Вербальное и невербальное общение в психическом развитии ребенка кратко

Обновлено: 01.07.2024

1. Понятие и сущность общения.

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

1. Понятие и сущность общения.

В ходе общения обмен информацией среди его участников реализуется как на вербальном, так и невербальном (неречевом) уровне.
Вербальное (словесное) общение появилось вместе с абстрактным (логическим) мышлением . В данном аспекте эти виды мышления имеют фундаментальные различия.
Внимание к вопросам речевого развития были выявлены еще в работах древнегреческих философов – Аристотеля, Платона, Сократа, Квинтиллиана, в которых говорится о важности развития речи детей и предлагаются некоторые практические рекомендации.
Предпосылкой благополучного развития культуры вербальной коммуникации детей, по мнению О. М. Казарцевой, является должная воспитанность их эмоциональной сферы проявляющаяся в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям: чувствовать чужую боль, радость. Именно поэтому нельзя работать над речью детей, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие какой-то другой деятельностью: игровой, практической, познавательной, не уточнив ситуацию общения, не создав потребности у каждого ребенка вступить в него [6, с 93].
Ж. Пиаже говорил, что в ходе общения со сверстниками разрушается эгоцентризм. По мнению Ю. А. Приходько, коллективная деятельность детей-дошкольников в группе сверстников является важнейшим источником формирования их позитивных эмоциональных взаимоотношений. Направленность переживаний ребенка на себя или на другого определяет характер его взаимоотношений со сверстниками, привносит в него гуманность, доброжелательность или отчуждение.
Главная цель педагогов и родителей – формирование у ребенка положительной направленности на других, умение проявлять к ним внимание и заботу.
В процессе общения выделяют три стороны: социально-перцептивная – восприятие и понимание другого человека, интерактивная – межличностное взаимодействие и коммуникативная передача информации.
У ребенка до 7 лет сменяются 4 формы коммуникации со взрослыми: ситуативно личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная [6, с 96].
У ребенка до 7 лет сменяются 4 формы коммуникации со взрослыми: ситуативно личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.
Каждая из этих форм общения осуществляет свой вклад в психическое развитие ребенка. Ситуативно-личностная активизирует, в основном, становление перцептивных действий различных систем и анализаторов, а также реакций хватания. Ситуативно-деловое общение осуществляет переход от отдельных действий к развитию речи и предметной деятельности. Внеситуативно-познавательное общение способствует расширению рамок мира, который доступен для познания, помогает проследить взаимосвязь явлений, а также раскрытию некоторых причино – следственных связей и других отношений между предметами. Внеситуативно-личностная форма общения включает ребенка в мир социальных взаимоотношений и помогает занять в нем адекватное место. Ребенок осваивает значение взаимоотношений между людьми, постигает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия [6, с 96].
Говоря об особенностях речевого развития дошкольников следует также отметить, что Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова считают: весь период речевого развития от 1 до 6 лет является сензитивным, т. е. особенно восприимчивым как к восприятию речи окружающих, так и к воздействию разнообразных факторов внешней и внутренней среды. Именно в данный период ребенок может довольно эффективно овладеть устной речью.
Но, кроме того, на данном фоне наблюдается довольно ограниченные по времени гиперсензитивные фазы [1, с.113].
Первая из этих фаз причисляется к этапу накопления первых слов. Условно данный этап длится от 1 до 1,5 лет. В этот период соответствующее речевое общение взрослых с ребенком способствует достаточно быстрому накоплению ребенком слов, которые являются базой для последующего адекватного развития фразовой речи.
Вторую гиперсензитивную фазу в развитии речи относят к периоду трех лет (2,5 – 3,5 года). На данном этапе ребенок активно осваивает развернутую фразовую речь. Именно на данном этапе происходит резкое усложнение внутреннего речевого программирования и речь ребенка становится средством его речевого и интеллектуального развития. У ребенка трехлетнего возраста возникает повышенная потребность в речевой активности. Он постоянно говорит, обращается к взрослому с вопросами, активно подключая взрослого к процессу общения с собой [1, с.113].
Третий гиперсензитивный период отмечается в 5 – 6 лет, когда в норме вырабатывается контекстная речь, т. е. самостоятельное порождение текста. На этом этапе у ребенка усиленно формируется и значительно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь

В традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка во многом зависит от речевой активности воспитателей, родителей. "Говорите с ребёнком как можно больше и чаще", - такие советы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела.

В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической.

В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об осторожности, прибегают к угрозам, запугиванию детей. Не считаются антипедагогичными "ярлыки" : неряха, неумейка, плакса, ябеда, соня, упрямец:

Один из современных педагогов сравнил ребё нка с многооконным домом: какое качество выкликаем, то и отзывается-открывается. Значит "ярлык" становится установкой, прогнозом на будущее.

Где бы табличку повесить: "Осторожно - слово. Словом можно покалечить душу"?

Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге "Когда одной любви недостаточно" просит взрослых, особенно тех, которые считают себя компетентными воспитателями, отказаться от таких фраз-заявлений детям:

"Если ты не будешь себя вести как следует, никто не будет любить тебя". (Ребёнок воспринимает это так : "Такой, какой я есть, я неприемлем").

"Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет друзей. " ("Я наверное плохой").

"Ну разве можно быть таким глупым?" ("Должно быть я не умён").

"Ты никогда ничего не понимаешь. " ("Я тупой, неспособный!").

Мария Монтессори писала, что, требуя послушания, лишая ребёнка свободы действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нём дисциплинированность. Это нам только кажется. На самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо сознательной дисциплины развиваем тревожность, страх, рабское послушание, за которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмётся и как и кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов! Сколько репрессивных форм речи! Но при этом считаем, что воспитываем личность.

Американский психолог Арнольд Гезелл: "Если учителя и родители считают, что из ребёнка можно вылепить что угодно, достаточно лишь настойчиво давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не приблизились к познанию истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с комком глины. Ведь глина не растёт, форма полностью придаётся извне. Форма растения, напротив, приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста".

Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают.

Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как одобряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят детей к неверию в собственные силы.

Не стоит забывать, что порицание подавляет способности, а одобрение воодушевляет, поддерживает детей.

Чтобы чему-то научить, необходимо сначала установить добрые отношения с ребёнком, считала М. Монтессори, дать ему свободу. Свободу для развития, исследования и самопознания.

Эмпирические открытия, сделанные в начале века доктором медицины и педагогом Марией Монтессори, подтверждены в конце века известнейшими психологами и педагогами. Все они доказывают, как и создательница "молчаливой педагогики", что ребёнок - существо невербальное. Утверждают, что всякая информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова.

Словами мы загружаем левое полушарие. Оно отвечает за логику, за понимание речи. А ребёнок - правополушарное существо, его мышление образное. Включая сначала правое полушарие, несловесное, мы подтягиваем постепенно к процессу познания и левое. И тогда малыш развивается гармонично, у него не происходит перегрузки нервной системы, психики.

Психолингвисты дополнили эти выводы, доказав, что " личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной. Вербализованная форма - это осознание, обозначение того, что придаёт смысл ситуации. Эмоционально-непосредственная - это её эмоциональное проживание.

Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста".

Доказано, что существуют два языка общения:

один язык - это язык слов, понятий, категорий, обобщений, речевых единиц, фраз;

второй язык - это язык бессловесный: язык мимики, улыбок, гримас, смеха, плача - язык эмоций, переживаний.

Этот второй язык появляется очень рано и позволяет малышу "считывать" информацию об отношении окружающих к нему и друг к другу, их настроение, эмоции.

Ребёнок, впервые оказавшийся в группе детского сада, сразу определит отношение к себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная коммуникация его не подведёт : каким тоном говорит эта тётя детям и каким маме, заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая детей, или улыбается им; прижимает к себе обиженного. Всё учтёт, впитает его разум.

Информация для размышления. Как ребёнок начинает учиться речевому общению?

Малыш сначала учится манипулировать, управлять поведением, и речевым в том числе, других людей (мамой, папой, близкими) с помощью невербальных средств и лишь значительно позже справляется со своим собственным поведением.

Опыт общения со сверстниками начинает формироваться на третьем году жизни, а интенсивно развивается на четвёртом. Контакты трёхлетних диктуются часто предметной средой.

Активные, содержательные и эмоциональные контакты зависят от многих причин и от внутренних возможностей ребёнка.

Находясь в детском коллективе, вдали от родителей, ребёнок хочет быть независимым и защищённым одновременно, он хочет от взрослого понимания.

И понимание тоже не обязательно выражать словесно. Несловесные методы и тут важнее: подбадривающий, тёплый взгляд, добрая улыбка, иногда прикосновение рукой, поглаживание скажут больше слов.

Монтессори-педагоги очень хорошо понимают силу и воздействие взгляда. Прямым требовательным взглядом мы словно проникаем в душу без всякой просьбы того, на кого смотрим. А если взгляд ещё и не добрый?

Бессловесная коммуникация - самая честная. С детства мы всё определяем интуитивно, кто нас любит, а кто нет, и без всяких слов знаем, как к нам относятся. Ребёнок это чувствует гораздо тоньше, сильнее.

Переживания остаются в глубинах эмоциональной памяти и обнаруживаются через многие годы. Какими мы, взрослые, останемся в памяти ребёнка? Какими видит нас ребёнок? Как изображает в игре? Как рисует?

Итак, как обучать, не забывая завета монтессорианцев: "Не переводи в словесный ряд то, что можно не переводить. Отношения лучше не вербализовать, тем более всякие замечания словесно не оформлять".

Причину предпочтения невербального обучения в Монтессори-технологии можно сформулировать ещё и так: "Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я учусь".

Таким образом, невербальной коммуникацией является вся атмосфера в группе: и свободный доступ к любым пособиям, и сами эти пособия, и особый порядок, и отношения взрослых и детей, и их жесты, взгляды, и ритуалы, традиции в группе, и семейная обстановка.

Заповеди для родителей и воспитателей.

Детей учит то, что их окружает.

Если ребёнка часто критикуют - он учится осуждать.

Если ребёнку часто демонстрируют враждебность - он учится драться.

Если ребёнка часто высмеивают - он учится быть робким.

Если ребёнка часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребёнку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым.

Если ребёнка часто подбадривают - он учится уверенности в себе.

Если ребёнка часто хвалят - он учится оценивать.

Если с ребёнком обычно честны - он учится справедливости.

Если ребёнок живёт с чувством безопасности - он учится верить.

Если ребёнка часто одобряют - он учится хорошо к себе относиться.

Если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире любовь.

Вопросы для обсуждения:

Какие средства коммуникации, вербальные или невербальные, преобладают в дошкольном возрасте? Почему?

Верно ли утверждение, что детей учит то, что их окружает?

Что, на ваш взгляд, главнее: научить ребёнка чему-либо или построить добрые отношения с ним? Обоснуйте свой ответ.

Выберите пять заповедей, соблюдение которых вы считаете особенно важными в воспитании детей. Обоснуйте свой выбор.

Консультация для воспитателей 1. Наша работа-это творчество. 2. Наш коллектив в ответе за нас, а мы в ответе за свой коллектив. 3. Мы- воспитатели в детском саду. Это не.

Коммуникация (общение) занимает существенное место в нашей жизни и представляет сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Специалистами по общению подсчитано, что современный человек за день произносит примерно 30 тыс. слов, или более 3 тыс. слов в час, а педагог еще больше.

Среди детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности значительное количество (по некоторым данным 40 – 50 %) не говорящих детей. Это предъявляет особые требования к педагогам ДОУ, к организации самого процесса обучения и коммуникативной деятельности.

В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный, но и эмоциональный смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической.

Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают.

Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают одобряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят к неверию в собственные силы.

Педагоги в общении с родителями и другими людьми должны знать основные средства и функции общения. Общение осуществляется разными средствами. Выделяют вербальные и невербальные средства общения.

Вербальное общение (знаковое) осуществляется с помощью слов. К вербальным средствам общения относятся человеческая речь. Языки используются с самых различных функциях:

Под речевой деятельностью понимается ситуация, когда для общения с другими людьми человек использует язык. Существует несколько видов речевой деятельности:

Говорение – использование языка для того, чтобы что-то сообщить;
Слушание – восприятие содержания звуковой речи;
Письмо – фиксация содержания речи на бумаге;
Чтение - восприятие зафиксированной на бумаге информации.

С точки зрения формы существования языка общение делится на устное и письменное, а с точки зрения количества участников – на межличностное и массовое.

К невербальным средствам общения относятся:

Жестика;
Мимика;
Пантомимика.

Жестика. Жесты – это разнообразные движения руками и головой. Язык жестов – самый древний способ достижения взаимопонимания. В различные исторические эпохи и у разных народов были свои общепринятые способы жестикуляции. В настоящее время даже предпринимаются попытки создать словари жестов. Исследователями замечено, что в течении 1 часа финны жестикулируют 1 раз, французы -20, итальянцы_80, мексиканцы -180.

Мимика. Мимика – это движение мышц лица, главный показатель чувств. Исследования показали, что пи неподвижном или невидимом лице собеседника теряется до 10-15% информации. В литературе отмечается более 20 000 описаний выражения лица. Главной характеристикой мимики является ее целостность и динамичность. Это означает, что в мимическом выражении лица шести основных эмоциональных состояний ( гнев, радость, страх, печаль, удивление, отвращение) все движения мышц лица скоординированы. Основную информативную нагрузку в мимическом плане несут брови и губы.

Пантомимика – это походка, позы, осанка, общая моторика всего тела.

Походка – это положение тела. Человеческое тело способно принять около 1000 устойчивых различных положений. Поза показывает, как данный человек воспринимает свой статус по отношению к статусу других присутствующих лиц. Лица с более высоким статусом принимают непринужденную позу. Поза, при которой человек перекрещивает руки и ноги, называется закрытой.

Перекрещенные на груди руки являются модифицированным вариантом преграды, которую человек выставляет между собой и своим собеседником. Закрытая поза воспринимается как поза недоверия, несогласия, противодействия, критики. Более того, примерно треть информации, воспринимает из такой позы, не усваивается собеседником.

Открытой считается поза, в которой руки и ноги не перекрещены, корпус тела направлен в сторону собеседника, а ладони и стопы развернуты к партнеру по общению. Это – поза доверия, согласия, доброжелательности, психологического комфорта.

Если человек заинтересован в общении, он будет ориентироваться на собеседника, и наклонится в его сторону, а если не очень заинтересован, наоборот, отклоняться в сторону и откидываться назад.

Такесика – роль прикосновений в процессе невербального общения. Здесь выделяются рукопожатия, поцелуи, поглаживания, отталкивания и т.п..Доказано, что динамические прикосновения являются биологически необходимой формой стимуляции. Неадекватное использование личностью такесических средств может привести к конфликтам в общении. Например, похлопывание по плечу возможно только при условии близких отношений, равенства социального положения в обществе.

Обмен рукопожатиями- много говорящий жест, известен с древних времен.

Рукопожатия делятся на три вида:

Доминирующее (рука сверху, ладонь направлена в низ);
Покорное (рука с низу, ладонь развернута вверх);
Равномерное.

Доминирующее рукопожатие является наиболее агрессивной его формой. При доминирующем рукопожатии человек сообщает другому, что он хочет главенствовать в процессе общения.

Покорное рукопожатие бывает необходимо в ситуациях, когда человек хочет отдать инициативу другому, позволить ему чувствовать себя хозяином положения.

Ребенок впервые оказывается в группе детского сада, сразу определит отношение к себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная коммуникация его не подведет: каким тоном говорит эта тётя детям и каким маме, заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая детей, или улыбается им; прижимает к себе обиженного. Все впитывается в его разум. Принимая детей младшей группы, мы используем словесные и несловесные методы: поддерживающий теплый взгляд, добрая улыбка, иногда легкие прикосновения, поглаживания. Это помогает расположить ребенка, поддержать его в период адаптации к детскому саду.

Заповеди для родителей и воспитателей.

Детей учит то, что их окружает.
Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.
Если ребенку часто демонстрируют враждебность – он учится драться.
Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.
Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.
Если к ребенку часто бывают снисходительными – он учится быть терпеливым.
Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.
Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.
Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.
Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить.
Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Цель: упражнение знакомит педагогов с мимикой как одним из способов невербального общения.

Инструкция: представьте, что мы путешествуем и попадаем за границу, в незнакомую страну. Мы не знаем языка, но как как-то надо понять иностранцев.

Подготовимся к встрече. Сделаем мимическую гимнастику:

Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться.
Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться.
Расширить глаза, открыть рот, руки сжаты в кулаки (страх, ужас). Расслабиться.
Расслабить веки, лоб, щеки (лень). Расслабиться.
Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость). Расслабиться.
Сжать губы, прищурить глаза, сморщить нос (презрение). Расслабиться.
Улыбнуться, подмигнуть (мне весело, вот я какой).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Вербальные и невербальные средства общения

Общение осуществляется разными средствами. Выделяют вербальные и невербальные средства общения.

Дидактические игры, динамические паузы и мини-этюды по формированию чувствительности у детей к вербальным и невербальным средствам общения.

Педагогам ДОУ следует;чаще использовать на занятиях и прогулках игры -этюды, помогающие развивать восприимчивость детей к вербальным и невербальным средствам общения. В этих играх дети общаются с помо.

В условиях ФГОС ДО формирование неречевых средств общения, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве приоритетных задач воспитания, так как только согласованное сочет.

презентация"Формы работы с детьми по развитию вербальных и невербальных средств общения"

презентация для интерактивной доски. Теоретическая и практическая часть.

Семинар-практикум для педагогов "Вербальные и невербальные средства общения с детьми"

Консультация для педагогов ДОУ«Вербальные и невербальные средства общения».

Общение – это процесс взаимодействия, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений.

Дети приобретают все свои психические, поведенческие и общечеловеческие качества только в общении, в первую очередь, с близкими людьми. Психологами выделено два основных вида общения: вербальное и невербальное.

Вербальное общение – это использование членораздельной речи как особой информационной системы, недоступной для животных, но превратившейся в основное средство общения людей.

Вербальное общение может быть представлено взаимным обменом информацией – диалог, либо это речь от одного лица – монолог.

Невербальное общение – это средства общения, к которым относят мимику, жесты, позы, прикосновения, интонации, изменения обстоятельств общения, то есть все то, что может осуществляться без использования слов.

Инструмент невербального общения – тело, которое имеет массу выразительных возможностей.

Чаще всего в общении между людьми задействуются оба средства общения. Во время разговора многие люди жестикулируют, подкрепляя гримасами и движениями рук свои слова, либо уточняя их смысл.

Родителям важна возможность открытого и эффективного общения со своими детьми. Но нельзя забывать, что дети учатся общению, наблюдая за своими родственниками.

Эффективные способы вербальной коммуникации с детьми

Нужно начинать эффективное общение с детьми, пока еще они маленькие. До того, как дети и родители начнут полноценное общение, обеим сторонам этого процесса необходимо почувствовать себя достаточно комфортно, чтобы сделать навстречу друг другу шаг.

Готовые работы на аналогичную тему

Дети, чувствующие любовь и принятие со стороны родителей, больше раскрываются и делятся своими мыслями, чувствами и проблемами. Родители должны демонстрировать детям свою любовь и понимание, которые могут выражаться как вербально, то есть словами, так и невербально.

Вербально можно просто рассказывать детям о том, что принимают их такими, какие они есть. При этом нужно акцентировать внимание на позитивном восприятии. При разговоре с детьми родителям нужно быть осторожными, следить за тем, что и как они говорят. Все, что родители говорят своим детям, указывает только на то, что они чувствуют в отношении них.

Невербально родители могут демонстрировать свое принятие жестами, мимикой и прочими несловесными формами внешнего выражения эмоций и чувств.

Родители должны устранить из общения с детьми крики, безразличие, когда не обращают на своих детей никакого внимания. Все это мешает эффективному общению. Нужно общаться на уровне ребенка. Вербально родители должны пользоваться соответствующим возрасту языком, который дети смогут без труда понять.

Родители должны пробовать разные формулировки, чтобы узнать, что именно их дети могут понять, избегая при этом форму общения, которые точно останутся непонятными. Например, родитель не должен физически возвышаться над ребенком во время разговора. Наоборот, нужно опуститься вниз, чтобы стать примерно такого же роста, этим обеспечивается хороший зрительный контакт с ребенком, который легко поддерживать во время беседы.

Также нужно научиться по-настоящему слушать детей. Слушание – неотъемлемая часть эффективного общения, которая демонстрирует интерес родителя к ним и увлеченность их высказываниями. Чтобы стать хорошим слушателем необходимо соблюдать следующие шаги:

установить и поддерживать зрительный контакт, демонстрирующий вовлеченность и заинтересованность;
устранить все отвлекающие факторы, при желании детей поговорить, родителям необходимо продемонстрировать свое стопроцентное внимание и заинтересованность;
слушать нужно молча;
дети должны знать, что их услышали, для этого после окончания высказывания ребенка, можно повторить его речь своими словами;
краткость разговоров – чем младше ребенок, тем сложнее ему выдерживать длинные речи;
задавать правильные вопросы – отдельные вопросы помогают осуществлять продолжительную и плодотворную беседу, поэтому нужно стремиться задавать открытые вопросы;
общаясь с детьми нужно выражать свои чувства и идеи.

Невербальное общение с детьми

Дети лучше воспринимают невербальные способы общения, особенно пока не умеют говорить. Дети хорошо реагируют на изменение голоса и жесты, представляющие примеры невербального общения.

Зрительный контакт очень важен в развитии детей, так как пока они не понимают значений слов, выражение лица взрослых помогает понять смысл высказывания.
Выражение лица – при взгляде на лицо взрослого дети понимают высказывание родителей. Общаться с детьми нужно легко и дружелюбно, сопровождать общение улыбкой, что позитивно влияет на развитие детской психики и коммуникативных навыков.
Собственный пример – необходимо научиться выполнению различных дел совместно с детьми. Это помогает быстро налаживать контакты с детьми.
Тон голоса – в беседах следует пользоваться спокойным и веселым тоном, который может сопровождаться телесными контактами, тогда дети будут воспринимать информацию положительно и чувствовать себя спокойно.
Жесты тела – иногда достаточно одного жеста, чтобы заменить целую фразу. Дети отлично воспринимают жестовую информацию, как положительную, так и отрицательную.

Говоря о вербальном и невербальном общении нужно сказать и о роли прикосновений. Тактильный контакт – не просто способ общения, но и огромный стимул развиваться. Ласковые прикосновения родителя помогают детям почувствовать свою значимость и родительскую любовь.

Читайте также: