Современные образовательные технологии таблица кратко

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Цели применения современных образовательных технологий

Умения/навыки/компетенции, формируемые у обучающихся в результате применения современных образовательных технологий

Пример использования элементов образовательной технологий (методы/приемы/задания/мероприятия и т.п.)

Результативность использования образовательных технологий

Технология проектной и исследовательской деятельности

Создание условий для

умение освоить задачу, для решения которой недостаточно знаний.

Поисковые умения: умение самостоятельно находить информацию.

Умение находить несколько вариантов решения проблемы.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Получение предметных знаний.

Повышение уровня мотивации.

Возможность исправления ошибок.

Приобретение навыков самостоятельности.

Технология проблемного обучения

Активизация мыслительных, процессов обучающихся, побуждение к погружению в проблему, формирование устойчивого интереса к изучаемому предмету

Развитие познавательных способностей.

Усвоение способов самостоятельной деятельности.

Развитие аналитических умений

1. Метод монологического изложения.

2. Исследовательский метод.

4. Проблемное изложение.

Достижение высокого уровня умственного развития.

Способности к самостоятельному добыванию знаний.

Развитие интереса к учебному труду.

Игровые технологии

навыков и умений

учреждения и уровня

В настоящее время в современной начальной школе применяются игровые технологии, которые направлены на обогащение, расширение и закрепление у детей: Речевых навыков:

обогащение бытового словаря, развитие связной речи, звукопроизношение и т.д.;

Развитие числовых представлений: порядковый счет, элементарные математические вычисления и т.д.; Развитие познавательной активности, памяти, мышления, воображения, наблюдательности и воли;

Развитие общего кругозора и представлений об окружающем мире.

Умения выделять основное из общего, сравнивать и сопоставлять предметы;

Умения обобщать предметы по общим признакам, группировать; Отличать реальные явления от нереальных; Воспитывать умения владеть собственным телом (ловкость, быстрота, реакция и т.д.);

Умение работать в команде, добиваться поставленных целей и задач.

Коучинг

Помогать учащимся учиться активно и сознательно, поддерживать их намерение самостоятельно приобретать знания, способствовать тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал, развивать навыки, лучше выполнять свои учебные обязанности и в результате - достигать желаемых результатов.

Понимание себя, умение оценивать свои запросы, мобилизовать все свои внутренние и внешние ресурсы, как для решения сложившейся ситуации, так и для своего дальнейшего саморазвития, развивать навыки управления личным временем, повышение уверенности в себе.

2. Лестница вопросов по логическим уровням и лестница (пирамида, спираль) достижений. Тоны голоса.

3. Метод глубинного слушания.

4. Индивидуальные и групповые коуч-сессии. Партнерское сотрудничество.

5. Колесо жизненного баланса.

7. Линии времени. Метод планирования Гантта.

8. Стратегия творчества У.Диснея.

9. Мозговой штурм WORLD CAFE.

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию.

проектирование и конструирование развивающей среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Развитие коммуникативных и организаторских умений, способности прогнозировать и проектировать свою учебную деятельность и деятельность других.

· Получение навыков ставить цели и достигать успеха (результата), эффективно управлять временем; анализировать и структурировать информацию, работать в конкретной ситуации, преодолевать конфликты, ориентироваться на собственные успехи и сильные стороны других.

Кейс – технология

1. отработка умений работы с информацией;

2. активизация познавательной деятельности;

3. повышение мотивации к учебному процессу;

4. умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;

5. приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения;

6. выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки.

1. Развитие навыков анализа и критического мышления

2. Соединение теории и практики

3. Представление примеров принимаемых решений

4. Демонстрация различных позиций и точек зрения

5. Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности

1. Метод инцидентов

2. Метод разбора деловой корреспонденции (баскетметод)

3. Игровое проектирование

4. Ситуационно-ролевая игра

5. Метод дискуссии

1) имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в равных ситуациях;

2) осознают личностную ответственность за свои поступки, в том числе к объектам природы.

Метапредметные:

1) принимать и сохранять учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;

2) планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия;

3) соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом.

Коммуникативные:

1) задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

2) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Познавательные:

1) выделять существенную информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

2) моделировать различные ситуации и явления природы;

3) устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами.

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

учиться всю жизнь;

и демократических принципах; – обеспечить непрерывность обучения и связь обучения с практикой; – гарантировать то, что все учащиеся приобретают академические художественные, эстетические и практические навыки, чтобы успешно участвовать в демократическом обществе.

Всё это позволяет формировать у детей коммуникативную, информационную компетенции и компетенцию решения проблем .

Личностные УУД: Умеют передавать свою информацию, умеют формировать свои мысли. Умеют принимать решения, брать на себя ответственность.

Сетевая технология. Дистанционное обучение

Создание условий обучающимся для свободного доступа к информационным ресурсам и получения качественного образования с помощью дистанционного обучения.

Активного включения обучающихся в среду дистанционного обучения; освоение методов работы в среде дистанционного обучения; развитие мотивационно-познавательной активности; рефлексии результатов деятельности.

Применение форм дистанционного обучения привело к росту участия детей в дистанционных конкурсах, олимпиадах разного уровня, высоким результатам проверочных, контрольных, диагностических работ и ВПР.

Технология контекстного обучения

Цель контекстного обучения – развитие и закрепление аналитического мышления, которое необходимо для выявления проблемы, ее формулировки, принятия решения; развитие творческого потенциала исследователя.

1.Обучающийся с самого начала

находится в деятельностной позиции, поскольку учебные предметы

представлены в виде предметов деятельности (учебной,

и сценариев их развертывания;

2. Включается весь потенциала активности обучающегося —

от уровня восприятия до уровня социальной активности

по принятию совместных решений;

знания усваиваются в контексте

ситуаций, что обусловливает развитие познавательной

и профессиональной мотивации,

личностный смысл процесса учения;

3. Используется обоснованности сочетание индивидуальных

и совместных, коллективных форм работы обучающихся; это позволяет каждому делиться своим интеллектуальным

и личностным содержанием с другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств личности;

1. Методы обучения:

Проблемное изложение.
2. Неигровые:

Анализ конкретных ситуаций,

Анализ классических ситуаций,

Действие по инструкции,

Инцидент, разбор документов.
Диалог, полилог, дискуссия.
3. Игровые:

Разыгрывание ролей (социальных, позиционных, профессиональных),

ОДИ (организационно-деятельностная игра), Инновационная игра,

Стажировка с выполнением должностной роли.
4. Мозговой штурм.
5. Метод активного социологического анализа и контроля.
6. Стажировка без выполнения должностной роли.

1.Формирование умения переводить проблему в решаемые задачи;

2.Нахождение противоречия, внутри единого процесса, явления, предмета и поиску новых знаний для их решения;

3.Поиск и освоение новых способов деятельности в результате продуктивного мышления, приводящего к психическим новообразованиям ребенка;

5.Совершению поступков как ценностных действий, предполагающих морально-нравственную оценку;

6.Формированию субъективного контекста человека, в зависимости от его личных особенностей, возможностей и опыта не только учебной, но и социальной деятельности.

Технология мастерских

Цель: не прямая передача

информации, а совместный

поиск знаний, предоставление

позволяющих им личностно развиваться, осознавать самих

себя и своё место в мире, понимать других людей;

Развитие творческих способностей, самостоятельности, умение работать в паре или группе, умение работать с источниками информации, умение выполнять сравнение, обобщение

1. Метод символического видения

2. Метод сравнения версий

3. Метод смысловых ассоциаций

6. Метод самостоятельного конструирования определений понятий

7. Метод эвристического исследования

8. Метод конструирования вопросов

9. Метод вживания

11. Прием «Толстый и тонкий вопрос

12. Прием «Закончи предложение

В ходе использования данной технологии у учащихся формируются личностные ууд и метапредметные, такие как регулятивные и коммуникативные

Технология модернизации

Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока

Технология модерации снимает внутренние и внешние противоречия и, в этой связи, переводя субъект-объектные отношения на уровень субъектно-субъектных, значительно повышает результативность и качество работы всей группы, активизируя аналитическую и рефлексивную деятельность, развивая исследовательские и проектировочные умения, коммуникативные способности и навыки работы в команде. Посредством игры участники группы научаются развивать свои компетенции, приобретают новые навыки работы в команде, формируются ключевые компетенции.

2. Верные и неверные утверждения

3. Перекрестная дискуссия

5. Дерево решений

6. Чтение с остановками

7. Аргументированное эссе

Коммуникативные универсальные действия:

Предоставляют опыт работы в разнообразных по составу рабочих группах, что позволяет ученикам видеть индивидуальные различия между участниками взаимодействия, ценить многообразие человеческих свойств;

· Обучают учитывать позиции другого, уступать, дружить, продуктивно общаться, разрешать возникающие конфликты, отстаивать свою позицию, толерантно относиться к отличающемуся от собственного чужому мнению;

Познавательные универсальные учебные действия, формируемые с помощью активных методов обучения:

· Учат устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и фактами, анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать информацию, делать обобщение;

· Развивают навыки самостоятельной познавательной деятельности

· Формируют навыки исследовательской и проектировочной деятельности;

Позволяют постоянно соотносить теоретические сведения с их практическим применением.

Регулятивные универсальные учебные действия происходит в следующих направлениях:

Учатся самостоятельно определять цель предстоящей работы;

Создаются условия для того, чтобы школьники учились самостоятельно планировать учебную деятельность, выбирать оптимальные пути решения проблемы, распределять обязанности внутри группы с учетом индивидуальных возможностей;

Умение решать проблему сообща, вести диалог, реагировать на реплики - все это предполагает постоянный контроль за поддержанием собственного мнения на высоком уровне и обучение такому самоконтролю.

Технология схемных и знаковых моделей учебного материала

Цель: Обучение всех детей,

знаний, умений и навыков

в соответствии со

Система В. Ф. Шаталова позволяет обучать всех детей без отбора, создает школьникам ситуации успеха. Применяя педагогические находки этой школы, каждый учитель может способствовать развитию у своих учеников познавательного мышления, интереса к своему предмету, формировать глубокие и прочные знания и умения без какого-либо принуждения.

- записать определение и извлечь из него информацию;

- извлечь информацию из текста и перевести его в другую знаковую систему (из текста в таблицу; в схему);

- используя таблицу или схему, расскажите о…; - можно предложить учащимся определить по датам правления имена правителей или вписать имена правителей, а даты их правления необходимо записать;

Познавательные: Работа с информацией; Работа с учебными моделями;

Учимся делать схемы; Учимся добывать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Коммуникативные: Учимся слушать и понимать других; Учимся работать в паре.

Регулятивные:

Учимся составлять план;

Учимся оценивать свои действия.

Личностные: Учащийся осознаёт смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат;

личностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений.

Таким образом, эффективность реализации педагогических технологий во многом зависит от выстроенной системы, в которой отражена взаимосвязь признаков педагогической технологии и показателей их реализации.

Эффективность реализации современных педагогических технологий можно определить посредством ряда критериев, которые необходимо проверить в ходе экспериментальной работы.

В связи с этим эффективность педагогической технологии может быть оценена по следующим критериям:

целостность отражения в содержании задач образования, воспитания и развития;
отражение в содержании современного уровня развития науки и техники;
соответствие содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся;
информативность учебного материала;
многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;
обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;
универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения;
степень помощи преподавателя учащимся при организации их самостоятельной деятельности и т.п.

Перечисленные выше критерии не затрагивают всех аспектов оценивания эффективности применения педагогической технологии, вместе с тем они могут служить критерием оценки эффективности не только педагогической технологии, но и традиционного урока.

Проведенный анализ позволил нам сформулировать критерии эффективности реализации педагогических технологий:

Для проверки и эффективности реализации педагогических технологий, необходимо определить показатели и индикаторы описанных выше критериев.

В таблице 2 представлены критерии эффективности педагогических технологий, показатели их эффективности, а также индикаторы, позволяющими утверждать о том, что определенный критерий действительно влияет на эффективность реализации той или иной педагогической технологии.

Таблица 2 – Критерии и показатели эффективности реализации современных педагогических технологий

Критерий

эффективности

Показатели

эффективности

Индикаторы

- умение педагога находить их взаимосвязь с классическими педагогическими технологиями.

- участие в семинарах, вебинарах, круглых столах по обмену опытом с коллегами

Творческая доработка и преобразование СПТ

- наличие или отсутствие использования педагогом в образовательном процессе качественных изменений определенной СПТ - наличие рецензированных методических разработок, преобразований определенной СПТ;

- наличие патентов на изобретения педагога

Создание ситуации успеха у учащихся в процессе использования СПТ

- реализация принципа обратной связи с учащимися в процессе урока;

- мотивирование обучающихся на успешное решение поставленных перед ними задач

- повышение уровня качественной успеваемости по предмету;

- увеличение числа участников конкурсного движения среди учащихся, их побед в конкурсах различных уровней

Взаимосвязь компонентов технологии

Технология как фактор саморазвития участников образовательного процесса

- постановка педагогом целей и задач, направленных на саморазвитие,

развитие личности обучающихся, их познавательных способностей

Позитивные изменения в состоянии учащихся

- положительные изменения общего состояния учащихся - повышение уровня успеваемости;

- повышение уровня мотивации к деятельности (увеличение количества участников и победителей олимпиад, НПК по предмету и т.д.)

- повышение уровня психологического комфорта на уроке (анкетирование);

- укрепление здоровья учащихся (отзывы родителей, отчеты школьного врача)

Следует отметить, что указанные критерии не охватывают всего разнообразия педагогических технологий, однако, как мы предполагаем, позволяют оценить эффективность реализации ряда современных педагогических технологий на современном этапе модернизации российского образования.

В основных государственных документах, которые касаются образовательных учреждений, часто фигурируют педагогические технологии. Классификация, таблица, отличительные признаки представлены ниже.

Постулаты современного образования

Идеология, используемая в современной школе, предполагает выделение трех основных моментов формирования гармонически развитой личности:

поиск эффективных средств для развития подрастающего поколения;
превращение школы в перспективный фактор усовершенствования российского общества;
совершенствование российской образовательной системы путем внедрения новых образовательных технологий

Инновации как средство развития российских школ

Что собой представляют педагогические технологии? Классификация (таблица по ФГОС) практически не отличается от классической системы, в ней представлены все те же инновационные методики, применяемые педагогами на разных ступенях обучения школьников. Классно-урочная система занятий предполагает применение учителями определенных программ по предмету, поэтому классификация педагогических технологий обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей каждой конкретной учебной дисциплины.

Что такое технологии?

Особенности технологий

Образовательная технология предполагает результативное обучение. Существуют определенные критерии, согласно которым формулируется сущность образовательных технологий:

строгое и однозначное выявление цели обучения;
выбор содержания, структурирование материала;
оптимальность организации учебной деятельности;
приемы, методы, средства обучения.

Кроме того, должна быть учтена квалификация педагога, сформирована объективная методика выставления оценок.

Признаки педагогических технологий

Что представляет собой классификация педагогических технологий по Селевко? В таблице, предложенной автором, учтены определенные признаки:

гарантированность достижения поставленной цели, эффективность процесса обучения;
экономичность резерва учебных часов;
оптимизация деятельности педагога и достижение запланированных результатов в минимальные временные промежутки;
использование разнообразной электронно-вычислительной и аудиовизуальной техники;
конструирование и использование различных дидактических пособий и наглядных материалов.

На что ориентированы педагогические технологии?

формирование положительной мотивации к образовательному процессу;
интенсификация коммуникативной среды;
развитие личности, которая способна к исследовательской и учебной деятельности, последующему продолжению обучения, осознанному профессиональному выбору;
охрана здоровья школьников.

Специфика технологий в педагогике

Классификация по ФГОС образовательных технологий в зарубежной и отечественной педагогике осуществляется разными авторами абсолютно по-разному. В связи с тем, что по новым образовательным стандартам на первый план выходит развивающее обучение, то есть, сама личность ребенка, в качестве приоритетных выделяют следующие технологии:

Дифференцированное обучение. Что собой представляют подобные педагогические технологии? Классификация, таблица в ДОУ составлена в учетом психологических особенностей детей, основывается на разноуровневом подходе к каждому малышу. При составлении учебного материала, воспитатель ориентируется на мотивацию познавательной активности своих подопечных. Опытный педагог включает в свою профессиональную деятельность элементы дифференциального подхода, предлагаемого Н. П. Гузиком.
Проектная деятельность. Классификация современных педагогических технологий предполагает выделение данной методики в отдельный блок. Именно в процессе проектирования у современных дошкольников и учеников образовательных учреждений формируется умение работать в команде. Учитель выступает в роли наставника, поэтому подрастающее поколение получает возможность саморазвиваться, понимать свою роль в современном обществе. Ребята, освоившие проектную технологию, более успешны в учебе, они быстрее адаптируются у современных реалиях.
Игровые технологии. Классификация современных педагогических технологий предполагает выделение игры как эффективного средства обучения и воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте. В процессе игровой деятельности ребята получают навыки общения, обобщают и систематизируют новые знания.

Проблемное обучение

Данная методика основывается на эвристическом (проблемном) подходе. Учащиеся приобретают навыки и умения в процессе самостоятельной деятельности, в результате чего происходит развитие их творческих и познавательных способностей.

Применение в современной образовательной системе перспективно-опережающего обучения допускается ФГОС второго поколения. Ребята учатся решать проблему разными способами, применяя конкретные знания в зависимости от специфики сложившейся ситуации. Каждый ребенок при таком подходе получает возможность на самостоятельное определение путей решения задач.

Технология педагогических мастерских

Исследования в современной школе

Моделирование, эксперимент, метод проектов невозможны без применения исследовательских технологий. В условиях школьной лаборатории ребята учатся определять количественное содержание в различных плодах и продуктах аскорбиновой кислоты, выявлять индивидуальные особенности пищевых продуктов. При проведении исследований, в качестве наставника к ребятам прикрепляется педагог. Опытный учитель только сопровождает эксперимент, предоставляет своему подопечному необходимую теоретическую информацию, учит практическим навыкам. Среди инноваций отметим технологию решения изобретательских (исследовательских) задач ТРИЗ. Для того чтобы учащийся мог самостоятельно искать способы решения задачи, поставленной ему педагогом, сначала он изучает научные литературные источники. Вместе с учителем молодой исследователь ставит задачи, определяет актуальность, выдвигает гипотезу своих опытов. Важным этапом в любой проектной и экспериментальной деятельности является обработка полученных результатов, сравнение их с первоначальной гипотезой.

Какова классификация современных педагогических технологий? Таблица, предложенная Селевко, содержит универсальные методики. Они в равной степени подходят для всех образовательных областей. Например, разновидностью ИКТ – технологий являются электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Ребята получают навыки работы с разнообразными источниками информации, самостоятельно составляют свои образовательные маршруты.

Педагогика сотрудничества

С целью реализации гуманно-личностного подхода к ученику, в современных школах создаются все условия для осознанного выбора ребятами направления для своей будущей профессиональной деятельности.

Коллективные творческие дела были особенно популярны во времена существования традиционной советской системы образования. Ребята целыми классами помогали людям пожилого возраста убирать дрова, носить воду. В настоящее время данная технология возвращается в образовательные учреждения в виде волонтерской деятельности. Педагоги вместе со своими воспитанниками стараются бескорыстно помогать тем людям, которые нуждаются в их помощи. МАО (методика активного обучения) представляет собой сумму педагогических приемов и действий, которые направлены на организацию учебной деятельности. С помощью определенных средств создаются условия, которые мотивируют ребят к инициативному, самостоятельному и творческому изучению нового материала в процессе образовательной деятельности.

Нюансы традиционных методик

Традиционные технологии основываются на объяснительном и иллюстративном варианте обучения. В случае применения такой технологии педагог в своей работе уделяет особое внимание передаче готового учебного материала. При подготовке к урокам педагог занимается поиском самых эффективных способов изложения новых знаний, наглядности, которая сопровождает его рассказ. Изложение информации, которая определяется границами учебной программы, в основном предполагает монолог педагога. Именно по этой причине часто в учебном процессе появляются многочисленные проблемы:

незначительные навыки самостоятельной деятельности школьников;
низкая культура общения;
отсутствие развернутого полноценного ответа школьников на рассматриваемый вопрос;
минимальное внимание аудитории, отсутствие желания работать в команде.

Причина кроется вовсе не в нежелании детей работать и учиться, а в специфике самой педагогической технологии. Учитель вынужден рассказывать материал, предусмотренный учебным планом, ребенок учит информацию, получает за ответ оценку. В класс педагог приходит с готовым заданием, его задача в подчинении класса определенному режиму, вовлечении ребят в учебную деятельность. Ни о каком индивидуальном развитии личности в таком случае речи не идет. Для того чтобы всеми воспитанниками был усвоен минимальный объем информации, происходит многократное повторение материала, используется промежуточный, итоговый виды контроля.

Заключение

Те требования, которые выдвигает современное общество к педагогу, образовательному процессу, предполагают применение инновационных методик и приемов работы. Федеральные образовательные стандарты второго поколения предполагают выбор таких методик работы, которые бы способствовали гармоническому развитию школьников. Ушли в прошлое те времена, когда учитель был главным действующим лицом на уроке. ФГОС предполагают активное участие в образовательном процессе самого школьника, помощь ему в поиске эффективных путей для повышения интеллектуального уровня, выбора направления для будущей профессиональной деятельности. Все разновидности образовательных педагогических технологий, классификация по ФГОС которых представлена в ОУ, помогает учителю успешно справляться с задачами, поставленными перед ним Министерством образования РФ.

Идея: организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей

Принципы: принцип проблемности

Методы: 1.объяснительно иллюстративный

3. проблемное изложение

Приемы: 1.Непреднамеренный - ошибка ученика.

Технология развивающего обучения

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов

Идея: 1. обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель

2. новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу)

Принципы: 1. принцип обучения на высоком уровне сложности;

2.принцип обучения быстрым темпом; 3.принцип ведущей роли теоретических знаний;

3.принцип осознания школьниками процесса обучения;

4. принцип целеустремленной и систематической работы по развитию всех учеников

Методы: поисково-исследовательский метод, основанный на деятельностном подходе, направленный на преобразование предмета исследования, открытие общего и выведение из него частного через решение учебных задач

Приемы: 1. Наблюдатель

2. провокационный вопрос

4. вспомни силуэт

5. волшебная буква

6. игра в названия

7. ответ по опорным словам

10. американский студент

Технология развития критического мышления

американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер

Идея: создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совмест но с учителем активно работают , сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире

1. активность субъекто в в образовательном процессе;

2. организация групповой работы в классе;

3. развитие навыков общения;

4. идея ценности личности;

5. подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;

6. соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реально жизни.

1.Знаю – хочу узнать – узнал.

4.Верные – неверные утверждения.

Технология обучения в сотрудничестве

университет Джона Хопкинса (Р. Славин)

университет Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон)

группа Дж. Аронсона, Калифорния

Идея: 1.обучение в коллективе

3. обучение в малых группах

Принципы: 1. Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологии совместимости детей

2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы

3. Оценивается работа не одного ученика. а всей группы

4. Учитель сам выбирает учащегося с группы который должен отчитаться за задание.

2. работа по группам

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Амонашвили Шалва Александрович

Идеи: 1.Гуманно-личностная педагогика во главу угла ставит воспитание личности через развитие ее духовного и нравственного потенциала; способствуя раскрытию и созиданию в ребенке черт и качеств благородства. Воспитание человека благородного есть ведущая цель гуманно-личностного образовательного процесса.

2.Гуманно-личностная педагогика принимает идеи классической философии и педагогики о том, что ребенок есть явление в земной жизни, он есть носитель своей жизненной миссии и наделен высочайшей энергией духа.

3.Гуманно-личностный образовательный процесс строится на понимании целостности природы ребенка, ее движущих силах, раскрытых и научно обоснованных современной психологией и определяемых нами, как стихийные устремления, страсти личности ребенка в его стремлении к развитию, взрослению, свободе.

Принципы: 1. принцип очеловечивания среды вокруг ребенка,

2.принцип уважения личности ребенка,

3.принцип терпения в становлении ребенка

Методы: 1. объяснительно-иллюстративная,

2. игровая с элементами проблемности, творчества

Коллективный способ обучения

Педагог А. Г. Ривин, В.К. Дьяченко

Принципы: 1. принцип завершенности обучения

2. интернационализация процесса обучения

4. всеобщего сотрудничества и взаимопомощи

5. разновозрастности и разноуровневости

6. разнообразия тем

7. педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий

8. непрерывности и безотлагательности

Идея: включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар

Приемы: 1. Взаимные диктанты

2. работа по вопросникам

3. решение задач и примеров

Методы: 1. Непрерывная передача знаний

Технология учебного проектирования

Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик

Принципы: 1. В основе учебы школьника лежит практическая деятельность

2. Неотъемлемая часть учебы – рефлексия учащихся, обсуждение его социального, практического и учебного опыта в группе и индивидуально с преподавателем

3. В учебе реально задействованы интересы школьника, он имеет возможность выбирать классы, курсы, тему проекта, определяя содержание, формы,

уровень собственной учебной деятельности: отсюда, как следствие, высокий

4. Учитель – не преподаватель-предметник, а консультант-наставник школьника

5. Оценка в традиционном школьном понимании перестает играть контролирующую роль, перестает быть разовым субъективным актом учителя, а становится сложным публичным процессом, сопровождающим выполнение проектов

Технология адаптивного обучения

1. Объяснение нового материала

2. Закрепление и отработка материала

Методы: репродуктивные и
иллюстративные

К.Гросс, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский

Принцип: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру

Идея: рассматривается как особое отношение личности к окружающему миру, как деятельность ребенка, которая изменяется развертывается в качестве его субъективной деятельности, как социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности, как особое содержание усвоения, как деятельность, в результате которой происходит развитие психики ребенка, как социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества

Технология разноуровневого обучения

Идея: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

Читайте также: