Воспитательные системы современной школы опыт поиски перспективы

Обновлено: 30.06.2024

В последнее десятилетие вопросам теории и практики воспитательных систем посвящено много статей, сборников, монографий и диссертационных исследований. При тщательном анализе заметно, что ключевым понятием в них является гуманистическая воспитательная система, то есть система, ориентированная на личность, на личностный подход в воспитании. Это понятие вошло в педагогику не сразу, а в итоге освоения теоретиками и практиками идей системного подхода в воспитании.

Понятие же "воспитательная система" как наиболее общее появилось после попыток А. Левина, И. Радзевича и других педагогов разработать концепцию воспитательной системы школы, а также охарактеризовать государственную воспитательную систему на опыте Болгарии. Эти попытки, хотя и не были интегрированы в единую педагогическую концепцию, дали толчок к дальнейшим исследованиям, связанным с разработкой общей теории воспитательных систем. Воспитательная система выступает здесь как результат анализа реального опыта системообразования в виде общей ее концепции, ее функциях и закономерностях развития.

Сегодня к теории воспитательных систем обращаются все, кто стремится воплотить ее в опыте. Вольно или невольно они пытаются "примерить на себя" ранее сложившийся опыт, а, следовательно, включаются в процесс моделирования. Этот стихийно возникающий процесс требует осмысления.

В процессе изучения различных воспитательных систем установлено, что далеко не всегда в качестве системообразующей выступает деятельность познавательная. В ряде случаев ею оказывается труд, нередко клубная деятельность, а порой и игра. И хотя в педагогике каждый вид такой деятельности достаточно полно охарактеризован, возникает задача выявить те условия, при которых эта деятельность превращается в системообразующую и когда именно она целесообразна.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Особенности отечественных воспитательных систем.

1. Воспитательная система общей заботы. Идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в. В основе создания воспитательной системы, согласно это идее, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива. Идея общей заботы перекликается с идеями Л. Кольберга.

В данной воспитательной системе используются разнообразные формы, методы, приемы обучения и воспитания: общественный смотр званий, уроки творчества, деловые и ролевые игры, конференции и брифинги, дидактические сказки, "Робинзонада", КВН и т. д.

2. Воспитательная система школы диалога культур. Идея диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной системе школы диалога культур, основателем которой является С. Курганов. Школа диалога культур предполагает углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще. Диалог в этой школе - это не только и не столько наилучший путь к овладению истиной, это не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т. д., это и суть самой мысли.

3. Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель этой системы В. А. Караковский. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Кроме администрации школы и педагогического совета (в котором иногда участвуют и старшеклассники) существует еще и большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых.

В сфере деятельности прочно утвердился творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор - это те самые главные качества, которые необходимы и педагогу, и ученику для их признания в школе.

4. Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс - относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений СТ. Шацкого, А. С. Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкого, А. А. Захаренко, В. А. Караковскогои многих других - это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях. Главное преимущество школы-комплекса - ее истинный гуманизм, когда в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов создаются равные возможности и условия для обучения и воспитания каждого ребенка.

В этой школе дети и взрослые объединены общей атмосферой гуманных отношений, здесь реализуется соотнесение педагогических целей (развитие личности) и целей самих детей (удовлетворение актуальных потребностей личности). Учебный процесс не регламентируется жесткостью и обязательностью программ и режимов. Происходит совпадение интересов: деятельность, значимая для ученика (музыка, живопись, спорт, техника, оказывается значимой и для школы.

Особенности воспитательных систем в зарубежной школе.

1. Воспитательные системы вальдорфских школ. Вальдорфские школы существуют с начала XX в., и их популярность растет. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел - физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром.

Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душу) человека. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность.

В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые, как правило, являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.

В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. При этом под культурой понимают все, что окружает людей. Поэтому религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр, интегрированные знания о мире составляют основу содержания разнообразной деятельности учителей и школьников. Для учеников обязательна работа на земле. Хоть раз он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражен главный принцип трудового воспитания- видеть результаты своего труда.

2. Воспитательная система школ глобального образования. Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р. Хенви и М. Боткина, которые не противоречат, а дополняют друг друга.

По мнению Роберта Хенви, суть глобального образования - это совокупность следующих измерений:

• формирование непредвзятого взгляда на мир,

• осознание состояния планеты,

• осознание динамики мировых процессов,

• осознание возможностей выбора.

Суть новой теории обучения, предлагаемой в модели М Боткина, состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом.

3. Воспитательная система "справедливое сообщество". Эта воспитательная система появилась в школах США в 1960-е гг. В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы прежде всего демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков.

"Справедливые сообщества" - небольшие (часто до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. "Справедливое сообщество" - это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ "нравственность принуждения" заменяется на "нравственность сотрудничества", в которой учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранным демократическим путем. Это сообщество живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главным для каждой из воспитательных систем является ориентация на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. [Текст] / Под ред. М. К. Кабардова. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - Серия "Библиотека психолого-педагогической литературы". -96 с.

3. Сластенин В. А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с

Фотоотчет о новогоднем оформлении дошкольного учреждения Наступил Новый 2018 год. Сколько волнения, приятных хлопот по подготовке к его встрече позади. На страницах Международного образовательного.

Использование нейроскакалок в практике дошкольного учреждения Здравствуйте! В нашем дошкольном учреждении с лета этого года стали использовать нейроскакалки в работе с детьми. В основном осваивают.

Оформление и благоустройство территории детского учреждения Мы живем на планете Земля. Природа Земли это интересный, сложный и удивительный мир. 2017 год объявлен годом экологии и наш детский сад.

В этой статье говорится о том, что воспитательная система школы – это целостный организм , который соединяет в единый процесс две основные подсистемы школы – обучающую и воспитывающую.

Целью воспитательной работы школы являются :

1. Создание условий для творческого развития личности школьника.

2. Создание единого воспитательного пространства.

3. Повышение статуса воспитательной работы в школе.

Вложение	Размер
doklad_-_1_5_razmer.docx	405.96 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ново – Савиновского района города Казани

Козина Светлана Олеговна

учитель начальных классов.

I квал. категория

Воспитательная система школы – это целостный организм , который соединяет в единый процесс две основные подсистемы школы – обучающую и воспитывающую.

Цель воспитательной работы школы:

Создание условий для творческого развития личности школьника.
Создание единого воспитательного пространства.
Повышение статуса воспитательной работы в школе.

Непременным условием получения положительных результатов в воспитательной работе является сотрудничество педагогического коллектива с родителями учащихся. С одной стороны, именно родители более всего заинтересованы в том, чтобы школа стала для ребят вторым домом, чтобы дети находились здесь в комфортных условиях, укрепляли свое здоровье, получали полноценное образование и воспитание. Именно родители лучше других знают интересы и потребности своих детей, поэтому они могут помочь педагогам верно определить и реализовать перспективу развития каждой школы. С другой стороны, добиться положительных результатов в развитии детей родители и учителя могут только на основе тесного воспитательного взаимодействия, единства педагогических позиций. Но в реальной жизни все оказывается не так просто.

С целью активизации роли родителей в организации учебно-воспитательного процесса и укрепления связей семьи и школы у нас организовываются встречи работников отдела образования с родителями наших учащихся.

В нашей школе накоплен определенный опыт по изучению семей школьников и планировании воспитательной работы на этой основе, построения модели взаимодействия с родителями.

Эта проблема тоже должна стоять в центре воспитательной работы школы, она одна из главных в социализации учащихся. Ответственность – один из главных признаков полноценного развития человека, одна из важнейших характеристик нормального взрослого зрелого человека.

Работая над этой проблемой, нужно выстраивать логическую цепочку:

душевная незрелость – отсутствие ответственности – оскудение чувства любви и терпимости к окружающим.

Это является особым условием воспитательной работы и социализации учащихся.

В районе проводятся семинары и круглые столы , целью которых является разработка и апробация методов занятий с учениками, способствующих умению детей общаться с ровесниками и взрослыми. Учителя и руководители школ, участвующие в этих мероприятиях, пришли к выводу, что им самим необходимо овладевать особой техникой общения, которая помогла бы эти методы воплотить в реальную жизнь.

Участники пришли к выводу, что мы должны всемерно помогать ученикам, которые осознают, что мир несовершенен, что взрослые часто говорят одно, а делают другое.

Ребята мечтают об уважении и справедливости, а видят вокруг и сами уже воспроизводят в общении с близкими и незнакомыми людьми такие образцы, как давление, превосходство, унижение, нетерпимость, неумение защищать себя и др.

В последние годы в системе воспитательной работы возникла пагубная ситуация в связи с отсутствием детских организаций.

У нас в классе дети делятся на группы по интересам. Например: в классе 28 человек делятся по 7 человек на 4 группы.

Первая группа – художники, они отвечают за оформление класса, помогают оформлять выставки рисунков.

Вторая группа – цветоводы. Они ухаживают за цветами, поливают их, пересаживают , следят за ростом.

Третья группа – книголюбы ( это те дети , которые могут и любят читать), они выдают книги, занимаются ремонтом книг.

Четвёртая группа – спортивная. В эту группу входят ребята , которые посещают спортивные школы, кружки. Они разрабатывают физкультминутки, комплекс упражнений.

Организация детям необходима, любая организация – это форма коллектива, союз единомышленников, модель человеческого общества. Это прекрасный механизм по социализации учащихся, здесь дети приобщаются к общественным ценностям, коллективному воздействию, где есть поддержка друзей и необходимая помощь. В детских общественных организациях ребята получают опыт социализации.

Детская организация не может существовать без поддержки взрослых, она должна стать нужной учителям, стране.

Учителя все прекрасно знают о том, что не все ребята активны в общественной жизни класса и школы. Обычно небольшая группа детей тянет на себе всю работу в классе и школе, да еще при этом и отлично учатся. Их называем лидерами. Без них не может обойтись ни один класс, ни одна школа, ни одно общество.

Воспитательная работа школы, проводимая в отрыве от социальной практики народа, оказывается недостаточно эффективной.

Выявленные проблемы позволяют определить направления и перспективы развития системы воспитательной работы и социализации учащихся в средней школе.

Воспитательная система школы является важным условием творческого развития личности.

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации, социальная напряженность; экономическая нестабильность, криминализация жизни, ухудшение экологической обстановки и так далее. В современных условиях повышается роль школы в деле воспитания подрастающего поколения.

Основными направлениями воспитательной работы объявляются:

Укрепление и развитие связей по проблемам воспитания детей.
Содействие детскому и молодежному движению.
Образование и здоровье.
Совершенствование национально-регионального компонента воспитания.
Развитие творческих способностей личности.

Новая программа воспитания: в чем суть

Владимир Круглов внес ощутимый вклад в разработку примерной программы воспитания для школ Института стратегии развития образования РАО. Эксперт рассказал, какие идеи и традиции легли в основу программы, и почему пора выбирать новые модели и практики воспитания.

Программа опирается на несколько позиций. Во-первых, это деятельный подход к воспитанию. Ведь качество результата зависит от прямого взаимодействия учителя с ребенком, когда они объединены процессом какой-то совместной деятельности, интересной и одному, и другому. Такое выстраивание отношений ведет к тому, что педагог становится для своего ученика значимой личностью.

Во-вторых, программа выстраивает позитивные взаимоотношения преподавателя и воспитанника. Смысл в том, чтобы педагог смог отказаться от авторитарности и категоричных методов воспитания. Субъект-объектный подход, поощрение или наказание — это, конечно, уже традиция. Но от нее стоит отказаться в пользу деятельностного метода — когда ученик и учитель объединены общим процессом.

Вообще, в проекте заложено большее количество методов, уже доказавших свою результативность на практике. Экспертная команда разработала не только примерную программу воспитания, но и ряд методических рекомендаций по написанию таких программ и по организации воспитательного процесса в школе в целом.

Крупным планом: переоценка воспитания по всей стране

К сожалению, даже в наше время качество воспитания все еще пытаются оценивать количественными показателями. Владимир Круглов прокомментировал:

Тут, по логике, возникает вопрос: а существуют ли какие-нибудь концепты воспитания, которые могут стать более продуктивными? Ответ: да. Если речь идет о деятельности, то определяющим становится не только вовлеченность ребят в процесс, но и их удовлетворенность.

Важно мониторить, насколько педагоги значимы в глазах ребят, является ли классный руководитель личностью, которой ребенок может доверять, приходя к нему со своими проблемами, нерешенными вопросами, или он, наоборот, старается минимизировать общение с преподавателем.

Советники по воспитанию: как организовано обучение

Объем этой комплексной и хорошо продуманной программы составляет 106 часов, форма обучения — очно-заочная. На очных занятиях слушателям предлагают познакомиться с основами организации коллективных творческих проектов. В качестве итоговой аттестации студенты предоставляют и впоследствии защищают план воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Работа над проектом шла сразу в нескольких направлениях:

Приоритеты развития воспитания, а также его нормативно-правовое регулирование.
Создание условий для позитивного и безопасного пребывания в информационной и интернет-среде для детей.
Деятельность детских общественных объединений.
Методы формирования воспитывающей атмосферы и обеспечение полноценного взаимодействия детей.

Программу завершили уже 2190 человек — представители 10 пилотных регионов страны от 18 до 63 лет (средний возраст — 34 года). Среди них 80% составили специалисты, задействованные именно в педагогической сфере, то есть — преподаватели, воспитатели, вожатые, методисты.

Кроме того, с первого дня занятий от каждого участника организаторы получают обратную связь, что позволяет вносить необходимые коррективы в образовательный процесс и повышать качество получаемых результатов.
Альбина Мурашова рассказала:

Сегодня, рассказывает Роман Романов, из Ленинградской области от детей поступило 3 прекрасных идеи, нацеленные на будущее. Ребята не только вовлечены в мероприятия, но и сами предлагают план грядущей работы.

Новый цифровой сервис: двойная польза педагогам

При необходимости туда можно вносить изменения, отражать уникальность воспитательной среды учебного заведения, но структура документа уже будет выстроена так, как это предусмотрено примерной программой воспитания и другими нормативно-правовыми актами. А календарный план тематической работы позволит, с одной стороны, легко его построить, а с другой, — проконтролировать эффективность проводимых мероприятий. Фактически это инструмент для организации и управления процесса воспитательной деятельности.

Следующий шаг в развитии сервиса — наполнение информацией, которую добавят преподаватели, желающие поделиться своим опытом. Еще у каждого учителя появится возможность дополнить ресурс сценариями для актуальных школьных мероприятий, которые тоже внесут ощутимый вклад в воспитательную работу.

Юлия Захир пригласила педагогов протестировать новый цифровой сервис и поделиться своим мнением:

Выполнение творческого задания по индивидуальному проектированию путем осуществления процедуры переноса знаний.

Задачи

1. Уровневое усвоение базы знаний с учетом индивидуальных возможностей студентов.

2. Поэтапное использование классификационной шкалы сложности педагогических задач как средства разрешения общей проблемы.

3. От алгоритма (предписания) анализа современных воспитательных систем школы (ВСШ) (альтернативных школ и др.) перейти к самостоятельному практическому применению известных знаний.

4. Предложить разнообразные модели (образцы ВСШ: авторские школы, школы-комплексы, региональные школы, конъюнктурные школы, лицеи, колледжи и др.), вкоторых можно узнать (распознать), как новаторский подход, учительский опыт и известные в истории педагогической мысли системы воспитания и обучения помогают моделированию проектов ВСШ.

План занятия

1.Взаимосвязь школы и общества.

2. Соотношение образования, школы и общества.

3. Создание различных систем воспитания в истории педагогической мысли.

4. Обновление школьной политики иструктуры самой школы на основе принципа альтернативности системы образования.

6. Анализ текстов описания ВСШ (по схеме) в студенческих микрогруппах.

8. Анализ современных ВСШ (тульская, американская, немецкая) по образцу в микрогруппах.

9. Творческое задание.

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. — М., 1982. — Гл. 6 (формы организации обучения).

2. Брайан Саймон. Общество и образование. — М., 1989. — С. 22-34.

3. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1989.— С. 36-52.

4.Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. — Курск, 1995.— С. 10-34.

5. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. — М., 1995.— С. 3-10.

6. Караковский В А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание. Теории и практика школьных ВС. —М., 1996.

7.Используя банк данных кафедры общей педагогики и список дополнительной литературы, ознакомиться с опытом современных воспитательных систем школы:

2. А. Тубельского;

7. В. Караковского;

8. Ю. Завельского;

9. Лакинская СШ Владимирской области;

10.Школы этической культуры Ф. Адлера;

11. Школы-парка А. М. Гольдина.

Изучение воспитательных систем различных школ происходит по микрогруппам. Студенты должны после освоения материала ответить на вопрос, что для вас наиболее интересно в данной воспитательной системе школы.

Дополнительная литература

1. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону, 1993 // Воспитание школьников. — 1994. — № 6.

2. Караковский ВЛ. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования. —М., 1992.

4. Карлгрен Ф. Педагогика Р. Штейнера: Воспитание к свободе. — М., 1993.

5. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. — М., 1993.

Литература, используемая преподавателями на семинаре

1. Проект школы Л.В. Тарасова. УГ. 1991. — № 39.

2. Модель нового учебного процесса В. Егорова. — УГ. — 1992. — № 8.

3. Школа будущего: Тульский вариант. — УГ от 18 ноября 1989.

5. Школа будущего, где царят спонтанность и творчество. Вернер Фатке. — УГ. — № 36, 1992.

I. Воспроизведение базы знаний позволит определить их осмысленное восприятие. С этой целью включаются вопросы, ответы на которые требуют предварительного анализа, сравнения, обобщения изученного материала, выделения существенного, установки связи, осуществления анализа явления по плану и другие мыслительные операции.

Воспроизведение знаний предусматривает ответы на следующие вопросы:

— выявить соотношение интересов детей с потребностями общества и целями воспитания;

— в какой степени образование, школа и общество разрешают вопрос о возможности изменения общества;

— раскрыть смысл, сущность и признаки государственной системы образования;

— подчеркнуть недостатки школьного воспитания в условиях деформации общества;

— существует ли возможность преодоления кризиса в обществе путем перестройки образования;

— обосновать тезис: требования общества — решающая предпосылка перестройки школьного дела в стране;

— определить специфику процесса воспитания в условиях рыночных отношений;

— представить типологию авторских школ: что их объединяет и отличает;

— в чем сущность авторских школ, ВСШ гуманистического типа;

— определить этапы возникновения школы;

— сформулировать тенденции зарождения собственно авторских школ;

— дать характеристику трех основных параметров культуры авторской школы гуманистического типа;

— определить общее, типичное и особенное в характери
стике ВСШ.

II. В студенческих группах самостоятельно изучались современные воспитательные системы школ разных авторов. На занятии производится анализ текстов и выясняется, что наиболее интересно в каждой из школ.

Преподаватель дает образец анализа ВСШ.

Усвоенная база знаний и предложенный более расширенный план анализа авторских школ и проектов обеспечивают детальное изучение опыта, что представляет возможность распознать элементы базы знаний и видеть их практическое применение в альтернативных школах.

Студенты анализируют школы различных авторов по следующему плану.

1. Идея (или комплекс идей) и ее научное обоснование.

2. Как сориентирована школа на развитие личности ребенка.

3. Назовите приоритетные (системообразующие) виды деятельности.

4. В чем вы видите взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем.

5. В каких формах осуществляется межвозрастное сотрудничество.

6. Каковы связи школы с окружающей средой (дошкольными, внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, трудовыми коллективами, предприятиями и т. д.).

Преподаватель представляет образцы анализа воспитательных систем школ.

Образец анализа школы-комплекса Н.П. Гузика

1. Идея школы и ее научное образование.

Развитие природных задатков детей. Идея школы обосновывается с позиции ведущей педагогической теории развития личности — наследственность как фактор развития личности.

Осмысление идеи школы убеждает, что принцип при-родосообразности в воспитании является ведущим принципом реализации идеи.

2. Ориентирование школы на развитие личности ребенка.
В самом тексте школы находим:

— развитие детей осуществляется в соответствии с их собственным темпом обучения, с учетом направленности личности школьника;

— физическое развитие (проводится в школе спортивный час на воздухе, ритмическая гимнастика);

— возможен выбор обучения уже в начальной школе по различным программам;

— развитие осуществляется в соприкосновении с реальными предметами;

— успешное развитие осуществляется путем чередования различных видов деятельности;

— в школе есть программы развития детей и их обучения;
248

в школе осуществляется развитие важнейших мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование и др.);

развивается гимнастика памяти и логика мышления; развитие детей осуществляется с помощью дифференцированных заданий (репродуктивные, частично-творческие, творческие);

школа обеспечивает усвоение базового образования, как основы развития;

обучение ведется по пяти профилям, один из которых школьник может выбрать самостоятельно; — профили возможно менять.

3. Назовите приоритетные, системообразующие виды
деятельности.

В младшем школьном возрасте игра является системообразующей деятельностью.

В старшем школьном возрасте — модульное обучение. Урок представлен системой блоков, характеризующих степень усвоения содержания обучения (разбор учебного материала, его фронтальная проработка, внут-рипредметное обобщение, систематизация фактического материала, межпредметное обобщение, систематизация знаний).

4. В чем вы видите взаимодействие дидактической и
воспитательной подсистем?

В учебно-воспитательном процессе происходит сочетание внеклассной и внешкольной работы с учебным процессом.

Целостность учебно-воспитательного процесса обеспечивается выполнением комплексной программы воспитания, которая сориентирована на деятельность ребят.

5. . В каких формах осуществляется межвозрастное со-

трудничество?

Сотрудничество учителей и детей в игровых павильонах в параллельных классах (бригада из учителей и детей составляет разработку урока-игры). Урок в системе блоков.

Сдача зачета по теме индивидуальной программы. Индивидуальные консультации. Сотрудничество детей в профильном обучении.

Предметная кафедра (сотрудничество учителей одного профиля).

Моделирование индивидуальной программы творческого типа.

Кооперация труда учителя.

Объединение всех вспомогательных учебных заведений в школу-комплекс. 6. Каковы связи школы с окружающей средой.

Школа постоянно изменяет учебно-воспитательный процесс в связи с изменяющимися социальными условиями.

Процесс развития детей происходит в соприкосновении с явлениями окружающей среды. Школа-комплекс включает в себя образовательную школу, школу искусств, спортивную школу, базовое предприятие, учреждения культуры, ДОСААФ. Школа ориентирована на обслуживание населения.

Образец анализа школы Ю. Завельского

1. Школа должна дать детям знания, которые приносят
пользу и помогают найти смысл жизни, то есть шко
ла должна помочь ребенку найти себя в каком-то виде
деятельности.

Обоснование идеи находим в социологии — речь идет о том, что в процессе усвоения опыта человеческой деятельности происходит социализация личности, подготовка ребенка к жизни и деятельности в обществе. Учить, чтобы ребенок нашел свое предназначение в жизни, самореализовался.

2. Происходит развитие эмоциональной сферы.

— Развивается интерес к литературе, истории, искусству.

— Развитие культуры поведения.

— Развитие художественного вкуса.

— Актерское перевоплощение на сцене связано с воспитанием и развитием лучших качеств ребенка.

— Развивается способность к самостроительству личности.

3. Погружение в искусство, театрализованная деятель
ность и театрализованная игра — это системобра-
зующая деятельность.

Воспитательная и дидактическая системы взаимодополняют друг друга, происходит их интеграция.

5. При подготовке праздников происходит сотрудниче
ство родителей, детей и учителей. Сотрудничество
возникает на основе деловых отношений.

— Совет гимназии выступает как форма межвозрастного сотрудничества.

— Любовь к театру и интеллигентность объединяют всех.

— Отношения ребят разного возраста устанавливаются в процессе подготовки общего дела.

— Игра порождает межвозрастное сотрудничество.

6. Взаимодействие с родителями, которые помогают де
тям в получении полноценного образования и под
держивают у них познавательный интерес во всем.

— Формируется у детей противостояние к утилитарному и прагматичному отношению к жизни.

— Школа сотрудничает с учреждениями, которые ей полезны в повышении уровня образования детей (МГУ, МПГУ им. Ленина, Российский государственный гуманитарный университет, Дом детского творчества, библиотека им. К.Д. Ушинского и др.).

Усвоение новаторского опыта на уровне деятельности по образцу,

В соответствии с предыдущими образцами в микрогруппах проводится анализ воспитательной системы школы Л.В. Тарасова по представленному алгоритму.

Подробный алгоритм анализа ВСШ

1. Суть самой идеи опыта: что наиболее ценно в опыте и где он применяется.

2. Теоретические положения философии, педагогики, психологии (другой науки), положенные в основу опыта.

3. На что направлено воспитание?

4. Что отвергает опыт из традиционной школы?

5. Использование различных систем образования (или отдельных их элементов), известных в истории педагогической мысли.

6. Как и чем определяется в опыте содержание обучения и воспитания?

7. Как реализуется идея, принципы и сущность опыта (замыслы педагога)?

8. Преимущества данного опыта по отношению к другим авторским воспитательным системам, к опыту традиционной школы.

9. Модель нового учебного процесса и структура школы.

10. Набор предметов и интеграция преподаваемых предметов в авторской школе.

11. Расписание школьного дня.

12. Как реализуются в школе интересы ребят и что обеспечивает их развитие (осуществление идеи гуманизации школы)?

13. Наличие в учебно-воспитательном процессе педагогических технологий.

14.Что нового в процессе усвоения знаний учащимися (или контроле знаний)?

15.Что дает школа ученику и учителю, каковы их возможности, в чем свобода их действий (идея демократизации в авторской школе)?

16. Как комплектуются классы?

17. Структура урока, система уроков.

18. Соотношение форм обучения (урок, домашнее задание, кружки, секции, факультативы, экскурсии и др.).

19. Требования к учителю в данной школе, подбор учителей, положение учителя в школе.

20. В чем специфика (особенность) школы?

21. В чем результативность, эффективность данной авторской школы?

22. Перспектива на широкое внедрение опыта.

Предлагается творческое задание по индивидуальному проектированию. Задание может выполняться в микрогруппах (2-3 человека).

I вариант.Используя материалы школьной практики
(наблюдение за учебно-воспитательным процессом), изу
ченный опыт учителей-новаторов и современных воспита
тельных систем школы, студенты представляют индиви
дуальные проекты воспитательной системы школы в
соответствии с планом:

1) идея, согласно которой организуется жизнь учащихся в школе;

2) модель учебного процесса;

3) принципы отбора содержания образования и построения обучающих программ;

4) структура школы;

5)новый подход к воспитанию;

6) структура урока;

7) формы обучения в школе;

8) пути осуществления идеи гуманизации и демократизации воспитания;

9) способы развития личности ребенка;

10) подготовка и подбор учителей в школе;

11) специфика и результативность собственного проекта воспитательной системы.

II вариант. Для усвоения знаний на уровне творче
ства провести самостоятельно анализ воспитательных си
стем школ:

— школа будущего: тульский вариант. (Учительская газета. — 1989. — 18 ноября.)

Читайте также: