Выступление социального педагога на педсовете в школе

Обновлено: 02.07.2024

Презентация на тему: " Выступление на педсовете 31 марта 2010 г. социального педагога МОУ СОШ 9 Васильевой М.Г." — Транскрипт:

1 Выступление на педсовете 31 марта 2010 г. социального педагога МОУ СОШ 9 Васильевой М.Г.

3 Совет профилактики является частью системы последовательных педагогических требований коллектива школы. Совет профилактики создан с целью решения воспитательных задач в отношении трудновоспитуемых детей и подростков, а также устранения или нейтрализации неблагоприятных факторов социальной среды учащихся.

4 Принципы работы Совета профилактики правонарушений Учет возрастных особенностей личности учащихся. Уважение к личности учащихся и членам их семей. Координация усилий всех, причастных к процессу воспитания учащихся; ранняя профилактика трудновоспитуемости. Выявление и анализ отрицательных факторов, влияющих на формирование личности школьника. Оказание помощи несовершеннолетним в защите их прав и законных интересов. Совет рассматривает материалы на учащихся, не выполняющих правил Устава ОУ, и родителей, уклоняющихся от воспитания детей.

5 Работа в тесном контакте с ОППН, КДН, отделом опеки и попечительства. При необходимости – принятие таких мер, как внесение предложения в КДН по возбуждению дела о лишении родительских прав недостойных родителей; о направлении учащихся в специальное детское воспитательное учреждение; о применении мер административного характера. Совет профилактики должен проводиться не реже одного раза в месяц, а также в экстренных случаях по мере необходимости. В школе ведутся протоколы заседаний Совета, выписки из которых направляются в КДН, отдел опеки и попечительства и т.д. и тетрадь контроля за исполнением решений Совета профилактики.

7 - характер взаимоотношений со сверстниками, учителями; - досуговые предпочтения; - приверженность к вредным привычкам; - характер семейных взаимоотношений; - работа, проводимая с учащимся, семьёй. Социальный педагог: - приводит все сведения в систему; - проводит консультации, собеседования с учащимся, членами его семьи; - посещает уроки, на которых возникают проблемы; - привлекает к сотрудничеству классного руководителя, учителей-предметников, психолога, инспектора ПДН и т.д.;

8 - осуществляет социальный патронаж неблагополучных семей; - своевременно направляет информацию на неблагополучную семью, девиантного подростка в ПДН, отдел охраны и защиты прав детства КО администрации города и т.д. Заместитель директора по воспитательной работе в случае отсутствия положительного результата в работе с неблагополучной семьёй, девиантным подростком организует деятельность совета профилактики с участием учителей-предметников, классного руководителя, социального педагога, инспектора ПДН, представителя отдела опеки и т.д.

9 Директор школы осуществляет координацию усилий всех вышеперечисленных участников взаимодействия; в случае необходимости принимает решение: - о приглашении учащегося с родителями на Совет профилактики; - о ходатайстве перед ПДН, КДН о принятии мер административного воздействия в отношении родителей, уклоняющихся от исполнения родительских обязанностей; - о вынесении вопроса на педсовет для обсуждения и принятия коллегиального решения.

Основные направления социально-педагогической работы в школе определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления работы зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, но на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, администрации, родителей, ближайших родственников .

Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении:

помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение школы;

привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению мероприятий, акций;

распознавание и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка;

индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитания детей;

выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе;

разработка планов по различным направлениям деятельности школы;

Я как социальный педагог образовательного учреждения – в первую очередь педагог, а во вторую- собственно социальный работник. Поэтому для меня актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и традиций школы, педагогическое стимулирование активности личности, использование таких социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность.

Ежегодно в начале учебного года проводится работа по обновлению базы данных обучающихся, их социальной среды, условий жизни. Каждый классный руководитель заполняет социальный паспорт класса, в который входит информация:

Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя);

Дети, находящиеся под опекой,

Учащиеся с девиантным поведением;

Образование родителей: высшее, ср. специальное, среднее, неполное среднее;

Семьи, проживающие по регистрации

Затем по этим данным составляется социальный паспорт образовательного учреждения

Всего детей - 401;

Многодетные семьи – 11 (2,7%);

Дети инвалиды – 5 (1,2%) ;

Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя) - 38 (9,5%)

Дети, находящиеся под опекой – 5 (1,2%),

Неполные семьи – 136 (34%);

Матери одиночки - 7 (1,7%);

Неблагополучные семьи, стоящие на учете – 25 (6,2%);

Учащиеся стоящие на учете (внутришкольном, ОДН, КДН) – 26 (6,5%);

Семьи, проживающие по регистрации:

- не имеющих Российского гражданства – 14 (3,5%);

- граждане России – 18 (4,5%).

В процессе исследования я могу получать совершенно конфиденциальную информацию, поэтому мои действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.

Как социальный педагог я выполняю посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов:

- социальных работников, работу строю в тесном контакте с Орловой Еленой Борисовной, социальным работником, закрепленным за нашим микрорайоном;

- представителей органов власти, депутаты нашего микрорайона это директор нашей школы Вишнякова Т.П. и директор Воскресенского молодежного центра Панферова Т.Н.

- органов опеки и попечительства, во главе с ее начальником Яковлевой Аллой Юрьевной может дать квалифицированную консультацию ;

- управлением образования, здесь тесно сотрудничаю с Письменной Ирмой Тамазовной, получая ответы на вопросы как для себя, так и для родителей и учителей;

- комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, во главе с Губской Ириной Ивановной, у меня с ними налажены отношения И я всегда обращаюсь к ним за помощью если в этом есть необходимость;

- городская библиотека, здесь сотрудничество идет в основном для детей начальной школы и 5 – 6 классов. Мы приводим к ним детей или они нам по нашей просьбе подбирают материал;

- инспектор ОДН, к сожалению только в этом учебном году у нас сменилось два инспектора и сейчас третий - Харламова Анастасия Валерьевна, со всеми инспекторами у меня тесное сотрудничество, если мне нужна их помощь я приглашаю их в школу либо сама иду к ним, отказа не получаю.

- участие учащегося в общественной жизни класса;

- позитивные качества личности;

- взаимоотношения со сверстниками;

- каково влияние семьи;

- имеются ли место конфликты в классе и их причины;

- какая работа проводилась с подростком и насколько результативно.

- привожу все сведения в систему;

- провожу консультации, собеседования с подростком, семьей, одноклассниками, учащимися его круга, учителями-предметниками;

- по возможности посещаю уроки или часть урока, на которых возникают проблемы;

- привлекаю к сотрудничеству психолога.

В случае отсутствия положительного результата работы, проведенной классным руководителем, социальным педагогом, психологом в работу включаю заместителей директора по воспитательной работе, завучей школы, заместителя директора по безопасности.

Директор школы осуществляет координацию усилий всех участников взаимодействия, в случае необходимости принимаем решение :

- о приглашении подростка с родителями на заседание Совета по профилактике;

- ходатайстве перед ОДН о составлении протокола на родителей в случае уклонения от исполнения родительских обязанностей;

- вынесении вопроса на педсовет для обсуждения и принятии решения;

- направлении подростка на Комиссию по делам несовершеннолетних;

- направлении писем в Социальную защиту населения, в Отдел по делам молодежи, в органы опеки и попечительства, Управление образования.

Успех, удачи, победы, радости и огорчения, безысходность, надежды социального педагога в решении проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависят от директора школы, от боевитости группы поддержки: заместителей директора, педагогического коллектива. В этом направлении мы работаем как единое целое.

Я никогда не хожу в семьи одна. В зависимости от обстоятельств, вместе со мной идут классные руководители или заместители директора, были случаи когда мы выходили в семьи вместе с Татьяной Петровной. Посещение семьи – дело сложное, исключающее поспешность. Не все родители одинаково реагируют на наше посещение. Одни относятся с уважением и пониманием, другие проявляют полное безразличие, у третьих – вообще негативное отношение к посещению, как попытке установить контроль, вмешаться в частную и личную жизнь.

В нашей работе очень важны доверительные партнерские отношения между социальным педагогом и классным руководителем. Защищать ребенка – значит помогать ему в решении его проблем здоровья, учения, взаимоотношений с учителями, родителями, одноклассниками, т.е. создавать условия не только для выживания, но и для развития в сегодняшних условиях.

Большие перемены в обществе, экономике привели к тому, что некоторые подростки, чтобы заработать, стали мойщиками и заправщиками машин, диджеями, сдают металлолом. И это делают дети не только из неблагополучных семей, но и семей со средним достатком. Из их жизни ушла романтическая целеустремленность к высоким идеалам и значимым целям. И родители не видят в этом ничего особенного.

Я стараюсь принимать подростка как данность, независимо от того, что он говорит, какие поступки совершал. Только с позиции принятия подростка можно выразить свое отношение к его поступку и действиям. И в тоже время стараюсь установить верную дистанцию, не ищу приятельства, не демонстрирую свое превосходство. Стараюсь давать такой совет, который стимулирует самостоятельный поиск выхода из сложившейся ситуации. По многим вопросам консультируюсь у психолога.

Для того чтобы помочь учащимся, которые испытывают трудности в общении, обучении и поведении, можно использовать следующие рекомендации:

принимайте ребенка таким, какой он есть;

предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности;

расширяйте кругозор ребенка;

включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;

игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих;

развивайте в ребенке положительные эмоции;

с пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь решительными мерами искоренить этот страх;

чаще хвалите, ободряйте ребенка, поощряйте его за хорошие поступки;

не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, дает оценку собственному поступку.

В своей работе веду определенную документацию, которую храню в отдельных папках.

- Закон РФ об образовании;

- ФЗ «Об ограничениях розничной продажи и потребления (распития) пива и напитков, изготовляемых на его основе;

- Права, обязанности и ответственность участников социально-педагогического взаимодействия ( из Декларации прав ребенка)

- различные бланки характеристик;

- бланки актов обследования жилищно- бытовых условий;

- тренинговые упражнения для школьников;

- список учащихся, стоящих на учете;

- список неблагополучных семей;

- список многодетных семей;

- план работы на год;

- план работы на четверть и на каникулы.

- приказ о создании Совета профилактики;

- положение «Школьный Совет профилактики;

- план работы Совета профилактики;

- протоколы Совета профилактики и копии выписок, направляемые в УО;

- лист регистрации посещений учащихся на дому;

- лист регистрации бесед с учащимися;

- сведения о пропусках уроков учащимися за месяц;

- копии списков учащихся, пропустивших занятия, направляемые в УО.

- копии всех отчетов, направляемых в Управление образование;

- копии писем, направляемые в различные инстанции (кроме писем на учащихся, стоящих на учете);

- сведения об успеваемости учащихся школы по четвертям;

- акты обследования жилищно-бытовых условий учащихся, не стоящих на учете

- социальные паспорта классов;

- социальный паспорт школы;

- сравнительная характеристика по годам.

- список учащихся, находящихся под опекой;

- копии всех отчетов, направляемые в органы опеки и попечительства;

- копии писем, направляемые в различные инстанции;

- на каждого подопечного заведено личное дело, в котором хранится вся необходимая документация

- документация ( представление, характеристика, заявление, постановление КДН, приказ по школе, справка из вечерней школы) на каждого учащегося переведенного в вечернюю школу;

- сведения о распределении учащихся 9 и 11 классов

- каждому учащемуся, стоящему на учете отведен свой файл, в котором хранится вся документация и информация по данному ученику;

- каждой семье, стоящей на учете как неблагополучная, отведен свой файл, в котором хранится вся документация и информация по данной семье.

Работы социального педагога План работы совета по профилактике правонарушений

. Участие в районных совещаниях, семинарах для социальных педагогов. Социальный педагог 20 Организация рейдов в рамках операции . к итоговому педсовету (анализ работы, доклад, выступления). социальный педагог, классный руководитель 5 Анализ работы за .

Социально- педагогические технологии работы социального педагога с неблагополучной семьей

. против родителей, а иногда выступления в качестве адвоката, получают . социального педагога с семьей. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002. Социально- педагогические технологии работы социального педагога .

Циклограмма работы социального педагога на 2012-2013 год

. Участие в районных совещаниях, семинарах для социальных педагогов. Социальный педагог 19 Организация рейдов в рамках операции . к итоговому педсовету (анализ работы, доклад, выступления). социальный педагог, классный руководитель 5 Анализ работы за .

Выступление учащихся”

. учитель биологии Веденеева Светлана Алексеевна, социальный педагог Статья отнесена к разделу: Преподавание . приёма достаточно, чтобы стать "зависимым". Ш. Выступление социального педагога Социальный педагог: Также на почве наркомании совершаются .

При поступлении в соцучреждение круглосуточного содержания жизнь ребенка меняется полностью. В биологическом плане изменяются физиологические условия – от привычных продуктов питания, до организации основных режимных моментов. В социально-психологической области изменения главным образом касаются таких важных факторов развития, как стабильные эмоционально-личностные привязанности, в первую очередь привязанность к матери (родным).

Все дети, поступающие в наше учреждение переживают материнскую депривацию (часто протекает на фоне переживаемых или пережитых психических травм: смерть родителей, алкоголизация (наркотизация) одного или обоих родителей, физическое, психологическое и сексуальное насилие), что ведёт чаще всего к различного рода психическим травмам. Отражаясь на нервно-психическом развитии, психические травмы зачастую определяют специфику адаптации ребенка к новым условиям, усиливая неблагоприятное течение адаптации в виде повышения импульсивности, появления поведенческих и невротических расстройств, обострения регрессивных тенденций, гневных реакций, аутизма, подозрительности и недоверия. О тсутствие полноценных взаимоотношений со значимыми взрослыми, воспитание в условиях учреждения, где организация жизни далека от семейной порождают проблемы внутренней нестабильности, агрессивности, трудности в общении, формирование позиции иждивенчества, недостаточное развитие индивидуальности.

Данные особенности личности и поведения затрудняют социальную адаптацию воспитанников интернатных учреждений, выступают своего рода барьерами. Эти и многие другие барьеры социальной адаптации для своего преодоления требуют подчас значительных усилий, которые оказываются не под силу одному человеку. Именно поэтому необходима деятельность всех специалистов учреждения по организации и осуществлению процесса социальной адаптации воспитанников.

Решению проблем, возникающих в адаптационный период, способствует создание системы жизнеобеспечения ребенка, с учетом его индивидуально-личностных и физиологических особенностей.

Процесс социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений состоит из нескольких этапов, которые подразумевают определенную технологичность в работе (протекают практически одновременно):

Первый этап — подготовительный. Он начинается с момента поступления ребенка в учреждение. Когда ребенок попадает в учреждение, перед ним встает проблема вынужденной адаптации к новым условиям (неизвестно с какой длительностью). Для того, чтобы помочь ему адаптироваться в новых условиях, специалистам необходимы сведения о характерологических особенностях этого ребенка, его склонностях и интересах, установках и привычках. Главная задача на данном этапе — проведение психологической и социальной диагностики. Для этого используются различные методы: беседа, интервью, наблюдение, метод тестирования, биографический метод и др. Социально-психологическая диагностика позволяет выявить личностные особенности воспитанников, их потребности, способности и интересы, круг общения, проблемы. Также необходимо выработать прогнозы социального развития воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей и в дальнейшем отслеживать динамику, обозначить направления социально-профилактической работы с воспитанниками группы социального риска. На данном этапе необходима работа с психологической травмой ребенка, заключающейся в разрыве с семьей, проработка негативного опыта. В данной работе используются преимущественно методы игровой терапии, арт-терапии (собственно арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия и др.), а также различные релаксационные упражнения. Основная задача вышеперечисленных методов — помочь ребенку выразить свои переживания в наиболее приемлемой для него форме (через игру, рисунок и т. д.), что позволяет ему освободиться от болезненных внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом.

Второй этап — включение в социальную группу, предполагающее помощь воспитаннику в адаптации к условиям учреждения. На данном этапе необходимо ознакомить воспитанника с учреждением, персоналом (разъяснить цели и задачи учреждения, познакомить с распорядком дня, расположением служб помощи и администрации). При этом могут использоваться разнообразные методы: беседа, консультирование, рассказ о досуге и быте учреждения (в форме стендов, альбомов, с помощью разных технических средств и т. д. ) — все это должно способствовать адаптации, снизить неуверенность, тревожность воспитанника. Успех социальной адаптации на данном этапе зависит от многих факторов: подбора комнаты и соседей, психологического климата, традиций и т. д. Создание благоприятного психологического микроклимата осуществляется совместно всем коллективом учреждения. При этом специалист по социальной работе в этом процессе выполняет координирующую роль, осуществляя взаимодействие с членами коллектива, участвуя в разрешении возникающих конфликтных ситуаций, представляя интересы воспитанников. На данном этапе очень важно сочетать как индивидуальные, так и групповые формы работы (например, социально-психологические тренинги, направленные на сплочение воспитанников и др.). Во многих интернатных учреждениях разрабатываются программы социальной адаптации воспитанников, которые включают: трудовую деятельность, общественную занятость, досуг, общение. Р. В. Овчарова обозначает, что социальная адаптация детей в условиях детского дома предполагает: – самоконтроль поведения, противостояние негативным влияниям; – адекватное отношение к педагогическим воздействиям; – гармонизацию взаимоотношений взрослых и сверстников; – активное участие в жизни детского коллектива.

Третий этап — социальная адаптация к жизни в социуме. На этом этапе работа направлена на усвоение воспитанниками социально полезных ролей через участие в социальной деятельности, приобретение нового социального опыта, знаний, умений и навыков. Этот этап очень важен, и можно сказать, что он длится в течение всего времени пребывания ребенка в учреждении.

Для успешной социально-психологической адаптации ребенка к учреждению необходимо создать ряд психолого-педагогических условий, способствующих предупреждению и снижению негативных последствий социально-психологической депривации.

Организовать единое психологическое пространство, единство требований и отношений всех специалистов.

Создать атмосферу доверия и безопасности для каждого вновь поступающего ребенка.

Осуществлять профилактические мероприятия по укреплению нервной системы ребенка для предотвращения возникновения нервно-психических расстройств и психических заболеваний.

Способствовать активизации внутреннего потенциала ребенка через включение его в различные виды деятельности.

Содействовать освоению ребенком группового пространства.

Помочь установлению продуктивных взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.

Подводя итоги, можно сказать, что процесс социальной адаптации воспитанников состоит из нескольких этапов: подготовительного, этапа включения в социальную группу и адаптации в учреждении, этапа адаптации к жизни в социуме, который включает социально-трудовую, индивидуально-личностную, социально-бытовую и семейную адаптацию. Последний этап является очень важным и длится на протяжении всего время пребывания воспитанника в учреждении. В настоящее время в адаптации воспитанников к социуму акцент делается, как правило, на социально-трудовую и социально-бытовую адаптацию. В то время как вопрос семейной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является не менее, а в некоторой степени даже более актуальным. Важнейшим условием предотвращения возвратов приемных детей и эффективности воспитания детей в замещающей семье является не только организация подбора и подготовки семей, но и подготовка детей к семье с целью изучения

индивидуальных особенностей ребенка, а также с целью компенсации последствий негативного, травматичного опыта семейных отношений. При подготовке детей, воспитывающихся в интернатном учреждении к жизни в замещающей семье важно изучить их представления о семейной системе, внутрисемейных взаимоотношениях, семейных ролях. В настоящее время проблема исследований представлений о семье и семейных отношениях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей актуальна. Однако быстро меняющаяся социальная действительность, изменение семьи как социального института требует новых подходов к изучению представлений о семье и семейных взаимоотношениях воспитанников интернатных учреждений

Самая первая задача всех , кто соприкасается с детьми и подростками, прибывшими в учреждение, оказать ему максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни. Этот процесс сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на нее работает целый комплекс факторов: теплая, приближенная к домашней среда обитания, снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребенку и веру в то, что он способен измениться к лучшему, персонифицированное внимание к его личности, а также, незнакомое ранее отношение заботы.

Педсовет "Профилактика и предупреждение асоциального поведения учащихся"

Цель педсовета: анализ сложившейся ситуации по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в школе

Задачи: • определить проблемные направления в работе по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; • определить сферы взаимодействия школы со службами и учреждениями профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; • определить основные направления деятельности по профилактике, выбрав соответствующие формы и приемы работы с учащимися, оказавшимися в социально опасном положении и их родителями.

ПРИЗНАКИ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ 1. Уклонение от учебы вследствие: - неуспеваемости по большинству предметов; - отставания в интеллектуальном развитии; - ориентация на другие виды деятельности; - отсутствие познавательных интересов. 2. Общественно-трудовая активность: - отказ от общественных поручений; - пренебрежительное отношение к делам класса; - демонстративный отказ от участия в трудовых делах; - пренебрежение к общественной собственности, ее порча. 3. Негативные проявления: - употребление спиртных напитков; - употребление психотропных и токсических веществ; - тяга к азартным играм; - курение; - нездоровые сексуальные проявления. 4. Негативизм в оценке явлений действительности

5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым: - грубость; -драки; - прогулы, пропуски занятий; - недисциплинированность на уроках; - избиение слабых, младших; - вымогательство; - жестокое отношение к животным; - воровство; - нарушение общественного порядка; - немотивированные поступки. 6. Отношение к воспитательным мероприятиям: - равнодушное; -скептическое; - негативное; - ожесточенное

ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ • Стремление привлечь к себе внимание • Стремление к самоутверждению • Нравственно-духовная незрелость • Стремление отомстить

Неблагополучная семья - семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение

Мерами индивидуальной профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних являются: 1) профилактическая беседа; 2) представление об устранении причин и условий, способствующих совершению правонарушений; 3) профилактический учет и контроль; 4) направление в специальные организации образования и организации образования с особым режимом содержания; 5) меры воспитательного воздействия; 6) защитное предписание; 7) административное взыскание; 8) меры, принимаемые по приговору суда. Меры индивидуальной профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних определяются с учетом индивидуальных особенностей несовершеннолетних, в отношении которых они применяются, характера и степени общественной опасности совершенных ими правонарушений.

Рекомендации классным руководителям по повышению уровня воспитанности учащихся: §Привлекать учащихся к участию в коллективных делах класса, школы. § Способствовать дальнейшему формированию нравственных представлений и убеждений. § Формировать у учащихся ответственное отношение к учёбе, бережное отношение к результатам труда человека. § Развивать у учащихся чувство коллективизма, сплочённости, доброжелательное отношение друг к другу. § Способствовать усвоению культуры отношений между учащимися. § Способствовать формированию умения управлять своим поведением, признавать и анализировать свои ошибки, правильно распределять время учёбы и отдыха.

Рекомендации классным руководителям: 1. Активно вовлекать учащихся в деятельность ученического самоуправления. 2. Поддерживать инициативу и самостоятельность учащихся. 3. Формировать ответственность за порученное дело. 4. Помогать в планировании, организации и последующем анализе мероприятий различного направления.

4. Психологу проводить наблюдение на уроках, внеклассных мероприятиях, в семьях для раннего выявления детей девиантного поведения. Проводить анализ психолого- педагогических карт. 5. Медицинскому работнику ежемесячно проводить тематические беседы по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, обновлять информацию в Уголке здоровья.

Читайте также: