Особенности организации обучения математике в малокомплектной школе

Обновлено: 05.07.2024

§ 12. Организация обучения в малокомплектной школе .

Школы, в которых учитель работает одновременно с несколькими классами, называют малокомплектными. Сочетание классов определяется реальными условиями в самой школе, и, в первую очередь, числом учащихся в них.

Раскрывая особенности организации начального обучения математике в малокомплектной школе, в методической литературе отмечают:(59,с. 72):

"Работа учителя с несколькими классами в малокомплектной школе имеет некоторые особенности:

1) учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей;

2) внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами;

3) при выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят с другим классом;

4) учащиеся вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе идет беседа, объяснение и т.п.;

5) в малокомплектной школе учитель должен ежедневно составлять планы и готовить учебные материалы для 8 или даже 12 уроков.

Но в работе учителя при одновременных занятиях с несколькими классами имеются свои преимущества по сравнению с работой учителя с одним классом:

1) число учащихся для одного учителя небольшое, поэтому учитель имеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей, хорошо знать домашние условия, при меньшем числе учеников меньше затрачивается времени на проверку тетрадей;

2) учащиеся старших классов имеют больше возможностей для оказания помощи младшим, так как они ежедневно в одно и то же время находятся в одной классной комнате".

В расписании уроков в малокомплектной школе одновременно могут быть как сочетание разных предметов (математика-чтение, математика-природоведение), так и одновременное проведение во всех классах уроков математики. Опыт подтверждает целесообразность последнего по следующим причинам:

1) в целях рационального использования времени появляется возможность для организации общей работы во всех классах. Например, учитель записывает на доске числа 2, 4, 8, 13 и при проведении устного счета в 1 классе предлагает увеличить эти числа на 8, а во втором классе - увеличить в два раза;

2) одновременно в обоих классах можно использовать одни и те же рисунки, чертежи, наглядные пособия, технические средства обучения;

3) появляется возможность для использования сильных учащихся старшего класса в оказании помощи слабым учащимся младшего класса, в организации контроля за их работой;

4) удается проводить однотемные уроки по решению задач, примеров, уроков повторения, контроля знаний с использованием раздаточного материала.

1) тематический план должен быть составлен подробно и не в отдельности для каждого класса, а общий для всех классов с указанием каждой темы, оборудования, материала для повторения и т.д.;

2) поурочный план должен быть составлен так, чтобы изучение нового материала в одном классе сочеталось с закреплением пройденного в других классах;

3) в поурочном плане учитель намечает время, отводимое на каждый этап урока. При этом больше времени отводится классу, где идет изучение нового материала или тому классу, где слабо развиты навыки самостоятельной работы;

4) с учетом уровня подготовки детей, степени трудности материала, умения самостоятельной работы и других факторов, учитель планирует порядок сочетания видов работ так, чтобы в ходе урока все учащиеся были в поле зрения;

5) работа с учителем планируется в тех случаях, когда объясняется новый материал, при первичном его закреплении, обобщении изученных знаний (по теме, разделу), проверки знаний и когда дается инструктаж к выполнению самостоятельной работы;

6) самостоятельная работа предлагается при проверке домашнего задания, при подготовке к изучению нового материала, при изучении несложного нового материала; при закреплении ранее изученного и нового материала;

7) для оптимальной организации урока тщательно продумываются вопросы к учащимся, отбираются упражнения и наглядные пособия, оформление необходимых записей на доске, наборном полотне, плакатах и т.д.

Схематично план урока в малокомплектной школе можно представить таким образом (таблица 18):

По сравнению с обычным классом в малокомплектной школе организация самостоятельной работы учащихся требует от учителя более тщательной подготовки. Основной задачей становится формирование у детей общих

Учитель малокомплектных школ должен иметь богатый опыт организации внеклассной работы по математике. Проводить занимательные часы, математические утренники, кружковую работу по математике, олимпиады, КВН и т.д.

Вложение	Размер
osobennosti_obucheniya_matematike_v_malokomplektnoy_shkole.docx	12.95 КБ

Предварительный просмотр:

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

– Малокомплектная школа --- это школа, в которой учитель работает одновременно с несколькими классами.

– Школа, в которой один учитель работает одновременно со всеми классами называется однокомплектной.

– Школа, в которой два учителя работают двухкомплектной.

В стране в сельских местностях имеются небольшие и отдаленные населенные пункты, при которых открываются малокомплектные школы, при наличии числа детей 7-летного возраста значительно меньше нормы, установленной для одного класса.

В малокомплектной школе (МШ) учитель ведет занятия одновременно с двумя, тремя или четырьмя классами.. В течений урока работа с учителем и самостоятельная работа детей чередуются несколько раз: в то время, когда учащиеся одного класса работают под непосредственным руководством учителя, учащиеся других классов работают самостоятельно.

Большое значения для эффективной работы с несколькими классами имеет правильно составленное расписание учебных занятий. Как показывает опыт работы, лучше составить расписание так, чтобы одновременно во всех классах шли уроки математики. В этом случая учителю легче переключать свое внимание при переходе от одного класса и другому. Кроме того, создается условия для организации общей работы детей всех классов.

Уроки математики, как и другие уроки, расчленяются на несколько организационных этанов, каждый из которых должен быт логически завершенной частью. Особенно важно правильно организовать начало урока так, чтобы все классы сразу включились в продуктивную работу.

Хорошее знание материала, точные вопросы учащимся, тщательный отбор упражнений и наглядных пособий – все это помогает учителю проводить занятия с детьми.

Большое значение имеет организация самостоятельной работы наряду учебников. Для самостоятельной работы наряду, с учебником следует систематически использовать тетради с печатной основой, индивидуальные карточки с заданиями. В этом случае можно дифференцировать задания с учетом возможностей каждого ученика, чем обеспечивается более высокая степень самостоятельной работы.

Надо стремиться к тому, чтобы дети приучались к различным приёмам самоконтроля. С этой целью, предлагая задания для самостоятельной работы, следует постоянно выяснять, как проверить правильность выполнения заданий, и чаще предлагать выполнять задания с проверкой.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Особенности проектной деятельности в малокомплектной школе

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ.В работе рассказывается об особенностях проектной деятельности в малокомплектной школе. Автор считает, что наряду с некоторыми трудностя.

Организация учебной деятельности на уроках математики в малокомплектной школе

Демографическое положение в стране привело к резкому снижению рождаемости, оттоку молодежи из села, что отразилось на наполняемости сельских школ, они перешли в разряд - м.

В реферате изложено теоретическое обоснование проблемы разновозрастного обучения на уроках математики и дано описание организации разновозрастных занятий в основной школе.

Неделя математики в малокомплектной школе

Материал содержит различные конкурсы для математического вечера.

внеклассное мероприятие по математике для малокомплектной школы "Отдыхаем с математикой".

Внеклассное мероприятие по математике для малокомплектной школы "Отдыхаем с математикой". В сценарий включены конкурсы, доступные для детей разного возраста и не зависящие от знаний. Конкурсы че.

Отрицательные стороны дистанционного образования и on-line обучения в удаленных малокомплектных школах России.

Некоторые ошибки любителей вводить новшества в сферу образования без учета материально-технической и ментальной действительности в российском обществе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Жанара Нургалиева

учитель математики

Чеховской средней школы

Сарыкольского района

Особенности организации обучения математике в малокомплектной школе

В нашей стране имеются небольшие и отдаленные населенные пункты, в которых открыты школы при наличии числа детей такого возра ста, возраст которых значительно меньше норм, установленных для одного класса. В таких школах один учитель работает одновременно с двумя и тремя классами.

В такой малокомплектной Чеховской средней школе Сарыкольского района работаю и я уже 4 года. Я учитель математики в 5-6, 7-8 классов. Мне хотелось бы оказать помощь своим коллегам, раскрыв особенности организации обучения в малокомплектной школе

исходя из своего опыта…

Начну с того, что всем известно, что работа учителя с несколькими классами в малокомплектной школе имеет некоторые особенности:

учитель вынужден работать непосредственно с классом по ловину (или менее) урока, а в остальное время организовать само стоятельную работу детей;

внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами;

при выполнении самостоятельной работы дети лишены воз можности получить немедленную помощь со стороны учителя, т.к. учитель в это время занят с другим классом;

учащиеся вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, т.к. в это время в другом клас се идет беседа, объяснение и т. п.;

в малокомплектной школе учитель должен ежедневно состав лять планы и готовить учебные материалы для 8, или даже 12 уроков.

Но в работе учителя при одновременных занятиях с несколькими классами имеются и свои преимущества по сравнению с работой учителя с одним классом.

Число учащихся для одного учителя небольшое, поэтому учи тель имеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей, хорошо знать домашние условия, при меньшем числе учеников меньше затрачи вается времени на проверку тетрадей.

Учащиеся старших классов имеют больше возможностей для оказания помощи младшим, так как они ежедневно в одно и то же время находятся в одной классной комнате.

Преодолевая трудности и используя положительные стороны при одновременной работе с несколькими классами, учителя малокомплектных школ успешно разрешают учебно-воспитательные за дачи, стоящие перед школой. Учащиеся и в малокомплектных шко лах получают полноценные знания.

Успех работы малокомплектной школы во многом зависит и от того, как составлено расписание уроков. Правильно составленное расписание содействует сохранению работоспособности учащихся и учителя в течение учебного дня. Уроки по наиболее трудным пред метам должны занимать вторые и третьи часы, т.к. в это время дети имеют наивысшую работоспособность. Математика относится к трудным предметам, поэтому она не должна ставиться после треть его урока.

Учителя малокомплектных школ считают наиболее целесообраз ным при составлении расписания сочетать однородные предметы, например математику с математикой, русский язык с русским язы ком и т. п. При таком сочетании предметов учителю легче переклю чать свое внимание от класса к классу. Мысли его сосредоточены в одной какой-то области. Кроме того, появляется возможность совме стной работы младшего и старшего классов над учебным материа лом разной степени трудности, например, во время устного счета. Но возможны и другие сочетания уроков математики, например, с уроками труда, рисования и др.

При проведении уроков математики одновременно в двух клас сах мне (как и впрочем многим учителям МКШ) приходится встречаться с различными сочетаниями типов уроков. Из всех типов уроков наиболее часто встречаются три основных типа:

Урок закрепления знаний.

Урок проверки знаний.

Соединяясь в пары, уроки при одновременной работе учителя с двумя классами образуют несколько типичных сочетаний. В практике работы наблюдаю шесть типов таких сочетаний.

Типы сочетаний урвкои

Какие дидактические элементы обучения преобладают

На уроке в одном классе

на уроке в другом классе

Третий Четвертый Пятый

Особенностью работы в малокомплектной школе является то, что невозможно организовать занятия с двумя-тремя классами без самостоятельной работы детей.

Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектной школе занимает более 50% учебного времени, тогда как в обычных школах на самостоятельную работу отводится около 20% урока.

Поэтому учитель малокомплектной школы должен научить детей работать самостоятельно. Начиная с I класса надо знакомить детей с различными видами самостоятельной работы. Сначала эти задания небольшие по объему и носят подражательный характер, т.е. детям предлагается выполнить задания по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой и т. п. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера. Дети учатся работать с книгой и дидактическими материалами.

При организации самостоятельной работы в малокомплектной школе учителя руководствуются теми же основными требованиями, что и в обычной школе, а именно:

- самостоятельная работа должна соответствовать программным требованиям;

- самостоятельная работа должна будить мысль ученика;

- всякая самостоятельная работа должна быть посильной для учеников; в этом случае она может быть выполнена сознательно.

Виды самостоятельной работы должны быть разнообразными как по форме, так и по содержанию. При организации самостоя тельной работы следует соблюдать принцип систематичности. Каж дая самостоятельная работа должна проверяться и оцениваться.

Самостоятельная работа должна иметь место не только при закреплении знаний, но и на других этапах урока. Готовя детей к выполнению работы самостоятельно, надо поста вить цель разъяснить учащимся методы. Выполнения задания, а если необходимо, то дать образец работы. Особое внимание надо уде лить слабым учащимся, по возможности дать им дополнительные разъяснения, а для сильных учащихся подготовить дополнитель ные задания повышенной трудности.

Задание можно приготовить заранее на доске, на плакате или же на отдельных карточках. При подготовке заданий следует учитывать и те возможные затруднения, с которыми ученик встретится при выполнении работы самостоятельно. С этой целью полезно да вать ссылки на соответствующие страницы учебника, а при работе с карточками давать разъяснения на обратной стороне карточки.

В условиях одновременной работы учителя с несколькими клас сами он лишен возможности постоянного контроля за ходом выполнения самостоятельной работы учащихся, поэтому важно научить детей проводить самоконтроль.

Воспитание самоконтроля — это одна из важнейших учебно- воспитательных задач школы.

Важную роль в воспитании самоконтроля играет постоянный контроль со стороны учителя за выполнением его требований уча щимися. В процессе постоянного и неуклонного выполнения требо ваний учителя у ребенка устанавливается устойчивый навык про верять себя. Самоконтроль превращается для детей в постоянный элемент учебы, в привычку и даже в черту характера. Вначале дети осуществляют самоконтроль по образцу. В дальнейшем, когда требования к учебной деятельности ученика повышаются, самоконт роль становится более независимым от образца, направленным на проверку своих мыслей, знаний, своего понимания, требующего абстрактного сравнения, анализа, синтеза. Элементы самоконтро ля полезно вводить уже к концу первого года обучения.

При решении задач надо научить детей проверять решенную задачу различными способами, как-то: установлением границ от вета, установлением соответствия ответа задачи условию ее, реше нием другим способом, составлением и решением обратной задачи.

Большое значение для развития навыков самоконтроля имеет прием взаимопроверки. Дети обмениваются тетрадями друг с дру гом, с тем чтобы проверить самостоятельно выполненную работу.

Самоконтроль учащихся будет действен в том случае, когда учитель, познакомив детей с тем или иным, видом самоконтроля, будет систематически требовать применения его.

При работе с несколькими классами учитель использует те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, но в то же время приспосабливая их к работе с несколькими клас сами. Например, давая задание для самостоятельной работы в III классе по закреплению умножения многозначных чисел на двузначное число (после объяснения материала), полезно дать не которые опорные цифры в неполных произведениях так:

Ученик лишен возможности получать на уроке немедленную помощь со стороны учителя, а навыка он еще не имеет, поэтому для конт роля ему даны опорные цифры. Позднее ученик выполняет аналогичные задания без опорных цифр, т.к. его действия становятся более уверенными.

Можно предлагать учащимся задания для самостоятельной работы, требующие сделать обобщения. Например, на классной доске пишется задание: решите приме ры и пронаблюдайте, что происходит с суммой:

Малокомплектные школы

К малокомплектным школам относятся такие школы, в которых учитель занимается одновременно с несколькими классами. Малокомплектные школы работают по программам, установленным для всех школ, и применяют в основном те же методы, что и в других школах, но организация урока в них имеет существенные особенности.

В школах с одним учителем и с составом не более 15 учеников учитель занимается со всеми классами в одну смену; если же в школе от 16 до 20 учащихся, то занятия ведутся в полторы смены: в течение первых двух уроков занимаются два класса, а к третьему уроку приходят ученики следующих двух классов, и занятия протекают одновременно с 4 классами. По окончании четырех уроков занятия продолжаются с двумя классами.

Многие учителя однокомплектных школ, избегая одновременных занятий с четырьмя классами, ведут работу не в полторы, а в две смены, работая одновременно только с двумя классами.

Двухкомплектная школа имеет двух учителей, и каждый из них занимается одновременно с двумя классами; один из учителей обычно ведет первый и третий классы, другой — второй и четвертый. Такое сочетание классов установлено на основе многолетнего опыта. Сочетание младшего и старшего классов для совместной работы диктуется тем, что ученики младших классов не имеют достаточного опыта и навыков в выполнении самостоятельных работ, в то время как ученики старших классов, имея опыт, могут успешно выполнять длительные задания даже в начале урока.

В расписании уроков арифметика, как правило, ставится на первом или втором уроке и, как исключение, может быть вынесена на третий урок.

В расписании существуют два варианта сочетания уроков в двух классах: соединение урока арифметики с другими учебными предметами и сочетание урока арифметики с таким же уроком в другом классе. Второй вариант получил в школьной практике более широкое применение. Он может быть рекомендован как наиболее рациональный.

В дальнейшем изложении все описания уроков построены с учетом одновременного проведения уроков арифметики в двух классах

Читайте также: