Волков педагог новатор кратко

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

И.П. ВОЛКОВА

С О Д Е Р Ж А Н И Е

С 80-х годов прошлого века отечественная школа взяла курс на демократизацию и гуманизацию образовательного процесса. Образцом стала для методистов и педагогов-практиков во многом стала школа США и Западной Европы. Одним из нововведений в нашем образовательном процессе явилось применение педагогических технологий. Сегодня педагогические технологии становятся частью современного образовательного процесса, помогающей учителю повысить мотивацию учащихся к работе, разнообразить формы обучения и, главное, развить у учащихся необходимые компетенции. Но, к сожалению, современный учитель зачастую сталкивается с рядом трудностей при выборе необходимых педагогических технологий.

Благодаря изучению данной темы формируются представления о педагогике, педагогических системах и отношению к данному вопросу Волкова. Волков Игорь Павлович - педагог, Кандидат педагогических наук (1983) , Заслуженный учитель школы РСФСР (1982г.), занимался проблемой образования. Его основная новаторская идея - создание механизма реализации творческих способностей детей и осуществление педагогического руководства процессом развития индивидуальности каждого школьника.

1. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Рассмотрим другие определения педагогической технологии:

- педагогическая технология, считает Б.Т. Лихачев, - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса;

- И.П. Волков трактует понятие педагогической технологии как описание процесса достижения планируемых результатов обучения;

- с точки зрения Б.В. Пальчевского педагогическая технология - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций.

Исходя из приведенных выше определений, можно сделать вывод что, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Анализ отечественной научно-теоретической литературы (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко) позволил сделать вывод о том, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы педагогической системы: от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности. Эффективность дидактического процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий, чаще традиционно называемых организационными формами и методами обучения. Педагогические технологии следует рассматривать как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом.

Мы, вслед за В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, под педагогической технологией понимаем упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях педагогического процесса. Педагогическая технология есть комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Следовательно, технология обучения - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в профессиональной и общекультурной компетентности и развитии личности студентов.

Поскольку центральной фигурой в процессе образования является обучающийся, то технологии обучения занимаются организацией оптимальных условий, которые способствуют процессу усвоения знаний, приобретения умений и выработке навыков. Таким образом, технологии обучения становятся технологией творческой деятельности и способствуют достижению педагогического мастерства.

Итак, в нашей работе под педагогической технологией мы будем понимать упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях педагогического процесса.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И.П. ВОЛКОВА

Волков Игорь Павлович - учитель-новатор из города Реутово Подмосковья. Кандидат педагогических наук. Он обобщил свой многолетний опыт работы в школе по гибкому и многовариантному построению процесса обучения творчеству.

В школе он преподавал рисование и пение. В ходе работы он убедился в том, что все дети талантливые, у них глубокое сознание и фантазия, а также высокая приспособляемость к делу. Они еще в младших классах сами практически доходят до некоторых приемов черчения, проектирования. Убедившись в этом, он в самых обычных классах, т.е. не из специально отобранных учащихся, вместо уроков труда и изобразительного искусства проводит синтезированные уроки творчества. Занимаясь проблемой развития самостоятельности и творчества, развития способностей и склонностей, он пришел к выводу, что “все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями”. А школа должна выявить и развить их. Значит, необходимо создать необходимые условия для расцвета одаренности ребят.

Решая учить ребят творчеству, он приходит к выводу. В мире есть дети, одаренные преимущественно в одной области: искусстве, музыке, спорте и др. Но это чрезвычайно редкий дар природы, а в общей массе они имеют обыкновенные задатки, т.е. потенциальные способности. Если создать им благоприятные условия, то они могут быть развиты даже до высокого уровня. Но дело в том, что эти таланты проявляются, так сказать, не в один момент, а одни раньше, другие позже. Значит, поиск и последующее развитие творческих способностей ребят надо вести не один год. Ученику следует дать возможность практически активно проявить себя в самых разных видах деятельности и творчества. Творчеству надо обучать!

В учебный процесс необходимо включать различные виды труда и поощрять творчество ребят. Для этого в начальных классах были разработаны уроки творчества . Исходными принципами при проектировании и организации этих уроков И.П. Волков взял следующие:

1. Знания как фундамент творчества;

2. Строгий отбор учебного материала;

3. Многократность повторения;

4. Разностороннее развитие ученика;

5. Формирование устойчивого интереса к ребенку;

6. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого;

7. Контроль учителя за работой ученика; индивидуальный подход.

Для построения процесса обучения учитель-новатор предлагает 19 видов работ . Используется принцип межпредметных связей и блочное изучение учебного материала. Отрабатываются приемы труда, в результате создается творческий продукт.

Новаторская идея И.П. Волкова заключается в том, что он создал механизм выявления творческих способностей ребят и их развития. В школе с 4-го класса была введена “Творческая книжка школьника”. В нее записывается содержание самостоятельных и творческих работ ученика, выполненных сверх учебной программы, примерно по таким разделам:

углубленное изучение программных и внепрограммных предметов;

опытная и исследовательская работа ( например, по истории; работа по художественному искусству; участие в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах.)

Это основные направления самостоятельных работ, на самом деле они более разнообразны. За 7 лет ведения книжки в ней будет 50-80 уроков - все зависит от творческой активности самого ученика, который ищет себя и определяет, где и в чем его способности проявляются лучше или хуже. Ко времени окончания школы вполне проясняются профессиональные предпочтения и склонности ученика.

Методика и организация в творческих комнатах существенно отличается от традиционных форм внеклассной работы. И.П. Волков их определяет так.

1. В любую творческую комнату может прийти ученик любого класса в любое время учебного года (независимо от успеваемости или развития) и установить свой ритм работы (систематически или “через раз”).

2. В творческой комнате любого типа ученик независимо от возраста получает начальную профессиональную подготовку.

3. Организация и методика работы творческой комнаты уникальны для каждого случая и зависят от цели, поставленной учителем1.

За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и может определить свои предпочтения. Соответствующая запись делается в “творческой книжке”.

Игорь Павлович выделяет три возможных варианта схем обучения. Это зависит от объема изучаемого материала.

1) по прямой (кратчайший путь),

3) по бесформенной кривой.

Также он определил пять систем обучения:

5) основанная на ассоциативных связях.

Автор раскрывает особенности названных систем обучения, оценивая их достоинства и недостатки.

В целом система И.П. Волкова способствует формированию у школьников интереса к творчеству, потребности в нем.

2.1. Уроки творчества И.П. Волкова

Цель данных уроков - раскрыть способности детей, вооружить их обще-трудовыми ЗУН, позволяющими сделать первые шаги в творчестве, воспитать любовь и уважение к труду.

В процессе труда при изготовлении самых различных изделий у младших школьников вырабатываются такие ценные человеческие качества, как трудолюбие, усидчивость, настойчивость, любознательность, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу и определять, как лучше её выполнить, способность доводить дело до конца , т. е. качества, без которых невозможно и творчество. Эти черты (характеристики) личности ещё слабо развиты у младших школьников, и на их становление учитель обращает особое внимание.

На уроках творчества дети не только получают необходимый круг знаний и умений, но и более успешно продвигаются в общем развитии. Это даёт импульс и для проявления творческих способностей. Успеху обучения благоприятствует постоянное поощрение учителем нестандартного, оригинального решения, целесообразного отступления от образа. А также, тренировка в умении видеть общее в различном и различия в общих явлениях, многократное упражнение в анализе, синтезе и обобщении, переносе приобретённых знаний и умений в новую ситуацию.

Эта система работы находится в стадии становления и поиска. Многое ещё предстоит осмыслить, продумать, обсудить. Дальнейшее её совершенствование и отработка позволят, очевидно, в большей степени, чем сейчас, целенаправленно формировать творческие способности детей, что даст им возможность выполнять и по-настоящему творческие работы, оригинальные и самостоятельные от замысла до его реализации.

Везде, и на уроках творчества, и в творческой комнате, и в художественной студии в обучении применялся разработанный Волковым алгоритм обучения, когда отбрасывается всё лишнее, а конкретная задача решается кратчайшим путём.

У него было много учеников. Творческие работы школьников экспонировались в Центральном Доме Работников Искусств, в Манеже, на ВДНХ, в музее Революции. В процессе педагогической деятельности, занимаясь проблемой приобщения школьников к многосторонней творческой деятельности, Игорь Павлович вел разнообразные кружки. Особенно большое место в его работе отведено занятиям с детьми в художественной студии. Логическим завершением этой работы явилась его книга "Художественная студия в школе", которую он сам проиллюстрировал.

Полностью свой опыт И.П. Волков описал в 5 книгах, 7 брошюрах, многих научных статьях; информация дана в журналах США, Японии, Индии, Эфиопии и др. Более 30 раз выступал по Центральному телевидению, в 1988г. прошла передача "Встреча в Останкино". Выступал в Лейпцигском университете, на Международной конференции в Болгарии, на годичных собраниях Академии педагогических наук СССР, на многих Всесоюзных конференциях, посвященных школьному образованию.

Он участвовал в выставках произведений художников Москвы и Московской области. В 1997 г. прошли две выставки, посвящённые творческой деятельности семьи. Обладая огромной работоспособностью, не расставался с альбомом всю жизнь, занимался живописью и графикой Волков последние годы работал как художник-живописец, признавал только реалистическую манеру, воспевал Россию, ее леса, поля, русскую архитектуру.

2.2. Исходные принципы педагогической системы И.П. Волкова

Анализируя свой многолетний опыт, учитывая цели и задачи обучения творчеству, а также психологические особенности школьников данного возраста, Волков сформировал исходные принципы, ориентиры, которыми должны руководствоваться преподаватели при проектировании и организации уроков творчества.

1. Знания - фундамент творчества.

2. Строгий отбор учебного материала.

3. Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала.

Волков Игорь Павлович (1927-1999) - педагог-новатор, учитель черчения и рисования, кандидат педагогических наук (1983), заслуженный учитель школы РСФСР (1982).

Главная новаторская идея Волкова — создание механизма реализации творческих способностей детей и осуществление педагогического руководства процессом развития индивидуальности каждого школьника.

Это учитель-новатор из г. Реутов Подмосковья, который обобщил свой многолетний опыт работы в школе по гибкому и многовариантному построению процесса обучения творчеству.

Волков, решая учить ребят творчеству, рассуждает так. В мире есть дети, одаренные в какой-либо преимущественно одной области: музыке, изобразительном искусстве и др. Но это чрезвычайно редкий дар природы, а в общей массе они имеют обыкновенные задатки, т.е. потенциальные способности. Если создать им благоприятные условия, то они могут быть развиты даже до высокого уровня. Но дело в том, что эти таланты проявляются, так сказать, не в один момент, а одни раньше, другие позже. Значит, поиск и последующее развитие творческих способностей ребят надо вести не один год. Ученику следует дать возможность практически активно проявить себя в самых разных видах деятельности и творчества. Творчеству надо обучать!

Творчество, индивидуальность, художество, считает И. П. Волков, проявляются даже в минимальном отступлении от образца. Но чтобы создать конкретный продукт творческого характера, нужны как общеобразовательные, так хотя бы минимальные общепрофессиональные знания. В учебный процесс необходимо включать различные виды труда и поощрять творчество ребят. Для этого в начальных классах были разработаны уроки творчества.

Исходными принципами при проектировании и организации этих уроков Волков взял следующие:

1. знания как фундамент творчества

2. строгий отбор учебного материала

3. многократность повторения

4. разностороннее развитие ученика

5. формирование устойчивого интереса к ребенку

6. обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого

7. контроль учителя за работой ученика

8. индивидуальный подход

Для построения процесса обучения учитель-новатор предлагает 19 видов работ. Используется принцип межпредметных связей и блочное изучение учебного материала. Отрабатываются приемы труда, в результате создается творческий продукт.

Практика показала, что для творческих занятий в школе нужны и творческие комнаты. В одной школе их может быть много. Для их создания используются предметные кабинеты после уроков. Методика и организация в них существенно отличается от традиционных форм внеклассной работы. Волков их определяет так.

2. В творческой комнате любого типа ученик независимо от возраста получает начальную профессиональную подготовку.

3. Организация и методика работы творческой комнаты уникальны для каждого случая и зависят от цели, поставленной учителем.

Мы начали общаться. Он оказался интеллигентным, спокойным, искренним – воспитанным человеком. Очень любил свою работу. Диссертация, как мне показалось, ему нужна была не для карьеры, а только для признания, распространения собственных идей.

Каковы секреты педагогического опыта И.П. Волкова, обеспечивающего его такими результатами?

А как приобщить их к творческой деятельности?

Автор называет принципы, с помощью которых он приобщает учащихся к творчеству. «Анализируя наш многолетний опыт, учитывая цели и задачи обучения творчеству, а также психологические особенности школьников этого возраста, - пишет И.П.Волков, - мы сформулировали исходные принципы, ориентиры, которыми руководствуемся при проектировании и организации уроков творчества:

1) знания – фундамент творчества;

2) строгий отбор учебного материала;

3) многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала;

4) разностороннее развитие ученика;

5) формирование устойчивых интересов к учению;

6) обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого;

7) постоянный контроль учителя за работой ученика;

Успехи И.П.Волкова обеспечиваются не приобщением учащихся к творчеству, а тем, что творчество в какой-то мере приводит к реализации вышеназванных принципов, даже тогда, когда не имеешь о них представления.

Творчество требует разносторонних знаний, умений, навыков, черт характера, отношений, эмоций – универсальности личности. «Обучающая творческая деятельность… способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; быстрой обучаемости; смекалки и изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе и решении задачи; трудолюбия; способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях и т.д. Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт: модель, макет, стихотворение, игрушка и т.д. Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образа.

Однако чтобы создать конкретный продукт, кроме общеобразовательных нужны общепрофессиональные знания, в том числе и о способах деятельности (правила работы инструментами, технология изготовления изделия, правила создания художественных композиций), а самое главное – овладение ими на высоком уровне.

Таким образом, объединение этих предметов в творческие уроки способствует универсализации содержания педагогического процесса.

Универсализации также способствует многообразие видов работ, выполняемых учениками на творческих уроках. «Для освоения на уроках творчества, - пишет И.П.Волков, - выделены следующие виды работ (занятия), являющихся разделами программы: рисование, черчение, перспектива, изготовление моделей, макетов; электротехника; механика; столярное, слесарное, жестяное дело; лепка, шитье; резьба и инкрустация по дереву; чеканка по металлу; папье-маше; узоры и аппликации из соломы; мозаика и изделия из бумаги и картона; чтение научно-популярных журналов.

Выделение и изучение узловых вопросов приводит к универсализации содержания педагогического процесса.

В универсализации содержания И.П. Волкову помогает и труд. Он учитель труда. А труд как универсальный вид деятельности требует от учащихся творчества и способствует сочетанию всех единиц содержания: общего, политехнического, специального.

Как видно, И.П. Волков в своей работе достаточно эффективно применяет принцип универсальности содержания. А ведь он сам не знает о его существовании.

Воспитание учащихся через творчество помогает И.П. Волкову неосознанно реализовать и принцип бесконечности содержания педагогического процесса. Как правило, творческая личность – постоянно ищущая личность. Он ни на одну минуту не прекращает процесс поиска, познания, совершенствования.

В целях привлечения учащихся к творчеству И.П. Волков использует своеобразные средства: творческую комнату; творческий дневник; творческую книжку учащегося.

«Мы завели специальные (на каждого ученика) творческие дневники, в которых отмечаем выполненные самостоятельно (по своей инициативе) работы.

Как видно, в этих документах записывается то, что делается учащимися сверх программы или во внеурочное время. Это вызывает у них стремление выйти за пределы программы, что приводит к бесконечности содержания ПП.

Еще одним путем обеспечения бесконечности содержания ПП в опыте И.П. Волкова является вызов педагогического процесса с помощью деятельности. Учащиеся И.П. Волкова, постоянно занимаясь творческой деятельностью, воспитываются. Для них нет предела совершенства.

Наилучшему переносу известных знаний, умений, навыков благоприятно влияет разностороннее развитие ученика. Универсальная личность к новым условиям быстро адаптируется и совершенствуется, развивается в любой обстановке.

Стимулирование внеурочных занятий в творческой комнате, выбор вида деятельности, многократные повторения приводят и к индивидуализации темпа обучения.

Опыт И.П. Волкова достаточно интересен. Однако автор не смог теоретически обосновать его. Любовь к своей работе, оперирование творчеством позволили ему добиться хороших результатов. Воспитание учащихся творчеством привело к реализации принципов педагогического процесса. И.П. Волков, к сожалению, этих принципов не знал. Он добивался хороших результатов в основном не осознанно, стихийно.

Каковы секреты педагогического опыта И.П. Волкова, обеспечивающего его такими результатами?

А как приобщить их к творческой деятельности?

1) знания – фундамент творчества;

2) строгий отбор учебного материала;

3) многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала;

4) разностороннее развитие ученика;

5) формирование устойчивых интересов к учению;

6) обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого;

7) постоянный контроль учителя за работой ученика;

Выделение и изучение узловых вопросов приводит к универсализации содержания педагогического процесса.

Родился в г. Железнодорожный Московской области. Окончил Московское Художественно-графическое педагогическое училище, Московский заочный пединститут - факультет рисования и черчения . Кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РСФСР, художник.

Творчеству надо обучать!

Цели творческих уроков:

развить творческие способности.

Концептуальные положения

Проектирование уроков творчества.

Цель: общее развитие и формирование качеств творческой личности младших школьников

Включить детей в разнообразную деятельность. Это достигается специально подобранными видами практических работ . Успешное выполнение этих работ требует использования знаний по труду, рисованию и черчению . Усвоение этих основных знаний в процессе изготовления конкретных изделий способствует, в свою очередь, их глубокому теоретическому осмыслению в старших классах.
Выработать гибкие умения, позволяющие учащимся быстро осваивать новые виды труда (деятельности).
Развить сообразительность и быстроту реакции при решении различных новых задач, связанных с практической деятельностью.

Исходные принципы:

Строгий отбор учебного материала
Знания как фундамент творчества
Многократность повторения
Разностороннее развитие ученика
Формирование устойчивого интереса к учению
Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого
Контроль учителя за работой ученика
Индивидуальный подход

Методика и организация творческих комнат:

В творческой комнате могут заниматься все.
Нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если ребенок не успевает по другим предметам.
Не навязывать ребенку своего мнения.
Оценивать работу ребенка доброжелательно, снисходительно, избегая раздражительности.

Читайте также: