Воспитательная система школы сластенин

Обновлено: 08.07.2024

Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские общественные объединения. Предшествующий опыт доказывает, что у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских общественных объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

На смену Всесоюзной пионерской организации - единой, монопольной, массовой - пришло множество форм и структур детского движения. Создана Международная Федерация детских организаций (СПО-ФДО), в составе которой 65 субъектов Российской Федерации и СНГ - республиканские, краевые, областные, городские детские структуры. Федерация детских организаций "Юная Россия" объединяет 72 детских общественных объединения разных уровней (от первичных объединений до союзов, ассоциаций).

Одновременно с официально оформленными создаются и действуют неформальные, стихийно возникающие детско-молодежные объединения, которым отдают предпочтение до 30 процентов молодежи. Особенно привлекательны сегодня объединения-"тусовки" различной направленности: социальной, спортивной, культурологической (музыкальной), национальной. Есть и объединения асоциальной ориентации. "Тусовки" представляют собой самостоятельный и слабо поддающийся внешнему регулированию инструмент воздействия на детей и молодежь.

Сегодня детское движение предстает как сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального самоопределения и социального развития.

Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей. Детское общественное объединение положительной социальной направленности - структура открытая, демократичная, без жесткой "должностной иерархии". Оно не является структурой государственного учреждения (школы, учреждения дополнительного образования, вуза, предприятия), но может создаваться и действовать на базе последнего при непосредственной кадровой, финансовой и материально-технической поддержке. Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не достигли 18 лет. Руководство взрослых (обязательно членов или участников объединения) носит добровольный, общественный характер. Относительная самостоятельность детского общественного объединения - характерная его особенность.

В отличие от детского объединения детская общественная организация как форма детского движения - это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. Это относительно закрытая, многоступенчатая структура с подчиненностью нижестоящих вышестоящим, фиксированным членством, обязанностями и правами каждого члена, органа самоуправления, должностного лица. В основе организации - система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности. Деятельность организации, ее программу определяют перспективы как организации, так и каждого члена (разряды, степени, звания, должности). Классический пример детской организации - пионерская, скаутская.

Нет ограничений в базировании детских общественных объединений. Они могут создаваться и действовать на базе государственных и частных учреждений, общественных структур, по месту жительства.

Цель деятельности любого детского общественного объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

В первом случае добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более "взрослыми". Этот аспект, не противоречащий "детской" цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.

Детское общественное объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, оно создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, формирования новых устремлений; с другой стороны, оно обусловливает отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Детское общественное объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.

Типы детских общественных объединений. Объединения детей различаются по содержанию деятельности, по длительности существования, по форме управления.

По содержанию деятельности детские объединения могут быть трудовыми, досуговыми, общественно-политическими, религиозными, патриотическими, познавательными и др. Трудовые объединения детей реализуют задачи организации их трудовой деятельности. Это ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем.

Досуговые, общественно-политические, патриотические и другие объединения предполагают решение задач развития способностей и склонностей детей, проблем предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В связи с тем, что в эти коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением, которое он вынужден занимать в классе.

По длительности существования детские общественные объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т.д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т.п.).

По характеру управления среди детских общественных объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

Л. В.Алиева опыт взаимодействия школы и детских общественных объединений представляет в следующих типичных вариантах.

Первый вариант - школа как государственное образовательное учреждение и детские общественные объединения (чаще это организации с четкой программой, целью, правами и обязанностями членов федерального, регионального, городского значения, имеющие самостоятельный юридический статус) строят отношения как равные партнеры на договорной основе согласно закону "О поддержке детских, молодежных общественных объединений", принимая каждый добровольно на себя конкретные обязанности.

Второй вариант - более распространенный. Его суть заключается в том, что отношения государственного образовательного учреждения и детской общественной структуры строятся как взаимодействие субъектов воспитательной системы школы, придавая ей черты самоуправляемой, демократической, государственно-общественной.

Детское объединение в этом случае - важный компонент системы, находящийся в тесной взаимосвязи с основными ее структурами. Другими словами, взаимодействие этих двух субъектов осуществляется внутри воспитательной системы на уровне государственных и общественных (самодеятельных) ее структур (управление и самоуправление, класс - детское объединение, государственные учебные программы и программы детских объединений во внеучебное время и т.д.).

Как правило, инициаторами создания детских общественных структур в школах становятся взрослые - педагоги, руководители, реже - сами дети, их родители. Педагоги-инициаторы и становятся добровольно кураторами, руководителями, лидерами детских объединений, их активными участниками. Именно эта группа педагогов и детский актив, объединенные в добровольные сообщества по зову души, часто выступают генераторами новых идей, реализация которых может стать начальным этапом оформления воспитательной системы или импульсом к ее развитию. Такое влияние детских общественных объединений на воспитательную систему школы наблюдается в последние годы на практике.

Школа все более осознает значимость в воспитательной системе детского движения в силу его многообразных проявлений, самодеятельности, творчества детей. В настоящее время имеется самый разнообразный опыт создания в школах общественных детских структур (организаций, клубов, советов, союзов, детских парламентов и т.д.), органично включенных в их воспитательные системы.

Итак, детские общественные структуры в воспитательных системах школ представлены:

• разнообразными формами, органами ученического самоуправления (советы старшеклассников, школьные комитеты, думы, вече и др.);

• школьными (ученическими) организациями; • детскими общественными объединениями, организациями, действующими в системе дополнительного образования школы;

• временными детскими объединениями - советами, штабами по подготовке и проведению коллективных творческих дел, игр, трудовых операций, спортивных, туристско-краеведческих соревнований;

• профильными детскими самодеятельными объединениями (по расширению, углублению знаний в конкретных областях).

Каждая из таких детских общественных структур имеет свою специфику и способна при грамотной педагогической инструментовке влиять на состояние воспитательной системы школы. Так, место ученических организаций в воспитательной системе школы достаточно специфично. Они - союзники педагогического коллектива школы в решении ее основных задач, определенных государством; защитники прав ученика, инициаторы школьных олимпиад, конкурсов, смотров, предметных недель, творческих выставок, проводимых совместно с педагогами. Основной объект их деятельности - школа, ученик, отношения "учитель-ученик", учебная деятельность. Роль и место ученической организации в школе, ее авторитет в глазах детей, педагогов, родителей - один из показателей результативности воспитательной системы школы.

Детские общественные объединения, как свидетельствует опыт последних лет, часто служат стимулами рождения нового в работе школы, и одновременно в их деятельности сохраняются, обогащаются лучшие традиции школы. Можно сказать, что они способны придать воспитательной системе школы стабильность, основательность, современность.

Основной смысл взаимодействия школы и детских общественных структур - создание подлинно гуманистической воспитательной системы, в которой цель и результат - ребенок как личность, творец, созидатель.

Тема 5. Подряд. Возмездное оказание услуг: К адвокату на консультацию явилась Минеева и пояснила, что.

Группы красителей для волос: В индустрии красоты колористами все красители для волос принято разделять на четыре группы.

Отсюда воспитательная система (ВС) – сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение.

1. Приемы технологии этической защиты (защиты от бескультурья):
-вопросы на воспроизведение;
- взять вину на себя;
- оставить наедине с собственным поступком, словами;
- противопоставление достоинств отрицательному;
- подстановка мотива;
- проекция будущего положительного поведения;

2. Приемы технологии создания ситуации успеха (психологическое поглаживание)
Создается в том случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного школьника, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть по-новому на себя. Снятие страха перед деятельностью, освобождение от психологического зажима.
- скрытая помощь;
- внушение уверенности в себе;
- авансирование личности;
- мотивация усиления социальной значимости;
- усиление понимания достоинства работы и игнорирование недостатков.

3. Приемытехнологии формирования образа жизни, достойной Человека.

- оценка происходящего в повседневной жизни с позиции достойного и недостойного.
- использование персоналий;
- использование произведений искусства, содержания философских обобщений о смысле жизни.

Форма организации воспитательного процесса или форма воспитания – вариант организации конкретного воспитательного процесса.

- композиционное построение воспитательного мероприятия.

Классификация форм организации воспитательного процесса по Е.В. Титовой

- мероприятия – занятия(события), организуемые педагогами с целью воспитательного влияния на детей. Характерный признак – созерцательно-исполнительская позиция детей;

- дела – важная работа или событие, осуществляемая и организуемая членами коллектива. Деятельно-созидательная позиция детей, их участие в организаторской деятельности;

- игры – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в детском коллективе: сюжетно-ролевые, деловые, спортивные;

Поскольку воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер, они носят название КТД.

Выделяют следующие этапы организации КТД:

3. Организация и подготовка;

4. Непосредственное осуществление;

1. По времени подготовки: экспромтные, длительно-готовящиеся;

2. По кол-ву участников: групповые и массовые;

3. По субъекту организации: организаторы-взрослые, сотрудничество детей и взрослых, инициатива и реализация принадлежит детям;

5. По объекту воздействия: индивидуальные, кружковые, объединяющие(клуб, музей, общество) и массовые(классный час); * клуб действует по принципу самоуправления, имеет свое название и устав;

6. По направлениям формы воспитательной работы: познавательная деятельность, досуговая (развлекательная) деятельность, оздоровительно-спортивная деятельность, трудовая деятельность, творческая деятельность;

Последовательность организации классной работы:

1. Изучение и постановка воспитательных задач;

2. Моделирование предстоящей внеклассной работы;

3. Практическая реализация модели;

4. Анализ проведенной работы;

Мероприятие включает в себя следующие этапы:

1. Организационный момент 1-3 мин.;

2. Вводная часть – 1/5 времени;

3. Основная часть – ½ времени;

4. Заключительная часть 1/5 времени;

Методика организации КТД:

1. Предварительная работа;

2. Коллективное планирование;

3. Коллективная подготовка (работа микрогрупп);

4. Проведение КТД;

5. Коллективное подведение итогов;

6. Использование опыта проделанной работы;

3. Приемытехнологии формирования образа жизни, достойной Человека.

- композиционное построение воспитательного мероприятия.

Классификация форм организации воспитательного процесса по Е.В. Титовой

Поскольку воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер, они носят название КТД.

Выделяют следующие этапы организации КТД:

3. Организация и подготовка;

4. Непосредственное осуществление;

1. По времени подготовки: экспромтные, длительно-готовящиеся;

2. По кол-ву участников: групповые и массовые;

Специфика воспитательного процесса по В. А. Сластенину

Воспитательный процесс в современной действительности рассматривается с позиции гуманистической модели, ориентированной на личностное развитие, протекающее в согласии и взаимодействии с общечеловеческими культурными ценностями. Воспитательный процесс направлен на формирование основных социальных, культурных и профессиональных качеств личности посредством использования индивидуального подхода к каждому воспитаннику, предполагающего учет специфики основных свойств личности, ее потребностей и интересов, а также построения сотруднических отношений.

Воспитания является процессом, который имеет общественную значимость. Его изучает не только педагогика, но и философия, психология, социология, этнография. Каждая наука рассматривает этот процесс с позиции своей научной направленности, что, тем самым, расширяет и углубляет понятие воспитания, наделяя его новым содержанием и смыслом.

Основное исследование воспитательного процесса производится педагогической наукой. Он имеет свои закономерности, функциональную роль, ценностное значение и базируется на конкретных принципах.

Ведущими воспитательными закономерностями являются:

Воспитательный процесс обусловлен общественной культурой.
Воспитание неразрывно связано с учебной деятельностью, но оно занимает важнейшее и более значимое положение в педагогике. От воспитания и его эффективности зависит развитие образования.
Эффективность воспитательной работы определяется стремлением учащихся к самовоспитанию и самосовершенствованию.
Воспитательный процесс является системным, т. е. он состоит из совокупности взаимосвязанных элементов – целей, задач, принципов, методов, форм, средств, субъектов и объектов воспитательной деятельности. Они функционируют в тесной зависимости, взаимодополняют друг друга и помогают оптимальному протеканию воспитательных мероприятий.

Готовые работы на аналогичную тему

Закономерности воспитания определяют основные принципы его организации. Принципы воспитания являются правилами, следуя которым происходит реализация основных воспитательных направлений и воспитательной деятельности в целом.

Сластёнин выделяет следующие принципы воспитания:

Принцип гуманистической ориентации – упор на развитие основных, положительных сторон личности, увлечение перспективами протекания деятельности;
Принцип научности – опора воспитательного процесса на положения науки и ее основных концепций;
Принцип коллективного воспитания на базе индивидуального подхода;
Принцип проявления активности и заинтересованности в воспитательном процессе;
Принцип единого направления воспитательных требований, устанавливаемых обществом, семьей, воспитательными учреждениями;
Принцип поэтапного, систематичного и последовательного протекания воспитательного процесса.

Организация воспитательного процесса

Воспитательный процесс являет собой целенаправленную деятельность, связанную с взаимодействием педагогов и учащихся, посредством организации оптимальных условий для самореализации субъектов этого процесса.

Воспитательный процесс, как и процессы иной направленности включает субъектов воспитательной деятельности – педагогов, учащихся, школьный коллектив, группу воспитанников детского сада и т.д. такой процесс основывается на построении системы взаимодействия и сотрудничества между его участниками.

Организация воспитательного процесса происходит в семейных условиях, в образовательных учреждениях, в учреждениях дополнительного образования, центрах культуры, детских общественных организациях и объединениях.

Специфика построения воспитательного процесса, его направленность и комплекс мероприятий зависят от:

Развитости культурного и социального развития общества;
Потребностей, желаний, стремлений, интересов, мотивов, специфики направленности деятельности субъектов воспитания.

Воспитательный процесс является системным и поэтапным он протекает путем пошаговых мероприятий, которые необходимы для достижения основных целей и задач воспитания. Воспитательный процесс начинается с постановки воспитательной цели, определяемой потребностями и тенденциями социально-экономического развития общества. Затем эта цель реализуется на практике в совместной деятельности и в общении, на основании чего происходит подведение итогов воспитания, его анализ и оценка эффективности проведенного воспитательного процесса.

Логика построения воспитательного процесса основывается на комплексном характере действий и совокупности мнений его субъектов. Только благодаря базированию на такой логике, воспитательный процесс характеризуется рациональностью и целесообразностью.

Практическая реализация воспитательного процесса осуществляется на основе организации воспитательной работы посредством применения основных форм и средств воспитания. Воспитательная работа предполагает организацию воспитательных мероприятий по специально разработанной педагогической методике.

Итоги прохождения воспитательного процесса и их эффективность определяются квалификацией педагогического состава учебно-воспитательного учреждения, его творческими навыками работы, способностью применять технологии педагогического взаимодействия и грамотно влиять на воспитанников, применять различные, порой, нестандартные подходы к ребенку и разрешать поставленные задачи любыми разрешенными методами.

Этапы становления и развития воспитательной системы

Развитие воспитательной системы является динамичным и непрерывно развивающемся процессом. Он проходит в три основных этапа:

воспитательно-образовательного проце сса в современных ус ловиях.

Б. П. Битинас считает, что по своей структуре воспитательный процесс

может рассматриваться как последовательная, непре рывная смена

следующих друг за другом воспитательных ситуа ций, которые являются

Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное

состояние педагогической системы в определ енный промежуток времени.

Результативность воспитательного процесса зависит от мастер ства

педагога, от его способности грамотно анализировать педаго гическую

ситуацию и решать возникающие педагогические зада чи с учетом главной

цели воспитания, а также от методик и тех нологий воспитательного

Организация воспитательного процесса на основе идей гума -

нистической педагогики — сложная задача, ибо от педагогов тре буется не

только знание этих идей, но и принятие их как соб ственных убеждений,

на которых базируется мастерство организа ции взаимодействия с

Гуманизация воспитательного процесса возможна при реа лиза ции

• безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положитель ное отношение

• проявление уважения к личности и поддержание чувства собс твенного

• осознание и признан ие права личности быть не похожей на других ;

• оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

ребенка, умение смотреть на проблему его глаз ами, с его позиций;

• учет индивидуально-психологических и личностных особенностей

ребенка (тип не рвной системы, темперамент, особенно сти восприятия,

памяти и мышления, способности, интересы, по требности, мотивы,

направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность

Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в шко ле —

задача всего педагогического коллектива, которая решается через

формирование гуманистической пе дагогической позиции и

педагогической культуры учителей, через овладение метод иками

и технологиями воспитательно-образовательного процесса, во -

влекающими ребенка в саморазвитие , самовоспитание, самореа лизацию.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического про цесса.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.

Байкова Л. А., Орлова Е.А. Гуманизация шк олы: Теория и опыт. — Ря зань, 1999. -

Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления гумани стическо го стиля

педагогической деятельности будущего учителя. — Самара, 1992.

Берулава М. Н. Общепедагогические основы гуманизации образован ия //

Берулава М. Н. Основные направления гуманизации образования // Гуманизация

Битинас Б. П. Структура процесса воспитания. — Каунас, 1984.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и

Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного

Бондаревская Е. В. Гумани стическая парадигма личностно-ориентированного

Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: Опыт реформаторских школ Европы

Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи Средневековья и начала

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред.

Гуманистические традиции русской философи и / Сост. В.А.Алексеев, В.Н.

Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе: Книга для учите ля-

Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. — М., 1994.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.АСластенина.

Читайте также: