Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

Самооценка как один из регуляторов жизнедеятельности ребенка младшего школьного возраста

Самооценка – это способность ребенка составлять собственное представление о самом себе, своих действиях и поступках, а также судить о своих умениях, навыках, личных качествах, недостатках и достоинствах.

Адекватная самооценка позволяет ребенку младшего школьного возраста объективно относиться к самому себе, выстраивать взаимоотношения с одноклассниками и педагогом, ставить цели и достигать их, соизмерять возможности и потребности в разнообразных сферах, обдумывать свои действия и поступки, принимать взвешенные решения.

Самооценка крайне важна для ребенка младшего школьного возраста, так как именно в этот период ребенок входит в новый жизненный этап, принимает на себя новую роль – школьник. Если у ребенка сформирована адекватная самооценка, то он легко воспринимает новые правила, осваивает их и организует свое поведение и действия. Если же самооценка у ребенка занижена или завышена, то ему сложно войти в новый ученический коллектив, принять предъявляемые школой и педагогом правила. Все это негативно сказывается на успеваемости ребенка в начальной школе.

Важным фактором успешного развития самооценки у детей младшего школьного возраста является оценка самого ребенка, его поведения и поступков, а также непосредственно его личностных качеств окружающими людьми.

Таким образом, сформированная адекватная самооценка у ребенка школьного возраста является одним из ведущих факторов его успешности в обучении и установлении взаимоотношений в коллективе.

Процесс формирования самооценки начинает на ранних этапах развития ребенка под влиянием оценки его личностных качеств со стороны взрослых. К школьному возрасту ребенок с нормой развития уже способен самостоятельно давать оценку собственным поступкам, действиям и поведению, а также самому себе (внешнему виды, знаниям и умениям и т.д.). Очень часто в период школьного детства, у ребенка может наблюдаться расхождение между личной самооценкой и оценкой со стороны окружающих. В том случае, если самооценка ребенка в данном случае выше, чем его оценивают окружающие, то это может послужить стимулом для развития индивидуальности ребенка. Однако возможно и отрицательное развитие событий, когда такое расхождение приводит к возникновению у ребенка эффекта неадекватности. В этом случае ребенок нуждается в серьезной индивидуальной коррекционной помощи.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, самооценка ребенка младшего школьного возраста представляет собой результат длительного и сложного процесса, в котором взаимодействуют разнообразные факторы ее формирования (оценка окружающих, анализ своего поведения, поступков, успехов и неудач и т.д.).

Физиологическое и психологическое воздействие средств массовой информации на процесс развития самооценки ребенка

Средства массовой информации (СМИ) – это учреждения, которые созданы для осуществления публичной и открытой передачи информации посредством использования специальных технических инструментов большому количеству лиц.

К СМИ относятся: печатные издания, электронные источники и информационные агентства.

Основными функциями СМИ являются::

коммуникативная,
организаторская,
идеологическая,
культурно-образовательная,
рекламная,
справочная,
рекреативная.

Отличительной особенностью современных СМИ является то, что они очень красочные, способны охватить большое количество людей одновременно и воздействовать на их сознание. То есть, по своей сути, они являются мощным средством коммуникации и воздействия на человека.

Современные дети существуют в условиях медаитизированном пространстве, а особое влияние на их неокрепшую психику и разум оказывает Интернет. Особо необходимо отметить одну из негативных сторон сети Интернет – это то, что практически невозможно проконтролировать какую информацию получает ребенок.

В случае, если ребенок в силу каких-либо обстоятельств не способен выразить свою индивидуальность, не способен удивить своих сверстников, проявить себя и свои способности, то это негативно сказывается на его самооценке (заниженная самооценка). И напротив, если ребенок может выразить себя и свои способности неординарным способом, а затем и продемонстрировать его в сети Интернет, то это может сказаться как положительно (адекватная самооценка), так и отрицательно (завышенная самооценка).

В настоящее время увеличилось количество родителей, которые начали осознавать негативное воздействие СМИ на психику ребенка и формирование у него самооценки. В этой связи большинство родителей берут под контроль просмотр передач на телевидении, компьютерные игр, Интернет и телефоны. Современные дети считают это все обыденным и привычным, поэтому крайне сложно контролировать и ограничивать ребенка в привычных для него веща. Важно организовать систематическую и последовательную работу. Только в этом случае можно достичь желаемого результата.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ГБОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида

ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ, КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учитель-логопед: Исхакова В.Ф.

Особо сильное воздействие средства массовой информации способны оказать на формирование личности несовершеннолетнего.

СМИ традиционно влияют на общественное сознание и поведение людей, побуждая их к достижению тех или иных целей.

Сегодня доступ к СМИ - это необходимое условие формирования всесторонне развитой личности. Они влияют на различные этапы и стороны информационного процесса в обществе, но поток информации в современном мире настолько разнообразен и противоречив, что самостоятельно разобраться в нем не под силу отдельному человеку.

На современном этапе развития теорий влияния СМИ на общественность существует множество теорий, которые успешно подтверждаются огромным количеством исследований. Но среди специалистов нет единого мнения относительно того, каково влияние СМИ и каковы перспективы развития данного влияния в нашем обществе. Отсутствие единых стандартов относительно силы воздействия СМИ приводит к выводу о том, что воздействие может варьироваться от очень незначительного до довольно сильного в зависимости от конкретных обстоятельств и сложившейся ситуации в обществе. Известно, что в период катаклизмов даже в обществе с преобладающим индивидуализмом интересы отдельных личностей отходят на второй план, общество интегрируется, становится легко управляемым. Гораздо сложнее повлиять на принятие решений в обществе со стабильной политической и экономической ситуацией.

Негативное влияние Современных СМИ на развитие детей очевидны для специалистов так как:

1. Современное искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение, давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: культсилы, агрессии, грубого и пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.

2. В западных мультфильмах происходит фиксация на агрессии. Многократное повторение сцен садизма, когда герой мультфильма причиняет кому-то боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует выработке соответствующих моделей поведения.

3. Дети повторяют то, что видят на экранах, это следствие идентификации. Идентифицируя себя с существом, отклоняющиеся поведение, которого никак на экране не наказывается и даже не порицается, дети ему подражают и усваивают его агрессивные модели поведения. Альберт Бандура еще в 1970 году говорил о том, что одна телевизионная модель может стать предметом подражания для миллионов.

4. Убивая, в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной вседозволенности.

5. Агрессия в мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или находятся в красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихся представлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления. Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы и фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о красоте, о норме не хотят их им показывать.

7. Атмосфера видеорынка пронизана убийцами, насильниками, колдунами, и прочими персонажами, общение с которыми никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора. У детей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное – реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c насилием мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, немотивированной жестокости у детей.

8. Главная опасность телевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тем, что достигается наркотиками. Американский психолог А. Мори пишет, что продолжительное созерцание материала, утомляя зрение, производит гипнотическое оцепенение, что сопровождается ослаблением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействовать с мозговыми альфа-ритмами, от которых зависит способность концентрации внимания, и дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушения внимания с гиперактивностью.

9. Поток зрительной и слуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается пассивно. Это со временем переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает ее воспринимать так же. И уже сосредоточиться над выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие, все труднее. Ребенок привыкает делать только то, что не требует усилия. Ребенок с трудом включается на уроках, с трудом воспринимает учебную информацию. А без активной умственной деятельности не идет развитие нервных связей, памяти, ассоциаций.

10. Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.

Ведущую позицию в развитие личности молодого человека занимают телевидение и современные компьютерные технологии. Поступающая с экранов информация представлена разнообразным спектром развлекательных и телевизионных передач, а так же проектов, телесериалов, кинофильмов всех имеющихся в современной киноиндустрии жанров.

Информационные потребности и тематические интересы молодежи зависят от содержания предлагаемой информации и от ситуативных социально-психологических факторов: таких, как популярность, злободневность, престижность определенных тем, лиц и явлений.

СМИ в условиях рынка утратили свои некогда важнейшие функции воспитания человека, формирования личности, просвещения. Сегодняшние СМИ - это бизнес, главная цель которого, извлечение прибыли. На пути к достижению этой цели используются все средства, позволяющие привлечь массовую аудиторию. Не поднимать человека в его лучших проявлениях, а удовлетворять его сиюминутные запросы, не гражданский институт, а сфера услуг - таким образом, сместился центр тяжести.

Рекомендации детских невропатологов и психологов по сохранению психосоматического здоровья детей.

• Детям до трех лет телевизор смотреть не следует. А если ребенок перенес перинатальную энцефалопатию, или у него судороги на повышенную температуру, или у него черепно-мозговая травма, менингит, если у него повышенная возбудимость, плохой сон, ранний отказ от дневного сна, заикание, тики то и до 5-6 лет.

• Здоровые дети 3-4 лет проводить у телевизора могут 15 мин. 5-6летние дети 30 мин., младшие школьники 1- 1,5 часа 2-3 раза в неделю.

• До 7 лет у детского сознания нет защитного барьера от виртуальной агрессии, только после 12-ти лет дети учатся разделять виртуальную и действительную реальность. Поэтому не оставляйте вашего ребенка один на один с телевизором, компьютером. Сам он защитится перед виртуальной агрессией, не сможет.

• Учитывайте факторы вредного физиологического воздействия электромагнитного излучения при работе ребенка с компьютером: повышенная утомляемость, раздражительность, истощаемость нервной системы, расстройство сна, нарушение памяти и внимания, рост аллергических реакций организма, изменение в костно-мышечной системе, специфические боли в запястье и пальцах при работе с клавиатурой, развитие близорукости.

На сегодняшний день педагоги, прежде всего родители, могут защитить детей от того насилия, от той деструктивной и хаотической энергии, которая врывается в нашу жизнь и сохранить детей здоровыми с желанием жить и любить этот мир.

1. Лопатин В.Н. Информационная безопасность России: Человек. Общество. Государство. СПб., 2000.

2. Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования: Забота - поддержка - консультирование. М., 1996. Вып.6.

3. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1996.

4. Российская педагогическая энциклопедия. М: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993.

5. Ээльма Ю. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? // Директор школы. - 2003. - № 9.

Цель исследования: выявление зависимости влияния средств массовой информации на проявление уровня агрессивности старших дошкольников.
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ сущности и типологии детской агрессивности;
Рассмотреть классификацию средств массовой информации и представить её характерологический анализ;
Подобрать диагностический инструментарий;
Провести экспериментальные исследования по теме исследования;
Разработать рекомендации для родителей и воспитателей ДОУ.

Введение…………………………………………………………………………..3
Тезаурус……………………………………………………………………………6
Глава I. ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ: ГЕНЕЗ И ОНТОГЕНЕЗ
§1. Важнейшие концепции феномена детской агрессивности………………11
§2. Возрастные психологические особенности ребёнка шести семи лет………….21
Глава II. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
§1. Социальные аспекты, классификация средств массовой информации……………………………………………………………………..26
§2. Психологические аспекты средств массовой информации на примере телеинформации . 33
Заключение……………………………………………………………………….63
Рекомендации для родителей…………..……………………………………….65
Список литературы……………………………………………………………. 68
Приложения

Файлы: 1 файл

Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста.docx

5) рекламно - справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.);

6) рекреативная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия).

Отличительные черты СМИ – это:

1) публичность, т.е. неограниченный круг пользователей;

2) наличие специальных технических приборов, аппаратуры;

Возможность наглядно – образного восприятия, а как следствие и более сильного эмоционального влияния на человека оказывает телевидение. Оно является мощным средством коммуникации по охвату населения и возможности воздействовать на сознание людей. Проблема такого влияния занимает одно из важнейших мест в современной социальной психологии. Над ней работают многие известные научные учреждения и организации (ЮНЕСКО, Европейский институт по изучению средств массовой коммуникации, Национальный институт психического здоровья США и т.д.).

Благодаря возможностям приобщения огромной аудитории к одновременному восприятию информации телевидение стало колоссальной силой, важным фактором духовной коммуникации. Зритель доверяет первой информации о том или ином событии и не склонен менять точку зрения. Телевидение приобщило зрителей к миру искусств, науки. Интеллектуальный, творческий уровень программ формирует, в частности, эстетическое сознание масс.

Основными жанрами телевидения являются:

- репортаж (политический, спортивный, сенсационный и т. д.);

- развлекательные программы (в т.ч. концерты, шоу);

- кино, сериалы, анимация;

- образовательные и научно- познавательные программы;

- игровые программы и др.

Человек XX-XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии — (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

Видеокультура представляет собой сложную информационную структуру, включающую в себя различные формы телевизионных и видеотехнологий (антенное, кабельное и спутниковое телевидение, видеофильмы, видеоигры и т.д.), а также некоторые виды современного искусства, основанные на применении телевизионных технологий. Все формы видеокультуры играют важную роль в социализации и формировании ценностных структур человека. Общепризнанным является тот факт, что в большинстве стран мира телевидение занимает первое место среди всех остальных СМИ, поэтому мы и обратимся именно к телевидению как к репрезентативной модели современного медиа, и проанализируем некоторые его особенности, наиболее тесно связанные с формированием эстетических представлений и ценностей.
В отечественной научной литературе данная проблема, по нашему мнению, разработана явно недостаточно, что во многом связано со сменой культурной парадигмы. В то же время, в зарубежной научной литературе эта проблема освещена гораздо полнее, ей посвящены специальные научные издания. Тем не менее, в 70-80 гг. прошлого века появился ряд фундаментальных исследований, посвященных анализу взаимосвязи культуры и СМИ, которое рассматривают последние расширительно, в их различных аспектах (технических, художественных и т.д.)

Современными западными исследователями телевидения выделяются следующие основные проблемы и аспекты этого СМИ:

1. Способ организации звуков и образов.

2. Природа телевидения как мощного экономического и социального института.

3. Взаимоотношение между человеком и мирами, проецируемыми на экране [42].

Пресыщение информацией стало одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.
С первых лет своей жизни он попадает в информационное поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций. Однако возникает проблема взаимовлияния информационной среды (в частности видеокультуры как ее важнейшего компонента) и структуры ценностных ориентаций подрастающего поколения как социального агента. Данное отношение среды и субъекта имеет противоречивый характер, что объясняется сложнокомпонентной структурой его составляющих. Так, с одной стороны, коммерциализация видеокультуры приводит к преобладанию насилия. С другой стороны, появляется множество образовательных программ, видеоматериалов, компьютерных, развивающих игр и программ, оказывающих помощь как в образовании, воспитании, так и в расширении кругозора, открывая совершенно новые горизонты знания. Видеокультура обладает мощным потенциалом знакомства с другими культурами и жизненными стилями, отличными от собственных, обладающих непривычными эстетическими характеристиками. На смену "авторитарности” в этом аспекте пришла подвижная множественность развивающих/образовательных программ коммерческого телевидения [19].

В развитых странах Запада, послуживших моделью для наших отечественных масс- медиа, тема насилия давно вызывает серьезное беспокойство как со стороны институтов государства, так и широкой общественности [19]. Широко известны данные о насыщенности СМИ актами агрессии, насилия, жестокости. Так, в мультипликационных фильмах, которые показывает по утрам американское телевидение, дети видят акт насилия каждые две минуты. Именно эта продукция вытеснила традиционных героев отечественных "мультиков” — Крошку Енота, Волка/Папанова, Кота Леопольда и т.д. К моменту окончания школы дети становятся свидетелями в среднем 18 тысяч телевизионных убийств. Криминальная хроника занимает одно из ведущих мест в тематике видеокультуры. Статус образовательных программ в нашей стране за последние 30 лет показывает тенденцию к снижению, предпочтения публики за эти годы менялись, переходя от образовательных передач и новостей к развлекательным, особенно тем, которые ранее были недоступны по политическим или экономическим причинам. Тенденцией в подаче материала в СМИ, в первую очередь на телевидении, является “смешение” жанров, стирание граней между реальными событиями и беллетризованными фактами. Детская аудитория с трудом может отличить реальные событии от мнимых, которые подаются в реалистической манере.

Статистика телевизионных программ свидетельствует: специальных детских программ осталось около 5% общего эфирного времени, в то время как 5 лет назад их было 30%. Остались мультфильмы и несколько тематических передач, а в основном дети смотрят те же программы, что и взрослая аудитория.

Влияние телевидения на многие аспекты повседневности, в частности на формирование эстетических вкусов и представлений, определяется во многом тем, что в отличие от других видов видеокультуры оно представляет собой часть домашней обстановки; (в этом оно гораздо ближе радио, чем кино). Этот факт сам по себе весьма амбивалентен и по-разному оценивается с разных исследовательских позиций. Наиболее сильный эффект телевидения, кроме его собственно содержательной стороны, — это сам факт его существования, его всегда доступное, главенствующее ставшее привычным присутствие в каждом доме, его способность свести сотни миллионов граждан до уровня пассивных зрителей в течение большей части их жизни. Телевидение сводит до минимума личностные взаимодействия внутри семьи и сообщества [37, c. 11-12].

Интересно отметить, что такое "всеприсутствие” телевидения в повседневности приводит к тому, что его звуковой ряд доминирует над каналами коммуникации. Интересен, в связи с этим, такой парадокс: чаще всего наше отношение с телевидением — это отношение слушателя, а не зрителя. Многие исследователи телевидения, занимающие в отношении его критическую позицию, отмечают, что само по себе оно не обладает высоким эстетическим потенциалом. Однако такое отрицание эстетического потенциала телевидения не учитывает той специфической эстетики, которая в корне отличается от традиционной и требует новых исследовательских подходов.

Таким образом, чтобы не превратить ребёнка в придаток техники (в частности телевизионной), необходима четкая позиция со стороны государства и семьи как в отношении контроля над средствами массовой информации и коммуникации, так и в отношении оптимального использования их потенциала для воспитания полноценного поколения.

§2. Психологические аспекты средств массовой информации

Вполне естественно, что социальные аспекты, связанные с телеинформацией, не могут не затрагивать и чисто психологических аспектов.

Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей вызывают острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивными и жестокими [10, с.104]. До сих пор идет дискуссия о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сцены насилия, мерцающие на экране, отрицательное воздействие на детей. Так статистика сообщает [10, с.108], что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Поэтому даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актов агрессии. Ввиду этого не случайно данная тема представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей [10, с.117].

Одни ученые считают [11, с.39], что в видеофильмах ребенок бес сознательно реализует определенные свои потребности, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности, и не могут решить их в реальной жизни.

В рамках теории социального научения [10, с.121], существуют противоположные данные, которые свидетельствуют о том, что переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия, происходящих как на экране, так и в реальной жизни, ведут не к катарсическому эффекту, как предполагает теория влечения [10, с.123], а, наоборот, к возбуждению агрессии. Это мнение опирается на данные о том, что наблюдатель (особенно если это ребенок) проявляет тенденцию совершать те же самые действия, как и лицо, за которым он наблюдает. В частности указывается [10, с.127], что простое ожидание или сам просмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличивать степень агрессивности. Было, в частности, установлено [10, с.135], что зрители с высоким уровнем агрессивности в большей степени интересуются видео насилием, в то время как мало агрессивные поверхностно просматривают такие фильмы и не концентрируются на сценах насилия.

Кроме того, дети из семей, использующих различные способы социального подкрепления, по-разному воспринимают телепередачи агрессивного содержания. Дети, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, во-первых, вообще больше смотрят телевизионные передачи, во-вторых, в качестве любимых передач они отмечают большое количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых героев – телегероев, проявляющих враждебность и агрессию [51, с.38].

В этой области различные психологи проводили различные исследования [10, с.122]. Первые исследования, посвященные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на человеческое поведение, были проведены А. Бандурой и его коллегами [4, с. 41]. В этих экспериментах принимали участие дети дошкольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, в которых взрослый весьма враждебным способом обращался с большой куклой Бобо. После просмотра сцен детям предлагалось поиграть, кто во что хочет, в течение определенного времени (10–20 мин.), а экспериментатор в это время внимательно следил за детьми, фиксируя их поведение. И оказалось, что часть детей копировали поведение актера, т.е. имитировали акты агрессии. Эти эксперименты вскоре после их проведения были подвергнуты критике со стороны ученых–социологов и представителей телеиндустрии, подставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их результатов [10, с.125]. Было, во-первых, отмечено, что дети в данных экспериментах вели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной надувной кукле, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не совсем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрессией – ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал, по нескольким существенным параметрам отличался от обычного кино - и телепродукции. По этим причинам, утверждалось, что результаты экспериментов, поставленных самим А.Бандурой и аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены насилия, показываемые в теле– и кинофильмах, способны приводить к возникновению агрессивных проявлений в межличностных отношениях [10, с.127].

Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Симпатию их вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. Большую роль в этом играют средства массовой информации.

Вложение	Размер
nauchnaya_rabota_smi1.doc	62.5 КБ
povedenie_shkolnika.pdf	2.71 МБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Выполнил : Гаджиев Гаджи

Руководитель: Гаджиева А.Р.

3.1 мониторинг сетки вещания телевидения;

3.2 воспитание детей мультфильмами;

3.3 проведение и анализ анкетирования среди младших школьников.

4. Компьютерные игры, их влияние на поведение школьника:

4.1 социальный опрос младших школьников;

4.2 исследование общественного мнения в компьютерном клубе нашего города.

6. Список литературы.

Актуальность выбранной темы продиктована временем. Нас должны окружать люди, способные самостоятельно оценивать происходящее и вести себя согласно интересам окружающих людей. Изменения, происходящие в 21 веке, потребовали выявления роли СМИ в поведении младших школьников.

Цель : изучить влияние СМИ на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников.

изучить способы воздействия на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников;
выявить влияние телевидения и других СМИ на формирование духовно-нравственных ценностей;
провести работу исследовательского характера среди своих сверстников.

Гипотеза - характер поведения и агрессивность младших школьников являются следствием влияния СМИ на подрастающее поколение.

Анализ литературы по теме исследования.
Мониторинг сетки вещания телевидения.
Проведение и анализ анкетирования среди младших школьников.
Исследование общественного мнения в компьютерном клубе города.

2. Виды средств массовой информации.

Тысячу лет назад человек владел четырьмя видами информации — устной речью, музыкой, живописью и письменностью. В XV веке появляется печатная книга, в XVII — газеты и журналы. В XIX веке начинается новый этап — изобретены фотография, радио, телефон, кино, грамзапись. В XX веке широко распространяются телевидение, магнитозапись, видео, компьютерные системы, космическая связь. Причем, к концу нашего века на первое место вышли электронные средства массовой информации, значительно потеснив письменные.

3. Экран - главный воспитатель и властный хозяин детской души.

В настоящее время значительно возросло влияние средств массовой информации на личность. Господствующее положение среди СМИ на сегодняшний день занимает телевидение. Если в конце 70-х начале,80-х годов телевизор считался роскошью, то сегодня телевидение прочно вошло в быт, практически каждой семьи. Постепенно телевидение вытесняет газеты и журналы, серьезно конкурирует с радио. Это связано с появлением на телевидении новых технологий: а) цифровое телевидение; б) телетекст; в) компьютерные технологии; г) спутниковое телевидение. Получить информацию через телевидение оказалось значительно легче, чем каким–либо иным способом. Было доказано, что чем больше времени ребенок проводит у телевизора, тем меньше времени он уделяет чтению книг. Есть другое мнение: дети, которые мало читают, в конце концов, начинают больше смотреть телевизор. Что касается физического развития, то ребята, подолгу просиживающие перед телевизором, ведут малоподвижный образ жизни. Часто едят во время просмотра телепередач. Может ли просмотр передач помочь нам научиться быть добрыми, честными, щедрыми и готовыми к сотрудничеству с другими? Да. Если мы будут смотреть добрые сказки и мультфильмы. А не те, в которых герои- супермены, мутанты; сериалы и фильмы. Где сплошь и рядом пьющие и курящие люди. Наш эфир заполнен эпизодами насилия.

3.1 Мониторинг сетки вещания.

3.2 Воспитание детей мультфильмами.

Главные герои иностранных мультфильмов всегда раскрашены в яркие краски. Таким образом, от начала и до конца внимание приковано к персонажу, который ведет зрителя куда захочет, не давая отвлечься и поразмышлять. Герои всех американских фильмов одинаково выглядят, одинаково говорят и поступают тоже одинаково. Герои красиво и ярко одеты. Это делается для того, чтобы мультфильм притягивал. Так формируется культура человека. Среди учащихся младших классов мы провели анкетирование.

Сколько часов в день ты смотришь телевизор?
С кем из телевизионных героев ты бы хотел подружиться?
Какие программы тебе надоели, лучше бы их совсем не было? Про что делается слишком мало программ, о чем бы ты хотел смотреть по телевизору?
О чем бы ты попросил всех телевизионщиков России?

А также мы предложили придумать и нарисовать существующего или не существующего героя, про которого еще не делали мультфильм.

Обработка данных анкетирования.

Фильмы- 8 чел.(30,7%), мультики—6 чел. (23,1%),

Передачи -2 чел.(7,6%)

2. Сколько часов в день смотрите телевизор?

Все свободное время- 6 чел. (23,1%)
1 час- 8 чел. (30,7%)
Пол дня- 1 чел. (3,8%)
Целый день- 4 чел.(15,3%)
2 часа- 3чел.(11,5%)

3. С кем из телегероев хотел бы подружиться?

9 чел. - положительных героев.

5 чел. – не с кем не хотят подружиться.

9 чел.- с другими телегероями.

4. Что хотят смотреть больше всего?

Сериалы-13 ч., фильмы-9 ч., только мультики-4ч.

Твой любимый канал?

СТС-19 детей
ТНТ-4 детей
Дисней-3 детей.

6. На предложение нарисовать несуществующего героя, про которого хотели бы снять фильм — 67% детей изобразили супергероев, роботов, монстров и только 33% - принцесс, цветы, мыльные пузыри и т.д..

4. Опасны ли жестокие компьютерные игры?

Согласно опросу, проведенному среди учеников младших классов нашей школы, 95% детей играют в компьютерные игры.

4.2. Я посетил один из компьютерных клубов нашего города . Самыми активными посетителями оказались дети от 10 до 16 лет.

Результаты исследования показали :

а) практически все игры на военные, фантастические и спортивные темы;

б) самые популярные из них:

Полученные результаты моей научно-исследовательской работы позволет говорить о том, что СМИ оказывают огромное влияние на поведение и характер детей, вызывают агрессивность, жестокость и раздражительность.

Физическому развитию СМИ тоже вредят: малоподвижный образ жизни приводит к нарушениям осанки, сколиозу, нарушению зрения, способствует развитию полноты. Кроме этого, многие дети уходят из реальности в виртуальный мир, теряют друзей. И я думаю – задача взрослых уберечь нас от этого влияния.

Читайте также: