Воспитательная система школы интернат

Обновлено: 02.07.2024

Школа-интернат в современной образовательной системе

Boarding school in the modern educational system

Волошин Светлана Николаевна,

преподаватель кафедры практической психологии Дрогобычского государственного педагогического университета им. Ивана Франко.

В статье исследуется воспитательный смысл пространственно-предметной среды общеобразовательной школы-интерната, который выражается в том, что она должна стать основой для удовлетворения базового психосоциального средового подхода в воспитании потребностей воспитанников. Анализируется воспитательная система современных школ-интернатов. Подчеркивается, что для большинства воспитанников школ-интернатов неизвестно чувство собственника, они, в большинстве своем не ценят всё, что для них создано.

Ключевые слова : школа-интернат, воспитание, образовательная система, образовательное пространство, воспитания, внеурочная деятельность.

This article deals with the meaning of educational space-objective environment in the field of boarding school, which is reflected to the basis for relating the psycho-social environmental approach to the education needs of students. The modern educational system of boarding schools is analyzed in the paper. It is emphasized that the sense of ownership is unknown for the most pupils of boarding schools, they mostly don’t appreciate all that were created for.

Keywords : boarding school, education, education system, educational environment of education, extracurricular activities.

Дети, лишенные родительской опеки – общегосударственная проблема, одним из аспектов решения которой является специализированная психологическая помощь детям, адаптирующимся в социальной среде. Воспитанники учреждений интернатного типа требуют специального коррекционного воздействия, которое состоит из комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на развитие потенциальных возможностей социального становления.

Существует настоятельная потребность в осмыслении специфичности социально-педагогических условий, создаваемых в интернатах по социализации детей.

Анализ социально-педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе ученых к проблеме ранней социализации детей. Определены социально-педагогические условия обогащения детской субкультуры, формирования социальных представлений, методы воздействия на становление положительных взаимоотношений сверстников (В. Абраменкова, Б. Ананьев, И. Бех, Л. Выготский, И. Зверева, А. Капская, О. Кононко, А. Мудрик, В. Петровский, С.Рубинштейн и др.).

На разных этапах общественного развития интернаты в советское время называли общежитиями для учащихся детей и подростков, нуждающихся в государственной помощи и поддержке.

Сегодня в системе образования достаточно скромное место по численности и очень важное по значению занимают общеобразовательные школы-интернаты разных типов, воспитанниками которых являются дети и подростки с определенными социально-психологическими проблемами в жизни и такие, которые имеют недостатки в физическом и умственном развитии.

В статье рассматриваются проблемы воспитания детей и подростков в общеобразовательных школах-интернатах следующих типов: общеобразовательные школы-интернаты для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки; общеобразовательные школы-интернаты для детей, которые по определенным причинам не имеют возможностей воспитываться и обучаться по месту жительства; общеобразовательные школы-интернаты смешанного типа.

Теоретическую основу нашего исследования составили основные идеи Я. Каменського, Я. Корчака, А. Макаренко, Й. Песталоцци, Ф. Прокоповича, С. Швацького о народном и общественном характере воспитания; фундаментальные труды таких ученых как: А. Бондарь, В. Галузинський, Б. Кобзарь, Б. Мельниченко, В. Слюсаренко и других, в которых рассматривались проблемы обучения, воспитания, трудовой подготовки, организации отдыха, досуга детей в учебных заведениях интернатного типа; историко-педагогические исследования В. Липинского, М. Стельмаховича, В.Ступарика, О.Сухомлинского, которые анализируют развитие образования.

Практика функционирования общеобразовательных школ-интернатов подтвердила, что:

- школы-интернаты были и есть удачной формой эффективного сочетания общественного и семейного воспитания детей и подростков;

- школы-интернаты выполняли в период их становления и выполняют в современных условиях ведущую социально-педагогическую функцию предотвращения девиантного и делинквентного поведения детей и подростков;

- школы-интернаты способствуют педагогической и социальной реабилитации воспитанников.

Почему же тогда возникла необходимость поиска новых моделей общеобразовательных школ-интернатов и даже встал вопрос о целесообразности их функционирования вообще?

Во-первых, кардинальные политические и социально-экономические изменения в обществе активизировали проблемы детства: количество больных детей, неблагополучные семьи, наркомания, склонность детей и подростков к правонарушениям, рост числа социальных сирот и т.д. Остро также встала проблема экологии развития детей и подростков в Украине.

В-четвертых, организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах-интернатах не ориентирована на осуществление социализации воспитанников с учетом реалий современной динамичной жизни общества.

Наблюдается отсутствие потребности в здоровом образе жизни. Низки показатели самоконтроля и саморегуляции. Многие из них не берегут личное и школьное имущество, не ценят чужую и собственную работу. Вызывают беспокойство значительные отклонения в социальном и духовном развитии воспитанников.

Считаем, что в XXI веке гуманное педагогическое мышление должно способствовать обновлению функционирования общеобразовательных школ-интернатов как педагогических систем, в эпицентре которых – ребенок с его радостями, болями, проблемами, сомнениями, сознательным выбором линии жизни, позиции взгляда на мир.

Это возможно, по нашему мнению, при следующих условиях:

- важным есть ускоренный переход от сложившейся учебно-дисциплинарной, закрытой модели школы-интерната к открытой, личностно-развивающей воспитательной системе;

- проблемы обучения и воспитания в школах-интернатах требуют системного и синергетического подходов, внедрение инновационных педагогических технологий как необходимого условия развития личности;

- актуальным является создание инновационных проектов учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков в рамках специальных программ на базе существующих общеобразовательных школ-интернатов (учебно-реабилитационные центры, образовательно-воспитательные комплексы, реабилитационно-воспитательные комплексы и т.д.);

- актуальной есть проблема оптимизации структуры интернатных учреждений на государственном, региональном и местном уровнях с учетом необходимости, целесообразности, возможности удовлетворения интересов и потребностей детей и подростков.

Эта парадигма должна базироваться на лучших национальных, культурных и воспитательных традициях, учитывая уроки истории украинского народа, собственные ресурсы и возможности государства обеспечивать духовное и профессиональное творчество педагогической общественности.

Анализ функционирования общеобразовательных школ-интернатов показал, что каждая из них является социально-педагогической системой, в которой можно выделить три основные подсистемы: а) организационно-управленческую; б) психолого-педагогическую; в) административно-хозяйственную.

В свою очередь каждая из этих подсистем включает иные подсистемы. В частности, психолого-педагогическая подсистема включает два основных компонента: дидактический и воспитательный. Исследования подтвердили, что в большинстве общеобразовательных школ-интернатов (81%) социально-педагогическая система – это формальное и функциональное объединение подсистем не обеспечивает целостности в достижении поставленной цели. Это означает, что каждая социально-педагогическая система может быть воспитательной системой.

Для конструирования определенной модели воспитательной системы в школе-интернате необходимо учитывать, что одной из его основных свойств является целостность, отражающая не только объект в целом, но и процессы и механизмы объединения частей в это целое. Важное значение для системного исследования имеет выяснение вопроса о составляющих и структуре воспитательной системы.

Исходя из научных основ общей теории систем (Р. Акофф, А. Берг,
Л. Берталанфи, К. Боулдинг, Н. Винер, В. Садовский, Н. Щуркова и др.). И учитывая взгляды ученых на воспитательные системы как результат системного подхода в воспитании (Л. Новикова, А. Куракин, В. Кара, Н. Щуркова и др.), выделяем основные блоки воспитательной системы: цели, определенные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создана), деятельность, которая обеспечивает ее реализацию; субъекты деятельности, ее организуют и принимают в ней участие, отношение, рождающиеся в деятельности и общении и которые интегрируют субъекты в некую общность; среду системы, которая осваивается субъектами; управления, обеспечивает интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

По нашему мнению, воспитательная система школы – это способ жизнедеятельности школьного коллектива, все компоненты которого подлежат определенным целям и обеспечивают в процессе своего функционирования достижения заданного результата определенных пределов развития нравственных качеств личности.

Исходными точками создания воспитательной системы общеобразовательной школы-интерната мы считаем цель и результат, ориентация на который способствует развитию системы. Целью гуманистической воспитательной системы общеобразовательной школы-интерната должно быть обеспечение воспитанникам возможности сознательного выбора линии жизни, умение жить в новых общественных условиях жизнью, достойной человека.

Результатом воспитательной системы мы определяем личность как носителя моральной системы национальных и общечеловеческих ценностей, гармонично и разностороннее развитую, способную к саморазвитию и самореализации.

Другие составляющие воспитательной системы – это механизм реализации цели и достижения результата.

Следует также заметить, что сущность воспитательной системы школы всегда обусловлена конкретными чертами социальной действительности: уровнем общественного развития государства, региональными условиями (экономическими, культурными, национальными), локальной ситуацией в конкретной школе.

Моделируя воспитательную систему общеобразовательной школы-интерната, закладывая в нее разнообразные элементы, их связи, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что станет основой в дальнейшем для самоорганизации системы.

Считаем, что конструирование воспитательных систем общеобразовательных школ-интернатов на основе личностно-ориентированного воспитания способствует обновлению и развитию этих воспитательных заведений в контексте целенаправленного развития индивидуальности.

Современные исследования, практика функционирования общеобразовательных школ-интернатов свидетельствуют, что социально-педагогический потенциал этих учреждений не исчерпан, он в значительной степени остается нереализованным.

Ребенок в учреждениях общественного воспитания – это, прежде всего, не объект воспитания, а человек. Когда мы воспринимаем его как ученика, то это лишь частичное восприятие. Ребенок должен восприниматься в первую очередь как член семьи, для которого школа-интернат – это дом, в котором протекает жизнь.

Углубленного исследования требуют феномены сиротства, особенно социального. Эти воспитанники требуют специфических методов в воспитательной работе. Среди важных задач общеобразовательных школ-интернатов выступают задачи компенсационного и реабилитационного характера, то есть те, которые восстанавливают корректировки педагогических воздействий, в частности семейного воспитания, а также негативных особенностей личностного развития ребенка, обусловленных его предыдущим жизненным опытом.

Среди ученых-педагогов мнение, что сиротство – это особое социальное и духовное состояние ребенка, которое следует воспринимать как своеобразное хроническое заболевание, подвергаться лечению в случае возвращения ребенка в семью.

Именно эти проблемы в работе с детьми-сиротами, детьми, родители которых лишены родительских прав, детьми с девиантным и делинквентным поведением могут быть решены, если в общеобразовательной школе-интернате будет организован реабилитационно-воспитательный процесс.

Реабилитационно-воспитательный процесс – это процесс индивидуального развития ребенка, организованный на основе оптимального сочетания учебно-воспитательного и компенсаторно-реабилитационного процессов в общеобразовательной школе-интернате.

Практически мало исследована проблема создания и эффективного использования в воспитательной работе среды общеобразовательной школы- интерната.

Реалии современной жизни все больше подводят исследователей к необходимости учитывать возрастающую роль пространственно-предметной среды в развитии детей. В этом контексте актуальны концепция Н. Селивановой [2] которая с научной точки зрения представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности ребенка и современные исследования особенностей среды в связи с проблемами социализации, социальной адаптации, социального воспитания (Б. Алмазов, В. Бочарова, З. Гала-Гузова, В. Семенов, В. Сластьонин), поисками личностного смысла жизни (Ю.Бродський), практики функционирования и развития воспитательных систем (В. Караковський, Л.Новикова, В.Семенов), теории воспитательных моделей и систем (М. Макурова, И. Кулешова и др.).

Воспитательный смысл пространственно-предметной среды общеобразовательной школы-интерната выражается в том, что она должна стать основой для удовлетворения базовых потребностей воспитанников:

- потребность быть здоровым;

- потребность в защищенности, безопасности;

- потребность в уважении, признании;

- потребность в смысле жизни;

- потребность в самореализации;

- потребность в удовлетворении, в наслаждении.

Актуальными для общеобразовательных школ-интернатов остаются также проблемы трудового воспитания и участие воспитанников в производительном труде, что является важным средством их подготовки к жизни в будущем. Большинству воспитанников этих учреждений неизвестно чувство собственника, они не ценят все, что для них создано. Бесплатность отдаляет наших воспитанников от реальных условий жизни.

1. Бондар А.Д., Кобзар Б.С. Навчально-виховна робота в школах-інтернатах i групах подовженого дня. – К.: Вища школа, 2005. – 303 с.

2. Вугрич В.П. Подолання в учнів шкіл-інтернатів деформацій у моральному вихованні // Теоретико-методичні засади виховання і соціально-педагогічної реабілітації учнів – К.: Вища школа, 2001. – С.79-87.

3. Iгнатова О.І. Виховуємо самостійність // Теоретико-методичні проблеми виховання соцiальної зрілості учнів шкіл-інтернатів: Наук.-метод. зб. – К.: IПВ АПН України, 2000. – С. 83-92.

4. Канiшевська Л.В. Педагогічні основи виховання соціальної зрілості учнів старших класів шкіл-інтернатів для дітей сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. – К.: Стилос, 2003. – 163 с.

5. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 2006. – 160 с.

6. Кобзар Б.С., Постовойтов Є.П., Слюсаренко В.Г. Управління виховною роботою в школі-інтернаті. – К.: КМIВУ, 1996. – 268 с.

Поступила в редакцию 16.12.2013 г.

2006-2019 © Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
Все материалы, размещенные на данном сайте, охраняются авторским правом. При использовании материалов сайта активная ссылка на первоисточник обязательна.

Автор: Орлянская Наталья Михайловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГКОУ "Специальнная (коррекционна) общеобразовательная школа–интернат №29"
Населённый пункт: г Георгиевск Ставропольского края
Наименование материала: опыт работы
Тема: Воспитательная система школы – интерната в формировании и развитии личности
Раздел: среднее образование

Воспитательная система школы – интерната в

формировании и развитии личности

Воспитание – это процесс формирования личности, характера и привычек

человека. Каждый человек – есть личность, каждая личность это целый огромный мир.

Задача педагога увидеть каждую личность, подойти к ней индивидуально.

Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности. Любой человек

растет и развивается в определенной социально-культурной среде окружающего его.

Влияние этой среды безусловно оказывается на личностных качествах и

привычках человека. Такое взаимодействие и есть воспитание.

Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии

развитию личности каждого воспитанника и формированию коллектива.

Судьбы воспитанников специальных коррекционных школ-интернатов, наверное

редко бывают счастливыми. В моей группе 21 воспитанник, из них 6 – находятся под

опекой, 5 – воспитанники детского дома. Умственная отсталость, задержка

психического развития, диагнозы с которыми они попадают в данное образовательное

учреждение. Но этим детям нужно дать образование, нужно научить их жить, нужно

помочь им стать нужными обществу, найти в нем свое место после выхода из школы-

Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию

индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на

уроке. Развивает у детей интерес к различным видам деятельности, желанию

активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,

умением самостоятельно организовать свое свободное время.

Реализация воспитательной системы школы осуществляется поставленной

Цель: Совершенствование воспитательной деятельности, способствующей

развитию гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и

культуры, инициативности, самостоятельности и успешной социализации в

Для осуществления данной цели необходимо решить следующие задачи:

- Формировать основные способы мыслительной деятельности;

- Вовлечь воспитанников в систему дополнительного образования с целью обеспечения

- Содействовать творческому развитию личности воспитанников, их социальной

активности, потребности к самореализации;

- Формировать элементы национально-патриотического сознания, основы понятия

- Формировать нравственно- эстетические понятия как основу успешной

социализации в обществе;

- Укреплять здоровье, формировать здоровый образ жизни;

- Воспитывать волевые качества;

- Строить отношения с воспитанниками на основе доброжелательности,

Воспитательная работа осуществляется по основным приоритетным

направлениям развития воспитания.

Здоровье и физическое развитие. Безопасность жизнедеятельности

Профориентационная и трудовая деятельность

Работа с родителями

-Выявление и развитие природных задатков и способностей воспитанников.

- Реализация познавательных интересов ребенка и его потребности в

самосовершенствовании, самореализации и саморазвитии.

- Формирование патриотического сознания, чувства верности своему

Отечеству, гордости за достижения своей страны, бережного отношения к

историческому прошлому и традициям народов России.

- Формирование правовой культуры, активной жизненной позиции.

-Формирование духовно-нравственных качеств личности.

- Воспитание человека, способного к принятию ответственных решений и к

проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.

- Воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и

- Воспитание добраты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия по

отношению ко всем людям и прежде всего самым близким.

- Приобщение к православным духовным ценностям.

- Воспитание у детей экологически целесообразного поведения как

показателя духовного развития личности.

- Создание условий для социального становления и развития личности через

организацию совместно познавательной деятельности и охраны окружающей среды.

Здоровье и физическое развитие. Безопасность жизнедеятельности

- Создание условий для становления психически и физически здоровой личности.

-Формирование потребности в здоровом образе жизни и профилактика

- Охрана жизни и укрепление здоровья детей.

- Совершенствование форм и методов пропаганды правил безопасности

- Обучение и выработка практических навыков поведения в чрезвычайных

- Формирование устойчивых навыков соблюдение и выполнения правил

- Воспитание духовных и эстетических ценностей, развитие творческих

- Формирование потребности в общении, творческой деятельности и

- Формирование художественного и эстетического вкуса и культуры

Профориентационная и трудовая деятельность

- Развитие навыков самообслуживания.

- Воспитание ответственности за порученное дело.

- Формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

- Содействие к профессиональному самоопределению воспитанника,

подготовка его к осознанному выбору профессии.

4. Методы и формы работы.

5. Школьные праздники.

Воспитательная система формирования и развития личности будет эффективной

когда есть система профессионального взаимодействия всех специалистов школы.

В современных условиях школа должна выступать социально-психологической нишей, обеспечивающей развитие ребенка и готовящей его к будущей жизни. Школа призвана стать для детей родным домом, второй семьей, в которой не только дают образование, но и создают условия для воспитания, развития и реализации личности.

Важнейшим компонентом воспитательной системы школы-интерната является педагогически обоснованная цель. Дети школы-интерната не могут приобрести социальный опыт без руководства и помощи взрослых. Нарушение развития таких познавательных процессов, как произвольное внимание, память, мышление, специфика речевой деятельности, сочетающаяся с низкой познавательной активностью, бедностью эмоциональных проявлений,

являются причиной того, что у детей с интеллектуальным дефектом значительно позже, чем у нормально развивающихся сверстников, формируются необходимые умения и навыки, которые, как известно, лежат в основе развития личности человека, его социального облика, черт характера потребностей, мотивов деятельности.

К началу школьного обучения у таких детей часто отсутствует большой пласт знаний о себе, о близких, об окружающих предметах и явлениях, их свойствах и назначениях. Многие дети не умеют играть, обслуживать себя, следовать элементарным правилам поведения в разнообразных ситуациях. Эти специфические характеристики определяют основные цели и задачи воспитания, коррекцию всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребенка.

В связи с этим воспитательная система школы-интерната охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, влияние социальной, природной среды, непрестанно расширяющееся

Цель воспитательной системы школы-интерната - личность, способная строить жизнь, достойную человека.

Здесь важно поэтапное создание в школе условий для развития личности ребенка, для решения каждой личностью задач на каждом возрастном этапе жизни: самопознание, самоопределение, самореализация, саморегуляция.

Школа-интернат помогает ребенку решать задачи в основных сферах жизнедеятельности:

1. Сфера познания (учеба, информация, знания).

2 Сфера практической деятельности (трудовая деятельность, умения, навыки).

  1. Сфера игры (игровая активность, реализация творческих и природных возможностей).
  2. Сфера физического развития (реализация физических возможностей).
  3. Сфера отношений (познание себя, людей, взаимодействие с ними).

Для реализации цели необходимо решение следующих задач:

  1. Дальнейшее сплочение и развитие единого воспитательного коллектива и гуманистического характера внутришкольных отношений.

2. Совершенствование системы организации внеурочной жизнедеятельности воспитанников.

3.Социальная защита детей от неблагоприятного воздействия окружающей социальной среды.

Социальная защита - комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного развивающего пространства. Для того чтобы задачи были обоснованными и вошли в целевое пространство, необходимо смоделировать личность выпускника школы-интерната как конечный продукт воспитательной деятельности школы.

Педагогический коллектив хочет видеть своего выпускника физически и психически здоровой личностью, ответственным за поведение в обществе и природе, гражданином своей Родины.

Модель адаптивного выпускника интернатного учреждения

На выходе из школы-интерната выпускник - личность, способная создать самого себя, наполнить собственным содержанием Человека, а в конечном итоге изменить и создать новый мир, образ жизни, где свободное развитие каждого является залогом свободного развития всех.

Принципы построения воспитательной системы школы-интерната.

Творческий коллектив школы-интерната

Принцип дифференциации и интеграции

Принцип взаимовлияния личностей

Целесообразность : соответствие цели и действий, направленных на ее реализацию.

Личностный подход: воспитание, становление и развитие личности
главный приоритет школы.

Совместная деятельность: в процессе совместной деятельности ее участники получают возможность лучше узнать друг друга, сблизится, приобретают опыт общения в коллективе.

Творческая деятельность: творчество как одна из форм самовыражения личности, практическое овладение воспитанниками, соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений и навыков в многоплановой деятельности. Событийность: наличие ярких запоминающихся событий, творцами и участниками которых являются члены коллектива.

Событию предшествует достаточно длительная подготовка, его кульминационным моментом становится праздник, смотр, фестиваль, подводящий итоги всей предшествующей деятельности.

Системообразующая деятельность воспитательной системы школы-интерната в основе своей опирается на межвозрастное общение . Все коллективные творческие дела (события) строятся именно на межвозрастном общении.

Природосообразность: использование возрастно-психологической диагностики для коррекции поведения. Этот принцип предполагает, что определять содержание, выбирать формы, методы образования, стиль взаимодействия педагога и воспитанника необходимо на основе целостного, педагогического знания о ребенке (его физиологических, психологических особенностей, социальных и нравственных проявлениях).

Культуросообразность: реализуется в ходе воспитания учащихся на общечеловеческих (культурных) ценностях, через познание и усвоение национальной материальной и духовной культуры в сравнении с мировой. Дифференциация и интеграция: принцип дифференциации в обучении и воспитании предполагает создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребенка способом, темпом и объемом, отбором содержания, форм и методов воспитания, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе.

Реализация этих принципов возможна только на путях гуманистического подхода к воспитаннику. Воспитательная система будет иметь гуманную

воспитывающую среду при условии активного участия детей в разнообразных формах жизнедеятельности и реальном праве выбора участия в тех или иных формах.

Важнейшие принципы жизнедеятельности коллектива ,

  1. Воспитательная работа строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности.
  2. Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на:
  • каждом учебном и внеклассном занятии;
  • создание воспитывающей среды во внеурочное время;
  • построение системы внеклассной работы.

3. Системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной
деятельности с учебным процессом.

4. Важной частью системы воспитательной работы является формирование и
укрепление школьных традиций .

Традиции школы-интерната можно классифицировать следующим образом:

Еще одним системным образованием является система объединений дополнительного образования, включивший в себя объединения различных направлений.

НАПРАВЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предметное Художественное Декоративно- Спортивное

Коллектив школы-интерната стремится к органичному сочетанию видов досуга с различными формами образовательной деятельности, что значительно уменьшает пространство девиантного поведения детей. Основные идеи и принципы системы дополнительного образования в школе-интернате:

  • свободный выбор ребенком виды деятельности, темпа и степени участия;
  • возможность самоопределения и самореализации ребенка;
  • практико-ориентированная направленность содержания образования;
  • психотерапевтическая поддержка.

Дополнительное образование способствует более интенсивному процессу социальной адаптации личности ребенка, выработке социального общения, навыков коммуникации и ориентации в информационном пространстве, помогает навыки принятия ребенком самостоятельных решений.

Этапы создания воспитательной системы:

I этап – Осмысление и принятие цели всеми участниками воспитательной системы.

Цель должна быть понятна и привлекательна как педагогам, так и детьми

II этап – Работа над средствами.

Содержание формы и методы

Средство воспитания - в органической зависимости содержания к формам воспитания.

Выбор средств зависит от целей воспитательной системы и традиций, коллектива, социальных процессов.

Содержание Формы и методы

III этап - Организация целостного воспитательного процесса по тематическим периодам.

Содержание Формы и методы

Условия реализации задач воспитательной системы.

Для результативного функционирования воспитательной системы

необходимо выполнение условий:

  1. Четкое определение цели, постановка задач, для решения которых уже готов школьный коллектив и работники школы-интерната.
  2. Конкретное планирование деятельности школьного коллектива на несколько лет вперед, на год, на четверть, на неделю.
  3. Создание отношений творческого содружества и сотрудничества между детьми, детьми и педагогами, педагогами.
  4. Владение информацией обо всех участниках учебно-воспитательного процесса, об уровне их отношений, о физическом, нравственном, умственном уровне развития детей, профессиональном уровне работников школы, о степени комфортности всех пребывающих в школе-интернате.

5. Создание и функционирование службы управления качеством деятельности

6. Высокий уровень компетентности педагогов.

7. Систематический контроль качества за результативностью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса с целью коррекции и достижения наилучших результатов.

Программа реализации воспитательной системы школы-интерната.
В школе-интернате созданы следующие целевые творческие программы:

Цель программы - восстановление и восполнение психофизических сил

воспитанников, формирование здорового образа жизни. Основные задачи:

повышение двигательной активности воспитанников;

расширение представлений воспитанников о преимуществах здорового образа жизни;

развитие форм оздоровительной работы с воспитанниками школы-интерната.

- массовые спортивные мероприятия, популяризация различных видов физкультуры и спорта; участие в школьных городских соревнованиях, участие в соревнованиях по линии СОК;

- оздоровительные занятия, занятия различными видами спорта для развития общих и специальных физических качеств на уроках физкультуры; посещение спортивных секций; ритмика.

Цель программы - развитие интереса к моделированию, конструированию и

эстетике быта, формирование понимания того, что труд - основа всей жизни, трудом созданы все материальные и духовные блага;

расширение представлений воспитанников в сфере декоративно-прикладного искусства;

активизация детского творчества в сфере декоративно-прикладного творчества;

проведение творческих мероприятий для демонстрации мастерства воспитанников.

обучение мастерству, созданию эстетики быта, осваивание новых
технологий на уроках труда и во внеурочное время (макраме, бисероплетение, вязание, ткачество);

овладение базовыми трудовыми навыками, воплощение своих идей на конкурсах, выставках, демонстрация мастерства воспитанников (участие в республиканских, районных, школьных выставках).

Цель программы - адаптация учащихся к самостоятельной жизни.

развитие представлений о создании семьи и развитие умений ведения
домашнего хозяйства;

развитие способности к сотрудничеству с другими людьми, уважения- прав граждан, терпимости и внимания к мнению других людей;

развитие способности и готовности к решению проблем.

психолого-педагогическая помощь, осуществляющаяся в форме социально-психологической диагностики, психологической коррекции индивидуального психологического сопровождения и комплексных педагогических мероприятий;

социально-правовая помощь в трудных жизненных ситуациях с целью обеспечения элементарных стартовых возможностей в социально-бытовой сфере, помощь в решении жилищных проблем, в трудоустройстве и трудовой адаптации.

Интернат – это образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием учащихся, функционирующее с целью их воспитания, обучения, формирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия их творческих способностей.

Интернаты, как и школы, нацелены не только на обучение и воспитание, но и на здоровьесбережение, социализацию и приобщение к труду. Система уроков в них также выстроена в соответствии с традиционной системой, но приоритетом является развитие нравственных качеств - доброты, сочувствия, сопереживания, милосердия, любви к ближнему, что важнее академических знаний или умения приспосабливаться к современной жизни.

Преимущественно, в интернатах гуманистическая воспитательная система. Это предполагает соблюдение ряда требований:

  • принять неповторимое своеобразие ребенка, внимание к его индивидуальным особенностям;
  • проявлять уважение к личности и поддержанию чувства собственного достоинства в каждом воспитаннике;
  • доброта, милосердие и участие должны быть знакомы каждому обучающемуся, педагоги должны уметь взглянуть на проблему глазами каждого конкретного ребенка, с его точки зрения;
  • учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка, то есть учет его типа темперамента, нервной системы, особенностей восприятия и памяти, мышления, способностей и интересов, потребностей, мотивов, статуса в коллективе, самооценки и пр.;
  • ориентировать процесс воспитания на потребности ребенка и его семьи.

К задачам воспитательного процесса в интернате относят:

  • обеспечить право на получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуального развития образования;
  • создать атмосферу психологического комфорта, условия для развития эмоциональной, коммуникативной, культурной сфер;
  • ориентировать педагогический процесс на личностно-ориентированный подход к ребенку, использовать здоровьесберегающие и личностноориентированные технологии;
  • организовать коррекционно-развивающую среду в педагогическом процессе школы;
  • ориентировать воспитание на основополагающие направления: нравственное и трудовое воспитание и здоровый образ жизни;
  • приобщить обучающихся к общечеловеческим культурным ценностям.

Готовые работы на аналогичную тему

Воспитательная работа в интернате

Воспитательная работа выстраивается на основании того, что воспитание представляет собой управление процессом развития личности. Гуманистическим характером воспитания и образования предполагается реализация воспитательных задач на:

  • каждом проводимом учебном и внеклассном занятии;
  • внеурочных занятиях, на которых будет создана воспитывающая среда;
  • работе, нацеленной на духовное развитие каждого ребенка.

Системный подход к воспитанию обнаруживается в объединении усилий каждого субъекта воспитания – ребенка, учителя, воспитателя, педагога дополнительного образования и пр. и реализуется посредством связи взаимозависимых компонентов, к которым относятся:

  • урочная деятельность;
  • внеурочная деятельность;
  • здоровьесбережение;
  • социализация;
  • приобщение к труду.

Системообразующая деятельность воспитательной системы интерната – коррекционно-развивающая деятельность, которая занимает большую часть внимания, для этого создают наиболее благоприятные условия, развивают воспитательный потенциал, посредством нее может быть решено большинство воспитательных задач.

Система воспитания в интернате ориентируется на приоритетные и основополагающие направления, то есть нравственное, трудовое воспитание, здоровый образ жизни.

Нравственность выступает основой воспитательной работы в школе-интернате. Школа должна помогать детям на каждом возрастном этапе решать ряд основных задач:

  • социально адаптировать и интегрировать детей в общество;
  • формировать личностные качества;
  • овладевать навыками общей культуры;
  • овладевать организационно-трудовыми знаниями, умениями и навыками.

Компоненты воспитательной системы интерната

Урочная деятельность с воспитательными возможностями урока, на которых акцентируют внимание на нравственных проблемах и вопросах. Огромное внимание уделяется коррекционным и воспитательным задачам.

Внеурочная деятельность должна строиться на принципах, заложенных в Уставе интерната, на основании личностно-ориентированного подхода в соответствии с Моделью выпускника школы-интерната. Воспитательную работу осуществляют в соответствии с разработанным на год планом воспитательной работы. Всю запланированную на учебный год работу распределяют по следующим разделам:

  • традиционные праздники;
  • тематические праздники;
  • спортивный досуг;
  • фольклорные праздники;
  • районные и областные мероприятия.

Важная часть воспитательной системы – формирование и укрепление школьных традиций.

В работе школы-интерната используют различные методы, приемы и способы учебной деятельности и воспитания, направленные на недопустимость перегрузок на уроках и воспитательных занятиях, способствующие формированию положительных эмоций, мотивации к обучению, помогающие облегчать изучение учебного материала и позволяющие достигать оптимальных результатов без причинения вреда здоровью.

Социализацию детей реализуют;

Посредством создания учителями и воспитателями воспитательной среды, включающей:

  • формирование благоприятного климата в групповом или классном коллективе, сплочение детей;
  • социальную помощь детям в семье;
  • предупреждение и ограждение от отрицательных воздействий социума;
  • помощь в процессе решения возникающих у ребенка проблем.

Посредством интегрированных уроков и коррекционно-развивающих занятий.

Приобщение к трудовой деятельности реализуют посредством программы по трудовому воспитанию, которая состоит из:

Читайте также: