Внешняя мотивация к школьному обучению предполагает

Обновлено: 03.07.2024

– Школа – важный период в жизни ребенка, и чем лучше он будет к ней готов, тем легче будет потом учиться. Для начала мне кажется важным выделить основные направления подготовки к школе, их три:

первое – это обучение определенным навыкам, таким как чтение, счет или письмо;
второе – развитие общей способности учиться (например, подготовка руки к письму или развитие мышления);
третье – это собственно моральная или психологическая подготовка

(формирование учебной мотивации, формирование позитивного образа школы и себя как школьника). Наиболее очевидным здесь кажется формирование навыков, но должна сказать, что это как раз наименее важное в подготовке к школе. Вообще-то, это задача школы научить ребенка всему, хотя сейчас многие школы настаивают на том, чтобы их будущие ученики умели читать и считать еще до начала обучения. Но мало кто догадывается, до начала учебы, как важно правильно настроить ребенка, а также развить все смежные с учебой области, такие как речь, восприятие, произвольное внимание и умение концентрироваться на задании и самое важное мотивация к школе. Что это? Вот в этой стать мы и поговорим о школьной мотивации.

Большинство родителей не придают большого значения желанию ребенка пойти в школу, делая акцент на интеллектуальной и специальной готовности к школе.

Ребенок может иметь хорошее общее развитие и уметь управлять собою, но если у него не выработана соответствующая мотивация, дело пойдет трудно.

Формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:

1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;

2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;

3. формирование опыта учебной деятельности .

При организации игры в школу можно использовать сюжеты различного содержания.

Для формирования мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста подобран комплекс специальных упражнений.

Предложенные упражнения формируют произвольность – умение детей:

· Сознательно подчинять свои действия правилу;

· Ориентироваться на заданную систему требований;

· Внимательно слушать говорящего, точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

· Самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу.

Проводя целенаправленную работу на формировании мотива учения, можно развить мотивационную готовность к обучению в школе.

Познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний; познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Развитие познавательного мотива зависит от целого ряда факторов биологического (нормальное развитие ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.);

Социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью: стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками;

Мотив достижения успеха – стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей. Переживание успеха и неуспеха в разных видах деятельности вносит свой вклад в отношение ребенка к себе, а значит и в его личностное развитие. Необходимо развивать у ребенка мотивацию достижения успеха, а стремление избегать неудач, нужно снижать. Процесс обучения должен быть для детей радостным, позитивным, они должны четко знать для чего они учатся, какие у них перспективы и успехи. Все это поможет им развивать мотивацию успеха. Задача педагогов и родителей не упустить момент, потому что возраст 5-7 лет, самый подходящий для этого. Дети уже достаточно сознательные, и при этом взрослые для них авторитет и эталон. Самостоятельность детей дошкольного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям.

Мотив избегания неудачи – это такой мотив, когда дети стараются избежать плохой оценки их деятельности и тех последствий, которые она за собой влечет – недовольство воспитателя, учителя, санкции родителей. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.

Мотив саморазвития – это стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию. Это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. Развитие происходит тогда, когда следующий шаг вперед объективно приносит больше радостей, больше внутреннего удовлетворения, чем предыдущие приобретения и победы, которые стали чем-то обычным и даже надоели. Движение вперед – это ожидание, предвидение новых приятных ощущений и впечатлений.

Во мотивационной готовностью понимают желание учиться, отношение к школе и учебе как к серьезной деятельности Ребенок приходит в школу с определенной мотивацией Что представляет собой ее структура в этом возрасте? нет и социальные мотивы Познавательные мотивы связаны с самим содержанием и процессом обучения Социальные мотивы порождаются различными социальными взаимоотношениями ребенка с другими людьми. Это стремление к одобрения, к поддержке взрослых, к завоеванию авторитета среди сверстников, желание занять “позицию школьника” У младших школьников социальные мотивы занимают столь значительное место, что способны определять позы нормативное отношение детей даже к деятельности, лишенной для них непосредственной привлекательности, интересности, интересу.

Развитие мотивации школьному обучению предполагает формирование представлений дошкольника о том, каким будет обучение в школе, знаний о том, каким будет его завтрашний день и подготовку ребенка. Поэтому взрослым нужно выяснить содержание и характер стихийных представлений ребенка о школе и корректировать их.

Вот характеристика первоклассника с недостаточным уровнем мотивационной готовности: “В на уроках невнимателен, часто отвлекается Ее интересы чисто детские: любит играть и ищет для этого малейшую возможность Даже во время урока хочет поиграть с ручкой, или кисточкой, линейкой Часто приносит на уроки разные игрушки: куколки, картинки, игрушечная посуда и одежда. Он еще не понимает, что обучение в школе требует иного отношения, чем тогда, когда она была в детском саду.

Не понимает всей сложности и ответственности школьной жизни вместо того, чтобы писать в тетради – рисует, па замечания не реагирует. Вообще, на уроках делает не то, что нужно делать, а то, что ему захочет. Когда у него что-то не получается, относится к этому безответственно. Если не успевает закончить задание, не волнуется. Учится средненько.”

Для формирования у дошкольников правильного представления о школе в распоряжении воспитателей и родителей множество простых и доступных средств: чтение книг о школе, знакомство с некоторыми правилами поведения ученика, посещение школы. Можно рассказать детям о том, как изменится их жизнь, когда они станут школьниками: ученик должен каждый день ходить в школу, выполнять в классе и дома те задачи, задает учить эль Чтобы хорошо учиться, нужно быть внимательными, дисциплинированными, аккуратными.

Применяется и прием анализа детских работ. Не следует ограничиваться общей оценкой “хорошо” – “плохо” Особое внимание нужно уделять тому, как выполненное задание, дети должны знать, по каким критериям взрослый оценивает их деятельность. Например: аккуратность, своевременность, творческий подход, усвоение необходимых технических навыков, умений; усердие, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, внимательность т.д. Любое достижение или промах ребенка не должны оставаться незамеченным.

Формированию положительного отношения к школе помогают и различные режимные процессы, приучают ребенка к самостоятельности, дисциплинированности во время экскурсий, прогулок можно подчеркнуть, что вести себя нужно, как будущим ученикам. Следует добиваться того, чтобы ребенок все успевала делать вовремя, составить режим дня.

Таким образом, воспитатель или родители при работе с детьми, в общении с ними проводят аналогию между школой и детским садом, добиваясь при этом, чтобы знания детей были пронизаны светлым чувства ожидания встречи со школой.

Во время экскурсий в школу важно познакомить детей не только со школьным оборудованием, но и раскрыть режим жизни учащихся. Важное значение в игровой деятельности дошкольника занимают игры “В школу” Анализ игры “В школу” – надежный способ проявления детских представлений.

Стремление в школу только ради внешних атрибутов свидетельствует о неготовности ребенка к обучению

Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

Ошибка родителей №1,

Ошибка родителей №2.

Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

Ошибка родителей №3.

Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

Ошибка родителей №4.

Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

Ошибка родителей №5.

Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

Ошибка родителей №7.

Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

Ошибка родителей №8.

Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)

Ошибка родителей №9.

Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

Ошибка родителей №10.

Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Так что же делать, чтобы, готовя малыша к обучению в первом классе, не потратить на это все имеющиеся силы и нервы (родительские и детские), а также время, и не нанести ребёнку вред? Ответ прост. Нужно заниматься регулярно. А для достижения хороших результатов подготовки ребёнка к школе выбирать интересные ему игры и упражнения, которые помогут развить предпосылки для успешной мотивации к учёбе, а также развитию – мышления, мелкой моторике, памяти, речи, внимания, умение ориентироваться в пространстве и другие важные вещи о чём мы поговорим в следующей статье.

В статье указана определяющая роль мотивации в формировании и диагностики психологической готовности к школьному обучению.

Определяющая роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению

В традиционной практике выделяют три аспекта школьной зрелости на основании, которых создаются тесты определения готовности к школе: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Признаки интеллектуальной зрелости: дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, логическое запоминание, сенсомоторная координация, воспроизведение по образцу, развитие тонкой моторики.

Признаки эмоциональной зрелости: сокращение импульсивности, ребенок может выполнять не привлекательное задание длительное время.

Признаки социальной зрелости: потребность общения со сверстниками и подчинение поведения правилам детских групп.

В отечественной психологии детальное рассмотрение вопросов психологической готовности к школе содержится в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой, Н.В. Нижегородцевой, Н.Г. Салминой, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина и др. Эти исследователи считают, что для успешной учебной деятельности имеет значение не комплекс знаний, умений, навыков ребенка, а определенный уровень развития личности и интеллекта, рассматривающийся как психологические предпосылки к школьному обучению.

Л.И. Божович в обсуждении проблемы психологической готовности к школе, рассматривает два ее компонента: личностную и интеллектуальную готовность. При этом параметрами психического развития ребенка, которые существенно влияют на успешное обучение, можно считать:

1) достаточный уровень мотивационного развития, которое включает познавательные и социальные мотивы учения;

2) определенный уровень развития произвольного поведения;

3) достаточное развитие интеллектуальной сферы ребенка.

Д.Б. Эльконин в своих работах, посвященных проблеме готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К таким предпосылкам относятся:

1) подчинение действий ребенка правилу, обобщенно определяющему способ действий;

2) ориентировка ребенка на систему правил в деятельности;

3) умение ребенка слушать и выполнять инструкции взрослых;

4) умение ребенка работать по образцу.

Предпосылки овладения учебной деятельностью вытекают из своеобразия психического развития детей в период, когда дошкольный возраст сменяется младшим школьным. В это время теряется непосредственность в социальных отношениях, обобщаются переживания, связанные с оценкой.

Д.Б. Эльконин отмечал, что при определении уровня готовности к школе, диагностическая программа должна содержать оценку как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм учебной деятельности.

В своих работах Н.Г. Салмлина выделила основные показатели психологической готовности к школьному обучению:

произвольность, являющейся одной из предпосылок учебной деятельности;

необходимый уровень сформированности семиотической функции;

характеристики личности, которые включают особенности общения, развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительная черта данного подхода – рассмотрение семиотической функции как критерия готовности детей к школьному обучению. Степень развития этой функции соответствует интеллектуальному развитию ребенка.

Е.Е. Кравцова при рассмотрении психологической готовности к школе выделяет роль общения в развитии ребенка. Описываются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и себе, развитие которых обуславливает степень готовности к школьному обучению и некоторым образом сопоставляется с центральными структурными компонентами учения. Существенный показатель концепции – это уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с позиции сотрудничества и кооперации. Высокие показатели сотрудничества и кооперации говорят о хорошем интеллектуальном развитии ребенка.

В работах Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова психологическая готовность к школе выступает как структура, состоящая из учебно-важных качеств. В связи с тем, что разные учебно-важные качества неодинаково влияют на успешность обучения в школе, их разделяют на базовые и ведущие (существенно влияющие на усвоение программы).

На начальном этапе обучения базовые и ведущие учебно-важные качества фактически совпадают. К ним относятся:

Умение принимать учебные задачи;

Произвольная регуляция деятельности;

Имеют различия они по двум параметрам. К базовым учебно-важным качествам относится определенный уровень обобщения, а к ведущим - вербальная механическая память.

Все исследователи, несмотря на разность подходов, признают факт, что успешным обучение в школе будет в случае, если ребенок имеет необходимые и достаточные для начального этапа обучения качества, которые в учебном процессе будут развиваться и совершенствоваться. Таким образом, психологическая готовность к школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

В педагогической литературе имеются разные подходы в определении структуры психологической готовности к школьному обучению, но все авторы определяли мотивационную готовность к школе как решающую.

Проблеме мотивационной готовности к школьному обучению посвящено большое число работ. От понимания ее функций, критериев развития, методов формирования зависят: цели и содержание воспитания детей на дошкольном этапе и успешность обучения в младшем школьном возрасте.

При переходе к школьному обучению старшие дошкольники проходят один из сложных периодов развития. Перед ребенком стоят задачи: подчинение поведения и действий учебному мотиву. На этом этапе наблюдается некая двойственность мотивов деятельности – игровые интересы и желание стать учеником.

Большой вклад в изучение мотивационной готовности к школьному обучению внесли Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Т.А. Нежнова, и др.

Концепция мотивационного подхода подразумевает, что ученик может стать субъектом учения только при наличии мотивации. Следовательно, целесообразно начинать обучение в школе, не раньше, чем сформируется учебная мотивация, возможность принятия поставленных задач и намерение по достижению цели.

В работах Л.И. Божович особое внимание уделяется значению и роли мотивационной сферы в развитии личности ребенка и формировании психологической готовности к школьному обучению. Мотивы учения были разделены на две группы:

Мотивы, которые связаны с задачами учебной деятельности и процессом их выполнения: интересы познавательного характера, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Социальные мотивы, которые связаны с необходимостью общения ребенка с другими людьми, в их одобрении и мнении, с потребностью занять место в системе социальных отношений.

В структуре психологической готовности к школьному обучению особое место отводится формированию произвольности, а именно готовности ребенка к произвольной организации учебной деятельности.

Приобретение знаний дошкольником происходит в результате непосредственного запоминания в игре и практической деятельности. То есть, дошкольник приобретает знания непроизвольно благодаря непосредственному познавательному интересу. Обучение в школе является целенаправленным, систематическим и самостоятельным видом деятельности, который невозможен без произвольной организации познавательных процессов. Зарождается произвольность в сюжетно-ролевой игре и играх с правилами, поэтому дети, которые полноценно играли в дошкольном возрасте переходят к обучению в школе, имея зачатки произвольного внимания, памяти, мышления и т. д. В своих работах Л. И. Божович отмечает, что к 6-7-ми годам в развитии мотивационной сфере ребенка происходят важные качественные изменения, которые являются предпосылкой для обучения в школе: появляется умение соподчинять мотивы своей деятельности и поведения, что делает возможным произвольную регуляцию действий.

Особое значение в желание дошкольника учиться имеет уровень развития личной позиции ребенка по отношению к новой роли ученика. Успешное обучение в школе обеспечивает не только интеллектуальная зрелость ребенка, но и личностная готовность к учебной деятельности – взаимодействие в коллективе, усвоение норм поведения, правильные реакции на требования взрослого. Все эти аспекты являются составляющими социальной активности личности.

Основополагающая проблема психологии и педагогики – это развитие мотивационной сферы ребенка. В дошкольном возрасте мотивационная сфера формируется наиболее интенсивно. Особое место среди различных мотивов занимает познавательный мотив, самый специфичный для старшего дошкольного возраста. Этот период считается возрастом усиленного развития и выражения познавательных интересов ребенка. Интеллектуальная активность дошкольника становится более самостоятельной. Ребенок без помощи взрослого решает новые задачи, устанавливает логические связи, выявляет отношения и свойства предметов. Однако, познавательная мотивация и умственная активность не прямое следствие возраста, далеко не все дети старшего дошкольного возраста обладают этими качествами в равной мере.

Мотивация раскрывает целенаправленность действий, организацию и устойчивость деятельности, которая направлена на решение определенной задачи. Мотив в отличии от мотивации является тем, что принадлежит самому субъекту поведения, это его устойчивое личностное свойство, которое побуждает к совершению определенный действий.

Исходя из мотива деятельности, она начинает приобретать для ребенка различный смысл. При решении задачи, целью является найти решение. Мотив же может быть различным. Например, научиться решать задачи, или не огорчить учителя, или получить хорошую оценку. Во всех случаях цель остается одной, но меняется смысл деятельности вместе с изменением мотива. Мотив влияет на учебную деятельность, ее характер и отношение к ней ребенка. В случае, если ребенок учится для избегания плохих оценок и наказаний, то он учится в постоянном напряжении, его учение лишено радости и удовлетворения.

Учебную деятельность ребенка, обычно, побуждает не один мотив, а система разных мотивов, которые дополняют друг друга и находятся в определенном соотношении. Не все мотивы одинаково влияют на учение ребенка. Один из них – основной, другие – второстепенные.

М.Р. Гинзбург в своих работах разделил все мотивы в структуре мотивационной готовности к школе на следующие группы:

- познавательные мотивы. Интерес к новым умениям и знаниям, стремление научиться чему-то новому;

-оценочные мотивы. Стремление получить расположение и одобрение взрослого;

- ребенок имеет желание пойти в школу и переживает, в случае отсутствия такой возможности;

-учебная деятельность привлекает его как серьезное, общественно значимое занятие;

-сформированы различные мотивы учения;

-учебные мотивы достаточно сформированы для преодоления учебных трудностей;

-развита система мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учебной деятельности;

-ребенок понимает и объясняет смысл учения.

Достаточно развитый уровень познавательной активности еще не свидетельствует о достаточной мотивации учения, познавательные интересы ребенка должны быть связаны с содержанием учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности как доминирующая определяет новую для ребенка ведущую деятельность – учебную, возникающую, когда отходит на второй план предыдущая ведущая деятельность – игровая, внутри которой интенсивно развивалась психика ребенка. К концу старшего дошкольного возраста игра теряет свои развивающие возможности, в случае, если ребенок прошел все ступени игровой деятельности.

В своих рабатах Л.С. Выготский отмечал, что в развитии игры постепенно уменьшается значение в ней воображаемой ситуации и существенно возрастает роль правил. На этапе старшего дошкольного возраста наиболее предпочтительными оказываются игры с правилами, а основным содержанием игры становится выполнение действий по правилу.

Таким образом, начинается подготовка почвы для смены ведущий мотивации с игровой на учебную, которая стимулирует ребенка в роли ученика к систематическому выполнению действий по различным правилам.

В случае если ребенок не прошел все стадии развития игры и не перестал довольствоваться ею как ведущей деятельностью, то можно сказать, что у него отсутствует мотивация учения и, как следствие психологическая готовность к школьному обучению.

Рассмотрим, как игровая мотивация, которая стимулирует игровую деятельность, являющуюся приятной для ребенка, уступает место учебной мотивации, которая стимулирует деятельность не всегда приятную для ученика. В формировании мотивации игры постепенно смещается акцент с процесса игровой деятельности на результат игры, которого часто можно достигнуть после специального обучения. Итак, в мотивации игры зарождается учебная мотивация, которая стимулирует деятельность ради результата в виде новых знаний, а не ради процесса.

Когда у ребенка появилась учебная мотивация, это свидетельствует о том, что игра выполнила свои функции и дальнейшее развитие ребенка пойдет в рамках учения, то есть сменится ведущая деятельность.

Мотивация учения – высшая ступень развития ребенка дошкольного возраста, свидетельствующая о сформированности всех необходимых и достаточных психологических предпосылок для овладения учебной деятельностью, и о готовности к школе.

Н.И. Гуткина указывала, что мотивационная готовность к школе появляется после интеллектуальной, что говорит о том, что мотивация учения может рассматриваться, как критерий наличия психологической готовности к школьному обучению. Таким образом, можно предположить определение психологической готовности к школьному обучению путем выявления учебной мотивации.

Исходя из всего вышесказанного, изучение развития мотивационной сферы детей и их отношения к школе получает особое значение для успешного обучения.

В статье раскрываются виды мотивов к обучению в школе у детей и анализируются психолого-педагогические условия формирования мотивов к обучению в школе у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Ключевые слова: мотивационная готовность, мотив, психолого-педагогическое условие, тип детско-родительских отношений, психолого-педагогическое сопровождение

Немаловажным компонентом готовности к обучению в школе является мотивационная готовность. Основным компонентом структуры мотивационной готовности является мотив. Проблема формирования мотивов к обучению в школе наиболее актуальна на современном этапе. Ее рассмотрение позволяет успешно решать вопрос принятия дошкольниками и младшими школьниками на себя позиции школьника и переход ведущего вида деятельности от игровой к познавательной, что является характерным для каждого ребенка, поступающего в школу.

Одним из наиболее важных условий успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов к обучению. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов к обучению может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения у него этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающихся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнавать новое.

Неоднократно проводившиеся опросы детей в подготовительных к школе группах детского сада показывают, что поступить в школу хотят практически все дети, но обоснование этого желания они дают весьма различное. Если часть детей в качестве привлекающих моментов школьной жизни указывает получение знаний, то другая часть ссылается на внешние аксессуары — обладание красивым портфелем, звонки, перемены, игры с друзьями, общение с учителем и др.

Проблема формирования мотивов к обучению в школе является не только научной, но, прежде всего, реально-практической, жизненной и острой задачей, еще не получившей своего окончательного решения.

К проблеме формирования мотивов к обучению в школе были обращены многие научные исследования, как современной, так отечественной и зарубежной психологии. Работы по изучению различных видов мотивов к обучению в школе прослеживаются в трудах: Л. И. Божович [1], М. В. Матюхиной (широкие социальные мотивы и мотивы, непосредственно связанные с процессом учения) [6], А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной (личностные мотивы), А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, З. И. Мануйленко (игровые мотивы), В. С. Мухиной (соревновательные мотивы), Н. И. Гуткиной [4], М. Р. Гинзбург [3] и др.

В современной педагогике понятие мотив определяется как направленность ребенка на отдельные стороны учебного процесса, т. е. направленность на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.

Выделяют 2 группы мотивов:

− социальные мотивы учения (мотивы, которые связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, и желанием занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений);

− мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью (познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями и навыками).

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, мы нашли множество классификаций видов мотивов. За основу мы выбрали классификацию М. Ю. Стожаровой.

В жизни действует одновременно не один, а целая система мотивов, которые образуют сложные взаимосвязи. Взаимодействие мотивов может быть построено по принципу доминирования (подчинения одних мотивов другим) и взаимодополнения, когда один мотив усиливает действие другого.

В старшем дошкольном возрасте структура мотивов приобретает относительную устойчивость. Доминирующее положение в ней начинают занимать познавательные и широкие социальные потребности (потребности в социальном признании, стремление к неигровым видам деятельности, потребность в самоутверждении, мотивы долженствования). К концу дошкольного возраста ребенок исчерпывает возможности игровой деятельности по удовлетворению своих потребностей, игровые мотивы продолжают играть важную роль, но уже не занимают ведущего места в мотивационной структуре дошкольника.

Установлено, что учебная деятельность дошкольников и начинающих школьников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Для детей одного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу.

Достаточное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами оказывают положительное влияние на школьную успеваемость.

Преобладание игрового мотива, перенесенного в неадекватную ему сферу учебной деятельности, оказывает отрицательное влияние на успешность усвоения знаний в школе.

Влияние позиционных и внешних мотивов на успеваемость несущественно.

Система мотивов, которая определяет желание ребенка идти в школу может включать как положительные (познавательный, социальный и оценочный) мотивы, так и отрицательные или неадекватные (внешний, позиционный и игровой). Каждый из этих мотивов в разной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка, но важно, чтобы доминирующими были адекватные мотивы.

Формирование мотивов к обучению в школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива ДОУ и семьи в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе.

Большую роль в формировании позитивной мотивации к учению у детей старшего дошкольного возраста играет познавательный интерес. Нужно также подчеркнуть, что процесс формирования готовности к школе должен быть непрерывным, непротиворечивым и систематичным. В связи с этим очень важно выстроить единую стратегию работы совместно с родителями. Необходимо взаимодействие ДОУ, школы и родителей. Для этого используются различные формы и методы: круглый стол, деловая игра, родительские собрания и т. п. Так же следует учитывать типы детско-родительского отношения, так как родители оказывают огромное влияние на своих детей.

При формировании мотивов к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста необходимо реализовывать индивидуально-дифференцированный подход. Для этого могут использоваться следующие формы: индивидуальный подход в рамках фронтального или подгруппового занятия, индивидуальная работа в совместной деятельности. К методам реализации индивидуального подхода мы относим дополнительную работу и игру в школу с детьми, не имеющими познавательную мотивацию и дополнительную мотивацию познавательной деятельности.

Важным условием формирования мотивов к обучению старших дошкольников является психолого-педагогическое сопровождение детей.

Э. Ф. Зеер отмечает, что психолого-педагогическое сопровождение — это движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание возможных путей, помощь и поддержка [5, с. 45].

Педагогическое сопровождение, по мнению исследователей Н. Б. Крыловой, Е. А. Александрова, М. А. Иваненко и др., предполагает диагностирование, консультирование, коррекцию, системный анализ проблемных ситуаций, программирование и планирование деятельности, которые направлены на разрешение и соорганизацию всех субъектов образовательного процесса, координацию всех этих функций.

Важную роль в развитии ребенка и тем более в мотивационной готовности к обучению в школе играют родители, умеющие принимать своего ребенка, уважать его индивидуальность, одобрять его интересы, проводить с ним достаточно много времени, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, удовлетворяют его разумные потребности. В противном случае ребенку достаточно тяжело адаптироваться к условиям жизни, полноценно развиваться, так как родители по отношению к ребенку испытывают только отрицательные чувства, считают ребенка неудачником, устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем.

В связи с эти одним из психолого-педагогических условий формирования мотивов к обучению к школе является учет типа детско-родительских отношений. А. Я. Варга, В. В. Столин детско-родительские отношения определяют как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков [2, с. 29].

Исследуя структуру родительского отношения, А. Я. Варга основывается на динамической двухфакторной модели родительского отношения, предложенной Э. Шефером и Р. Беллом, в которой основными факторами являются эмоциональный (любовь — ненависть или принятие — отвержение) и поведенческий (автономия — контроль). А. Я. Варга выделяет следующие компоненты родительского отношения: интегральное принятие-отвержение родителем ребенка, определяющее когнитивный компонент; межличностная дистанция, определяющая степень эмоциональной близости родителя к ребенку, характеризующая эмоциональный компонент; форма и направление контроля за поведением ребенка, определяющие поведенческий компонент [2, с. 29].

Существенную роль в развитии учебных (познавательных) мотивов играет способность родителя поддержать те естественные потребности, которые есть у детей. Это и создает положительную мотивацию учения, исключая дальнейшие проблемы в этой области.

Согласно диаграмме, в старшем дошкольном возрасте преобладает следующее сочетание мотивов у большинства детей: внешний-игровой-отметка (28 %) и внешний-игровой-позиционный (28 %). Это свидетельствует о том, что у большинства детей не сформированы мотивы к обучению в школе. Их интересовали: оценка мамы, быть большим, получение отметки. Следует отметить так же, что 24 % опрошенных имели сочетание таких мотивов, как учебный-социальный и позиционный, что говорит о сформированности мотивов к обучению в школе. Они стремятся к новым знаниям, считают, что дети должны учиться. В младшем школьном возрасте данное сочетание мотивов уже преобладает (52 %).

Рис. 2. Ведущие мотивы к обучению в школе у детей по методике определения мотивов учения (М. Р. Гинзбург)

В старшем дошкольном возрасте, согласно полученным данным, преобладает внешний мотив (36 %), так же у 20 % — игровой. В младшем школьном возрасте у большинства учащихся преобладает учебный мотив (52 %) и социальный (16 %), некоторые дети так же отмечают игровой.

Рис. 3. Типы детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте и старшем дошкольном возрасте

Из диаграммы видно, что преобладает в старшем дошкольном возрасте кооперация (44 %) и симбиоз (44 %). В младшем школьном возрасте у большинства семей присутствует кооперация (84 %). Это говорит о том, что родители дают учащимся проявлять самостоятельность, инициативу. В основном у этих детей преобладают такие мотивы, как: учебный, социальный, игровой. У детей, в чьих семьях в детско-родительских отношениях наблюдается симбиоз, ведущим мотивом является внешний, позиционный, отметка. Внешний мотив чаще проявляется в семьях, где тип детско-родительских отношений — контроль, симбиоз, принятие-отвержение, маленький неудачник.

Анализ результатов проведенных методик позволил выявить сходства и различия между мотивами у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Сравнение мотивов удетей старшего дошкольного имладшего школьного возрастов

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ НИЗКИЙ УРОВЕНЬ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Начало школьного обучения – очень важный момент в жизни каждого ребенка и его родителей. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым условиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависит от психологической готовности к обучению.

Психологическая готовность к обучению понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенную систему основных элементов готовности: волевая, умственная, социальная, а также мотивационная готовности.

Наиболее значимой из этих сфер, по мнению ряда ученых (Б.Г. Ананьев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович и др.), является сформированность мотивационной готовности. Именно отсутствие мотивационной готовности влечет за собой огромное количество трудностей, которые будут противоречить успешному систематическому обучению ребенка в школе.

Мотивационная готовность – это компонент психологической готовности к школе, который предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности, связанные с новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка в школе и правила поведения будут ему в тягость.

Исследованиями мотивационной готовности к началу школьного обучению занимались такие ученые, как Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, В.Э. Мильман, А.К. Маркова, И. Лингарт, Э. Стоунс и другие.

С одной стороны большинство авторов подчеркивает, что мотивационная готовность является основой успешного школьного обучения.

С другой стороны – диагностика готовности детей к школе свидетельствует о недостаточном уровне развития у дошкольников мотивационной готовности. Все это обуславливает актуальность нашего исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сопровождения дошкольников, имеющих низкий уровень мотивационной сферы готовности к школе, позволяет сформулировать следующие выводы [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8]:

2. Мотивационная готовность к школьному обучению подразумевает сформированность у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе.

3. В структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению, выделяют шесть групп мотивов: социальные, учебно-познавательные, оценочные мотивы, позиционные мотивы, внешние по отношению к школе и учению мотивы, игровой мотив.

4. В условиях детского сада целесообразно реализовывать такую систему психологического сопровождения дошкольников, имеющих низкий уровень мотивационной готовности, которая максимально задействует всех участников образовательного пространства: педагогов, родителей и старших дошкольников.

Приведенные выше теоретические положения мы попытаемся доказать экспериментально, используя специально разработанную диагностическую программу.

Цель диагностической программы – выявление уровня мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

Анализируя результаты, проведенного исследования, можно сформулировать следующие выводы:

- у половины старших дошкольников (55,6%) внутренняя позиция школьника находится на начальной стадии формирования, об этом свидетельствует преимущественный интерес испытуемых к внешней атрибутике школьной жизни (новые школьные принадлежности, перемены, внешний вид школы и др.);

- внутренняя позиция школьника является достаточно сформированной у трети воспитанников (33,3%). У данной группы испытуемых выявлена школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе;

- оставшиеся 11,1% старших дошкольников в ходе выполнения задания набрали минимальное количество баллов, что свидетельствует об отсутствии у детей интереса к школе и несформированности позиции школьника.

у большинства испытуемых (61,1%) выявлено преобладание выраженного познавательного мотива, поскольку данная группа дошкольников отдала предпочтение продолжению сказке, а не игре;

к сожалению, у оставшихся воспитанников (38,9%) доминирует игровой мотив – интерес к процессу игры и слабая познавательная потребность.

по 22,2% испытуемых экспериментальной выборки продемонстрировали преобладание мотива общения, познавательного и игрового мотивов. Доминирование мотива общения свидетельствует о стремлении воспитанников к общению со взрослыми и сверстниками, что связано с потребностью во впечатлениях, в активной деятельности и в потребности в признании и поддержке. Преобладание познавательного мотива свидетельствует о стремлении дошкольников к познанию, к овладению навыками и умениями. Доминирование игрового мотива – интереса к процессу игры – к сожалению, отрицательносказывается на успешности усвоения учебного материала и на формирование учебной деятельности;

преобладание мотива самоутверждения, лидерства было выявлено у 11,1% испытуемых. Она побуждают детей к различным действиям, дошкольники любят сравнивать свои успехи с другими, не прочь прихвастнуть, остро переживают свои неудачи, часто поражают окружающих своими вопросами, пытливостью, любознательностью;

мотив извлечения личной пользы был диагностирован у 11,1% старших дошкольников;

у оставшихся испытуемых выявлено доминирование мотива оказания помощи (5,6%) и созидательного мотива (5,6%), которые относятся к группе широких социальных мотивов.

у четверти выборки (27,8%) выявлено преобладание учебного мотива, что свидетельствует об ориентации дошкольников на овладение новыми знаниями, учебными навыками и умениями, стремлению к самообразованию;

доминирование внешнего мотива учебной деятельности было диагностировано у 22,2% воспитанников. Данные мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родителей, педагогов;

позиционный мотив, выявленный у 16,7% старших дошкольников, проявляется в разного рода попытках самоутверждения испытуемых, в их желании занять место лидера, оказывать влияние на своих сверстников, доминировать среди них;

по 11,1% воспитанников экспериментальной выборки продемонстрировали преобладание социального, оценочного и игрового мотивов. Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия будущего школьника с окружающими людьми (например, стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности). Оценочный мотив проявляется в стремлении дошкольников получить высокую оценку со стороны взрослого, его одобрения и похвалы. Игровой мотив неадекватен учебной деятельности и отрицательносказывается на ее формировании и на успешности усвоения учебного материала.

высокий уровень учебной мотивации был выявлен лишь у трети выборки (33,3%). Данные испытуемые характеризуются проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дошкольники не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения;

половина испытуемых (55,6%) продемонстрировали результаты, соответствующие среднему уровню познавательной мотивации. Для них характерна большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задач, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью ко взрослому, задают уточняющие вопросы и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об их интересе к учебной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым;

у оставшихся 11,1% старших дошкольников диагностирован низкий уровень учебной мотивации. Такие дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи со стороны взрослого.

Данные, полученные на констатирующем этапе экспериментальной работы, показали, что в обследуемой группе преобладают дети со средним и низким уровнем развития мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе, и очень мало детей, показавших высокий уровень данного вида готовности.

Таким образом, мотивационная готовность к школе у детей сформирована недостаточно, что может в последующем проявиться в возникновении трудностей во время первого года обучения в школе, а в дальнейшем вообще вызвать стойкое нежелание учиться.

Все вышесказанное обусловило разработку развивающей программы.

Цель программы: создание условий для формирования школьной готовности у детей с мотивационной незрелостью в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В ходе реализации программы решаются следующие образовательные, воспитательные и развивающие задачи:

1. Расширение представления дошкольников о школе.

2. Стимулирование стремления детей как можно больше узнать о школьной жизни, желания учиться в школе.

3. Развитие способности к исследовательской деятельности, познавательной активности и интереса.

4. Воспитание умения проявлять инициативу и любознательность с целью получения знаний о школе.

5. Воспитание у детей осознанного отношения к школе и позиции ученика.

Принципы построения программы:

1. Принцип позитивности – создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.

2. Принцип целостности развития, который способствует усилению значения всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.

3. Принцип индивидуального подхода – максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.

4. Принцип развития и саморазвития личности – активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

Ниже в таблице 1 приводится тематический план разработанной развивающей программы.

Структура развивающей программы, направленной

на создание условий для формирования школьной готовности

у детей с мотивационной незрелостью

№ п/п

Тема занятия

Цель

Содержание

Установление контакта с дошкольниками; знакомство детей с целями и задачами программы; создание положительной мотивации к занятиям

8. Подведение итогов занятия

Развитие мотивации учебной деятельности

7. Подведение итогов занятия

Снижение уровня школьной тревожности, нормализация психоэмоционального состояния воспитанников

7. Подведение итогов занятия

Повышение уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

8. Подведение итогов занятия

Развитие мотивации учебной деятельности; нормализация психоэмоционального состояния воспитанников

5. Подведение итогов занятия

Развитие мотивации учебной деятельности; профилактика психосоматических заболеваний

7. Подведение итогов занятия

Формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе

6. Подведение итогов занятия

7. Подведение итогов занятия

Снижение уровня школьной тревожности

6. Подведение итогов занятия.

Формирование позитивной мотивации к обучению, повышение уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

7. Подведение итогов занятия

Формирование положительной мотивации к обучению

6. Подведение итогов занятия

8. Подведение итогов занятия

Нормализация психоэмоционального состояния, снижение уровня школьной тревожности

6. Подведение итогов занятия

Нормализация психоэмоционального состояния

8. Подведение итогов занятия

Формирование адекватной самооценки, повышение уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

7. Подведение итогов занятия

Литература

4. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 2008. 192с.

7. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: МГППУ, 2002. 68 с.

8. Кузьмишина Т.Л. К вопросу о готовности дошкольников к обучению в школе /Т.Л. Кузьмишина // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 101-106.

Читайте также: