Высоконаучный метод который никогда не будет использоваться в школе
Обновлено: 02.07.2024
Американский учитель Гэри Коппельман, который работает в начальной школе Блиссфилда, создал живую лабораторию, где дети могут увидеть более 80 видов животных и более 125 видов растений.
И это не формат обычного зоопарка, ведь дети там играют роль молодых ученых — делают научные наблюдения и небольшие исследования.
Посещают лабораторию тысячи школьников, а многие семьи даже начали переезжать в Блиссфилд только для того, чтобы устроить детей в одну из местных школ.
С 2002 по 2015 год результаты стандартизированных тестов по естествознанию в округе стабильно оказывались выше средних значений по всему штату Мичиган. Несколько лет подряд начальная школа Блиссфилда была в числе лучших в штате.
Почему формат оказался так успешен? По мнению Коппельмана, все дело в том, что дети обладают всеми необходимыми свойствами хороших учёных: они любопытны, им не терпится исследовать мир вокруг себя, они обожают экспериментировать. Но в школе эта страсть угасает , теряясь на страницах скучных учебников и образовательных программ, которые далеки от настоящего мира.
Сейчас любимый учитель школьников Блиссфилда на пенсии, но до эпидемии он каждый день приходил навестить лабораторию. Ещё больше времени он проводит на научных конференциях и в беседах с чиновниками, которые определяют направление образовательных программ.
Вспомните свой урок истории в школе. Скорее всего, это заучивание важных дат, схем нападений, реформ, который провел тот или иной правитель. Но американский учитель Кевин Роутон свои уроки проводит совсем по-другому. Он рассказывал, что и сам когда-то часто скучал на уроках, будучи примерным учеником. Поэтому, когда начал преподавать сам, он сделал особенные занятия, где школьники проводят расследования, как настоящие детективы.
Сначала они заходят в класс, где видят место преступления и обведенный мелом силуэт. На партах разложены улики, на стенах красуются плакаты. При этом объектом расследования могут быть любые события: от убийства Цезаря до пандемии чумы в 14 веке.
Позже преподаватель включает небольшой ролик или презентацию с информацией о преступлении. Так школьники знакомятся с темой урока. Далее каждый ученик получает инструкцию, журнал исследования с вопросами, на которые необходимо ответить, и первую улику.
У каждого есть 20–30 минут, чтобы исследовать улики, расположенные на столах в классе. В качестве подсказки ребята используют несколько наводящих вопросов от педагога. Перемещаться по классу и работать с материалами можно свободно. Разрешается работать по группам, в одиночку или разделиться на пары.
В конце урока подводятся итоги. Ученики обсуждают с преподавателем свои теории и отвечают на заключительные вопросы: кто является преступником, кто мог выступить его заказчиком и каков был мотив. Затем выносится окончательное решение по делу.
Такой формат – яркий пример использования сторителлинга в обучении. Любая история состоит из начала, середины и конца. Работает эта система, как домино: начало толкает к середине, которая толкает нас к концу, а он заставляет вернуться к началу. Поэтому ученикам интересно заниматься, а информация лучше усваивается.
А вот на учителя географии средней школы Бельвью повлияла фраза коллеги, которая сказала, что дети совсем не хотят учиться, — им бы только о зомби разговаривать. Но сочувствия эта фраза не вызвала, зато поселила идею о том, как сделать географию действительно интересной дисциплиной. И он ее успешно реализовал.
Необычные занятия начинаются с вводного урока, где Дэвид Хантер с учениками обсуждает, как бы они готовились и выживали в случае зомби-апокалипсиса, а потом плавно подводит к роли географии в этом непростом процессе. Кстати, один из примеров вы можете посмотреть в видео для TED: ссылка.
Образовательную программу американский учитель разделил на 5 частей, в каждой из которых учеников ждет от 1 до 5 проектов. Во время первого этапа ученики знакомятся с географией, слушают интервью известных географов. В общем, изучают внутреннюю кухню профессии.На этом этапе им презентуется завязка сюжета, рассказывается о местоположении вспышки, а ребят просят предположить, как будет развиваться ситуация.
Второй этап — самый короткий. Тут ребята создают ментальные карты, то есть занимаются картированием местности по памяти.
На третьем этапе выбирается место для строительства поселения. Чтобы его выбрать учитываются географические характеристики местности, климат и потенциальные опасности.
Четвертый этап — строительство поселения. Он посвящен урбанистике: как создаются города, что нужно для их строительства, какие ресурсы требуются для их содержания, как определяются границы и по каким принципам происходит деление территории на зоны. Ученики разбираются, как построить не только процветающий, но и защищённый от зомби город.
На пятом этапе школьники планируют будущее. Разбирают понятие экосистемы, анализируют примеры из прошлого, чтобы не повторить ошибок. Проходят культурные особенности и правила географического планирования. Ну а дальше ученики возвращаются к обычной жизни и на время забывают о восстании мертвецов.
Вот такие интересные подходы к обучению используют в американских школах. Как думаете, будут ли они пользоваться спросом в наших?
1. Методы обучения: понятие, сущность, классификация.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) существенно изменил вектор обучения, отдавая приоритетную роль деятельности учащегося.
- связи с изменением направления, целей и задач обучения и воспитания, должны также измениться методы построения урока и содержания образовательного процесса. Однако при этом роль традиционных методов и приемов обучения не следует принижать.
Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. Несмотря на различные определения, можно отметить и нечто общее, что сближает точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения спо-
собом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
И.Ф. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя, ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а подчеркиваются равноправие и
Четвертая группа авторов считает, что и обучающая деятельность учителя по организации и обеспечению учебной деятельности учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит
Таким образом, методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидакти-
Существуют также различные классификации методов обучения, многообразие которых зависит от принципа классификации (таблица 1).
Классификация методов обучения
1. Словесные (лекция, рассказ учителя, беседа,
работа с книгой, учебным текстом);
2. Наглядные (демонстрация картин, муляжей,
кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.);
3. Практические (выполнение опыта, эксперимента,
исследовательской работы, лабораторной работы,
упражнения, составление таблиц, графиков,
диаграмм, выполнение измерений на местности,
изготовление прибора и т.д.).
1. Объяснительно-иллюстративный, или
информационно-рецептивный, метод, основное
назначение которого состоит в организации
усвоения учащимися знаний в готовом виде.
2. Репродуктивный метод, главным признаком
которого является воспроизведение и повторение
способа деятельности по заданиям учителя. Данный
метод характеризует не только деятельность
ученика, но и предполагает организующую,
побуждающую деятельность учителя.
3. Проблемное изложение (используется главным
образом на лекции, в ходе работы с книгой,
экспериментирования и т.д.) заключается в том, что
учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая
при этом путь решения в его подлинных, но
доступных учащимся противоречиях.
4. Частично-поисковый, или эвристический, метод
состоит в том, что учитель организует участие
школьников в выполнении отдельных этапов поиска,
конструирует задание, расчленяет его на
вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся
осуществляют его самостоятельно, актуализируя
наличные знания, мотивируя свои действия. Этот
метод включает самостоятельную работу учащихся,
беседу, лекции и т.д.
5. Исследовательский метод определяется как
способ организации поисковой, творческой
деятельности учащихся по решению новых для них
проблем. Этот метод призван обеспечить творческое
применение знаний, овладение методами научного
познания в процессе поиска этих методов и
1. Методы усвоения знания. К ним относятся беседа,
дискуссия, лекция, работа с книгой,
действий учителя и
2. Методы самостоятельного приобретения знаний
основаны на использовании проблемных методов
обучения. Они стимулируют интерес учащихся,
заставляют их анализировать ситуацию, выделяя
известные и неизвестные данные.
3. Оценочные (экспонирующие) методы
характеризуются богатством разновидностей, среди
которых выделяются импрессивные
и экспрессивные методы.
4. Методы реализации творческих задач могут
основываться на управлении занятиями, во время
которых учащиеся выполняют работы по дереву,
стеклу, металлу или работают с пластическими
массами, изготавливают ткани, переплетают книги,
выращивают растения, животных, оборудуют
школьные спортплощадки или работают в сельском
без достаточного объяснения, обобщения,
2.Объяснительный метод преподавания (раскрытие
сущности нового понятия с помощью слова,
3. Инструктивно-практический метод преподавания
характеризуется указанием учителя учащимся,
какого вида практическую работу они должны
преподавания (учебный материал частично
объясняется учителем, а частично дается ученикам в
виде проблемно-познавательных задач).
5.Побуждающий метод преподавания (постановка
учителем проблемных вопросов и задач перед
учащимися), т. е. организация их самостоятельной
деятельности исследовательского характера.
1. Исполнительский метод учения (заучивание без
критического анализа и осмысления).
2.Репродуктивный метод учения (понимание
объяснений учителя учеником и осознанное
усвоение им знаний).
3.Продуктивно-практический метод (отработка
навыков практических действий; деятельность по
изобретению; выполнение поручений
4.Частично-поисковый метод учения (сочетание
восприятия учеником объяснений учителя с его
5. Поисковый метод учения (ученик самостоятельно
открывает для себя и усваивает новые знания путем
постановки учебных проблем и их решения или
ищет пути решения практической проблемы).
1. Методы организации и осуществления учебно-
познавательной деятельности, благодаря которым
обеспечивается процесс опосредования личностью
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-
познавательной деятельности, благодаря которым
обеспечиваются важнейшие функции регулировки
учебной деятельности, ее познавательной, волевой и
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности
учебно-познавательной деятельности, благодаря
которым педагоги и ученики осуществляют функции
контроля и самоконтроля в ходе обучения.
Наиболее востребованные методы обучения, используемые в образовательном процессе, а также их основные характеристики, включены в таблицу 2.
Традиционные и современные методы обучения
Лекция является устной
Учащиеся ориентируются в
Отсутствует обратная связь
от учащихся, нет
информации, в процессе
информации, на занятиях
возможности учесть их
присутствует, как правило,
изначальный уровень знаний
и навыков, а занятия жёстко
учащихся, а педагог может
зависят от расписаний и
легко осуществлять контроль
над содержанием и
Семинар представляет собой
Возможность учитывать и
учащихся на занятии и
педагогом и учащимися
уровень знаний и навыков
требование к наличию у
изучаемых вопросов и поиск
путей решения определённых
связь между темой семинара
и имеющимся у учащихся
Тренинг – такой метод
По окончании учащиеся
обучения, основой которого
проблему с разных точек
должны сопровождаться и
зрения и уловить её тонкости
получать поддержку, иначе
и нюансы, подготовить
приобретённые навыки и
процесса, а теоретический
учащихся к действиям в
умения будут утрачены
аспект имеет лишь
жизненных ситуациях, а
также повысить их
мотивацию и создать
Модульное обучение – это
Избирательность, гибкость и
Учебный материал может
быть усвоен разрозненно и
информации на несколько
его слагающих – модулей
Высокие требования к
предполагает применение в
большого числа учащихся,
возможность обучения на
дому, возможность выбора
контакта педагога и
педагогу обучать учеников,
подходящего времени для
учащегося и, как следствие,
находясь от них на большом
занятий и возможность
пониженную мотивацию со
процесса обучения на
Учащийся, если педагог
ориентировки служит для
учащихся к условиям
реальной жизни и
учащимся и ознакомления их
требованиям общества или
разочароваться в полученной
с социальными и
культурными традициями и
столкнётся с действительным
Коучинг (в более обычной
Введение учащихся в
Процесс подбора педагогов
(в данном случае – тренеров)
требует, чтобы они обладали
повышается их мотивация,
педагогов или более опытных
их адаптацию к личностному
уникальные навыки и умения
навыками и качествами
Смысл ролевых игр –
Не способны раскрыть
учащихся, улучшают их
установленных ролей в
понимание мотивов действий
других людей, снижают
принимать решения в жизни
задачам игры, созданной в
рамках исследуемой темы
совершаемых в реальных
Суть метода деловой игры
Дают возможность провести
состоит в моделировании
создавать сценарий игры,
всевозможных ситуаций или
требование к самой высокой
особенностей сторон той
способы её решения и
касаемо относящихся к
относится к изучаемой теме
ситуации проблем и
Суть метода «действие по
На деятельность учащихся
ситуациям в рамках
исследуемой темы, а также
модели, которая и является
связанные с личностью
примером для поведения,
тренера, но не связанные с
выполнения заданий и
подражания в осваиваемой
Исходя из требований метода
Возможность затруднений в
парной работы, один
связи с личностной
учащийся составляет пару с
оценку своей деятельности и
другим, тем самым
прийти к пониманию своих
обратной связи и оценки со
стороны в процессе освоения
У учащихся развивается
принятия решений и
изучаемой ими темы или
дисциплины, ограничена, а
учащимися и выработки у
планирования и достижения
получение и оттачивание
них способности входить в
целей, повышается чувство
ответственности за свои
опытным путём, т.е.
позицию по отношению
посредством проб и ошибок
Метод ротаций состоит в
Благоприятно отражается на
закреплении за учащимися в
учащихся в тех случаях,
процессе занятия или урока
когда к ним предъявляются
разных ролей, благодаря
новые и незнакомые
чему они могут получить
рутиной деятельности и
расширению кругозора и
Простота, более быстрая
Учащийся не всегда способен
учащийся (или группа)
адаптация учащихся к новой
присоединяется к более
деятельности и оттачивании
опытному учащемуся (или
принятия решений своим
группе) для того чтобы
более опытным напарником
умениями и навыками
Формирование в учащихся
Пониженное внимание к
установки на творческий
логике и рациональным
поиск решений проблем,
просчитанным действиям в
решения проблем, которые
возникают в реальных
мышления, и снижение
учащихся при их
столкновении с новыми
задачами и проблемами
Таким образом, в рамках реализации ФГОС могут использоваться следующие методы обучения. Пассивные, когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция. Активные методы, при которых учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, имеют
вектор учитель ученик. Самыми эффективными признаны интерактивные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель ученик ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных, среди которых:
Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
Проблемный метод – предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
Метод развития критического мышления через чтение и письмо – метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления.
Эвристический метод – объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников – организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
Метод модульного обучения – содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Предлагаем познакомиться с группой интересных авторских методов, которые могут быть использоваться как в начальной школе, так и на других ступенях обучения.
Другим важным фактором метода опережающего обучения является использование учителем опорных схем. Схема – опора мысли ученика, его практической деятельности, свя-зующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. Опорные схемы отличаются от традиционной наглядности, являясь опорами мысли, действия.
Еще одним моментом метода опережающего обучения является осуществление принципа перспективного обучения. Материал для перспективной подготовки берется из учебника, используются при этом и дополнительные микроупражнения, которые конкретизи-руют и развивают тему.
Изучение трудных тем проводится в три этапа последовательно, от простого к сложному со всеми необходимыми переходами, и заканчивается выработкой навыка практического действия. Так, на первом этапе происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На основе опорных схем развивается доказательная речь, выполняются различные упражнения с использованием комментированного управления. На данном этапе активность проявляют, как правило, сильные ученики. На втором этапе уточняются понятия, и обобщается материал по теме. Дети ориентируются в схеме-обобщении, овладевают до-казательствами, успешно справляются с заданиями, которые впервые в это время предлагаются в качестве самостоятельных. Именно на этом этапе и происходит опережение. На третьем этапе используется сэкономленное время. В этот период опорные схемы убираются, формируется навык практического действия и появляется возможность для дальнейшей перспективы.
- основе метода микрооткрытий, разработанного Е. С. Синицыным, лежит сценарий эвристической беседы. Очередная микропроблема выдвигается перед классом или аудиторией, формулируется в виде вопроса, на который учащимся предлагается ответить.
Метод синектики основан на применении аналогий и ассоциаций для поиска требуемого решения. Метод интенсификации психоинтеллектуальной деятельности
Таким образом, арсенал традиционных и современных методов обучения очень велик, что предоставляет педагогу широкие возможности для достижения целей образовательного процесса.
Какие методы научного познания используются при изучении основ наук (Назвать три метода). Для каждого из них привести конкретный пример применения метода в изучении основ наук.
Обоснование. Современное школьное образование ставит своей целью формирование умственных, нравственных, эстетических, трудовых и физических качеств личности ребенка в их тесной взаимосвязи. Умственное развитие предполагает усвоение основ наук, т.
к. во-первых, именно научное знание является наиболее объективным, истинным. Во-вторых, изучение основ наук в средней школе, кроме расширения кругозора за счет новых знаний, формирует логическое мышление, умение находить закономерности в протекании процессов природного и социального мира. Ученик в процессе овладения основами наук учится мыслительным операциям как теоретического, так и эмпирического уровней научного познания: анализ, синтез, моделирование, наблюдение, эксперимент и др. Именно эти навыки позволят ему овладеть сложными профессиями современного постиндустриального общества. В-третьих, знание основ наук позволит ученику правильно сориентироваться в выборе будущей профессии. В-четвёртых, многие современные профессии постиндустриального общества требуют овладения смежными знаниями, поэтому современный человек должен быть всесторонне образован, иметь широкий кругозор, чтобы суметь быстро переучиться, повысить квалификацию, переквалифицироваться.
- сравнение (теоретический уровень)
- классификация (теоретический уровень)
- эксперимент (эмпирический уровень)
- Сравнение. На уроке истории изучаются сословно-представительные органы власти в средние века. Познакомившись с материалом учебника, ученики получили задание сравнить английский Парламент и французские Генеральные штаты по критериям, т. е. важнейшим линиям сравнения: когда образован, кем, основные функции и т. д.
- Классификация. На уроке биологии ученики, познакомившись с большим количеством растений, разделили их на 5 групп, так, что в каждую группу вошли растения со схожими признаками.
- Эксперимент. На уроке химии ученики доказывают появление кислорода с помощью опыта. В пробирку с раствором перекиси водорода опускают гранулы оксида марганца. Начинается интенсивное выделение кислорода, наличие которого проверяют с помощью тлеющей лучинки.
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
Кажется, что искусственный интеллект существует где-то далеко, в лабораториях ученых и изобретателей. На деле же это уже часть нашей жизни. Наш блогер Юрий Никольский разбирается, чем похожи воспитание детей и развитие искусственного интеллекта и как скоро он сможет заменить преподавателей в школах.
Все больше родителей обращаются к искусственному интеллекту при обучении своих детей. Есть и обратная связь, когда разработчики искусственного интеллекта используют приемы из той педагогики, которую применяют родители с первых дней рождения ребенка.
Повторение — мать учения
Любому родителю известно, что в первые дни после рождения ребенок не реагирует на тех, кто с ним рядом. Но ребёнок растет, родители листают книжки, называя то, что изображено на картинках: вот зайчик, а вот волк. У каждого художника свой зайчик, но ребенок уже узнает и зайчика, и волка в новых иллюстрациях.
Принцип многоразовой демонстрации используют создатели искусственного интеллекта: к примеру, все больше фирм переходят на пропускную систему, где ИИ узнает сотрудников, поэтому им не требуются пропуска. Подобную систему готовят для входа в учебные заведения.
Игра в дочки-матери? Девочка обучает свою куклу узнавать картинки? Или кукла комментирует картинку? Искусственный интеллект порождает новые формы и в воспитании, и для обучения.
Делай, как я
Ребенок копирует движения других людей. Это хорошо видно, например, на детской площадке. Если площадка пустая, ребенок пассивен. Другое дело, когда на ней играют дети: они куда-то лезут, ребёнок начинает повторять за ними. Он станет обучаться самостоятельно, хотя родители могут корректировать его движения, но и без их помощи он научится тому, что делают другие.
Этот же принцип повторения действий других закладывают при обучении искусственного интеллекта. Ему демонстрируют то, что делает человек. Для этого человека подключают к датчикам, которые передают сигналы для действий от человека к роботу.
Так происходит отработка работы кисти робота. Копирует действия кисти человека, снабженной датчиками для передачи информации.
Правильность усвоения чужого опыта проверяется практикой. Не всегда искусственный интеллект точно повторит то, что делают другие. И у детей возникает сходная ситуация.
Может ли искусственный интеллект приказывать нашим детям и управлять ими
Мне со стороны было видно, что отжалась она неправильно. Так и разработчик искусственного интеллекта будет наблюдать за действиями обучаемого, чтобы исправлять его ошибки.
Искусственный интеллект научился повторять действия официантов. Внешний их вид и действия позволяют сохранять формы взаимодействия, привычные для людей.
На ошибках учатся
Принцип обучения на ошибках закладывается разработчиками искусственного интеллекта. Это естественно, так как перебрать все варианты чужого опыта невозможно.
Обучение искусственного интеллекта может происходить в форме увлекательных соревнований. Болельщики платят, а разработчики получают средства для продолжения своих работ.
Эффективность разных методов обучения можно оценить в ходе соревнований. Именно так были проверены успехи игры в шахматы искусственных интеллектов с разными формами обучения. В одном случае робот-шахматист знал опыт знаменитых шахматистов, а в другом он набирался опыта в ходе игры. Второй робот-шахматист делал ошибки, приводящие к проигрышу. С каждой новой игрой в шахматы он делал ошибки всё реже, а в конечном итоге почти всегда выигрывал у роботов-шахматистов первого варианта.
Есть множество разнообразных примеров того, что использование наработок в педагогике для обучения и воспитания детей на ошибках эффективен для обучения на ошибках искусственного интеллекта.
Конечно, лучше обучение искусственного интеллекта проводить с привлечением живых людей. Этим разработчики пользуются, если не ожидают значительного ущерба для людей. Например, на сайте есть бот, которому можно задать стандартные вопросы. Он ещё не до конца обучен, поэтому предусмотрена возможность соединения клиента с оператором-человеком. Так происходит процесс обучения: робот учится на собственных ошибках с допущением его до реальной деятельности.
Идет обслуживание клиентов роботами-администратарами, которые сидят за стойкой, и одновременно происходит обучение искусственного интеллекта.
Может ли искусственный интеллект заменить учителя
Люди обучают искусственный интеллект, а потом роботы, наделенные им, заменяют людей. Искусственный интеллект внедряется во все профессии, включая педагогику. Но всегда ли мы можем ему доверять? И что делать, чтобы повысить уровень доверия к нему?
Преподаватель внимательно следит за учениками, при появлении признаков, что учеба или воспитание не достигают целей, учитель меняет подход к обучению. Он универсален, поэтому способен среагировать на ученика, не допуская грубых ошибок.
Другое дело — искусственный интеллект. Он всегда обучается под конкретные виды деятельности. При использовании искусственного интеллекта надо уметь отличать те задачи, которые ему по силам, от тех, которые он решить не способен. Иначе вместо ожидаемой пользы можно получить существенный вред. Роботу нельзя поручить ту деятельность, которая не по силам тому искусственному интеллекту, который в него вложен.
Как научить человека конкурировать с роботом
Когда ИИ может заменить преподавателя? Например, при проверке домашки. Что происходит во время выполнения домашней работы? Отличник делает задания легко и быстро, доказывая, что всё уже знает. Другое дело — троечник: делает ошибки, исправляет, заглядывает в учебник, а потом переживает, ожидая оценки учителя. Налицо стрессовая ситуация. Кто-то из педагогов может успокоить родителей, сказав им, что без стресса не бывает обучения. Но стресс происходит не из-за ошибки ученика, а из-за оценки.
Когда же работу проверяет искусственный интеллект, он смотрит только на правильностью выполнения домашнего задания. При появлении ошибки к ученику сразу поступает сигнал о ней. Он осмысливает одну отдельную ошибку, а искусственный интеллект может сформировать новое задание, чтобы убедиться, что ошибки больше не будет. Разница между отличником и троечником проявится в скорости выполнения заданий. Если троечник сможет его выполнить, то через сколько-то уроков может догнать отличника. Он уже не ощущает себя безнадежным аутсайдером.
Эти ребята собирают роботы. Они привыкли к обучению с использованием искусственного интеллекта, поэтому быстро освоили нужные для сборки роботов разделы физики и программирования.
Школа дает не только знания, а воспитывает определенные качества и моральные устои. Поэтому перед принятием решения по использованию искусственного интеллекта в образовательном процессе надо учесть, каким образом он может повлиять на формирование личности.
В ближайшие годы образование ждут огромные перемены. Будет продолжаться формирование учебных занятий с повышением роли искусственного интеллекта. Как будут вести себя те, кто наделен ИИ? Будет ли искусственный интеллект обучаться на своих ошибках? А какой вред могут нанести ошибки, которые допустит искусственный интеллект?
Здесь стоит вспомнить, что ошибка ошибке рознь. Ошибка размножается с высокой скоростью, а её не обязательно обнаружат сразу, если для оценки моральных норм личности требуется время. Родители и учителя не сразу отследят все варианты, которые заложены в искусственный интеллект, используемый для образования. В этом существенное отличие от ошибок при обслуживании клиента. Специалисты из сферы образования должны быть вовлечены в процесс формирования методик обучения искусственного интеллекта.
Сейчас, когда ИИ ещё в зачаточном состоянии, вопросы их воздействия на формирование морали не слишком актуальны. Но процесс отбора методик для его обучения надо начинать уже сейчас, чтобы только они легли в основу той онлайн-учебы, которой будут пользоваться миллионы учащихся через какой-то десяток лет и даже раньше.
Педагогика должна начать разрабатывать методики, чтобы влиять на процесс обучения искусственного интеллекта.
Читайте также: