Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии необихевиоризм

Обновлено: 05.07.2024

Попытка преодолеть упрощенную трактовку поведения по схеме "стимул - реакция" за счет введения внутренних процессов, развертывающихся в организме под влиянием стимула и влияющих на реакцию, составили различные варианты необихевиоризма. В нем разрабатываются также новые модели обусловливания, а результаты исследований получают широкое распространение в различных областях социальной практики. Основы необихевиоризма заложил Эдвард Чейз Толмен (1886-1959). Поведение, по Толмену, это молярный феномен, т.е. целостный акт, который характеризуется собственными свойствами: направленностью на цель, понятливостью, пластичностью, селективностью, выражающейся в готовности выбирать средства, ведущие к цели более короткими путями.

Между независимыми переменными и результирующим ответным поведением - зависимой наблюдаемой переменной - Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, обозначенных им как промежуточные переменные. Именно они связывают между собой стимулирующую ситуацию и наблюдаемую реакцию. Тем самым формула классического бихевиоризма должна была быть преобразована из S - R (стимул - реакция), в формулу S - O - R, где "О" включает в себя все, что связано с организмом.

Крупный вклад в развитие необихевиоризма внес Кларк Халл (1884-1952). По мнению Халла, мотивами поведения выступают потребности организма, возникающие в результате отклонения от оптимальных биологических условий. При этом Халл вводит такую переменную, как побуждение, подавление или удовлетворение которой выступает единственной основой для подкрепления.

Предложенная Халлом теория научения опирается на закон первичного подкрепления, в соответствии с которым если связь между стимулом и реакцией сопровождается снижением потребности, то возрастает вероятность, что при последующем возникновении такого же стимула опять будет возникать такая же реакция. Основной детерминантой поведения Халл считал потребность. Потребность вызывает активность организма, определяет его поведение. От силы потребности зависит сила реакции (потенциал реакции). Потребность обуславливает характер поведения, различного в ответ на разные потребности. Важнейшим условием образования новой связи, по Халлу, является смежность стимула, реакций и подкрепления, которое снижает потребность. Сила связи (потенциал реакции) зависит от количества подкреплений.

Халл подчеркивает решающую роль подкрепления в образовании новых связей.

Опыт математического подхода к описанию поведения в системе Халла повлиял на последующую разработку математических теорий научения. Под непосредственным влиянием Халла вопросами научения начали заниматься Н.Е. Миллер, Дж. Доллард, О.Х. Маурер. Они создали собственные концепции, оставаясь в рамках традиционной теории подкрепления, но использовали формальный подход Халла.

Вариант оперантного бихевиоризма был разработан Б.Ф. Скиннером. Подобно большинству бихевиористов, Скиннер полагал, что обращение к физиологии бесполезно для изучения механизмов поведения. Между тем его собственная концепция "оперантного обусловливания" сложилась под влиянием учения И. П. Павлова. Признавая это, Скиннер разграничил два типа условных рефлексов. Он предложил отнести условные рефлексы, изучавшиеся павловской школой, к типу S. Это обозначение указывало на то, что в классической павловской схеме реакция возникает только в ответ на воздействие какого-либо стимула (S), т.е. безусловного или условного раздражителя. Поведение же в "скиннеровском ящике" было отнесено к типу R и названо оперантным. Здесь животное сначала производит реакцию (R), скажем, крыса нажимает на рычаг, а затем реакция подкрепляется. В ходе экспериментов были установлены существенные различия между динамикой реакции типа К и выработкой слюноотделительного рефлекса по павловской методике. Таким образом, Скиннер предпринял попытку учесть (с бихевиористских позиций) активность (произвольность) приспособительных реакций.

Оценивая необихевиоризм в целом, следует признать, что он продолжает занимать значительное место в психологии. Была создана наука о поведении, исследования которого способствовали утверждению объективного подхода в психологии, обогатили ее новыми экспериментальными методами исследования и фактами и в целом изменили психологическое мышление.

Необихевиоризм широко используется в различных областях социальной практики, в первую очередь при планировании и проведении профилактических программ, направленных на изменение людей и формирование поведения, связанного со здоровьем, распространение здорового образа жизни, а также при лечении некоторых заболеваний: мигрени, мышечного напряжения и др.

Широкую популярность получила социально-когнитивная теория научения (и личности) Альберта Бандуры. Его исследования показали, что подкрепление не является необходимым условием приобретения новых форм поведения. Часто научение происходит посредством наблюдения и примера. Так, на формирование агрессивного поведения влияют телевизионные передачи, которые содержат сцены насилия и жестокости. Важно учитывать, что негативные последствия могут проявиться не сразу, т.к. воспринятые модели поведения сохраняются в опыте личности и проявляются в отдаленном будущем. Прикладной бихевиоральный анализ используется в бихевиоральной терапии фобий (боязнь змей, пауков и т. п.), в области решения задач по освобождению от нежелательных форм поведения (курение, застенчивость) и выработке желаемых моделей поведения путем овладения приемами поведенческого самоконтроля.

Другим вариантом социально-когнитивного направления является теория социального научения Джулиана Роттера. Центральным в теории Роттера понятием "локус контроля" обозначаются две ориентации в понимании причин человеческого поведения: в зависимости от собственных сил или от внешнего окружения - соответственно интервальный или экстернальный локус контроля.

ШКОЛЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Направление психологии	Предмет исследования
Психология сознания	Сознание
Бихевиоризм	Поведение
Фрейдизм	Бессознательное
Гештальтпсихология	Целостные структуры психики
Гуманистическая психол.	Личность, индивидуальность
Когнитивная психология	Познавательные процессы
Советская психология	Психика

В развитии психологии выделились три теоретические школы — психоанализ, бихевиоризм и гештальт-психология, на положения и идеи которых стала опираться социальная психология.

Теоретико-методологическое развитие западной социальной психологии происходило как в русле общепсихологических направлений — бихевиоризма и фрейдизма, так и новых собственно социально-психологических школ и направлений — необихевиоризма

(Э. Богардус, Г. Олпорт, В. Ламберт, Р. Бейлс, Г. Хоуменс, Э. Мэйо и др.), неофрейдизма (К. Хорни, Э. Фромм, А. Кардинер; Э. Шилз, А. Адлер); теории поля и групповой динамики (К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайт, Л. Фестингер, Г. Келли); социометрии

(Дж. Морено, Э. Дженнинге, Дж. Крисуэл, Н. Бронденбреннер и др.); трансактивной психологии (Э. Кентрил, Ф. Килпатрик, В. Иттельсон, А. Эймес и др.); гуманистической психологии (К. Роджерс и др.); когнитивистские теории, а также интеракционизма

(Г. Мид, Г. Блумер, М. Кун, Т. Сарбин, Р. Мертон и др.). который представляет социологический источник в развитии социальной психологии.

Исследования в социальной психологии основном концентрируются вокруг четырех направлений: бихевиоризма, психоанализа, так называемых когнитивных теорий и интеракционизма (Андреева, Богомолова, Петровская, 1978; Шихирев, 1979).

Из четырех названных направлений три представляют собой социально-психологические варианты основных течений психологической мысли, а четвертое направление - интеракционизм - представляет социологический источник.

Бихевиоризм в социальной психологии использует сейчас те варианты этого

общепсихологического течения, которые связаны с необихевиоризмом. Как известно, в

нем выделяются два направления, отождествляемые с именами К. Халла (введение идеи

промежуточных переменных) и Б. Скиннера (сохранение наиболее

ортодоксальных форм классического бихевиоризма). В рамках подхода Халла в

социальной психологии разработан ряд теорий, прежде всего теория фрустрации -

агрессии Н. Миллера и Д. Долларда. Кроме того, в рамках этого же подхода

разрабатываются многочисленные модели диадического взаимодействия, например, в

работах Дж. Тибо и Г. Келли. Характерным для работ этого рода является

использование, в частности, аппарата математической теории игр. Особняком стоят в

социально-психологическом нео-бихевиоризме идеи так называемого социального

обмена, развиваемые в работах Д. Хоманса. Весь арсенал бихевиористских идей

присутствует во всех названных теориях, причем центральной идеей является идея

подкрепления (в вариантах классического или оперантного обусловливания).

Необихевиоризм и в социальной психологии претендует на создание стандарта

подлинно научного исследования, с хорошо развитым лабораторным экспериментом,

техникой измерения. Основной методологический упрек, который обычно делается

бихевиоризму и который состоит в том, что большинство работ выполнено на

животных, социальные психологи этого направления пытаются преодолеть (А.

Бандура, например, выполнил большинство исследований, в которых испытуемыми

Однако сама стратегия исследования несет на себе черты принципиальной

позиции бихевиоризма (в частности, почти исключается анализ групповых

процессов, а сами группы в лучшем случае рассматриваются как диады). Поэтому

именно в рамках этого течения меньше всего улавливается "социальный контекст", и

социальная психология имеет наименее "социальный" вид.

Психоанализ не получил столь широкого распространения в социальной

психологии, как бихевиоризм. Однако и здесь есть ряд попыток построения социально-

психологических теорий. Обычно в этих случаях называют неофрейдизм и, в частности,

работы Э. Фромма и Дж. Салливана. Вместе с тем существует и другой ряд теорий,

более непосредственно включающих в орбиту социальной психологии идеи

классического фрейдизма. Примерами таких теорий являются все теории групповых

процессов: теории Л. Байона, В. Бенниса и Г. Шепарда, Л. Шутца. В отличие от

бихевиоризма здесь предпринимается попытка уйти от только диадического

взаимодействия и рассмотреть ряд процессов в более многочисленной группе. Именно в

рамках этого течения зародилась практика создания так называемых Т-групп (т.е.

групп тренинга), где используются социально-психологические механизмы

воздействия людей друг на друга.

В целом же названные теории нельзя считать системно реализующими

основные идеи психоанализа: скорее всего они представляют собой так называемый

рассеянный психоанализ, т.е. содержат вкрапление его отдельных положений в

исследовательскую практику. Ярким примером этого является работа под

руководством Т. Адорно "Авторитарная личность", где использована идея

фрейдизма о фатальной предопределенности личности взрослого опытом детства для

выявления психологических предпосылок появления фашизма. Психоанализ дал

толчок и сравнительно новому психологическому течению гуманистической

психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), которая в значительной степени опирается на

теорию и практику групп тренинга и строит на этой основе свою, достаточно

разветвленную проблематику. В настоящее время гуманистическая психология

претендует на одно из ведущих мест по своей популярности (Петровская, 1983).

Когнитивизм ведет свое начало от гештальтпсихологии и теории поля К.

Левина. Исходным принципом здесь является рассмотрение социального поведения с

точки зрения познавательных, когнитивных процессов индивида. Бурное развитие

когнитивистской ориентации в социальной психологии связано с общим ростом

"когнитивных" идей в психологии, в частности со становлением особой отрасли

психологического знания, так называемой "когнитивной психологии"

(Величковский, 1982). Особое место в когнитивистской социальной психологии

имеют так называемые теории когнитивного соответствия, исходящие из положения о

том, что главным мотивирующим фактором поведения индивида является

потребность в установлении соответствия, сбалансированности его когнитивной

структуры. К этим теориям относятся: теория сбалансированных структур Ф.

Хайдера, теория коммуникативных актов Т. Ньюкома, теория когнитивного

диссонанса Л. Фестингера и теория конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума.

Кроме того, в общем ключе когнитивизма работают такие известные американские

исследователи, как Д. Креч, Р. Крачфилд и С. Аш.

Во всех этих теориях сделана попытка объяснить социальное поведение

личности. Однако специфика основной объяснительной модели - идея о том, что все

поступки и действия совершаются ради построения связанной, непротиворечивой

картины мира в сознании человека, - делает эту модель крайне уязвимой.

Абстрактное "соответствие", достичь которого стремится индивид, никак не связано с

противоречиями реального мира.

Вместе с тем когнитивистская ориентация в настоящее время получает все

более широкое распространение. Это объясняется тем, что в отличие от

бихевиористски ориентированной социальной психологии она подчеркивает с особой

силой роль и значение "менталистских" образований в объяснении социального

поведения человека. Эта позиция не проводится достаточно последовательно,

поэтому сам когнитивистский подход попадает в сложный круг противоречий,

поскольку подлинно человеческие проблемы как проблемы общественного активно

действующего человека здесь не поставлены. Однако внимание к проблемам

рационального поведения человека, роли знания для объяснения окружающего мира

делают когнитивистскую ориентацию также чрезвычайно популярной и богатой на

исследования фундаментальных проблем социальной психологии (Трусов, 1983).

Интеракционизм как единственная социологическая по происхождению

теоретическая ориентация имеет своим источником теорию символического

интеракционизма Г. Мида. Однако в современной социальной психологии

интеракционизм включает не только развитие идей Мида (что осуществляется в двух

школах: чикагской - Г. Блумером и айовской - М. Куном), но и ряд других теорий,

объединенных под этим же именем, а именно теорию ролей (Т. Сарбин) и теорию

референтных групп (Г. Хаймен, Р. Мертон). В русле интеракционизма развиваются и

идеи так называемой социальной драматургии Э. Гофмана. В интеракционизме в

большей мере, чем в других теоретических ориентациях, сделана попытка установить

именно социальные детерминанты человеческого поведения. Для этого вводится в

качестве ключевого понятие "взаимодействие" (откуда и название ориентации), в ходе

которого и осуществляется формирование личности. Однако констатацией

"взаимодействия" и ограничивается анализ социальных детерминант поведения.

Широкий спектр подлинно социальных причин оказывается исключенным из

анализа: индивид и здесь по существу не включен в систему общественных

отношений, в социальную структуру общества. Поэтому большая "социологичность"

интеракционистской ориентации оказывается в значительной степени внешней,

коренные методологические проблемы включения "социального контекста" в

исследования остаются нерешенными и здесь.

Экономическая проблема: как у всех отнять, чтобы каждому прибавить. Хенрик Ягодзиньский
ещё >>

В качестве описательной и объяснительной Д. Уотсон предложил схему S-R, согласно которой воздействие, т.е. стимул (S), вызывает определенное поведение организма, т.е. ответ (R), причем, что важно в концепциях классического бихевиоризма, характер ответа определяется только стимулом. С этой точкой зрения была связана научная программа Уотсона по изучению того, как контролировать поведение. А именно, если ответ определяется стимулом, то достаточно выбрать правильные стимулы, чтобы вызвать желаемое поведение. Следовательно, необходимо проводить эксперименты, направленные на выявление закономерностей, по которым формируются связи стимул-реакция, организовывать тщательный контроль ситуаций и фиксировать поведенческие проявления в ответ на воздействие стимула.

Еще один важный аспект: эта схема применима как к животным, так и к людям. По мнению Уотсона, законы научения (т.е. формирования реакции на конкретные стимулы) универсальны, поэтому данные, полученные в экспериментах с кошками или крысами (последние являются популярным материалом для бихевиористов), могут быть применены и к поведению человека.

Описание обучения, данное Уотсоном, достаточно просто в своей основе (что во многом определило популярность бихевиоризма) и коррелирует с законами условного рефлекса по И.П. Павлову, на которого, кстати, бихевиористы во многом ссылались).

Необихевиоризм Б. Ф. Скиннера

Цели и ценности

Эксперименты Скиннера не направлены на выяснение целей воспитания. Подопытному животному или испытуемому в ходе эксперимента создаются такие условия, что они ведут себя совершенно определенным образом. А почему их помещают в такие условия — это дело руководителя проекта, который определяет цели исследования. Практика-экспериментатора в лаборатории, по большому счету, мало волнует, зачем он обучает, воспитывает или тренирует подопытное животное (или человека), его больше интересует процесс демонстрации своих навыков и выбор методов, соответствующих поставленной цели. Когда мы переходим от лабораторных условий к условиям реальной жизни человека и общества, возникают серьезные трудности, связанные именно с вопросами: почему человек подвергается манипуляциям, и кто является заказчиком (кто ставит, преследует такие цели)?

Создается впечатление, что когда Скиннер говорит о культуре, он все еще имеет в виду свою лабораторию, где психолог действует без учета ценностных суждений и не испытывает трудностей, поскольку цель эксперимента не имеет для него значения.

О психологических экспериментах

Разработка метода наблюдения и анализа поведения человека за пределами лаборатории — задача не из легких, но она является необходимой предпосылкой для понимания человека. По сути, есть только два метода наблюдения, которые работают при изучении человека:

Теория фрустрационной агрессивности

Два года спустя один из авторов этой теории, Н.Е. Миллер, сформулировал вторую половину гипотезы, предположив, что фрустрация может вызывать множество различных реакций и что агрессия является лишь одной из них.

Психология и наука

На современном этапе довольно сложно говорить о психологии как о единой науке: Каждое течение предлагает свое понимание психической жизни, выдвигает свои объяснительные принципы и, соответственно, концентрирует свои усилия на анализе определенных аспектов того, что понимается как психическая реальность. Однако в последнее время наблюдается сближение различных направлений — или, по крайней мере, тенденция к большей терпимости между ними, что означает возможность диалога и взаимного обогащения.

Теперь я могу вернуться к вопросу о месте психологии в системе наук и попытаться оценить ее отношение к другим научным дисциплинам.

Связь психологии с естественными науками вполне очевидна. Наиболее очевидная связь — с биологическими науками. В древности душа понималась как особое жизненное начало или сущность живых существ, а Аристотель связывал типы душ с классами живых существ. Рассматривая возникновение самой научной психологии, следует отметить несколько аспектов в отношениях между психологией и биологическими дисциплинами.

Во-первых, это заимствование некоторых общебиологических теоретических положений для объяснения закономерностей психического развития — ряд психологических теорий ссылается на них достаточно прямо.

Теория эволюции Ч. Дарвина (который, кстати, и сам имел некоторые психологические проблемы) сыграла в этом отношении значительную роль: прежде всего, она включает в себя идею адаптации к изменяющимся условиям окружающей среды, что дает ключ к пониманию эволюции психических форм жизни и их адаптивной роли. Идеи Дарвина оказали влияние на многих психологов — специалистов по психологии как животных, так и человека. Одна из фундаментальных проблем психологии — проблема эволюции психики в филогенезе — обычно обсуждается с обращением к Дарвину. Эта проблема разрабатывалась одной из психологических дисциплин — эволюционной биопсихологией.

Многие авторы, обсуждая онтогенетическое развитие психики, опирались на так называемый биогенетический закон, согласно которому онтогенез (индивидуальное развитие) является редуцированным повторением филогенеза. На этом принципе Фрейд основывал выделение стадий индивидуального развития, которые находят свои аналоги на различных уровнях животного мира. Американец Стэнли Холл (1846-1924), основатель детской психологии, интерпретировал ее по-своему, отстаивая принцип рекапитуляции (в своем психическом развитии, по мнению Холла, ребенок повторяет стадии развития общества). Биогенетический закон неоднократно подвергался сомнению, но в данном случае нас интересует не его истинность, а факт его влияния на психологию.

Известный в эмбриологии принцип эпигенетизма (согласно которому в эмбриональном развитии существуют стадии возникновения качественных новообразований — в отличие от принципа преформизма, утверждающего, что организм изначально дан как таковой и изменяется лишь количественно) был использован Эриксоном при анализе психического развития человека.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Функционализм - (Д.Дьюи, Д.Энджелл, Г.Кэрр и др.) изучал людей и социальные группы с точки зрения их социальной адаптации – приспособления к сложным условиям жизни. Исследовались феномены независимости, самоподдержания, развития и распада социальных систем. Представители функциональной психологии фиксировали внимание на социальных функциях познавательных процессов, которые имели значение при межличностном и межгрупповом взаимодействии.

Бихевиоризм – (В,МБехтерев, Д.Уотсон, Э.Толмен и др.) Одной из центральных социально-психологических проблем бихевиоризма стала проблема приобретения индивидуального опыта посредством проб и ошибок. Было выделено четыре основных закона научения: закон эффекта, закон упражнения, закон готовности, закон ассоциативного сдвига.

Психоанализ (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер и др.) выделяет две социально-психологические проблемы: проблему конфликта человека и общества, проявляющуюся в столкновении влечений человека с социальными запретами; проблему источников социальной активности.

Гештальтпсихология (В.Келлер, К.Коффка, К.Левин, Ф.Хайдер и др.) В рамках этого направления были развиты теория психологического поля и концепция групповой динамики (работы К.Левина и его последователей), разработан методы манипулятивного эксперимента, групповой дискуссии, гештальттерапии.

Гуманистическая психология (Г.Олпорт. А.Маслоу. К.Роджер) исследовала человека как полноценно развивающуюся личность, которая стремится реализовать свои потенциальные возможности и достигнуть самоактуализации, личностного роста. Личность функционирует как активная, открытая, саморазвивающаяся система, которая что-то постоянно получает от окружающего мира и что-то отдает ему.

В когнитивизме (Ж.Пиаже, ДЖ.Брунер, У.Найсер, Р.Аткинсон и др.) ведущей социально-психологической проблемой является рассмотрение социального поведения с позиции познавательных процессов. Ведущей социально-психологической проблемой когнитивизма является проблема принятия решений человеком. Речь идет об определенной структуре восприятия, когда та или иная ситуация видится под каким-либо углом зрения. Каждый человек имеет собственное объяснение мира и окружающих явлений, которое обусловлено особенностями его мышления. Особое место занимают теории когнитивного соответствия: теория коммуникативных актов (Т.Ньюком), теория сбалансированы структур (Ф.Хайдера), теория конгруэнтности (Ч.Осгуда и П. Танненбаумана), теория когнитивного диссонанса (Л.Фестингера).

Интеракционизм (Дж.Мид, Г.Хаймар, Г.Блумер, Р.Мертон, Э.Гофман) исследовал проблемы социального взаимодействия между людьми в процессе деятельности и общения. Особое значение придавалось коммуникации как обмену символами и выработке единых значений и смыслов, выраженных в тех или иных знаковых системах, главнейшей из которых является язык. Символ в широком значении – это слово, жест, язык. Символическая коммуникация – начало человеческой психики. Развитие личности рассматривается через усвоение различных знаковых систем.

Экзистенциальная психология (М.Босс, Р.Мэй, Р.Лэнг, В.Франкл и др.) Ведущей проблемой является проблема переживания социального бытия как уникальной данности человеческого существования. Экзистенциальные психологи изучают конституирующие личность структуры: отношение к смерти, стремление к смыслу существования, экзистенциальная тревога (забота о существовании) и конфликты, порождаемые этими базовыми характеристиками личности.

Практическая работа

Цель работы:

· Самоконтроль уровня усвоения учебного материала

2.Закономерно ли на ваш взгляд, сосуществование многих направлений и школ в психологии? Чем определяется доминирование в обществе определенного психологического направления или школы?

3.Сфера интересов социальных психологов – узнать, как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Но выяснением тех же вопросов заняты и социологи. Чем отличается социальная психология от социологии?

____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

План

1. Социальная психология как наука о социально-психологических явлениях

2. Классификация методов исследований

Литература

Андреева Г. М. (2) , Андриенко Е. В. (3 ), Абрамова Г. С.(1),

Еникеева С. М. (23), Парыгин Б. Д. (40), (70).

Теоретическое введение

Социальная психология - наука, возникшая на стыке психологии и социологии. Изучает процесс активного отражения, психические состояния и психические свойства индивида, личности и индивидуальности в связи с принадлежностью их к социальным системам (обществам, группам и т. д). Центральным явлением в социальной психологии признается общение. В общении важны восприятие и понимание человека человеком, подражание, внушение, лидерство и руководство, социально-психологическая структура личностей, их особенностей в малых группах и коллективах. Основными элементами последних являются: цели, структура и динамика, ценностные ориентации, отношения к роли, нравы, обычаи, привычки, традиции - явления, обнаруживаемые в жизни и деятельности в массовидных процессах и на личностном уровне, источником которых выступает процесс общения между людьми в группах.