Методика изучения приставки и суффикса в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Содержимое публикации

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

Выполнил студент группы:19-ПНК 2-9

Трохан Анжелика Сергеевна

Руководитель: Цимбалистова Д.Р.

Глава 1 Система изучения морфемики начальной школе…………………..…3

Глава 2 Формирование представлений о морфеме, как значимой части слова………………………………………………………………………………12

5 Заключение …………………………………………………………….………15 Список использованной литературы ………… …………………………….. 16

Начальная школа отвечает за освоение основных понятий морфемики (корень, приставка, суффикс и окончание; основа слова) и формирование умения разбирать слова по составу. В средней школе эти знания повторяются, закрепляются, расширяются, а умение развивается и совершенствуется на более сложном материале.

Оперируя морфемами, школьники часто и не подозревают о смысловом их наполнении и не учитывают это свойство значимых частей при написании слова, разборе по составу, выяснении грамматических признаков. Формальный подход к определению структуры слов порождает привычку заниматься морфемным разбором, не вникая в значение слова, не осознавая семантики морфем и без опоры на словообразовательный анализ.

1) развивать и совершенствовать в процессе обучения языковую интуицию ребёнка, его языковое чутьё, которым он овладел в ранние детские годы;

2) целенаправленно и поэтапно формировать у школьников представление о слове как системе языковых значений, носителями которых являются разные типы морфем, и на этой основе формировать навыки осознанного членения слова на значимые части;

3) отработать умение опираться на морфемную структуру слова при решении разных языковых задач; например, при определении правильного написания слова, при выяснении его лексического значения, сферы употребления, грамматических признаков.

Особое внимание необходимо обратить на третью задачу обучения морфемики и словообразованию в школьном курсе родного языка. Структурный анализ слова является базой, основой формирования разнообразных умений и навыков в области орфографии, грамматики, лексики, стилистики.

ГЛАВА 1 Система изучения морфемики начальной школе.

Словообразование - источник необыкновенной выразительности и словарного богатства русского языка. Русский язык имеет свои специфические особенности в распределении программного материала во времени. В настоящее время, согласно утвержденным программам для четырехлетней начальной школы, морфемный состав слова изучает во II и III классах.

Прежде чем раскрыть конкретное содержание системы, необходимо уточнить, что такое система изучения языкового материала. Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических).

Применительно к рассматриваемым языковым явлениям система определяет:

а) место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала по русскому языку;

в) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов, а также морфемного состава слова и его лексического значения;

г) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики.

При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга, а во взаимодействии: вначале учащиеся знакомятся с сущностью .всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.

Выделяются четыре этапа этой системы:

2. Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова; наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах (II класс).

3. Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов, окончания; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корня и приставки (II - III класс).

4. Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола (IV класс).

На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием. Указанная система изучения морфемного состава слова учитывает не только лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников, но и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения. От ознакомления с особенностями однокоренных слов, корня и других значимых частей слова учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, и, наконец, в процессе изучения частей речи несколько углубляются знания о составе слова, поскольку они (знания) вступают в новые, сложные связи и отношения.

Рассмотрим содержание и методику работы на каждом из этапов системы.

Пропедевтика изучения словообразования (II класс). Задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами.

В русском языке многие слова представляют собой мотивированные названия предметов. Поэтому от выяснения с учащимися, почему предмет так назван, можно постепенно перейти к выяснению соотносимости в языке одного слова с другим. Например, почему приспособление, в которое насыпают корм, назвали кормушкой (корм — кормушка)? Почему одну шишку еловой, а другую — сосновой? И т. д.

При выяснении мотива названия предмета или признака предмета учащиеся подводятся (как это нетрудно заметить) к установлению общности слов по смыслу и по составу. Все это подготавливает школьников к пониманию сущности образования однокоренных слов: одно слово образуется от другого на основе семантической связи между ними, которая, в свою очередь, базируется на связи между понятиями, наименованиями которых являются данные слова. Постепенно представления учащихся о словообразовании углубляются. Это происходит главным образом за счет того, что школьники познают части слова, с помощью которых образуются новые слова. Важное значение имеет также и усвоение совокупности признаков однокоренных слов.

Второй этап системы – ознакомление с однокоренными словами. Основные учебные задачи данного этапа:

- познакомить с особенностями корня;

- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах;

- обогатить речь учащихся однокоренными словами.

Практически это означает развитие у школьников умения соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее. Например, учащиеся сравнивают слова: малина, малинник, малиновое (варенье) — и устанавливают, что их можно объединить в одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую, общую часть.

Для того, чтобы развить у младших школьников умение распознавать однокоренные слова по двум их существенным признакам, проводится сопоставление однокоренных слов и синонимов.

Например: нужно доказать, какое из трех слов однокоренным не является (смелый, смелость, храбрость), а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора - горный — горняк, но гора — горсть).

Противопоставление однокоренных слов и синонимов предупреждает ошибочную ориентировку учащихся только на семантическую близость слов. Противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы, позволяет предупредить ошибку, связанную с ориентировкой только на структурную общность.

Как известно, в нашем языке в качестве однокоренных слов выступают слова разных частей речи. Каждой части речи свойственны специфические черты словообразования. На начальном этапе изучения однокоренных слов внимание школьников направляется лишь на сам факт наличия в языке однокоренных слов, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.

К концу 2 класса дети должны уметь подбирать ряды однокоренных слов, в простейших случаях выделять корень слова.

Третий этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания. (II- III класс ).

На третьем этапе системы изучения морфемного состава слова решаются следующие учебные задачи:

развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом;

формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных корня, а также навыка слитного и графически верного написания приставок;

развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

Третий этап является центральным в системе изучения основ словообразования. На него приходится наибольшее количество уроков. Решение каждой из указанных задач находится в определенной взаимозависимости.

Так, осознание учащимися связи между лексическим значением слова и его морфемным составом происходит на основе усвоения роли каждой морфемы в слове. Навык правописания проверяемых безударных гласных корня формируется только при условии владения школьниками некоторыми словообразовательными умениями, в частности умением анализировать морфемный состав слова, подбирать однокоренные слова.

На данном этапе дети должны уметь:

отличать родственные слова от слов-синонимов;

подбирать однокоренные слова с заданным корнем;

знать правописание гласных в приставках;

знать правописание суффиксов -еньк-,-оньк-,-очк-,ечк-,-оват-, -еват

отличать приставку от предлога;

проводить разбор слов по составу (выделять корень, приставку, суффикс, окончание, основу),

подбирать слова определённой модели.

Четвёртый этап – работа над составом слова в процессе изучения частей речи ( IV класс ).

Цель четвертого этапа — углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формообразующей роли окончаний; а также подготовке учащихся к пониманию особенностей образования имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Углубление и расширение знаний по морфемике происходит при изучении частей речи.

Морфологический анализ состава слова тесно связан с упражнениями в словообразовании, что позволяет рассматривать не только структуру существующих в языке слов, но и различные способы образования новых слов и моделей, по которым они создаются.

В русском языке каждой части речи свойственны определенные словообразовательные особенности, т. е. существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи. При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступают в единстве с лексическим значением слова и комплексом грамматических признаков.

В процессе изучения частей речи учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует вполне определенная связь .

Содержание упражнений и характер заданий направляют детей па установление, во-первых, от какого слова образовалось данное и, во-вторых, при помощи каких морфем. Естественно, что младшим школьникам, еще не знакомым с закономерностями словообразования, трудно определить производящее слово. Поэтому производящее слово называет учитель или оно дано в упражнении. Учитель может указать и значение производного слова, а ученик должен выбрать необходимую морфему, которая позволит образовать слово с заданным значением.

При введении словарных слов необходимо не только знакомить с новым словом, но и вводить всю группу родственных слов с мотивированным образованием. При этом желательно объяснять значение каждого последующего слова через родственное.

ГЛАВА 2. Формирование представлений о морфеме, как значимой части слова.

Семантическая направленность обучения морфемике и словообразованию в начальных классах предполагает усиленное внимание к смысловой характеристике морфем, а следовательно, и к семантическому анализу слова в целом.

Учителю необходимо предусмотреть в процессе обучения работу над значениями трёх типов морфем, имея в виду, что корень является выразителем вещественного значения, окончание передаёт грамматическую информацию о словоформе, приставка и суффикс добавляют словообразовательное значение.

В связи с этим в работе над семантикой морфем разных типов выделяются три основных направления:

1) структурно – семантический анализ однокоренных слов;

2) знакомство с механизмами образования форм слова и особенностями грамматического значения окончания;

3) осознание словообразовательного значения приставок и суффиксов и механизмов образования слов в русском языке.

Коротко охарактеризуем каждое из названных направлений в работе. Структурно – семантический анализ однокоренных слов.

Корень – особая морфема для учеников начальных классов: именно с неё начинается осознание морфемной структуры слова. Можно выделить несколько наиболее эффективных приёмов, которые обостряют внимание к значению корня, однокоренных слов и помогают ученикам осознать их структурную и смысловую общность.

1. Опознание однокоренных слов в предложении и тексте на основе семантико – структурного анализа. Детям предлагается проанализировать предложение или текст, в котором представлено скопление однокоренных слов. Ученики должны не только обнаружить эти слова, но и обязательно объяснить, почему они являются однокоренными.

2. Дифференциация понятий – однокоренное слово и синоним. Практика показывает, что далеко не сразу ученики начальных классов понимают сущностную разницу однокоренных слов, с одной стороны, и синонимов, слов одного лексико-семантического поля, - с другой. Происходит это потому, что в определениях синонимов и однокоренных слов общим признаком является смысловая близость слов.

3. Накопление гнёзд родственных слов. Этот приём в обучении является одним из наиболее эффективных. Не случайно на это направление в работе указывают современные программы для начальных классов. Накопление гнёзд родственных слов – это особая организация работы с корнем в начальной школе, и прежде всего – составление словарика корней русского языка.

Составление на уроках русского языка словарика корней позволяет зафиксировать в сознании ребёнка определённую морфему и показать её присутствие в однокоренных словах.

4. Сопоставительный анализ слов с корнями-омонимами. Эффективным приёмом, формирующим представление о корне как значимой части слова, является сопоставление слов с корнями –омонимами, то есть с морфемами, которые одинаково пишутся, произносятся, но имеют разное значение.

5. Использование приёма словообразовательного толкования слова Особое внимание в работе с однокоренными словами нужно уделить словообразовательному толкованию слова. Этот термин обозначает способ определения лексического значения слова через подбор ближнеродственного однокоренного.

Знакомство с механизмом образования форм слова и особенностями грамматического значения окончания.

Окончание – это вторая морфема, с которой знакомятся ученики начальных классов. Замена окончаний меняет грамматический статус слова.

Осознание словообразовательного значения приставок и суффиксов, а также механизмов образования слов в русском языке.

Ученики начальных классов должны постепенно подойти к осознанию единства трёх сторон, органично сочетающихся в каждой приставке и суффиксе: форма + значение + функция ( осознание словообразующей роли приставки и суффикса). На этой основе трёхмерного восприятия морфемы и формируется правильный способ анализа морфемного состава слова.

Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык.

Методика изучения специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания (третий этап системы, II класс). На третьем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

Третий этап является центральным в системе изучения основ словообразования. На него приходится наибольшее количество уроков. Если второй этап занимает 10—11 уроков, то на третий падает около 65 часов

Каждая из указанных задач решается не изолированно. По существу решение каждой из них находится в определенной взаимозависимости. Так, осознание учащимися связи между лексическим значением слова и его морфемным составом происходит на основе усвоения роли каждой морфемы в слове. Навык правописания проверяемых безударных гласных корня формируется, естественно, только при условии владения школьниками некоторыми словообразовательными умениями, и в частности умением анализировать морфемный состав слова, подбирать однокоренные слова. В тесной связи со всеми задачами находится такая из них, как развитие точного и осознанного употребления слов в речи с учетом их морфемного состава (например: белый, беловатый; строить, достроить, перестроить; пуховый, пушистый; жесткий, жестокий и т. д.).

Тем не менее, каждая из задач специфична, и это необходимо учитывать при выборе методических путей для ее реализации.

Формирование понятий, нам известно, основано на усвоении их существенных признаков.

1. подобрать однокоренные слова;
2. сравнить их;
3. выделить общую для них часть.

1. Комментируемая запись текста:

Книга.
Книга – твой друг и учитель. В книге много интересного и полезного, с книгой дружи, не пачкай, не рви.

2. Подчеркнуть в тексте слово, которое встречается чаще других ( т.е подчеркнуть все формы слова книга).
3. На основе наблюдения делается вывод о том, что слово книга в предложении изменяется ( формы слова образуются изменением слова).
4. Учащиеся находят изменяемую часть во всех формах слова книга:
Книга, книге, книгой, книгу.
5. Учитель сообщает, что изменяемая часть слова называется окончанием.

Ознакомление с определениями этих понятий можно провести следующим образом:

1. Записывается предложение.
Заморозки – это легкие утренние морозы весной или осенью.
2. Выписывают однокоренные слова: причем окончание учащиеся находят устно и при записи слов отделяют от остальной части слова рамочкой.
заморозки
морозы
3. Выделяется корень. Смысловая связь однокоренных слов установлена в самом предложении.
4. Путем сравнения однокоренных слов выясняется, что в одном из них ( морозы) только корень и окончание, а в другом ( заморозки) кроме корня и окончания есть еще части слова: одна ( за -) стоит перед корнем, другая ( - к -) после корня.
Учитель сообщает, что часть слова, которая перед корнем, называется приставкой, часть слова, стоящая после корня, перед окончанием, называется суффиксом.
5. Сравнивать слова морозы и заморозки, чтобы выяснить, для чего служат приставки и суффиксы ( они образуют новые по смыслу слова).
Чтобы словообразующая роль приставок была усвоена сознательно, необходимо в процессе упражнений, там, где это возможно, проиллюстрировать значение их в слове. Например:

Ученик выходит из класса.
Ученик подходит к классу.
Ученик отходит от стола.
Ученик обходит стол.

По своему характеру упражнения по выяснению родственных слов и по выделению корня в них обычно бывают такие:

1) даются ряды однокоренных слов, требуется выделить в них корень;

2) даются предложения и небольшие связные тексты, в которых встречаются родственные слова;

3) проводится работа над осмыслением корней слов;

4) проводится работа по образованию от данного корня однокоренных слов.

Так как слова по своему морфемному составу бывают различной степени сложности, и учащиеся знакомятся со всеми частями слова не сразу. Сначала даются слова, состоящие из корня и окончания. Потом дети разбирают слова, состоящие из корня и суффикса. Затем, когда дети познакомятся с приставками, идут слова, состоящие из корня и приставки. Наконец, разбираются смешанные случаи.

Если в первом классе усвоение правописания безударных гласных развивается на фонетической основе, то дальше формирование навыка писать безударные гласные должно идти иначе. Уже во втором классе совершается переход на морфемную основу. Если ученик верно выделил в слове корень, прочитал его отдельно, обратил внимание на его графический образ, то этим уже в значительной мере обеспечено правильное написание гласной корня. Для усвоения правила правописания безударных гласных большое значение имеют разнообразные упражнения. Все упражнения сопровождаются дополнительными работами: дети ставят ударения, подчеркивают безударные гласные, иногда выделяют целиком корень, дают устные объяснения. При изучении безударных гласных в корне пользуются разными приемами проверки их правописания в зависимости от характера слов. Такими являются:

1) замена единственного числа множественным: гора – горы;

2) замена множественного числа единственным: дома – дом;

3) образование слов ласкательного значения: трава – травка;

4) нахождение к множественному слову односложного слова: кормушка – корм;

5) замена существительного прилагательным: зима – зимний;

6) замена одной формы глагола другой: пилил – пилят.

Не следует добиваться того, чтобы учащиеся запоминали и формулировали эти способы проверки в виде правил. Упражнения, подобные перечисленным, развивают грамматико-орфографическую гибкость, понимание смысловых связей между словами, дети практически усваивают единство написания родственных слов.

Имеет некоторое значение и порядок, в котором изучаются безударные гласные; целесообразней всего давать для изучения слова с противопоставляемыми буквами о-а, е-и-я (читаются одинаково, а пишутся по-разному) или же давать слова с разными буквами в перемешку. Не следует давать эти буквы отдельно каждую: сначала о, затем а и т.д.; целесообразно их противопоставлять.

При усвоении приставок ведется сопоставление их с предлогами в двух направлениях.

С одной стороны, устанавливается сходство с ними в написании гласных и согласных; если образ предлога ясен для ученика, последний усваивает и правописание приставок. Гласные и согласные в приставках пишутся так же, как в предлогах – таково правило правописания гласных и согласных в приставках.

С другой стороны приставка противопоставляется предлогу, так как, в отличие от предлога, она пишется слитно со словами. Между предлогом и следующим словом можно вставить слово, это нельзя сделать в слове с приставкой. Предлог служит для связи слова с другим словом, посредством приставок образуются новые слова. Роль предлога учащиеся вполне уясняют при изучении падежей имен существительных: предлог служит для связи существительного с глаголом или с другим существительным. Такой роли приставка выполнять не может. Несколько позже учащиеся поймут, что глагол не изменяется по падежам, поэтому перед ним не может быть предлога.

1) устанавливается раздельное произношение согласного и следующего гласного звука;

2) слово начинается приставкой;

3) корень начинается одной из букв е, ё, ю, я.

Следует предусмотреть и предупреждать ошибки, которые встречаются в письменных работах учащихся. Для этого нужно систематически проводить соответствующие упражнения. Целесообразно также составление списков слов с ъ и словарная работа.

При изучении состава слова дети знакомятся и с суффиксом. Суффикс так же как и приставка играет словообразовательную роль. Однако между тем и другим существует различие. И оно не только в том, что приставка стоит перед корнем, а суффикс после корня.

В силу сложности явления различие в начальных классах не выясняется. Но путем упражнений дети усваивают, что посредством суффикса от одного и того же корня можно образовать слова как одной и той же части речи, так и разных частей речи, что каждой части речи свойственны определенные суффиксы. И хотя программа не предусматривает усвоение учащимися орфографии суффиксов, однако в процессе словообразовательных упражнений они усваивают и написание многих суффиксов существительных, прилагательных, глаголов [5].

1) это часть слова, стоящая в конце;

2) окончание противопоставлено по своей роли корню: оно служит для связи слов;

3) окончание изменяется в зависимости от связи с другими словами.

Синтаксический признак окончания очень важен для понимания склонения и спряжения, с которыми дети познакомятся несколько позже; кроме того, понимание синтаксической роли окончания вносит осмысленность в работу по установлению связи между словами при выделении пар слов, чем ученики второго класса должны серьезно заниматься.

Очень удобными и полезными являются упражнения в анализе и подборе родственных слов при изучении частей речи, когда от слова, принадлежащего к одной части речи, образуются слова других грамматических разрядов. Вообще следует считать необходимым чуть ли не на каждом уроке проводить подбор однокоренных слов и анализ морфемного состава слов на каждом уроке грамматики и правописания во втором и третьем классах.

Вывод. При разборе слов по составу, так и при звуковом анализе, учитель должен очень внимательно относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение современной структуры слова и его происхождения.

Библиографический список

1. Русский язык / И.И. Воронеблицкая, Э.С. Горбецкая, Л.А. Лазаренко и др.; под ред. А.В. Барандеева.- М.: Просвещение, 1987. – 399 с.

2. Русский язык/ Л.А. Чешко: учебное пособие 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. – 333 с.

4. Современный русский язык/ под ред. Н.С. Волгиной: учебник для ВУЗов – изд. 6, перераб. и доп. – М.: Логос, 2002. – 528 с.

5. Современный русский язык/ Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов, 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1987. – 256 с.

Читайте также: