Ведущие методы и методические приемы обучения окружающий мир школа россии

Обновлено: 05.07.2024

Окружающий мир, как предмет естественнонаучного цикла, требует применение таких методов, как наблюдение, экскурсия, беседа, практическая работа, опыты и т.д.

Вложение	Размер
metody_i_priyomy_raboty_na_urokah_okruzhayushchego_mira.doc	26.5 КБ

Предварительный просмотр:

Методы и приёмы работы на уроках окружающего мира.

Учитель начальных классов: Полчанинова С.Л.

Беседа – наиболее распространённый и эффективный метод обучения. Всем известно, что в ходе беседы учитель с помощью системы целенаправленных вопросов:

Подготавливает учащихся к восприятию нового материала.
Побуждает детей делать выводы, обобщения, при этом они приобретают новые знания.
Активизирует познавательную деятельность учащихся, в процессе которой они учатся думать, рассуждать, анализировать, делать выводы.
Осуществляет дифференцированный подход к каждому в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Как строится беседа?

Беседа тесно связана с методами и приёмами, которые учитель планирует использовать на уроках: работой с картой, с учебником,

картиной, таблицей и т.д.

Работе с планом и картой уделяется особое внимание на уроках окружающего мира. Сначала дети должны понять смысл и значение многообразных условных знаков плана и карты; разобраться, что такое масштаб. Затем выявить отличие плана и карты. Далее, научиться читать план и карту. И, наконец, находить географические объекты на карте.

На уроке дается понятие о 3-4 географических объектах. Причём, учитель не только показывает, где расположен географический объект, но и рассказывает о нём, демонстрирует иллюстрации.

Какие есть правила показа географических объектов?

Показывая географический объект, не закрывать карту.
Указка должна быть длиной не менее 50см и не более 75см.
Язык должен быть географический (не вверху, а на севере).
Показывается объект, а не название.

При работе с контурной картой необходимо помнить, что не следует раскрашивать контурные карты в цвета физической карты. Цветом обозначаются границы, условные знаки месторождений. Географические объекты наносятся на контурную карту после того, как дети сравнили физическую карту с контурной.

Не следует забывать и работу с учебником. Учить детей самостоятельно работать с текстом, приучая их читать природоведческий текст вслух. Трудные слова из текста объясняются в классе. При работе с рисунками, обращать внимание на то, к какой части текста относится иллюстрация. Следует творчески подходить к заданиям и вопросам, помня о том, что не все учащиеся могут их выполнять.

Педагогу необходимо помнить, что методы обучения являются инструментом развития учащихся если способствуют вооружению школьников прочными знаниями; создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности учащихся; содействуют овладению учащимися учебными умениями; направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся ит.д.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация на тему "Современные методы и приёмы работы на уроках развития речи специальной (коррекционной) школы VIII вида".

Презентация к докладу на тему "Современные методы и приёмы работы на уроках развития речи специальной(коррекционной) школы VIII вида.".

мастер-класс "Использование метода составления интеллект-карт на уроках окружающего мира в начальной школе для развития познавательных интересов младших школьников"

В мастер-классе рассказывается о том, как с помощью применения данного метода можно сделать уроки окружающего мира более интересными и познавательными.

Ознакомление с методикой и приёмами работы на уроках математики.

Практическое использование приёмов ТРКМЧП на уроках окружающего мира в 3 классе УМК "Планета знаний". Можно использовать в других УМК.

Методы и приёмы работы на уроках чтения учителя начальных классов Токаревой Л.Н.

Методы и приёмы работы на уроках чтенияучителя начальных классов Токаревой Л.Н. Стремление видеть и растить лучшее в человеке определяет методику моей работы и стиль общения с детьми и книгой. На.

Методы и приёмы работы на уроках русского языка и математики учителя начальных классов Токаревой Л.Н.

Методы и приёмы работы на уроках русского языка и математикиучителя начальных классов Токаревой Л.Н. На уроках русского языка опираюсь на систему комплексного интеллектуального развития, которая .

Презентация "Методы и приемы работы на уроках окружающего мира"

Презентация может быть использована на уроке окружающего мира в 3 классе УМК "Перспективная начальная школа".

по изучению обществоведческих понятий у младших школьников;
по формированию естествоведческих понятий у младших школьников.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.АКМУЛЛЫ

Кафедра теорий и методик

Курс IIⅠ ОЗО ЗПНОС

Д ата представления

Р абота допущена к защите

Выводы по первой главе………………………………………. ………….13

2.1 Разработка конспекта урока по изучению обществоведческих понятий у младших школьников………………………………………………………….15

2.2 Разработка конспект экскурсии по формированию естествоведческих понятий у младших школьников…………………………………………. .…26

Выводы по второй главе……………………………………. ……. ………. 31

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ……………. …38

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ ……………………………………….39

Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета — формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО), определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий (далее УУД) — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

В современных условиях меняется статус учителя: он перестает быть лишь передатчиком информации, его задача так организовывать деятельность учащихся, чтобы ученик сам открывал для себя знания и чтобы эта деятельность стала источником и основой его интеллектуального саморазвития.

Противоречия: между необходимостью формирования основных понятий у младших школьников, по предмету “Окружающий мир” которые развиваются в процессе учебной деятельности и недостаточным уровнем освещенности этого материала в педагогической литературе.

Проблема исследования: Каково содержание и технология изучения основных понятий учебной дисциплины “Окружающий мир” по системе “Школа России”?

Объект исследования: образовательный процесс в 3 классе по системе “ Школа России”.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования: изучения основных понятий учебной

по изучению обществоведческих понятий у младших школьников;

по формированию естествоведческих понятий у младших школьников.

Теоретической основой исследования стали: труды педагогов и психологов: изучением проблемы занимались зарубежные педагоги и психологи. ( Дружинин В.Н., Давыдов В.В. и другие).

Методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, а также культурологической литературы.

Структура исследования включает введение, две главы: теоретическая, практическая, заключение, литературы, глоссарий: по категориальному аппарату и по персоналиям.

Данная программа направлена на обеспечение теоретической и практической готовности учителей начальной школы к реализации ФГОС НОО в естественнонаучном образовании.

воздействуя на зоны как актуального, так и ближайшего развития, дидактически содержательны и в основном системны в процессе формирования психических функций, интеллекта, конкретных умений и навыков ребенка.

Учитывают потенциал гуманитарных знаний, последовательное усвоение способствует расширению кругозора и приобщению, в той или иной степени, к мировой и отечественной культуре, что уже само по себе ценно для становления личности, так может и должно являться проводником для системного развития ребенка.

Рассмотрим каждый из этих блоков, их содержание в современных программах и учебниках.[32,c.74]

1. Небесные тела:

Солнце - источник тепла, света и жизни на Земле. Дети должны уметь определять место и время восхода и захода солнца, продолжительность дня, изменение относительной высоты солнца над горизонтом с помощью гномона;

Луна - спутник Земли;

движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Смена дня и ночи, смена времён года.

4. География. В ходе изучения географических тем учащиеся знакомятся:

- с формами земной поверхности (равнины, горы, холмы, овраги);

5. Растения. В этот блок входят следующие темы и основные сведения:

а) органы растений:

- корень: находится в почве, растёт вниз, всасывает воду и питательные вещества, удерживает растение;

- лист: находится на стебле, дышит с помощью устьиц. Изучается разнообразие формы листьев;

- цветок: образуется на стебле, из него развиваются плоды и семена;

- плод: образуется из цветка, в нём находятся семена, которыми размножается большинство растений. Даются природоохранные сведения - нельзя срывать цветы диких растений, особенно редких;

б) условия жизни растений: тепло, вода, свет, воздух, минеральные вещества;

в) развитие растения из семени: стадии набухания, появления проростка, листьев, цветков, плодов и семян;

г) жизненные формы растений: дерево - растение с одним одревесневшим стволом; кустарник - растение с несколькими одревесневшими стволами; травянистые растения имеют гибкие зелёные стебли, которые у однолетних погибают, у многолетних восстанавливаются после зимовки;

д) хвойные растения (листья - хвоинки) и лиственные (плоские, широкие, опадающие осенью листья);

6. Животные. Обязательными для изучения являются животные четырёх групп: насекомые, рыбы, птицы и звери:

- строение: три пары ног, три части тела - голова, грудь и брюшко, крылья и ноги прикреплены к груди;

- размножение: два пути развития насекомых - с полным и с неполным превращением;

- польза и вред насекомых для человека;

признаки: водные животные, тело которых покрыто чешуёй, передвигаются с помощью плавников, дышат жабрами кислородом, растворённым в воде.

- признаки: тело покрыто перьями, имеют две ноги, два крыла, развиваются из яиц;

- деление птиц на перелётных и зимующих, а зимующих - на осёдлых и кочующих;

г) звери (млекопитающие):

- признаки: тело покрыто шерстью, сразу рождаются живые детёныши (исключение - ехидна и утконос), детёнышей выкармливают молоком;

- деление на растительноядных, хищных, насекомоядных и всеядных;

- вводится понятие о диких и домашних животных;

- условия, необходимые для жизни животных, - пища, вода, воздух, тепло, свет.

В большинстве программ дополнительно изучаются черви, моллюски, ракообразные, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся.

7. Сезонные изменения в неживой природе. В рамках этого блока учащиеся получают следующие сведения:

а) лето: солнце стоит высоко над горизонтом, продолжительность дня большая, тепло и жарко, осадки в виде дождей (часто ливни с грозами), почва и вода прогретые;

б) осень: солнце ниже над горизонтом, чем летом, дни укорачиваются, холодает, часто идут дожди, переходящие в снег, почва и вода охлаждаются;

8. Сезонные изменения в живой природе. Рассматриваются изменения в жизни растений и животных:

- лето - вегетация, цветение и плодоношение;

- осень - созревание плодов и семян, отмирание наземных частей трав, изменение окраски листьев, листопад;

- зима - лиственные растения стоят голые, без листьев, зелёными остаются хвойные и некоторые травянистые растения под снегом (озимые посевы, земляника);

- весна - сокодвижение, набухание почек, цветение некоторых растений, распускание листьев;

- лето - размножение, выкармливание потомства;

- осень - исчезновение насекомых, отлёт перелётных птиц, у зимующих птиц образуется пух, у зверей - линька, накопление подкожного жира;

- зима - нет насекомых, встречаются зимующие птицы (снегири, синицы, свиристели), сон или спячка у зверей (детям разъясняют, в чём различия сна и спячки);

- весна - появление насекомых, пробуждение зверей от сна и спячки, весенняя линька, прилёт птиц, гнездование, насиживание яиц, появление птенцов, их вскармливание.

обозначенное М.В. Клариным: «системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических;

Содержание педагогической технологии в целом можно свести к совокупности педагогических методов, форм, средств и психологопедагогических условий, обеспечивающих систему программирования и планирования учебно-воспитательной работы в соответствии с четко установленным образцом, постоянного мониторинга ее результатов и их коррекции.

Цель данной технологии - интеллектуальное воспитание школьников.

В соответствии с этим в качестве задач технологии выделяются развитие произвольности познавательных процессов ребенка, расширение кругозора и усвоение ценностей окружающего мира [16,c.25].

Представляется, что достижение поставленной в технологии цели и соответствующих ей задач должно происходить с опорой на ряд педагогических принципов:

самостоятельности, подразумевающий самостоятельность детям в принятии решений и действий по ходу урока;

состязательности, понимающий под собой мотивацию детей на достижение успехов на уроке.

Таким образом, выполняется круг психолого-педагогических функций педагогом:

понимающая под собой проверку основных понятий учебной дисциплины «Окружающий мир;;

конструктивно-проектировочная, связанная с постановкой им целей и задач урока по программе;

организаторская, понимающая стимулирование им активности детей [19,с. 46].

Выводы по первой главе:

Таким образом, выполняется круг психолого-педагогических функций педагогом:

понимающая под собой проверку основных понятий учебной дисциплины «Окружающий мир;;

конструктивно-проектировочная, связанная с постановкой им целей и задач урока по программе;

организаторская, понимающая стимулирование им активности детей.

2.1. Разработка конспекта урока по изучению обществоведческих понятий у младших школьников

Работу мы проводили в 3 классе, на базе МБОУ "Лицей № 5".

Длительность экспериментальной работы 4 недели.

- на основе фактов истории и окружающего мира сформировать представление об обществе как коллективе людей;

- довести до сознания ребят мысль о том, что общество основано на взаимосвязи интересов, взаимозависимости людей;

- научить объяснять, какие интересы объединяют тебя с людьми твоего общества;

- уметь объяснять, что такое конфликт людей, истоки и способы выхода из конфликтных ситуаций;

- учить представлять полученную информацию в виде схемы.

Развивающие:

Развивать умение аргументировать свою точку зрения, делать выводы, слушать и понимать других, прогнозировать предстоящую работу, осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Способствовать развитию речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.

Воспитательные:

- учиться предотвращать и преодолевать конфликты между людьми;

- воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

Планируемые результаты

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;

- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий;

- перерабатывать полученную информацию:

сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде схемы.

- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

- учиться уважительно относиться к позиции другого.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

давать определение общества, конфликта, компромисса.

2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:

-объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

-замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), -правам человека и правам ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Оборудования: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

В презентации представлены типы уроков окружающего мира и требования, которыми руководствуется учитель при выборе определённого типа урока.Даётся описание и пояснение, что такое активные методы обучения и интерактивные методы обучения.Более подробно описаны интерактивные методы и приёмы, используемые на уроках окружающего мира.

Содержимое разработки

Использование различных методов и приёмов обучения младших школьников на уроках окружающего мира

Подготовила: учитель начальных классов МБОУ Киевская СОШ

Кравченко Ольга Петровна

Урок –главная составная часть учебного процесса

Методы, формы и типы уроков , используемые на уроках окружающего мира

Типы уроков окружающего мира:

Требования, которыми руководствуется учитель при выборе типа урока

Методы обучения (в рамках ФГОС)

Условия, от которых зависит выбор метода обучения , используемого на уроке

Использование интерактивных методов обучения на уроках окружающего мира

Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений

Актуальность проблемы

Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов, проблема привлечения и поддержки внимания на уроках по изучению окружающего мира, организация активной и интересной мыслительной деятельности стоит достаточно остро.

Личностно - ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики.

Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
Повышение познавательной мотивации
Обучение навыкам успешного общения(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка
Воспитание лидерских качеств
Умение работать с командой и в команде
Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата

Интерактивные методы и приемы, используемые на уроках окружающего мира

Применение интерактивных технологий на различных этапах урока (по принципу рациональности и целесообразности)

Актуализация

Собор Василия Блажен-

Столица - главный город страны

В столице России – Москве – работает глава нашего государства – Президент России

В Москве работают Правительство России и Государственная дума

В Москве много достопримечательностей.

Пары и группы Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия, позволяет каждому ребенку побывать в разной роли

Группы могут быть постоянные и сменные, могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.

Группе или паре учащихся предлагается из отдельных слов собрать слова по теме урока.

Учащимся предлагается написать по 2-3 предложения по теме урока, затем, объединившись в пары , ребята составляют рассказ , используя написанные предложения. Получившиеся рассказы представляют классу, выбирают наиболее полные и логически завершённые.

Что было самым интересным?

Где эти знания пригодятся в жизни?

О чем бы ты рассказал своим родителям или друзьям?

Приём, применяемый для смены темпа урока, своеобразная физминутка, возможность общения в парах или группах.

Для того, чтобы урок был успешным, нужно:

Уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя поддерживать ученика.
Создавать благоприятный психологический климат на уроке.
Учитель должен иметь способность удивлять детей.
Умело использовать индивидуальный подход.
Уметь организовать оценивание учащимися своей познавательной деятельности на уроке.

Успеха в овладении интерактивными методами в работе!

-75%

Используемая литература:
1.Миронов А.В. Ещё раз о наблюдениях в природе.
// Начальная школа, 2009, №9
2.Е.Г.Новолодская, С.Н.Яковлева. Реализация творческих проектов при изучении природоведения. // Начальная школа, 2008 №1
3.О.Н.Лазарева. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников. // Начальная школа,2007,№10

Читайте также: