.
К моменту окончания подготовительной группы усвоил программу недостаточно: отмечается несформированность компонентов готовности к школьному обучению и сложности при овладении программным материалом. Рекомендовано продублировать программу подготовительной группы.
Характеристика на дошкольника с диагнозом ДЦП. Общение со сверстниками и пребывание в коллективе.
Стопченко Ирины Сергеевны
Стопченко Ирина Сергеевна, родилась 04.07.2010 года, в городе Уфа.
Проживает по адресу: РБ, г. Давлеканово, ул. Пролетарская, д. 23 кв.1.
Ребенок воспитывается в неполной семье, матерью, Стопченко Аллой Анатольевной, 1988 г. р., образование средне-специальное. Кроме Ирины, в семье есть еще одна сестренка (двойняшка, Стопченко Арина Сергеевна).
Ребёнок всегда опрятен, аккуратен. Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя Ирина имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями и агрессией. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, частые проявления негативного поведения.
Стопченко Ирине присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесным инструкциям. Затруднения проявляются при удержании равновесия (возникает общее напряжение, покачивание туловища, балансирование и схождение с места). Наблюдается низкое качество выполнения движений, нарушение их порядка и количества.
У Ирины недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у ребёнка проявляется в слабом развитии навыков самообслуживания (застёгивание и расстёгивание малых пуговиц, крючков, застёжек, развязывание и завязывание шнурков, пользование столовыми приборами, вырезывание ножницами, раскрашивании, не выходя за границы). То есть наблюдается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность в одной позе.
Низкий уровень познавательной активности, низкий объём представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей, недостаточная концентрация внимания. То есть у ребёнка недостаточно сформированы внимание и восприятие.
Речевое развитие: низкий уровень – ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.
Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен. Словарный запас беден. Ребёнок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает грамматические ошибки.
Работа на ТПМПК в качестве члена комиссии. Как логопед я готовлю логопедические представления на комиссию
Логопедическое представление на ПМПК на ребенка с легкой умственной отсталостью, не справляющемся с программой
Оставьте свой комментарий
40%
Автор в друзьях: 1
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Девочка зачислена на логопедические занятия на дошкольный логопункт 16.09.2015 года. Логопедическое заключение : ОНР (I-II ур.).
Раннее речевое развитие протекало с грубой задержкой. Речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отрицаются. Процесс воспитания под контролем: мама заинтересована в устранении проблем дочери, консультируется со специалистами и воспитателем, старается следовать их рекомендациям. Занятия с логопедом с января 2014 уч. года.
Грубых нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет. Мелкая моторика рук развита недостаточно: при выполнении графических заданий – движения неточные, неуверенные, нажим карандаша слабый. Пробы Хэда выполняет с ошибками, в медленном темпе, поиск поз. Ведущая рука правая.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без грубых аномалий: губы – норма, зубной ряд не нарушен, прикус – прогения, язык – норма, уздечка - норма, твердое небо высокое. Саливация повышенная. Речевое дыхание неглубокое. Дифференциация ротового и носового выдоха нарушена. Артикуляционная моторика характеризуется слабой переключаемостью, недостаточным объемом и точностью выполнения движений языком, губами.
Речь девочки невнятная, малопонятна для окружающих, определяется как начатки общеупотребительной речи. Голос тихий. Темп речи средний. Анна пользуется двух-, трехсловной фразой. Понимание речи сохранено. Речевая активность снижена. Участвует в общении чаще по инициативе других. Выполняет действия по речевой инструкции не в полном объеме, не более двух.
Звуковая сторона речи значительно отстает от возрастной нормы: наблюдается полиморфное нарушение произношения звуков. Гласные звуки произносит, но смешивает [ы] - [и]. Сохранны губно-губные звуки: [б], [п], [м]. За двулетний период коррекционной работы поставлены губно-зубные звуки: [ф], [в]; переднеязычные звуки: [т], [д], [с], [з], [л], [ж], [ш]; среднеязычный [й]; заднеязычные звуки: [к], [г]. Изолированно звуки произносятся ребенком правильно. В настоящее время на индивидуальных занятиях ведется работа по автоматизации поставленных звуков. Звуки автоматизируются с трудом, т. к. фонематические процессы в стадии начального формирования, а навык самоконтроля не развит.
Высказывания Анны малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости. Воспроизводит звуковой состав слова приближенно.
Связная речь девочки не развита, присутствует перечисление событий, действий или предметов. Помощь взрослого в виде подсказок, наводящих вопросов малопродуктивна.
В течение учебного года с Анной проводилась работа по активизации речевой деятельности, развитию лексико-грамматических средств языка и произносительной стороны речи, формированию самостоятельной фразовой речи, совершенствованию психологической базы речи. Ребенку нравится посещать индивидуальные логопедические занятия, но посещает их нерегулярно, часто болеет. Отмечается замедленная динамика в развитии речи и познавательных процессов.
Заключение: ОНР (II ур.)
Рекомендации: логопедическая коррекция в условиях ДОО компенсирующего вида.
Учитель-логопед : ___ О. И. Петухова
Заведующий МБДОУ: ___ В. А. Отинова
С представлением ознакомлена : ___/ ___
Читайте также: