Словесный метод в преподавании обществознания в начальной школе
Обновлено: 06.07.2024
Обществознание - что это за предмет? В чем его особенности и значение? Обществознание занимает особое место среди общественных и гуманитарных дисциплин, которые преподаются в школе. Особенность его состоит в том, что данный курс является не собственно наукой или ее разделом в системе научного знания, а учебной дисциплиной, призванной познакомить как с основами жизни общества, так и ввести в комплекс социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Но обществознание является наукой в том смысле, что знания, которые оно дает, получены, доказаны, систематизированы методами, принятыми в науке.
Содержание работы
Введение…………………………………………………………………………………3
Методы обучения обществознанию в начальной школ………………………………7
Понятие методов обучения, классификация…………………………………………..7
Практические методы обучения обществознанию……………………………….…..21
Возможности учащихся исследованию практических методов обучения…………26
Заключение……………………………………………………………………………. 29
Список используемой литературы……
Файлы: 1 файл
Практические методы обучения обществознанию в начальной школе.doc
Методист А. И. Стражев предложил классификацию с учетом особенностей учебного исторического материала и его фактического содержания. Взяв за основу изучение важнейших сторон общественной жизни, он выделил следующие методы: изучения условий экономического развития общества; формирования исторических понятий; изучения войн, восстаний, революций и т. д.
В 60—70-е гг. XX в. ученые отошли от учета особенностей предмета в классификации методов и активно использовали дидактические подходы, применимые к обучению в целом.
Научная дискуссия 1970-х гг. не привела к появлению единого взгляда на проблему методов обучения и учета в ней специфики предмета, и вопрос об учете особенностей предмета остался. Однако она способствовала развитию методической мысли, акцентировала внимание на различных аспектах и компонентах процесса обучения, стимулировала разработку перспективных направлений педагогической теории и практики.
В 1980-е гг. методы обучения в дидактике рассматривались как универсальные, применяемые к любой учебной дисциплине, а вот приемы обучения — как оригинальное проявление этих методов в обучении конкретному предмету: истории, алгебре, химии и т. д.
В начале XXI в. сохранились два подхода к учету особенностей учебной дисциплины: предметные методы обучения и общие методы обучения с предметными приемами и средствами.
Сторонники учета особенностей учебной дисциплины через предметные приемы развили идею П. В. Гора, считая, как и он, что они (приемы) имеют двойственную природу: внешнюю и внутреннюю, поскольку за внешними действиями учебной работы скрыты приемы мыслительной деятельности. Например, составление таблицы требует от ученика проанализировать текст, соотнести с заданными параметрами, разместить в таблице в соответствующих графах. Здесь присутствуют механические действия: черчение таблицы, заполнение граф; умственные действия: анализ, синтез, обобщение. Мыслительные операции ученика не видны, но их результатом является записанный в графах таблицы текст.
Приемы работы ученика напрямую зависят от приемов деятельности учителя, которые, в свою очередь, продиктованы спецификой изучаемого предмета.
Механическая или материализованная сторона приема — это действия ученика (чтение, письмо, черчение, рисование, говорение).
Внутренняя сторона приема — это умственные действия ученика (анализ, синтез, обобщение, сравнение, доказательство, выявление существенного, формулирование вывода, понятий, приемы воображения и запоминания).
Таким образом, предметные приемы — это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий.
Устная и письменная речь — величайшее достижение человечества, так как с ее помощью люди озвучивают свои мысли и чувства. Словом как символом обозначают не только предметы, их качества и действия, но и абстрактные понятия, явления, лежащие в духовной сфере. Кроме того, и письменная и устная речь позволяет в короткий срок без особых усилий и затрат передать большую по объему информацию.
В образовательной среде слово является носителем содержания предмета. Учитывая, что устные предметы обществоведческого цикла содержат в большинстве своем материал, который нельзя осязать, то становится очевидным, что словесный метод занимает ведущее место на уроках этого цикла.
Словесный метод обучения — это способ получения знаний учащимися при помощи устного или печатного слова. Словесный метод самодостаточен, может использоваться без наглядности и практической работы, тогда как наглядные и практические методы обучения немыслимы без словесного сопровождения.
На уроках обществоведческого цикла невозможно наблюдать экономические, политические явления, нельзя поставить опыт или эксперимент. Дети, как и взрослые, являются современниками и очевидцами исторических событий, но в силу своего возраста не могут дать самостоятельной оценки произошедшему и даже, за редким исключением, рассказать о том, что произошло. И только рассуждения учителя, его объяснение помогут учащимся осмыслить событие и сориентироваться в оценочных суждениях.
Кроме того, устная речь передает слушателям чувства говорящего, его отношение к излагаемым фактам. Ускорение или замедление темпа, повышение или понижение голоса, короткая пауза, ирония, негодование, восхищение — все это повышает доходчивость речи, усиливает ее воздействие на учеников. Мимика и жестикуляция, использованные с чувством меры, повышают действенность слова.
Посредством рассуждения вслух учитель раскрывает логические пути познания общественных явлений, цепочки исторических событий. Показывая внутреннюю связь между экономическими, общественными, политическими фактами, учитель дает ученикам модель рассуждения, технологию понимания сущности исторического процесса и развития общества. Внешняя форма изложения материала учителем становится для школьников основным образцом речи и является важнейшим фактором развития их речевой культуры.
Однако устное изложение в обучении обществоведению имеет свои слабые стороны. Например, слишком быстрый темп речи может оказаться непосильным для слабых учеников, а при слишком медленном темпе внимание учеников может рассеиваться. При чтении ученик, не поняв фразу, может вернуться назад и перечитать текст еще раз. При восприятии устной речи он, потеряв нить рассуждения, нередко совсем перестает следить за речью учителя. Кроме того, при слушании внимание снижается быстрее, чем при чтении.
Реализация положительных сторон словесного метода обучения обществознанию достигается лишь в результате работы учителя над своей речью.
Функции устного слова учителя следующие:
- Информационная: слово — носитель информации.
- Обучающая: учить грамотной, выразительной речи.
- Воспитывающая: учить оценивать события, явления, поступки людей.
- Развивающая: развивать мышление, память, умение слушать и слышать.
На уроках обществоведческого цикла в начальной школе устное изложение материала осуществляется с помощью различных приемов. К ним относятся: рассказ, описание, характеристика, беседа, объяснение, работа с текстом учебника или хрестоматии.
Рассказ — это монологическая, непродолжительная по времени форма изложения учебного материала педагогом или учащимися для последовательного, доходчивого, эмоционального преподнесения знаний.
Устный рассказ учителя на уроках обществознания в младших классах играет важную роль. Эффективность данного приема зависит от умения учителя рассказывать, а также от соблюдения ряда педагогических требований к рассказу:
- он должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;
- способствовать достижению дидактических целей урока;
- содержать только достоверные и научно проверенные факты;
- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов;
- иметь четкую логику изложения;
- быть эмоциональным;
- излагаться простым и доступным языком;
- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям;
- должен быть коротким, не более 10 минут;
- его содержание должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.
Рассказ имеет определенный сюжет. Схема рассказа проста: завязка— кульминация—развязка. На уроках истории рассказ применяется при изложении наиболее крупных событий: восстаний, войн, политических переворотов.
Пример. Наступило утро 8 сентября 1380 г. Скрытая густым туманом, отборная русская рать под командованием князя Владимира Андреевича Серпуховского и воеводы Дмитрия Боброка-Волынца затаилась в лесу в засаде. А остальные силы русских, состоявшие из передового и большого полков, выстроились на Куликовом поле. Когда туман рассеялся, русское и ордынское войска начали сближаться и вскоре встали друг против друга.
Существует легенда, что сражение началось с поединка двух воинов- богатырей. Из вражеских рядов выехал на могучем коне телохранитель Мамая — Челубей. Потрясая копьем, он громовым голосом вызывал на поединок любого русского воина, который не побоится помериться с ним силой. Этот вызов принял богатырь Пересвет. С копьями наперевес помчались всадники друг на друга и сшиблись на всем скаку. Кони их едва устояли, присев на задние ноги, а оба воина насмерть поразили друг друга.
И тут же русские и ордынские полки сошлись в кровавой схватке. Стрелы падали дождем, копья ломались, как тростинки, молниями сверкали на солнце мечи.
Ордынцы всей своей массой навалились на передовой полк. Все меньше и меньше воинов оставалось в этом полку. Им на помощь двинулся большой полк. Теснят ордынцы русских, того и гляди окружат. Но устоял большой полк. Тогда Мамай перенес главный удар на левый фланг. Страшен был натиск ордынской конницы, и полк левой руки начал отступать. Но тут вышли из засады дружины Дмитрия Боброка и Владимира Серпуховского. Это произошло столь стремительно и внезапно, что ордынцы растерялись. Русские стали их теснить, обратили в бегство и овладели их лагерем. Среди врагов царила такая паника и неразбериха, что их беспорядочно отступавшая конница опрокинула и растоптала собственную пехоту.
Войско Мамая было разгромлено. Победа русских была полной. Но к чувству торжества и ликования примешивались горечь и скорбь по убитым. Многие славные сыны Родины полегли на Куликовом поле. Все оно обильно пропиталось кровью. А воды Дона, как потом рассказывали, три дня были красны.
Со славой возвращались русские полки с Куликова поля. Москва встречала героев торжественным колокольным звоном.
На уроках права, экономики, этики сюжет устного рассказа может быть заимствован из художественной литературы, из жизненной ситуации. Но он должен передавать типичные черты общественной жизни, социально-экономических явлений. На уроках обществознания чаще используются такие формы сюжетного рассказа, как персонификация и драматизация, поскольку морально-этические, нравственные качества, положительные и отрицательные, лучше иллюстрировать через судьбу отдельного, можно даже сказочного, персонажа или через диалог двух лиц (групп, сил), находящихся в конфронтации. В ходе рассказа раскрывается сущность типичного социального явления, житейского события. Нередко такой рассказ становится прологом для беседы о причинах, породивших ситуацию, возможностях выхода из нее, вероятных последствиях.
Пример. Вот какой случай произошел в одной из школ 2 сентября.
Толкая друг друга, оба старались занять полюбившуюся им парту. За вспыхнувшей ссорой наблюдали одноклассники. Кто-то пытался подсказать, как разрешить конфликт, но его не слушали.
И тут в кабинет вошла учительница рисования — Галина Петровна.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Словесные методы обучения.
При подготовке к уроку перед учителем должен решить целый ряд вопросов, в том числе о том,
· как донести учебный материал до сознания учащихся,
· как сделать процесс обучения наиболее продуктивным,
· как вызвать наибольшую познавательную активность учащихся,
· какие способы обучения выбрать, чтобы учащимся было интересно на уроке.
Единой классификации методов обучения не существует, однако, можно рассмотреть некоторые походы к их классификации, в основу которых положен определённый признак
По источнику знаний ( традиционная) классификация имеет три группы методов:
Словесные методы обучения занимают ведущее место в системе методов обучения. В истории педагогики были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставить перед учащимися учебную проблему, указать пути решения. С помощью слова учитель активизирует воображение, память, чувства учащихся. В то же время применение словесных методов требует от учителя владения словом на уровне мастерства и знания ряда методических требований. Традиционно в группу словесных методов обучения включают следующие методы:
6. работа с книгой.
Рассказ- метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем; монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется на всех этапах обучения. Выделяют три основных вида рассказа как метода обучения:
- рассказ- вступление (назначение: подготовить учащихся к восприятию нового учебного материала, вызвать интерес к новой теме);
- рассказ- изложение (назначение: раскрыть содержание нового материала);
- рассказ- заключение (назначение: подвести итог сделанному, изученному, обобщить, сделать выводы).
К рассказу применяется ряд требований:
- содержание рассказа должно быть направлено на достижение задач урока,
- содержать достоверные научно проверенные факты,
- включать достаточное число примеров;
- по структуре рассказ должен включать начало, развитие событий, кульминацию, финал;
- изложение рассказа требует безукоризненной, грамотной речи, передачи личностного отношения, яркости рассказа, убедительности, логики, достаточной краткости.
Объяснение- это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений; словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала. К применению этого метода чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных основ наук.
Требования к объяснению:
- чёткая постановка цели, познавательной задачи перед учащимися;
- тщательный отбор фактического материала;
- определение стиля рассуждения ( анализ, синтез, дедукция, индукция);
- научность содержания, изложения, организации учения и учебной деятельности);
- соответствие глубины объяснения уровню развития учащихся;
- получение обратной связи;
- речь учителя должна быть грамотной, понятной, уверенной, убедительной;
Далее идет объяснение учителем темы урока:
Кровеносную систему составляют сердце, кровеносные сосуды и кровь. Сердце и кровеносные сосуды образуют замкнутую систему, по которой благодаря сокращениям сердца движется кровь.
Кровь движется по сосудам по большому кругу: она вытекает из сердца по артериям, а возвращается по венам.
В зависимости от конкретных задач, содержания, уровня творческой познавательной деятельности учащихся и места беседы в уроке выделяют несколько видов беседы:
- вводная беседа ( назначение: подготовить учащихся к восприятию нового материала );
- воспроизводящая беседа (назначение: повторение, систематизация имеющихся знаний, контроль).
Цель урока: совершенствование умения устанавливать связь между величинами с помощью решения задач.
- Что такое движение?
- Какие величины не используются в задачах на движение? (тонны, центнеры, м², кг)
- Как найти скорость?
- В каких величинах измеряется расстояние?
Дети определяют тему и цель урока.
Совместно с детьми разбираем задачу:
Скорость грузовой машины 60 км̸ч, легковой- 90 км̸ч, спортивного автомобиля-180 км̸ч. Сколько времени потребуется каждой из этих машин, чтобы проехать от Москвы до Брянска, если расстояние между этими городами 360 км.
- О каких величинах идет речь в задаче?
- Сколько простых задач в этой составной задаче?
- Как найти время?
Учащиеся решают задачу по рядам: 1 ряд находит время грузовой машины, 2 ряд- легковой, 3 ряд- спортивного автомобиля.
После проверки решения задач, делаем вывод : Какая машина самая быстрая? Почему?
По форме беседа может быть индивидуальной, групповой, фронтальной.
К проведению беседы предъявляются требования:
- формулировка вопросов должна быть чёткой, ясной;
- задаваться вопросы должны в логической последовательности;
- вопрос должен будить мысль ребёнка ( побуждать анализировать, сравнивать, сопоставлять, припоминать и т.д.;
- при фронтальной беседе- вопрос задаётся всему классу, выдерживается пауза для подготовки к ответу, потом вызываются ученики для ответа;
Лекция - монологический способ изложения объёмного материала, она отличается от других словесных методов обучения более строгой структурой, логикой изложения материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний. Это достаточно сложный метод, поэтому вводится лекция в школе постепенно, применяется только в старших классах. Достоинство лекции в том, что она позволяет экономить время и изучить при этом большой объём материала. В дидактике разработаны условия эффективности школьной лекции.
Дискуссия - словесный метод обучения, в ходе которого учащиеся приучаются аргументировать, доказывать, обосновывать свою точку зрения. Учебная дискуссия стимулирует познавательный интерес учащихся, развивает, воспитывает.
Важнейшие условия применения дискуссии на уроке:
предварительная подготовка учащихся ( без знаний по теме дискуссия беспредметна, бесполезна);
приучение детей к аргументации, доказательствам, обоснованиям своей точки зрения;
развитие у учащихся умений ясно, точно излагать свои мысли.
Дискуссия обогащает содержание уже известного учащимся материала, помогает его упорядочить и закрепить. Полезны дискуссии и воспитательном плане. С их помощью легко диагностировать особенности характера, темперамента, памяти, мышления, исправлять недостатки поведения, общения.
Работа с книгой - важнейший метод обучения, используется в педагогической практике как метод получения новых знаний и как метод закрепления, выработки умений и навыков.
Главное достоинство этого метода состоит в том, что ученик может многократно обрабатывать информацию в нужном ему темпе и в удобное время. Умение работать с книгой формируется в течение многих лет.
Ученик должен овладеть общеучебными умениями: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное, пересказывать прочитанное (подробно, кратко, сжато, выборочно), составить план.
В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом под руководством учителя, а в старших классах- учатся работать самостоятельно и осваивают более сложные вид работы с текстом: конспектирование, цитирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, рецензирование, составление тезисов, оформление структурированного плана. Учащиеся осваивают приёмы работы с учебником, справочной литературой, энциклопедиями, словарями, таблицами, специальной научно- технической и периодической литературой. Основные дидактические требования при организации работы с книгой:
- знакомить с учебником по предмету, раскрывая его особенности, обозначения, структуру;
- обеспечивать планируемую работу достаточным числом книг;
- отбирать посильный для учащихся материал;
- всякую работу с книгой начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя;
- в процессе выполнения работы по заданию учителю необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого она не получается, помогать преодолевать трудности;
- работа с книгой ни в коем случае не должна занимать весь урок, она должна сочетаться с другими методами обучения.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Учитель находится в ситуации постоянного выбора методов обучения. Выбор методов не может быть произвольным. Факторы, влияющие на выбор методов обучения.
Среди них можно выделить шесть общих условий, определяющих выбор методов обучения:
- закономерности и принципы обучения;
- содержание и методы науки вообще и предмета, темы в частности;
- цели и задачи обучения;
- учебные возможности школьников;
В выборе методов обучения вполне уместен субъективизм учителя, выбирая излюбленные методы, многие педагоги добиваются высоких результатов за счёт мастерства и увлечённости делом.
Повествование — рассказ о событиях или явлениях, в котором даются конкретные характеристики времени, пространства, людей. Оно может быть сюжетно-образным и конспективным. В начальной школе используется сюжетно-образное повествование. Это подробный рассказ, имеющий определенный сюжет, нередко отличающийся драматизмом. Исторические факты воссоздаются в нем образно, динамично, захватывающе. Такой рассказ имеет сюжетную структуру: завязка — кульминация — развязка.
В начальной школе популярны нетрадиционные формы сюжетного повествования: персонификация и драматизация. Персонификация — форма сюжетного повествования, в основе которой лежит история реального или чаще всего вымышленного человека, но его судьба, условия жизни, поступки показаны на фоне важных общественных событий и дают возможность понять типичные явления жизни общества.
Драматизация — сценарий рассказа. Сюжет расписан по ролям, в общении двух или нескольких человек раскрываются подробности общественной жизни, социальные конфликты эпохи.
Описание — рассказ, где отображаются существенные черты, детали, признаки или состояния явлений материальной и духовной культуры. Описание может быть художественным (картинным) или аналитическим. В начальной школе используется первое.
Характеристика — вычленение признаков исторического явления, которые раскрывают его сущность. Характеристика может быть образной, сравнительной или обобщающей.
Объяснение — раскрытие внутренней сущности исторических явлений, причинно-следственных связей и отношений между ними, их оценок, законов общественного развития и т. д. Объясняя, учитель способствует развитию логического мышления учащихся.
Рассуждение — логически выстроенная цепь суждений, оценок.
Все виды изложения сочетаются и пересекаются друг с другом. Устное слово отличается от печатного тем, что оно не всегда нуждается в развернутых предложениях, потому что речь дополняется интонациями, жестами, мимикой, обстановкой, реакцией на возникающие ситуации. Огромную роль играет темп речи: ускорение, замедление, а также повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоциональная окраска, выразительность.
Язык сказок, былинного повествования также может быть примером устного изложения материала: простота, доступность, образность, наличие знакомых по фольклору слов-архаизмов, помогающих передать атмосферу, дух эпохи.
Не следует стремиться к энциклопедически доскональному изложению материала хотя бы потому, что эти знания ребенок будет получать в средней школе. Самое главное — это заинтересовать ребенка прошлым и настоящим, не отпугнуть сложностью науки (последнее очень распространено).
-творческий (дискуссия) - новое в способах достижения.
Монолог, Диалог (внутренний и внешний).
Виды устного изложения:
Объяснительно-иллюстративное - требуется сформировать основной запас знаний, при изучении объемных теоретических вопросов (низкая познавательная активность учеников)
- рассуждающее - учитель формулирует задачи и с помощью диалога приходит к выводам
-проблемно-формулирующие - формулировка проблемы. Требования проблемного изложения: достаточное количество информации, нет подсказок, учитывать степень подготовленности класса, оптимальный темп изложения.
Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; методыи ллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. Первые четыре из этих методов еще называют вербальными (от лат. verbalis -- устный, словесный). В 20--30-е годы в педагогике предпринимались попытки умалить значение словесных методов обучения, так как они якобы не активизируют познавательную деятельность учащихся и сводят учебный процесс к преподнесению "готовых знаний". Против таких попыток выступала Н.К. Крупская. В отзыве на рукопись статьи Б.П. Есипова "О терминологии методических приемов" она писала: "Его (словесный метод. -- И.Х.) нельзя выбросить за борт в самой разновейшей школе: это естественный метод обучения, передачи мысли словами" . Каковы же сущность и приемы применения каждого из методов устного изложения знаний учителем?
Словесные методы обучения и их использование в учебном процессе начальной школы
Успех обучения при данных методах зависят от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении.
Словесные методы обучения требуют от учителя логической последовательности и доказательности в объяснении, достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, четкой речи. К словесным методам обучения относятся прежде всего такие виды устного изложения знаний учителем, как рассказ, беседа, школьная лекция. В первые годы работы советской школы к словесным методам обучения относились отрицательно, необоснованно расценивая их как пережиток прошлого. В дальнейшем, начиная с 30-х годов, словесные методы, наоборот, стали переоцениваться, обучение приобретало словесный, вербальный характер, вследствие чего наблюдался известный отрыв обучения от жизни.
Современная дидактика придает большое значение словесным методам обучения, одновременно отличая недопустимость их изоляции от других методов и гиперболизации их значения. Слово мудрого и уважаемого наставника, отвечающее важнейшим педагогическим требованиям, не только играет роль подлинного светоча знаний для учащихся, но и оказывает на них неизгладимое эмоциональное воздействие, имеет огромное воспитывающее значение, является важным средством формирования научного мировоззрения, поведения, положительных качеств личности всесторонне развитого человека.
Различные виды словесного изложения материала учителем должны удовлетворять следующим основным педагогическим требованиям:
1. Научности и идейности направленности, заключающихся в строго научном подходе к отбору материала и оценке его идейно-политической значимости.
2. Логической последовательности и доказательности, которые обеспечивает систематический характер знаний, их осознанность.
3. Ясности, четкости и доходчивости, способствующих прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов.
4. Образности, эмоциональности и правильности речи учителя, облегчающих процесс восприятия и осмысливания изучаемого материала, вызывающих интерес и привлекающих внимание учащихся, действующих не только на разум, но и на их чувства.
5. Учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материала учителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.
При всех видах устного изложения знаний следует стремиться к сочетанию их с другими методами (применяя в ходе изложения демонстрации, иллюстрации, упражнения и т.п.) и обеспечению максимальной активности учащихся (путем предварительного ознакомления их с темой, краткого раскрытия цели и плана изложения, постановки в ходе изложения, проблемного характера изложения, постановки в ходе изложения вопросов, заставляющих работать мысль учащихся). Имеет большое значение темп и тон изложения материала учителем. Слишком быстрый темп затрудняет восприятие и понимание услышанного, при очень замедленном темпе теряется интерес и внимание учащихся; излишне громкое и слишком тихое, монотонное изложение также не дают хороших результатов. Бывают очень уместны веселая шутка, острое слово, меткое сравнение.
К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа.
Рассказ-это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного преподнесения знаний. Этот метод широко используется в начальных классах при изложении описательного материала, в котором преобладают факты, образы, события, представления, понятия. Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно - коррекционная.
По целям выделяется несколько видов рассказа:
Рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого - подготовить учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченного содержания, а третий - заключает отрезок обучения.
Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, а также методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Рассказ должен быть коротким (10 мин.), пластичным, протекать на продолжительном эмоциональном фоне.
В процессе подготовки и проведения рассказа опытные учителя руководствуются такими дидактическими требованиями:
- всемерно учитывать особенности детей младшего школьного возраста. У них слабо развито произвольное внимание, целенаправленный анализ воспринимаемых фактов, событий. Они быстро отвлекаются, утомляются не могут длительное время слушать рассказ учителя;
- четко определять тему, задачи рассказа, привлечь интерес, внимание детей к теме. Именно, внимание есть та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира;
- предусматривать ознакомление с новым материалом в начале урока, когда дети еще бодры, не устали;
- обеспечивать научность, достоверность излагаемого материала;
- концентрировать внимание на воспитании общественно-значимых, стержневых качеств личности ребенка, оценивать события, поступки, факты, высказывать собственное мнение, выражать свои чувства, отношения;
- знакомить детей с планом содержания рассказа, излагать материал в строгой системе, логично;
- выделять ведущие положения, идеи, социально значимые представления, концентрировать на них внимание детей;
- подбирать яркие, типичные факты, интересные и убедительные примеры, необходимые для обобщения, опираться на конкретные представления детей;
- излагать материал доступно для учащихся, эмоционально, выразительно, в занимательной форме;
- излагать в замедленном темпе трудную часть учебного материала, когда нужно сформулировать вывод, определение, правило: избегать употребления слов типа: ,,как сказать, ,,значит , ,,это самое и т.п.
- активизировать внимание детей путем включения эвристических приемов, постановки и решения проблемных вопросов;
- изложения сочетать с чтением отрывков, фрагментов текстов из учебника или учебного пособия;
- обеспечивать запись детьми правил, определений, дат, фактов, наиболее важных положений;
- изложение сопровождать иллюстрациями, демонстрациями, тсо;
- повторять наиболее значимые, важные положения, выводы.
Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает весь урок или занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.
В лекции используются приемы устного изложения информации: поддержание внимания в течение длительного времени, активизация мышления слушателей; приемы, обеспечивающие логическое запоминание: убеждение, аргументация, доказательства, классификация, систематизация, обобщение и др. Читаются лекции в основном в старших классах средней школы. Для эффективного проведения лекции надо четко продумать ее план, стремиться излагать материал логически стройно и последовательно, придерживаясь всех пунктов плана, делая резюме и выводы после каждого из них, не забывая о смысловых связях при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснять термины, подбирать примеры и иллюстрации, использовать разнообразные средства наглядности.
Беседа - очень распространенный способ обучения, который можно применять на любом этапе урока с различными учебными целями: при проверке домашних и самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении и повторении подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся. Беседу проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы, то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания об изучаемом материале. Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом ребенка. В процессе беседы учащиеся воспроизводят необходимые знания и связывают их с сообщаемым учебным материалом. Учитель имеет хорошую обратную связь. По вопросам и ответам ученика он видит, что ребенок понимает и чего не понимает. Поэтому в ходе беседы он может вносить коррективы, изменять глубину и объем материала, давать дополнительные сведения. Беседу проводят в любых классах, однако преимущественное значение она имеет в начальном обучении. Первоначальные научные знания основываются на представлениях ребенка, на его личном опыте. Она наиболее удобна, чтобы воспроизвести и сформировать в сознании младшего школьника представления, которые являются основой для усвоения нового материала на уроке в начальных классах начинается с беседы, которая ставит своей целью связь нового с изученным материалом, с тем, что известно детям.
В обучении используется в основном беседа двух типов: катехизическая и эвристическая. В начальном обучении катехизическая беседа используется преимущественно при проверке и оценке знаний учащихся, закреплении, а также при анализе прочитанных текстов.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:
- рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;
- содержать только достоверные и научно проверенные факты;
- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
- иметь четкую логику изложения;
- излагаться простым и доступным языком;
- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Использование метода объяснения требует:
- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
- последовательного раскрытия причинно-следственных свя-зей, аргументации и доказательств;
- использования сравнения, сопоставления, аналогии;
- привлечения ярких примеров;
- безукоризненной логики изложения.
Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.
Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.
В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.
Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова “эврика” - нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.
В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).
Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.
Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания учащихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
- требует много времени;
- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
- необходим запас знаний.
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.
Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.
Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Романтизм как литературное направление: В России романтизм, как литературное направление, впервые появился .
Историческое сочинение по периоду истории с 1019-1054 г.: Все эти процессы связаны с деятельностью таких личностей, как.
Читайте также: