Методика изучения лирического произведения в школе опирается на
Обновлено: 02.07.2024
Анализ стихотворного текста всегда предполагал особую эрудицию, редкую чуткость, глубокие методические подходы, а с появлением новых требований для выпускных государственных экзаменов разбор поэтических произведений потребовал еще и высокого профессионализма. Итак, обратимся к теории стиха и методике изучения лирического сочинения.
Во-первых, необходимо дать краткий обзор общественных, эстетических тенденций эпохи, когда создавалось анализируемое произведение.
Во-вторых, важно разобраться, в какой период творчества поэта было написано стихотворение, под впечатлением каких событий и переживаний.
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Собственно стиховедческий анализ начинается, безусловно, с рассмотрения содержательных элементов лирического текста. Структурируем их и приведем примеры.
Важно помнить, что в некоторых поэтических произведениях образы могут брать на себя аллегорический смысл. Образ-аллегория — это образ, за которым стоит одна отвлеченная идея, обусловленная литературными традициями и читательским восприятием. В баснях И.А.Крылова образ лисы — аллегория хитрости, образ зайца — аллегория трусости. В классических произведениях Гименей — аллегория семьи, Аврора — утренней зари.
Наконец, следует обратить внимание на название сочинения или его отсутствие. Если название стихотворения есть, то оно, бесспорно, связано с основными идеями и общим содержанием текста. В название может быть вынесен главный образ стихотворения или адресат в случае с поэтическим посланием, названием может быть тема произведения или один из мотивов, нередко название настолько значимо, что оно становится образом-символом, символом-идеей для синтезирования смысловых нюансов.
Снег идет, снег идет.
К белым звездочкам в буране
Тянутся цветы герани
За оконный переплет.
Снег идет, и все в смятеньи,
Все пускается в полет, —
Черной лестницы ступени,
Перекрестка поворот.
Снег идет, снег идет,
Словно падают не хлопья,
А в заплатанном салопе
Сходит наземь небосвод.
Словно с видом чудака,
С верхней лестничной площадки,
Крадучись, играя в прятки,
Сходит небо с чердака.
Потому что жизнь не ждет.
Не оглянешься — и святки.
Только промежуток краткий,
Смотришь, там и новый год.
Снег идет, густой-густой.
В ногу с ним, стопами теми,
В том же темпе, с ленью той
Или с той же быстротой,
Может быть, проходит время?
Может быть, за годом год
Следуют, как снег идет,
Или как слова в поэме?
Снег идет, снег идет,
Снег идет, и все в смятеньи:
Убеленный пешеход,
Удивленные растенья,
Перекрестка поворот.
Жизненный опыт Пастернака, названные философские темы стихотворения обусловили его название. Идет снег — это закон природы, который изменить нельзя, подобно тому, как нельзя остановить движение жизни, ход времени, которое всегда, увы, однолинейно: от прошлого к настоящему и будущему, от рождения к старости и смерти. Как идет снег — так проходит и время, и жизнь человека. Но законы природы отличны от человеческого бытия. Человек смертен, а природа вечна. Именно поэтому Пастернаку важно передать это бесконечное движение: снег идет и несет за собой другие времена года, за которыми снова будет идти снег, сменяя год за годом, проводя человека через бесконечный круговорот природы, десятилетий, эпох. Название стихотворения подчеркивает некую вечность, беспрерывность, неизбежность — снег идет, и это то, что человек изменить не может, это от Бога.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМЫ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Но, пожалуй, самым распространенным фонетическим приемом в стихотворном тексте является рифма. Бесспорно, рифма в стихе — это и метро-ритмический феномен (мужские, женские, дактилические, гипердактилические рифмы), но прежде всего — звуковой, фонетический прием (точные, неточные рифмы). Рифма — это повтор звуков в конце поэтических строк. При этом рифма еще и композиционно значима, так как в зависимости от способа рифмовки поэтические строки вступают в определенные взаимоотношения, усиливающие ассоциативные связи, смысловое единство фрагментов. Основных способов рифмовки три.
- Наряду с фонетическим строем, в стихотворном тексте чрезвычайно важен лексико-морфологический уровень. Имеется в виду не только значимость и частотность употребления каких-либо частей речи (существительных, прилагательных, глаголов), что всегда содержательно экспрессивно и рождает или номинативность, или описательность, или динамичность произведения. Подразумевается прежде всего выразительность прямого или переносного значения слова. В стихотворении переносных смыслов (тропов) может не встретиться вообще, но лирический текст и без них останется в истории литературы как гениальный. Но кроме прямого лексического значения в поэтическом произведении могут быть актуализированы именно переносные значения слова — некоторые тропы необходимо знать современным выпускникам школ и уметь их определять.
Содержательные аспекты (история создания, название, тематика, проблематика, мотивы, идеи, лирическая ситуация, лирический сюжет, поэтические образы, лирический герой), фонетические, лексико-морфологические, интонационно-синтаксические приемы в конечном счете подчиняются метро-ритмическим и композиционным законам, завершая формально-художественное структурирование лирического произведения.
- Итак, остановимся на особенностях метро-ритмической организации лирических произведений. Что делает стихотворную речь стихом? Первичный ритм, заключающийся в делении речевого потока на поэтические строки и — соответственно — в возникновении межстиховых пауз. Но внутри поэтических строк тоже есть ритм — так называемый вторичный ритм, который связан с той или иной системой стихосложения, обусловленной эпохой и определенной стиховой культурой.
Хронологически первой системой стихосложения в отечественной словесности был устный народно-песенный стих, ритмическая организация которого напрямую зависела от музыки и основывалась на тоничности, ударности, акцентности внутри поэтической строки. При этом слоговая структура строки была малозначительной.
Напротив, в первой литературной системе версификации XVII в. — силлабической — на первый план выходит стремление к изосиллабизму, одинаковому количеству слогов в поэтических строках, а акцентная конфигурация играет второстепенную роль.
В русском силлабо-тоническом стихосложении различаются:
На рубеже XIX–XX вв. модернисты обратились к музыкально-поэтическим инновациям, которые основывались на расшатывании классической силлаботоники. В результате метро-ритмических экспериментов символистов, акмеистов, футуристов в русском стихосложении появились совершенно новые стихометрические формы.
Необходимо хорошо усвоить, что начиная с рубежа XIX–XX вв. в русской поэзии активно используются как классические силлабо-тонические размеры, так и дольники, акцентный стих, верлибр и другие стихометрические формы. В то время как в лирике второй половины XVIII в. и в течение всего XIX столетия поэты обращались исключительно к пяти силлабо-тоническим метрам.
4) Потом необходимо определить ритмику стопы: какой слог в ней ударный, какой или какие — безударные. В итоге нужно назвать метр стиха: хорей, ямб или др. В данной пушкинской строке первый слог — безударный, второй — ударный. Значит, перед нами — ямб.
5) После этого нужно подсчитать количество ударных слогов в поэтических строках — это и будет стихотворный размер. В предложенной поэтической строке четыре ударных слога, поэтому мы имеем дело с четырехстопным ямбом.
- Завершим разговор о принципах целостного анализа стихотворного текста рассмотрением наиболее значимых композиционных приемов и структурных закономерностей лирических произведений.
Итак, начнем с того, что минимальной композиционной и ритмической единицей в стихотворении является поэтическая строка, или стих. Стих — это одна поэтическая строка. Все произведение — это стихотворение. Нельзя подменять эти понятия!
В поэзии встречается астрофический стих, то есть без деления на строфы, но чаще используется строфический. Строфа — это группа стихов. Двустишия, катрены, октавы и др. — все это разновидности строф.
Вместе с тем очень яркими в композиционном отношении являются интонационно-синтаксические фигуры, основанные на приеме повтора и подчеркивающие общую архитектонику стихотворного текста.
Действительно, композиция произведения совершенно уникальна. Она отличается сквозным развитием, в ней не нужно искать деление на части — это исказит авторские идеи и лирический сюжет произведения. Как ход времени неумолим, так и композиция стихотворения однолинейна, подобно движению часовой стрелки… Цельность текста возникает благодаря двум художественным приемам.
Как видим, все художественные приемы в стихотворении Пастернака используются очень органично, ни один из них не выступает на первый план, давая развиваться прежде всего лирическому сюжету и философским идеям. Поэтическая мысль структурируется прозрачно и ясно, но в то же время ассоциативно непредсказуемо и динамично.
Завершить разговор о целостном анализе лирического произведения хочется ученическими работами.
Как отражение явлений действительности литература была бы неполной без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу – быть средством формирования гармонично развитой личности.
Лирическая поэзия – важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях.
Являясь высшим выражением духовной культуры народа, она играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и развития. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир.
Лирические строки, воспринятые сердцем, делают нас лучше, отзывчивее, благороднее. Подлинная поэзия проникает в самые сокровенные уголки сознания. Она расширяет духовные горизонты, формирует способность понимать нравственную ценность личности, умение сопереживать.
Особое значение лирики заключается в её способности доходить до самых тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в нём неизгладимый след.
Большое воспитательное значение имеет и работа над пейзажной лирикой.
Острее почувствовать с помощью слова поэта удивительную красоту родной природы и в то же время её хрупкость, ранимость, иногда беззащитность перед наступлением техники, сердцем понять, что природа нуждается во внимании, бережном отношении, помощи и защите со стороны каждого человека и всего общества, так важно в возрасте, когда закладываются устои нравственности.
В наше время, когда воспитание культуры чувств молодых людей рассматривается общественностью как задача не меньшей важности, чем овладение достижениями современной науки, социальная роль лирики возросла.
Вот почему и теоретическая разработка проблем формирования восприятия лирического творчества приобретает практическую значимость.
Исследованию специфических особенностей лирики как особого искусства посвящены работы таких ученых, как Палкин М.А., Сильман Т.И., Поспелов, Г.Н., Огнев В.Ф., Михайлов А.А. и др. Вопросы методики работы над лирическими стихотворениями рассматриваются в трудах Ушинского К.Д., Бунакова Н.Ф., Стоюнина В.Я., Каноныкина Н.П. и ЩербаковойН.А., Сальниковой Т.П. и др.
Актуальность работы состоит в том, что именно в школе посредством лирики мы можем научить видеть прекрасное в обыденном, то, что не замечается. Но самое главное, именно лирика может научить ребят таким чувствам как нежность, любовь, сострадание, радость, сопереживание. Поэтому сейчас немаловажно уделять внимание поэзии, изучению лирических произведений в школе. При всей кажущейся простоте изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. В нём нет широкого изображения событий или действий героев.
Лирическая поэзия отражает жизнь специфическими, только ей доступными средствами. Поэтому попытка перенести на анализ лирического произведения методы и приёмы изучения эпического произведения приводит к обеднению восприятия поэзии. Лирика может стать средством духовного обогащения и нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся понимать её идейно-эстетическое богатство, воплощенное в специфической форме лирического монолога. Этим обосновывается актуальность темы данной работы.
Цель данной методической разработки – на основе анализа научной и методической литературы и многолетней практики обосновать и разработать методику формирования культуры восприятия лирического произведения в 5-9 классах малокомплектной школы, учитывающую особенности поэтического языка, способствующую углублению восприятия лирического произведения и развивающую эмоциональную сферу учащихся 5-9 классов в процессе изучения лирики.
Одновременно мною исследуется процесс усвоения лирических стихотворений учащимися сельских школ (классы с малой наполняемостью).
Работа осуществлялась в следующих направлениях:
1. Исследование литературоведческих основ изучения лирических стихов.
2. Исторический обзор методики работы над лирическими стихами.
3. Раскрытие особенностей восприятия лирических произведений школьниками 5-9 классов.
4. Разработка методических рекомендаций.
Приложение 1. Взаимосвязь восприятия и анализа лирических произведений на уроках литературы
Приложение 2. Принципы школьного анализа лирического произведения
Восприятие и анализ лирического произведения в 5-9 кл. в условиях классов малой наполняемости
С самых первых уроков по лирике мы должны “внушить” своим ученикам мысль о том, что слово в поэтическом тексте приобретает совершенно уникальное значение. Борис Заходер в одном из последних телеинтервью говорил о своём понимании поэтического слова. Он вспомнил об эпизодическом персонаже известнейшего романа, встретившемся Швейку в сумасшедшем доме. Герой говорил, что не будет возражать против утверждения, что Земля — шар. Но, по его мнению, внутри этого — земного — шара находится ещё один, но гораздо большего размера. Так вот слово в поэзии, по словам Заходера, это шар, внутри которого находится ещё один шар, гораздо большего размера.
Цель работы: формировать культуру восприятия лирического произведения у учащихся 5-9 классов.
При работе с детьми я решала следующие задачи:
– стремиться к тому, чтобы дети прониклись настроением стихотворения, почувствовали красоту, мелодичность стиха;
– раскрыть многозначность поэтического слова,
– научить видеть детали, своеобразие лирики поэта и его мастерство,
– научить кратко устно и письменно излагать свои мысли,
– обучать выразительному чтению,
– научить анализировать стихи,
– воспитывать уважение и бережное отношение к творческому наследию.
5 класс
1. Чтение стихотворения учителем наизусть. Слушание.
2. Беседа с классом по первым впечатлениям о тексте.
3.Слуховой анализ.
4.Устное рисование образов.
5. Движения души, настроения, рождённые после прочтения.
6. Звукопись.
7. Фонетическое восприятие.
8. Работа по составлению партитуры текста (вертикальными чертами обозначаются паузы, подчёркиванием — логические выделения разной силы. Можно ставить стрелочки для понижения и повышения тона, связывать слова дугой — знаком легато). Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием.
При чтении стихов использую следующие задания для многократного прочтения текста:
– Прочитайте и отметьте понравившиеся строки.
– Прочитайте и найдите слова, смысл которых не понятен.
– Прочитайте и найдите эпитеты (сравнения, метафоры, действия, …).
В зависимости от возможностей учащихся этими приёмами пользуюсь в 5 и 6 классе, частично в 7-ом.
9. Чтение стихотворения учащимися; чтение в парах с параллельным заучиванием наизусть (особенность класса малой наполняемости)
10. После анализа стихотворения, выяснения смысла незнакомых слов, определения задачи чтения (какие чувства и мысли хотел передать автор, что наиболее интересно и важно в тексте с точки зрения исполнителя, что должны понять и почувствовать слушающие тебя люди) – выразительное исполнение стихотворения. Прекрасным приемом, обучающим выразительному чтению, является чтение текста по ролям.
11. Дети сами делают вывод.
Большое количество стихотворений Тютчева вошло в хрестоматию по русской литературе в 5-9 классах.
Приложение 3. Работа над стихотворением в 6,7,8,9 классах и фрагменты уроков.
Приложение 4. Место лирики в программе и учебниках В.Я.Коровиной
Приложение 5. Новые подходы к школьному анализу поэтического текста
Приложение 6. Планирование изучения лирических произведений в 5-6 классах
Заключение
Проведя мониторинг уровня начитанности и литературного кругозора, а также уровня развития речи учащихся, я сделала вывод, что культура восприятия лирического произведения у детей моих классов сформировалась на достаточно высоком уровне.
Выстроенная мною система доказала свою эффективность на практике, что делает возможным её дальнейшее использование.
Разумеется, описанные приёмы не решают всех проблем, относящихся к теме развития интереса к урокам русского языка.
Методисты и учителя стараются найти новые или вспомнить давно забытые методы и приёмы, которые позволяют формировать интерес к предмету.
Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия, что даёт возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Человеческое переживание – это предмет лирической поэзии. Отношение школьников к лирике сложное. Причины: 1) недостаток жизненного опыта, недостаточная развитость эмоциональной сферы, 2) особенность предмета изображения лирики, 3) многозначность поэтического слова. Поэтому лирические произведения требуют создания установки на чтение.
Можно выделить условия: 1. Эмоциональный личностный комментарий - рассказ учителя о реальном событии, связанном с изучением произведения. 2. Эмоционально-образный комментарий. Цель - создать образ или ряд образов. 3. Историко-культурный комментарий. 4. Мифологический. 5. Лексический, этимологический, разбор ключевого слова. 6. работа с эпиграфом. 7. Работа с названием стихотворения. 8. Составление ассоциативного круга. 9. Приемы, актуализирующие чувственный опыт, эмоциональную память. 10. Знакомство с адресатом стихотворения.
Приемы изучения лирического произведения на разных этапах. 1. На вступительном: рассказ учителя, выразительное чтение, работа с другими видами искусства, чтение стихов других поэтов на эту тему, беседа. 2. На этапе анализа: выразительное чтение учащимися и учителем, чтение про себя, беседа, сопоставительный анализ, лингвистический эксперимент, чтение разными исполнителями и его сопоставление, прослушивание музыкальной интерпретации лирического произведения. 3. На этапе синтеза: выразительное чтение стихотворения учащимися - в средних классах, выразительное чтение и интерпретация лирического текста - в старших.
Структурные уровни поэтического текста по Лотману: 1) ритмический - анализ ритмической организации; 2) фонемный - звучание стиха; 3) графический - правила записи стихотворного текста; 4) морфологический - обращение к частям речи; 5) лексический - словоупотребление и лексические средства выразительности; 6) синтаксический - синтаксический строй лирического произведения и синтаксические средства выразительности; 7) содержательный - тема, идея стихотворения.
Форма уроков по лирике в старших классах: урок-концерт - подготавливается на разных стихотворениях; - композиция; -новелла - посвящен 1 стихотворению, можно с репродукциями; -портрет - темы стихов 1 поэта; -путешествие - в мир какого-либо поэта.
План обзорного урока по лирике: 1) Вступительная часть - характеристика эпохи, литературного направления. 2) Жизенный и творческий путь поэта. Анализ стихотворения, которое выражает поэтическое кредо поэта. Особенности лирического героя. Основные темы лирики. Традиции и новаторство. 3) Поведение итогов.
Школьный анализ содержит: выяснение самостоятельных впечатлений учащихся о прочитанном стихотворении; мысленное воспроизведение образов, созданных автором; выявление и переживание настроения, доминирующего в стих-ии; постижение авторской мысли-чувства.
Освоение теоретических понятий: 5-6 кл – многозначность поэтического слова, сравнения, олицетворения в поэзии; 7-8 кл – образность поэтической речи, эпитет, метафора, двухсложные размеры стиха; 9 кл – поэтическая образность как проявление стиля, представление о романтическом и реалистическом стиле в лирике; 10 кл – поэтический синтаксис, поэтическая интонация, трехсложные размеры стиха; 11 кл – ритмическая структура стиха, система стихосложения в русской поэзии, формы выражения авторского сознания в лирике.
В методике изучения лирики особое место отводится выразительному чтению как органической части анализа текста. Рекомендуется также использование музыкальных произведений с целью воссоздать образ-переживание автора, мир чувств лирического героя. Многозначность слова в лирической поэзии требует внимания к его эмоциональному звучанию. Мелодия и ритм стиха воссоздаются в звучащем слове. В работе с учащимися старших классов на уроках лирики особенно важно соединить логическое и эмоциональное начала. Уроки литературы дают интересные формы перехода от образного строя произведения к системе теоретических понятий и обратно, но на новом, более высоком уровне.
Решающее условие успешного изучения лирических произведений заключается в правильном, методически обоснованном выборе приемов анализа с учетом особенностей изучаемого произведения.
Ритм, создавая общую эмоциональную окраску речи, позволяет ярче и полнее выступить его смысловому содержанию
Один из основных инструментов современного учителя – интонация. Разрабатывая методические аспекты выразительного чтения, педагоги опираются на работы К. С, Станиславского, Г. В. Артоболевского, В. Н. Аксенова и др. Выразительное чтение – основа всякого анализа литературы. С него должно начинаться текстуальное изучение всякого произведения. Этот элемент анализа невозможно заменить ни драматизацией, ни прослушиванием аудиозаписей с голосами авторов или артистов. Однако задача учителя заключается не только в том, чтобы самому овладеть техникой выразительного чтения: крайне важно, чтобы элементами выразительного чтения овладели ученики.
Выразительное чтение, помимо всех его учебных достоинств, важно для нас в широком педагогическом смысле. Чтение вслух, для класса, приучает к культуре выражения чувств, дает ученику радость эстетической формы переживания. Этот прием работы оказывается одним из путей к искусству общения.
ГЛАВА VI ЧТЕНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ИХ РОДОВОЙ СПЕЦИФИКЕ (окончание)
| Что ми шумить, что ми звонить давеча рано предъ зорями? Сл. о Пл. Игор. |
Холодеет ночь перед зарею,
Смутно травы шепчутся сухие, —
Сладкий сон их нарушает ветер.
Опускаясь низко над полями,
По курганам, по могилам сонным,
Нависает в темных балках сумрак.
Бледный день над сумраком забрезжил,
И рассвет ненастный задымился.
Что шумит-звенит перед зарею?
Что колышет ветер в темном поле?
Холодеет ночь перед зарею,
Серой мглой подернулися балки.
Или это ратный стан белеет?
Или снова веет вольный ветер
Над глубоко спящими полками?
Не ковыль ли старый и сонливый,
Он качает, клонит и качает,
Вежи половецкие колышет
И бежит-звенит старинной былью?
II
Ненастный день. Дорога прихотливо
Уходит вдаль. Кругом все степь да степь.
Шумит трава дремотно и лениво,
Немых могил сторожевая цепь
Среди хлебов загадочно синеет,
Кричат орлы, пустынный ветер веет
В задумчивых, тоскующих полях,
Да день от туч кочующих темнеет.
А путь бежит. Не тот ли это шлях,
Где Игоря обозы проходили
На синий Дон? Не в этих ли местах,
В глухую ночь в яругах волки выли,
А днем орлы на медленных крылах
Его в степи безбрежной провожали
И клектом псов на кости созывали,
Грозя ему великою бедой?
— Гей, отзовись, степной орел седой!
Ответь мне, ветер, буйный и тоскливый!
| Не тот ли это шлях, Где Игоря обозы проходили На синий Дон? |
| . Безмолвна степь. Один ковыль сонливый Шуршит, склоняясь ровной чередой. |
На высоте, где небеса так сини,
Где радостно сияет зимний свет,
Глядело только солнце, как стилет,
Чертил мой стих на изумрудной льдине.
| Ледяная ночь, мистраль. (Он еще не стих. ) Вижу в окна блеск и даль Гор, холмов нагих. Золотой недвижный свет До постели лег. Никого в подлунной нет, Только я и Бог. Знает только Он мою Мертвую печаль, То, что я от всех таю. Холод, блеск, мистраль. |
Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Каковы особенности уроков лирики в школе? 2. В какой мере методика анализа лирического текста может опираться на своеобразие рода произведения? 3. Какие особенности восприятия лирического произведения учащимися следует учитывать в процессе анализа? 4. Какова роль выразительного чтения на уроках лирики?
Литература Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / Под ред. О. Ю Богдановой. – М., 1984. Мадер Р. Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. – М., 1979. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. Богданова О. Ю. – М., 1997. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т. Ф . Курдюмовой. – М., 1985. Рез З. Я. Изучение лирики в школе. IV-VII классы. – Л., 1968. Тодоров Л. В. Работа над стихом в школе. – М., 1965.
| Что нового покажет мне Москва? Вчера был бал, а завтра будет два, |
| Когда ж постранствуешь, воротишься домой, И дым Отечества нам сладок и приятен. |
| Я только нес их для доклада Что в ход нельзя пустить без справок, без иных, Противуречья есть, и многое не дельно. |
Грибоедов как бы предоставляет возможность читателю самому судить, насколько верна характеристика, данная ему Софьей в этом же явлении:
| Вдруг милый человек, один из тех, кого мы Увидим — будто век знакомы, Явился тут со мной; и вкрадчив, и умен, Но робок. |
Вся сцена вызывает отвращение у Чацкого и, очевидно, умиление у Софьи, ибо Чацкий с желчью и нескрываемой досадой говорит:
| Молчалин! Кто другой так мирно все уладит! Там моську вовремя погладит! Там в пору карточку вотрет! |
В последнем действии Молчалин верен себе. Перед Лизой он раскрывает и свою пустую душонку, и низость, и подлость, а заодно дает читателю понять, как же формировался его характер:
| Мне завещал отец: Во-первых, угождать всем людям без изъятья — Хозяину, где доведется жить, Начальнику, с кем буду я служить, Слуге его, который чистит платья, Швейцару, дворнику, для избежанья зла, Собаке дворника, чтоб ласкова была. |
| И вот любовника я принимаю вид В угодность дочери такого человека. И, наконец: Пойдем любовь делить плачевной нашей крали. Дай обниму тебя от сердца полноты. |
| Чацкий Пустейший человек из самых бестолковых (6 стоп) Молчалин Как можно. Слог его здесь ставят в образец. Читали вы (6 стоп) Чацкий Я глупостей не чтец, (3 стопы) А пуще образцовых (3 стопы) |
Читайте также: