Программа мы кондратьева краткое содержание

Обновлено: 08.07.2024

Автор: Савельева Ольга Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 140
Населённый пункт: г. Мурманск
Наименование материала: Опыт работы
Тема: Становление личности ребенка путем обретения реалистических представлений об окружающем мире
Раздел: дошкольное образование

«Становление личности

ребенка путем обретения представления об

воспитанности.
Начиная работать по этой теме, я поставила перед собой цель – сформировать экологическую культуру, экологическое сознание, мотивацию определенного поведения, бережное отношение и любовь к природе. Для формирования экологической воспитанности дошкольника я выделила ряд задач: 1. Развить у детей дошкольного возраста экологические представления; знания о ценности природы и правила поведения в ней. 2. Формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами. 3. Помочь накопить детям эмоционально позитивный опыт общения с природой.
Чтобы успешно реализовать данные задачи, для себя я определила несколько условий: - готовность к осуществлению экологического образования детей; - личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе освоения выбранной мной программы; - постоянное общение детей с природой ближайшего окружения; - построение экологически развивающей среды в группе; - активное участие родителей в воспитательном процессе; - установление связи со школой, учреждениями дополнительного образования. Так что же такое экологическое образование? Я предлагаю понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Он направлен на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально- положительном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм.
2. Принципы отбора содержания

направленная на экологическое развитие детей.

через ознакомление с природой.

уровень
2 0 1 3 – 2014 Средняя 20% 57% 23% 2 0 1 4 – 2015 Старшая 32% 53% 15% 2 0 1 5 – 2016 Подготовительная 45% 55% - Данный вид работы позволил мне: 1. Развить у детей экологические представления; знания о ценности природы и правила поведения в ней. 2. Сформировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами. 3. Помочь накопить детям эмоционально позитивный опыт общения с природой. Определенная форма поведения ребенка в природе служит критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Материал составляет
единую систему эколого-педагогической работы в группе, которая обеспечивает ребенку к 7 годам становление первоначальной экологической культуры.
12. Перечень методик составляющих систему мониторинга по

экологическому образованию детей.

В основе программы - идея гуманизации , воспитания человека с развитой системой ценностных ориентаций. Содержание программы способствует развитию личности ребенка в целом, его экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней .

Сайт разработан БУ СО ВО "Центром информатизации и оценки качества образования"
на базе CMS Joomla!®. Вологда, 2010 - 2022

Ознакомление дошкольников с природой в современных программах. Структура программ. Общая характеристика содержания знаний дошкольников о природе, его структурные компоненты.

На основе данной программы у детей в старшем дошкольном возрасте формируется большое количество разных обобщений – травы, кустарники, деревья, живое, неживое, сезонные изменения, рыбы, птицы, звери, среда обитания и др.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Программа "Наш дом-природа" состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой.

Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края. Программа предна значена для работы с детьми старшей и подготовительной к школе групп (5—7 лет). Именно в этом возрасте у детей появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей и к абстрактному мышлению, что необхо димо для понимания существующих в природе взаимосвязей. Содержание программы и методика работы учиты вают психологические и физиологи ческие особенности этого возраста. Весь материал дается в доступной и привлекательной для детей форме.

Основные цели подпрограммы: ознакомление детей с окружающим миром: разнообразием растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе; формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам; формирование навыков ухода за обитателями уголков природы.

Экологический подход в ознакомлении детей с природой строится на главной закономерности природы - приспособлении живых организмов к среде обитания. Основные компоненты программы: передача ЗНАНИЙ об окружающем мире, формирование ОТНОШЕНИЯ к природе

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.

концептуальный научно обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;

экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы, как в детском саду, так и в семье;

подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической культуры, экологической грамотности и эколого-педагогической готовности работе с детьми);

технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах.

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация природной зоны, той части помещения и участка дошкольного учреждения, на которой произрастают растения, содержатся какие-либо животные.

Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. цель программы - создание условий для становления основ экологического сознания у старших дошкольников; в основе сознания - ценностное отношение к миру, система личностных смыслов.

Программа "Мы - земляне" исходит из философской концепции, в основе которой лежит идея: образование есть приобщение растущей личности к культуре.

обеспечение условий для выработки смысловых позиций, важнейшая из которых - позиция землянина;

творческое самовыражение ребенка и педагога;

развитие способностей ребенка;

обогащение детей знаниями.

В основе программы лежат три подхода: естественнонаучный, натуралистический и гуманистический (гуманитарный).

Суть естественнонаучного подхода экология рассматривается как часть биологии, изучающая в специфических аспектах проблемы взаимодействия организма и окружающей среды. Этот подход можно было бы назвать "экологией выживания". И если система экологического воспитания строится на основе такого подхода, то его целью не может быть ни что другое, как защита от разрушительных воздействий среды. Заметим, что естественнонаучный подход в полном смысле становится возможным только в среднем и старшем школьном возрасте, когда дети начинают изучать биологию. Наиболее благоприятным периодом для формирования структур сознания (прежде всего рефлексивных) является старший дошкольный и младший школьный возраст.

Натуралистический подход. Его можно было бы определить как "экологию среды", ибо в его основе - изучение того, как гибнет и разрушается окружающая среда под воздействием результатов деятельности человека. Если экологическое воспитание строить на основе этого, очень популярного и исключительно важного подхода, то цель его не сможет выйти за рамки практической экологии (очистных мероприятий, экологических десантов и т. д.). Конечно, такие программы и мероприятия необходимы.

Принципы.

Научность. Этот принцип предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат для формирования основ мировоззрения, для развития познавательных интересов. У дошкольников можно и должно формировать систему научных понятий о природе, однако их содержание может быть объяснено через дошкольные виды деятельности. Опыт показывает, что большинство дошкольников с большим интересов относятся к природе. Однако нередко эти знания они черпают из рекламы, мультфильмов, сказок. Так, опросы детей старшей группы показал, что более 50% детей уверены, что крот питается клубникой (рекламный ролик), 94 % детей утверждали, что еж питается яблоками, грибами, орехами.

Доступность. В обучении дошкольников не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме (сосуды – живые трубочки).

Принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что им помогает в конструктивно-игровой деятельности. Знания о животном организме, его потребностях в определенных условиях среды, о способах удовлетворения потребностей делают труд в природе осознанным, стимулируют активную позицию. Большое значение знания о природе имеют и для развития познавательной деятельности.

Гуманистичность. формирование человека, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.

Прогностичность. в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время игр, труда в природе бытовых условиях.

Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных ориентированных на природу видах деятельности.

Интеграция. интегрированным характером знаний о природе как таковых, во-вторых, рассмотрением природы как средства всестороннего развития личности ребенка, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. На дошкольном уровне реализация этого принципа осуществляется в экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности детей.

Конструктивизм. Данный принцип особо важен при отборе содержания знаний о природе именно для дошкольников. в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последняя предполагает, что приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешного решения проблем, желательно на примере ближайшего окружения.

Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобальности. Изучение глобальных проблем – кислотных дождей, утончения озонового слоя и т.п., информация о которых иногда включается в содержание занятий, представляется нецелесообразным. Объяснить сущность глобальных проблем в большинстве случаев воспитатель может только при помощи беседы.

Системность. Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности.

Преемственность. Проблема преемственности в содержании знаний о природе заключается: - в упорядоченности, - в отборе основных компонентов этого содержания, - в соответствии их друг другу, - реализации принципа системности на всех ступенях дошкольного образования и в начальной школе, - отработке системы усложнения знаний по возрастающей, в зависимости от возраста детей.

Общая характеристика программ экологического образования дошкольников

В содержании современных программ экологического образования дошкольников акцент ставится на формировании у детей понимания единства человека и природы, которое способствует психологической включенности личности в мир природы, делает ее экологичной.

В настоящее время программно-методическое обеспечение системы дошкольного образования продолжает совершенствоваться. При выборе образовательных программ необходимо ориентироваться, во-первых, на ребенка, его полноценное развитие как индивида, на желание помочь ему войти в современный мир, приобщиться к его ценностям. Во-вторых, на семью, на возможность предоставить ей качественные образовательные услуги, защитив от некомпетентности. В-третьих, на практическое воплощение в детских садах эмоционально-комфортных условий, способствующих развитию личностного потенциала каждого воспитанника, укреплению его здоровья. Наконец, в-четвертых, на сохранение и развитие уникальной дошкольной образовательной системы России – системы, которая в соответствии с Конвенцией о правах ребенка гарантирует права маленьким гражданам.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

контрольная по экологии (Автосохраненный).docx

В программе представлено 7 разделов:

Неживая природа Земли и ее значение в жизни живых существ;
и 3. Взаимосвязь растений и животных со средой обитания;

4.Роль взаимосвязей в процессе онтогенеза – роста и развития растений и высших животных;

5. Взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать;

6. Показаны разные формы взаимодействия человека с природой;

7. Общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Автор: Н. А. Рыжова.

Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Предназначена программа для работы с детьми 5 и 6 лет.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий – эколого-географических, национально-культурных – и ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом образовании старших дошкольников.

В программе отражаются первоначальные знания из области трех основных направлений экологии: биоэкология (или общей экологии), социальной и прикладной экологии. Нашли отражение следующие вопросы биологической экологии.

Живая неживая природа. Особенности живых организмов, их разнообразие, распространение. Связь внешнего вида, строения (для животных – и поведения) живых организмов с особенностями среды обитания, их приспособленность к этой среде. Разнообразие сред обитания (водная, наземно-воздушная, воздушная, почвенная).

Место обитания животных, растений. Сообщества (экосистемы), их разнообразие, тесная связь компонентов

В программу включается ряд вопросов социальной экологии:

люди и окружающая среда; природа вокруг меня; как я использую природные ресурсы;
как я влияю на природу;
мое здоровье и окружающая среда;
моя экологическая безопасность;
что случится со мной, если я буду неграмотно относиться к природе;
что я могу сделать, чтобы улучшить состояние окружающей меня среды.

В программе отражаются следующие вопросы из области прикладной экологии:

как нужно вести себя в природе;
почему нужно бережно относиться к ней;
как экономить природные ресурсы;
почему живые организмы и их сообщества нуждаются в нашей охране;
почему на Земле должны жить все живые организмы без исключения;
что такое заповедники; для чего созданы Красные книги.

Большое внимание в программе уделяется совместной со взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр. Экологические навыки и знания дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий.

Цель программы: формировать экологическую воспитанность дошкольников.

В программе представлены доступные дошкольнику элементы экологической культуры. Ядром ее содержания являются экологические представления о животных, растениях, людях как живых существах. Особенность программы заключается в том, что природа представлена в ней как ценность, а гуманное отношение к живому – как эстетический принцип поведения человека.

Здесь используется доступная дошкольнику разнообразная деятельность, организованная сначала педагогом, а затем и самостоятельно ребенком с целью приобретения опыта гуманного взаимодействия с природой.

В программе отражены ведущие идеи и понятия современного естествознания. На доступном дошкольникам уровне раскрывается идея единства и взаимосвязи живого и неживого, понимание которой составляет основу экологической культуры личности. Также раскрыта идея единства человека и природы. В соответствии с ней человек рассматривается как живое существо, похожее на животных и растения. Здесь же отражено влияние природы на жизнь человека и человека на природное окружение. Поэтому в программу включены знания о самоценности природы и ее многообразном значении для человека – эстетическом, нравственном, познавательном, практическом.

Природа на Земле представляет собой огромную сложную систему, что отражено в программе идеей системного строения природы. Каждый живой организм показан как система, в которой взаимосвязаны органы и их функции; представлены сообщества организмов одного вида (например, сообщества растений или животных) и установлено, что организм – их составная, связанная с другими частями. В свою очередь, сообщества живых организмов включены в процессе жизнедеятельности в еще более широкие системы (экосистема леса, луга), где они также взаимосвязаны.

В программе показаны взаимосвязи, сложившиеся в природе на любом ее уровне: организм, живое – среда, экосистема. Разъясняется, что сохранение сложившихся связей – важное условие жизнеспособности живых систем, а нарушение их целостности влечет за собой негативные экологические последствия для живого.

В программе последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются, пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для обобщения представлений детей о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней.

Программа не разделена по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: особенности из познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего.

В программе представлены следующие виды познавательной деятельности: наблюдение, экологическое моделирование, поисковая деятельность, труд в природе. Программа предусматривает также художественно-творческую деятельность, слушание, чтение и рассматривание с детьми книг с рисунками о природе.

Итак, экологически ориентированная активность позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно- ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер.

Я считаю, что в результате работы по экологическому воспитанию есть положительные результаты:

Читайте также: