Внутренняя среда доу примеры
Обновлено: 02.07.2024
В обществе всегда существует потребность развития, изменения. Серьезные преобразования, происходящие в современном мире, не могут не затрагивать сферу образования. В свою очередь, реформирование системы образования в целом и дошкольных образовательных учреждений в частности становится невозможно без оптимизации управленческой деятельности. Следовательно, дальнейшее повышение качества работы дошкольных образовательных учреждений (далее - ДОУ) находится в прямой зависимости от качества управления ими. Поэтому освоение основ научного управления на практике, овладение разнообразными формами и методами внутреннего управления, становится первоочередной задачей каждого руководителя.
Содержимое работы - 1 файл
курсовая (3).docx
Между тем В.Ю. Кричевский считает, что цель управления заключается в согласовании субъект – субъектных отношений и действий участников управленческого процесса, обеспечивающих достижение результатов деятельности организации.[3]
Однако по определению Л.И. Лукиной главная цель управления – это желаемый заранее запрограммированный результат, достижимый в будущем.[10]
Цели подразделяются на главные, второстепенные, общие, частные, долгосрочные, краткосрочные, конечные и промежуточные.
К главным целям относятся: выжить, перспективы, прибыль.
К частным целям относятся: ресурсы, производительность труда, потребители услуг (родители), репутация.
Постановка целей учреждения должна быть чёткой, конкретной, реальной. Достижение поставленных целей потребует решения комплекса задач. Задача – это предписанная работа или её часть, которая должна быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки.[14]
Следовательно, для того, чтобы ДОУ изменяясь, могло одновременно функционировать, необходимо найти вариант наиболее рационального перехода к осуществлению поставленной задачи. Традиционное управление на уровне адаптации субъектов образовательного процесса реализует стратегическую составляющую воздействия и посредством нормы – образца актуализирует и определённым образом структурирует имеющийся опыт.
Стратегия – обобщённый замысел процесса перехода к новому ДОУ.
Разработка стратегического плана включает:
- анализ состояния дел в ДОУ ( его внутренняя и внешняя среда)
- определение дерева целей
- выбрать стратегию реальных целей
- разработать комплекс задач
Структура и стратегический план включают
- меры по их достижению
- совершенствование организационной структуры
Рассмотрим основные принципы управления:
- принцип научности управления, дающий возможность руководителю применять достижения смежных научных дисциплин(психологии, педагогики, экономики и др.), знание закономерностей и объективных тенденций развития общества и на их основе выстраивать управленческий процесс в организации;
- принцип системности, заключающийся в рассмотрении управленческой деятельности в качестве не арифметической суммы разрозненных действий, а комплекса взаимозависимых, взаимообусловленных и согласованных взаимодействий субъектов управления;
- принцип социальной обусловленности управления, предполагающий рассмотрение организации, в которой осуществляется управление, в качестве части более крупной социальной системы. Управленческий процесс должен быть социально - ориентированным, а его результаты – социально - значимыми и соответствовать потребностям и ценностям и ориентациям человека в обществе;
- принцип гуманности, в соответствии с которым главной ценностью управления является самобытность, неповторимость человека и их учёт в процессе управления, построение взаимоотношений. Исходя из этого, большое значение уделяется соблюдению интересов сотрудников в организации, создание условий для их личностно – профессионального развития;
- принцип гибкости управления, требующий построения управленческой деятельности на основе учёта специфических особенностей функционирования и развития объектов управления, наличие множества вариантов решения управленческих задач и зависимости от конкретных условий;
- принцип оптимальности управления, указывает на необходимость поиска и определения возможных вариантов действий, исходя из условий деятельности (ресурсообеспеченности организации, состояние окружения и т.д.), приводящих к получению максимально желаемых результата.
Таким образом, можно сказать, что принцип – это внутренняя убеждённость человека, определяющая его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности, основные исходные положения, руководящие идеи, которым следует субъект управления при организации управленческого взаимодействия.
2. ДОУ как объект управления
2.1 ДОУ как организационная система
Каждое ДОУ является ступенью системы непрерывного образования и представляет собой систему дошкольного образования. ДОУ официальная организация, на которую возложена роль обеспечения удовлетворения потребности населения, семей, имеющих детей дошкольного возраста, в образовательных услугах.
Под социальной системой понимают совокупность элементов (различных социальных групп, слоёв, социальных общностей), находящихся между собой в определённых отношениях и связях и образующих определённую целостность. Наиболее важным считается выделение системообразующихся связей, обеспечивающих свойство целостности – условие относительно обособленного функционирования и развитие социальной системы.
Перспективный путь проектирования моделей организации проходит через целевую структуризацию, т.е. построение блочно - целевых структур, формируемых по матричному принципу на основе поиска оптимального соотношения централизации и децентрализации в системах управления, в формах планирования и контроля. При таком распределении управленческих функций, когда сочетаются интересы личности и коллектива, учитываются особенности каждой категории работников, детей, их родителей и общественности.[ 11]
Организационный процесс – характеризуется выполнением работниками организации одной и тоже работы, в результате чего, проявляются различные образцы отношений между людьми, из них впоследствии вырастают традиции, определяющие характер и направленность того, как люди взаимодействуют в организации. Понимание структуры и процессов помогает руководителю обеспечить достижение целей организации. Определить роль и место каждого отдельного человека в организации с точки зрения удовлетворения его индивидуальных целей
Таким образом, организационная структура управления – это совокупность управленческих звеньев, расположенных в строгой соподчинённости и обеспечивающих взаимосвязь между управляющей и управляемой системами.
Различают следующие типы организационных структур:
- линейная организационная структура управления, характеризуется тем, что во главе каждого структурного подразделения находится руководитель - единоначальник. Наделённый всеми полномочиями и осуществляющий единоличное руководство подчинёнными ему работниками и сосредоточивающий в своих руках все функции управления. Применяется на крупных предприятиях, достоинством является: высокая квалификация специалистов, чёткая иерархия. Но плохо перестраивается к условиям изменения внешней среды.
- линейно – функциональная структура управления, при такой структуре управления всю полноту власти берёт на себя линейный руководитель, возглавляющий определённый коллектив. Более эффективны, там, где аппарат управления выполняет рутинные, часто повторяющиеся и редко меняющиеся задачи и функции. Существенным препятствием к эффективному использованию этой структуры является то, что она не позволяет быстро реагировать на изменение внешней среды.
- дивизиональная структура управления характеризуется тем, что ключевыми фигура в управлении становятся не руководители функциональных подразделений, а менеджеры, возглавляющие производственные отделения. Подходит для крупных организаций и в свою очередь обеспечивает более тесную связь производства с потребителями. Но в то же время дублирование функций управления на разных уровнях в конечном счёте приводит к росту затрат на содержание управленческого аппарата.
- матричная организационная структура, создаётся путём совмещения структур двух видов: линейной и программно – целевой. При функционировании программно – целевой структуры управляющее воздействие направлено на выполнение определённой целевой задачи, в решении которой участвуют все звенья организации. Может распространятся не, на всю организацию а лишь её часть, при этом успех в значительной мере зависит от того, в какой степени руководители проектов обладают профессиональными качествами менеджеров.
Структура ДОУ предполагает три уровня иерархии:
- высший уровень – заведующий;
- средний уровень – руководители подразделений ДОУ;
- нижний уровень – воспитатели, обслуживающий персонал.
Централизация и децентрализация – это степень, в которой принятие решения концентрируется на определённом уровне управления. Централизация - отражает степень концентрации принятия решений на самом высоком уровне организации. Она показывает формальное распределение прав, обязанностей и ответственности по вертикали управления, а ее уровень характеризует, в какой мере члены организации привлекаются к принятию управленческих решений. Управление централизовано, если все ключевые решения принимаются высшим менеджментом, а участие остальных уровней незначительно. Децентрализация - обеспечивает более быструю реакцию на события и принятие ответных мер. К их реализации привлекается большее количество управленцев, что повышает уверенность в решении проблем. Критерии, по которым можно определить реальный уровень децентрализации в управлении организацией, связаны с оценкой системы отношений между исполнителями и менеджерами, между менеджерами разных уровней, между менеджерами и клиентами и т.п.
Из выше сказанного можно отметить, что организационная структура – это логическое взаимоотношение уровней управления и функциональных областей, построенные в такой форме, которая позволяет наиболее эффективно достичь целей организации.
Описание способов коммуникаций образовательной организации с внешней и внутренней средой организации.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Описание способов коммуникаций образовательной организации с внешней и внутренней средой организации. | 19.95 КБ |
Предварительный просмотр:
О писание способов коммуникаций образовательной организации с внешней и внутренней средой организации.
Создание в ДОУ системы интегративного образования, реализуюет право каждого воспитанника на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития воспитанников, как основы их успешного обучения в школе.
Комплексный анализ стратегических факторов внешней и внутренней среды – это углублённый анализ внешних возможностей, угроз (положительных или отрицательных тенденций, явлений внешней среды, которые могут привести к улучшению или ухудшению условий деятельности) и анализ сильных и слабых сторон ДОУ.
Внутренняя среда ДОУ
Широкий практический опыт воспитательно-образовательной и здоровье сберегающей деятельности;
Удобное расположение ДОУ (соседство с важными культурно-массовыми объектами);
Высокая рейтинговая оценка деятельности ДОУ в системе дошкольного образования;
Репутация ДОУ в социуме - яркий и позитивный имидж, наличие профессиональных наград;
Функциональная материально-техническая база, предменто-пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО;
Наличие в штате необходимого количества ставок узких специалистов по образовательной работе с детьми (старший воспитатель, педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед);
Разнообразие деловых и творческих связей с различными организациями и учреждениями города (школа, поликлиника, почта, библиотека, храм);
Востребованность, заинтересованность и удовлетворённость предлагаемыми услугами родителями ДОУ;
Благоприятный психологический климат в ДОУ;
Результативность участия воспитанников и сотрудников ДОУ в мероприятиях различного уровня.
Недостаточное количество методических разработок воспитательно-образовательной и здоровьесберегающих технологий в соответствии с ФГОС ДО;
Высокая наполняемость групп, превышающая предельную наполняемость, определённую СанПиН;
Уход педагогических кадров в другие отрасли деятельности, в связи с низкой зароботной платой;
Малое количество высококвалифицированных, заинтересованных и инициативных педагогов;
Малоактивная позиция родителей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, связанная с дефицитом времени.
Внешняя среда ДОУ
Привлечение внимания общества и органов гос. власти к проблемам детского сада и дошкольного образования;
Увеличение уровня доходов работников сферы образования;
Сохранение и развитие системы повышения квалификации педагогических работников;
Совершенствование системы управления ДОУ по обеспечению адекватной реакции на динамично изменяющиеся потребности общества;
Расширение спектра дополнительных предоставляемых услуг на внебюджетной и бюджетной основе), с учётом запросов родителей;
Повышение конкурентоспособности и результативности деятельности ДОУ, обусловленное улучшением качества воспитательно-образовательного процесса и ростом профессионального мастерства педагогов;
Поиск педагогических идей по обновлению содержания дошкольного образования; увеличение количества инновационно-активных технологий и авторских разработок и включение их в воспитательно-образовательном процессе;
Стимулирование труда педагогов за высокие результаты труда;
Минимизация текучести персонала и предотвращение ухода перспективных педагогических кадров в другие отрасли;
Формирование и подготовка кадрового резерва;
Расширение возможностей профессиональной самореализации и непрерывного повышения квалификации педагогов, оптимизация их возрастной структуры.
Низкий социальный статус профессии воспитателя в обществе;
Эмоциональное выгорание педагогов вследствие продолжительных профессиональных стрессов;
Нестабильная экономическая ситуация в стране, сопряжённая с негативными тенденциями в функционировании институтов семьи;
Приток в педагогический коллектив воспитателей без специального (профильного) образования, острая необходимость прохождения ими переподготовки в соответствии с занимаемой ими должности.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Внешние и внутренние источники угрозы психологической безопасности ребенка
Общим источником угроз психологической безопасности ребенка является информация, которая неадекватно отражает окружающий его мир, т.е. вводит в заблуждение в мир иллюзий.
Танец как средство внешней и внутренней гармонизации личности ребенка
Основная цель данного развлечения — активизировать творческие проявления детей, выявить их инициативу, вызвать эмоциональный подъем и просто доставить радость.
Профессиональная компетентность педагога дошкольной образовательной организации – как условие повышения эффективности работы организации, стимулирование качества.
Выступление на педагогическом совете .
Доклад на тему: Особенности организации дистанционного образования: возможности, внутренние и внешние ресурсы.( федеральный проект , цифровая образовательная среда)
Доклад на тему: Особенности организации дистанционного образования: возможности, внутренние и внешние ресурсы.( федеральный проект , цифровая образовательная среда)Воспитатель Уткина Елена АлексеевнаВ.
Проект модели взаимодействия с внешними партнерами при организации дополнительного образования детей с ТНР как ресурсный центр дополнительного образования детей как организатор сетевого взаимодействия образовательных организаций и специалистов
Проект модели взаимодействия с внешними партнерами при организации дополнительного образования детей с ТНР как ресурсный центр дополнительного образования детей как организатор сетевого взаимодействия.
Внешние и внутренние риски образовательной организации
В статье рассмотрены проблемы определения возможных риско вДОО,а также пути их преодоления.
На конкурс представляются проектно-исследовательские и творческие работы воспитанников организаций дошкольного, общего (1-4 классы) образования, педагогов образовательных организаций, студентов СПО и .
Заниматься оформлением я очень люблю и постоянно пытаюсь найти что-нибудь новенькое. Используя технику коллажа, я сделала мини-этюды, которые служат оформлением нашего детского сада. Дети очень любят их рассматривать.
Материалы, которые использовала в изготовлении картин, достаточно традиционны в наше время. Это потолочная плитка, самоклеящаяся пленка, шерстяная пряжа, синтепон, ленточки, тканевые аппликации и маленькие тряпичные куколки.
Для изготовления рамочек использовала обычное, средней ширины, кружево.
Выношу на ваш суд, дорогие коллеги, свое творчество. Надеюсь, мои идеи кому-нибудь пригодятся. Для того, чтобы сделать такие картинки, не требуется особых усилий. Главное немного пофантазировать.
Оформление стен в детском саду Хочу поделиться с вами своими работами. Долгое время я занималась оформлением стен в детском саду. Всегда хотелось сделать что-то новенькое,.
Совершенствование современной системы дошкольного образования связывается в ДОУ с идеями: понимания дошкольного детства как основосоздающего и самоценного периода жизни человека; гуманизации системы отношений ребенок – окружающий мир; ориентации образования на обеспечение условий личностного развития дошкольников, приобретение ими на этой ступени личностного опыта.
Противоречия между социальным заказом дошкольному образованию и сегодняшним состоянием системы, между реальными ДОУ и идеальными представлениями о нем детей, педагогов и родителей выводят специалистов на поиск технологий реализации дошкольного образования, условий, стимулирующих развитие ребенка как субъекта разных видов деятельности.
Значимым аспектом в контексте этих поисков является решение проблемы оптимизации среды развития ребенка в дошкольном учреждении, семье, социуме в целом. На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда, воспитание и другие факторы. Однако, среда, окружающая ребенка с первых дней его жизни, стимулирует, тормозит или остается нейтральной по степени влияния на физическое, психическое, социальное, личностное развитие ребенка.
Среда, являясь по данным психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др., мощным фактором развития человека, рассматривается как окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия.
Психолого-педагогический словарь дает следующее определение среды : "Среда – совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью" (8; С. 420). Различается внутренняя и внешняя среда. Внешняя среда – это вид среды, окружающей человека, в которой отличают физическую и социальную. Среда внутренняя определяется состоянием организма и проявляется во взаимозависимости различных систем организма и их взаимодействии с личностью при психосоматическом взаимодействии. Как отмечает П. И. Пидкасистый, во взаимодействии личности со средой изменения личности могут отставать от изменения среды, что создает противоречия, требующие учета в воспитательном процессе.
?Что же такое развивающая среда? Раскроем содержание этого понятия.
По определению В. А. Петровского, развивающая среда – это специальным образом организованное окружающее пространство ребенка, способное оказывать позитивное влияние на самообучение и саморазвитие ребенка (6; С. 5).
М. Н. Полякова отмечает, что развивающая среда – естественная, комфортабельная, уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами (7; С. 25).
"Развивающая предметная среда, - указывает С. Л. Новоселова, - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка". К основным элементам этой среды С. Л. Новоселова относит: архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии, игровые, спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы; тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения (7; С. 10).
Стеркина Р. Б. рассматривает среду развития ребенка как комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, эргономических (эргономика – наука, смысл которой состоит в обеспечении проектирования человеческой деятельности в предмете и его функциональных свойствах; на основании данных эргономике осуществляется дизайнерское проектирование, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении. Названные условия призваны удовлетворять жизненные (витальные) потребности человека, обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья. Кроме того, они должны отвечать его духовным и социальным потребностям – познавательным, эстетическим, общекультурным, потребности в общении с другими людьми (9; С. 425).
В. А. Ясвин, анализируя влияние среды на обучение и развитие ребенка, приходит к понятию "образовательная среда", трактовка которого является родственной изучаемому нами понятию. Он пишет: "Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а так же возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственном предметном окружении" (14; С. 14). Это определение соотносимо и с понятием развивающая среда. Однако, заложенный в нем смысл развития личности по социально заданному "образцу", во многом нивелирует значимость саморазвития субъекта, включенного в данную среду. Смысл развивающей среды заключен в ее стимулирующем, активизирующем деятельность ребенка косвенном воздействии на личность (организуемым специалистами) мира предметов, игрушек, обстановки и т. д. Цель этой среды (динамичной, активной, воспитывающей, обучающей, развивающей) – развивать ребенка как субъекта присущих ему видов деятельности, как субъекта, взаимодействующего с окружающими людьми и миром вещей для самопознания и познания окружающего. Она не несет прямого, "кричащего" эффекта воздействия, а созданными условиями стимулирует разнообразную деятельность. Этот эффект является важнейшим условием физического, психического и личностного развития дошкольника. Исследования П. Ф. Лесгафта показали, что среда выступает как основополагающий системный фактор, регулирующий проявление генетически обусловленных особенностей ребенка.
Активизация психолого-педагогических исследований в области теории и практики создания развивающей среды в образовательных учреждениях и семье (в России) связано с 60-ыми годами 20 века. Между тем, неверным было бы утверждение об отсутствии в дошкольной педагогике исследований, обосновывающих условия оптимизации воспитания, обучения и развития детей в более ранний период (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. И. Флерина, Е. В. Водовозова, Н. К. Крупская, А. В. Запорожец, А. П. Усова и др.).
Термин "предметно-развивающая среда" появился в словаре педагогов в конце 80-х годов 20-го столетия, но проводимые в рамках проблемы исследования начались значительно раньше. В 1960 году создается НИИ дошкольного воспитания, 1968 году здесь разрабатываются системы дидактических пособий, развивающих игрушек для детей раннего (С. Л. Новоселова) и дошкольного (Н. Н. Поддъяков) возраста. Дальнейшая работа по проектированию игрушек, мебели для дошкольников продолжается в 70-е годы в сотрудничестве НИИ дошкольного воспитания с ВНИИ игрушки, кафедрой мебели МВХПУ и др. Наряду с наглядными компонентами развивающей среды, разрабатываются новые принципы ее формирования в семье и дошкольных учреждениях (Г. Г. Локуциевская, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Парамонова, С. Л. Новоселова, Н. Т. Гринявичене, Е. В. Зворыгина и др.). Во второй половине 80-х годов выстраивается концепция и система "Компьютерный игровой комплекс". Новые информационные технологии, вошедшие в практику дошкольного образования, привлекли внимание к изучению возможностей и потребностей этого возраста, привели к поиску вариантов создания предметной среды как развивающей системы.
На европейском Западе, по данным Т. В. Фуряевой, поиски новых вариантов создания предметно-развивающей среды соотносятся с 70-80-ми годами 20-го столетия. Первой поисковой моделью явился экспериментальный детский сад "Иесвекан", созданный по инициативе профессоров Х. и Л. Эрлер. Он был создан в качестве педагогической мастерской для студентов, получающих профессиональное образование. Многие новации в оформлении групп и других помещений для детей, продуманные на базе этого учреждения нашли применение в практике детских садов Германии и других европейских стран. В середине 80-ых годов учеными, профессорами В. Мальке, Н. Шварте была разработана целостная концепция пространственного оборудования детского сада. В проектировании развивающей среды сегодня западные специалисты исходят из идей: детский сад – жизненное пространство детей, в котором необходимо обеспечить условия для игры в малых группах, интенсификацию двигательной активности в режиме дня, создание активных положительно-эмоциональных переживаний (13; С. 150-151).
Современная ситуация в российском дошкольном образовании характеризуется достаточно четким пониманием специалистами значимости создания среды развития детей дошкольного возраста, выделяются различные подходы и принципы ее организации (О. Артамонова, С. Л. Новоселова, В. А. Петровский, Н. Н. Поддъяков, М. Н. Полякова, С. А. Смирнов и др.). В середине 90-х годов 20 века создается концепция развивающей предметной среды, обосновывающая значимость ее создания и возможностей проектирования для разных возрастных этапов дошкольного детства. Научные разработки в этом направлении актуализировали поиск путей практического решения проблемы в условиях дошкольных образовательных учреждений, семьи и других институтов социализации личности.
Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание.
Многофункциональная ширма как эффективная организация предметной развивающей среды Воспитатель: Мамулян М. С. Содержание: 1. Введение. 2. Актуальность. 3. Задачи 4. Описание дидактического пособия 5. Дидактическая ценность:.
Наглядные средства и пособия для развития эмоциональной сферы детей Важную роль в полноценном личностном развитии ребёнка играет развитие его эмоциональной сферы. Недаром в настоящее время постепенно отходят.
Читайте также: