Воспитательный процесс в специальной школе

Обновлено: 05.07.2024

В американской специальной школе хорошо выражена практическая и социальная направленность учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с основными целями, направленностью обучения и воспитания умственно отсталых детей построены и программы специальных школ, которые должны решать следующие задачи: стимулировать разные формы самоутверждения и самовыражения учащихся, содействовать социальной адаптации, корригировать нарушения адаптационного поведения, воспитывать гражданские качества и готовить к конкретной трудовой деятельности.

Среди направленных на решение этих задач многих других средств американские специалисты называют: формирование навыков общения друг с другом; обучение умению выполнять роль хозяина или хозяйки, следить за своим внешним видом; воспитание потребности слушать музыку, читать книги, писать письма, участвовать в дискуссиях; формирование умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях, рационально использовать время, организовывать свой досуг.

Одним из условий правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является (знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит первая особенность воспитания детей

Второй особенностью воспитания детей является опора на потенциальные возможности ребенка, на его здоровые силы, вера в возможности преодоления отставания в развитии.

Третьей особенностью воспитания детей является его практическая направленность, широкое использование разнообразных видов деятельности. Деятельность, исторически обусловленная и социально мотивированная, является основным условием развития личности. В процессе трудовой, игровой, познавательной деятельности дети овладевают навыками организации и планирования, учатся входить в широкое общение с окружающими. Деятельность, в которой участвуют школьники, должна быть не только воспитывающей, но и коррекционной.

Четвертой особенностью воспитания детей является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, главным образом тех, которые обусловлены его заболеванием. Знание причин, вызывающих те или иные особенности поведения или характера ребенка, помогает выбрать средства и методы воспитания каждого.

Таким образом, воспитание детей опирается не только на общие закономерности, но и на знание особенностей развития этих детей.

Важным для понимания сущности процесса воспитания детей является осознание цели воспитания.

В условиях демократизации школы встает вопрос о реальном осуществлении идеи всестороннего развития личности, ибо в практике воспитательной работы давно наметился перекос в сторону умственного воспитания в ущерб нравственному, эстетическому и физическому. Речь идет о создании условий для развития творческих способностей и гармоничного развития каждого.

Воспитание детей в коррекционной школе носит комплексный характер. Главное в нем – это единство целей, задач, принципов, содержания, форм и методов воспитательной деятельности.

Комплексность воспитания детей предполагает единство воспитательного воздействия всех подсистем внешней среды (общественно-политической, производственно-экономической, социально-бытовой, культурной и природно-экологической), а также ближайшего окружения ребенка (микросреды). Содержание воспитания детей предполагает органическую связь всех направлений работы (формирования патриотизма, трудолюбия, нравственности, общественной активности, физического и эстетического развития).

Выбор мер воспитательного воздействия требует сочетания различных групп методов, направленных на формирование поведения, сознания, чувств человека. Только комплексный подход к решению всех аспектов воспитательной работы дает желаемый результат.

Можно сделать следующие выводы:

1. Выдвижение в качестве цели воспитания всесторонне развитого ребенка предполагает, что решение задач умственного, нравственного, идейно-политического, трудового, физического и эстетического воспитания опирается на знание особенностей развития этих детей и направлено на преодоление последствий индивидуального дефекта . Особую значимость приобретает работа специальной школы по формированию речи как средства общения. На ее основе происходит преобразование познавательной деятельности детей, более полное и глубокое развитие духовных сил каждого. Формирование речи является одним из условий всестороннего развития детей с умственной отсталостью.

2. В воспитательной работе с каждой возрастной группой школьников следует избирательно подходить к выбору средств, методов и приемов воспитания.

Помимо возрастного принципа в воспитании необходимо учитывать и индивидуальные особенности каждого школьника. Это накладывает на воспитателя обязанности глубокого изучения личности учащегося, продумывания индивидуального плана работы с воспитанником.

3. В процессе умственного воспитания следует учитывать, что у детей с умственной отсталостью система понятий формируется труднее и медленнее, чем у детей с нормой.

4. Практическая подготовка к труду направлена на вооружение детей знаниями основ наук, умениями и навыками, необходимыми в трудовом процессе. К ним относятся общетрудовые умения (планировать, оценивать, организовывать деятельность и т.д.).

5. В процессе эстетического воспитания необходимо широкое ознакомление с миром прекрасного (литературой, живописью, театром, природой), воспитательная работа по разъяснению их художественной ценности и эстетической значимости, развитие речи и мышления учащихся, поскольку все это способствует формированию художественного вкуса, эстетических идеалов.

Для выявления и развития художественных способностей учеников вовлекают в различные виды деятельности: привлекают к подготовке сборов, праздников, соревнований; рекомендуют участие в кружках, секциях; дают поручения, связанные с проявлением самостоятельности и инициативы.

Особенностью современного этапа формирования социального опыта детей- сирот с особенностями развития является то, что оно проходит в период переоценки в обществе жизненных и нравственных ценностей. Имеется ряд факторов, которые отрицательно сказываются на усвоении детьми социального опыта:

фактор семейной депривации;
фактор снижения социальной активности;
фактор ограниченного общения.

Исследования показывают, что процесс социализации воспитанников, усвоение социального опыта, освоения и приобретения системы социальных связей может проходить успешно. при условии правильно организованной воспитательной деятельности.

Целью воспитательной деятельности в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната, является обеспечение условий для гармоничного развития ребенка- сироты и подготовка его к самостоятельному жизнеустройству.

Важной задачей является адаптация воспитанников школы-интерната с коррекционно-развивающей направленностью.

Деятельность воспитателя в процессе коррекционно-развиваюшего сопровождения предполагает:

овладение воспитателями основ педагогической культуры, её форм и методов;
индивидуальный подход;
системность и последовательность;
выявление интересов и склонностей;
учет потенциальных возможностей ребенка;
создание условий для раскрытия и самореализации индивидуальности воспитанника.

Коррекционно-развивающая среда в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната обеспечивает:

создание системы позитивно действующих факторов;
разработку разновариативных модулей коррекционно-развивающих занятий, мероприятий и т.д.;
создание психолого-педагогического сопровождения с учетом личностных особенностей, склонностей и способностей;
организацию досуговой деятельности, ориентированную на коррекцию недостатков развития и формирование механизмов компенсации.

Воспитательный процесс в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната строится на включение воспитанников в разнообразные виды деятельности.

В научной литературе (А.В.Волков, М.И.Рожков) вариативно-программный подход рассматривается как предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения, в которых создаются необходимые условия для социализации ребенка-сироты.

развитие резервных потенциальных возможностей детей;
развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, как основы компенсации его дефектов;
формирование компенсаторных механизмов ребёнка;
формирование профессионального самоопределения с учетом адекватных соотношений к выбранной профессии и возможного потенциала .

Таким образом, формирование социального опыта детей-сирот с особенностями развития в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната - это многофакторный, комплексный процесс, предполагающий социальную интеграцию воспитанников в социуме.

Цель воспитания в коррекционной школе – это, как следует из названия учреждения, коррекция (исправление) и доразвитие психических и физических функций ребенка, имеющего особые потребности, в процессе получения им общего образования, подготовки к жизни и труду, реализации процесса социализации и адаптации к социуму.

Сущность коррекционного воспитания

Коррекция имеет направленность на исправление вторичных отклонений в процессе развития ребенка. Воспитательный и обучающий процессы находятся в тесной связи с коррекционной составляющей.

Коррекционное воспитание – это процесс развития учащихся с особыми потребностями, охватывающий все стороны личности и жизни. Основа коррекционного воспитания – базовая культура личности ребенка, получающая развитие в приспособленных к этому условиях специализированного образовательного учреждения с целью адаптации к социальной жизни при наличии разных дефектов и недостатков в развитии.

Сущность коррекционного воспитания заключена в том, чтобы при наличии у воспитанника нарушений моторики речи, поведения и т.п. максимально полно сформировать его психические функции, помочь ему обогатиться практическими опытом и навыками. Реализация коррекционного воспитания имеет своей целью предотвращение и коррекцию аномальных проявлений развития психики; включает в себя сочетанное воздействие мероприятий как лечебного, так и педагогического характера с учетом особенностей возрастного периода, в котором находится ребенок, и его индивидуальной специфики.

Задачи воспитания в коррекционной школе

Перечислим ключевые задачи педагогического процесса, которые стоят перед специалистами специальных учреждений образования:

организация процесса познавания учащихся, призванного расширить кругозор, приобрести и аккумулировать необходимый объем знаний, сформировать практически значимые навыки и умения;
использование педагогических приемов, повышающих познавательную активность обучающихся;
выявление и развитие способностей каждого из воспитанников, стимулирование раскрытия их творческого потенциала;
побуждение к развитию самостоятельности;
формирование основ научной картины мира, глобального мировоззрения;
гармоничное развитие всех сторон самодостаточной личности, позволяющее успешно адаптироваться, интегрироваться в социум.

Необходимо уточнить, что конкретизация задач и программ воспитания подлежат изменениям согласно характеру аномального развития личности ребенка, степени тяжести нарушений. Возможны особенно сложные ситуации, когда задачей может стать элементарное приспособление воспитанника к жизни в социуме.

Факторы повышения эффективности коррекционного воспитания

Для того, чтобы программы коррекции могли быть успешно реализованы, необходимо соблюдение определенных условий, в частности:

качественное наполнение программы образования, использование воспитательного потенциала отдельных учебных дисциплин (музыка, литература, мировая художественная культура и пр.);
применение дополнительных дидактических материалов, обладающих высоким гуманистическим потенциалом;
использование рационального подхода к организации обучающих и воспитательных процессов;
рациональное применение инструментов обучения и воспитания, направленных на формирование и развитие самостоятельности, инициативности, познавательной деятельности. Заметим, что педагогический процесс коррекционной направленности заключен в целенаправленном воздействии при использовании специальных методов и приемов, призванных стимулировать у учащихся компенсаторные процессы развития;
создание комфортного психологического климата в коллективе, за основу которого взят демократический стиль взаимодействия, принципы взаимоуважения и гуманных отношений;
своевременное оказание психологической помощи и поддержки всем участникам воспитательного процесса, в том числе, педагогам как представителям помогающих профессий.

Резюмируя, можно отметить, что обучение в коррекционной школе служит эффективным способом, чтобы развить и адаптировать ребенка с особыми потребностями к жизни в социуме.

Читайте также: